Построение системы работы по изучению

Разработки учителя 1 квалификационной категории Ивановой Т.В.
Построение системы работы по изучению лексики и фразеологии
в курсе русского языка основной школы
Система работы по изучению лексики и фразеологии в МОУ Болтинской СОШ
Типы уроков:
изучение нового
материала;
обобщающее
повторение;
знакомство со
словарями и
лексикографами;
фрагменты
изучения лексики
на других уроках.
Виды уроков:
интегрированный,
применение ИКТ,
проектноисследовательский,
с применением
краеведческого
материала.
Дополнительно:
предпрофильная
подготовка,
факультативы,
кружки.
Внеклассная
работа:
неделя русского
языка,
выпуск газет,
участие в
районных,
областных и
российских
конкурсах.
Контроль
Рефлексия
Роль и место изучения лексики и фразеологии на разных
этапах обучения русскому языку
На уроках изучения нового материала рассматриваются основополагающие понятия
темы, отрабатывается умение употреблять их в речи.
Повторение пройденного по лексике и фразеологии – необходимое звено в усвоении и
упрочении знаний об этом разделе науки о языке. Оно реализуется в двух формах: 1) в
виде специальных уроков повторения лексики и 2) в виде фрагментов уроков по теме
«Лексика и фразеология» при изучении нелексического материала (фонетики,
словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики, орфографии и пунктуации), а
также в связи с работой по развитию культуры речи учащихся.
№ урока
36
№ урока по
теме
1
106
3
Уроки изучения нового материала
5 класс
Тема урока
Как определять лексическое значение слова. Взаимосвязь
лексического значения, морфемного строения и написания
слова.
Сколько лексических значений имеет слово? Слова
однозначные и многозначные.
107-109
4-6
112-113
115
126
7-8
9
10
130-131
11-12
132
133-134
13
14-15
Когда слово употребляется в переносном значении.
Переносное
значение
слова
как
основа
создания
художественных тропов. Фразеологизмы; их стилистическая
принадлежность и основные функции в речи.
Как пополняется словарный состав русского языка.
Как образуются слова в русском языке.
Слова-синонимы, антонимы. Чем отличаются друг от друга
слова-омонимы.
Общеупотребительная лексика. Что такое профессиональные и
диалектные слова.
О чём рассказывают устаревшие слова (приложение 5).
Словари русского языка. Знакомство с лексикографами.
Этикетные слова как особая лексическая группа. Тестирование
по теме «Лексика и фразеология» (приложение 6).
Таблица 4
Специальные уроки повторения лексики и фразеологии в начале и конце учебного года.
5 класс
№ урока
Тема
36-37
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования
лексического значения слова.
38
Повторение, обобщение изученного материала по теме «Лексика и
фразеология».
6 класс
№ урока
Тема
83
Контрольная работа по теме «Лексика и фразеология».
7 класс
№ урока
Тема
12-13
Лексическая система языка.
8 класс
№ урока
Тема
92
Лексическое значение слов. Слова социальной тематики, их правильное
употребление.
9 класс
№ урока
Тема
3
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова
62
Итоговое повторение изученного в средней школе по разделам фонетики,
лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики,
орфографии и пунктуации.
63-64
Итоговая контрольная работа по теме «Лексика и фразеология» и её анализ
(приложение 7).
Таблица 5
Фрагменты уроков по теме «Лексика и фразеология» при изучении морфологии и
культуре речи.
5 класс
№ урока
При изучении темы
167
Глагольная синонимия в художественных текстах. Употребление глаголов в
переносном значении.
192
Имена существительные в художественном тексте.
200
Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в
переносном значении.
6 класс
№ урока
При изучении темы
67
Употребление имён существительных в речи. Существительные и их
синонимы и антонимы.
73
Употребление имён прилагательных в речи. Прилагательные и их синонимы
и антонимы.
82
Употребление глаголов в речи. Глаголы и их синонимы и антонимы.
7 класс
№ урока
При изучении темы
57
Наречие в художественном тексте. Синонимия наречий при характеристике
действия, признака.
Таблица 6
Фрагменты уроков по теме «Лексика и фразеология» при изучении синтаксиса и
пунктуации.
8 класс
№ урока
При изучении темы
Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Значение
словосочетания.
Понятие о предложении. Строение и грамматическое значение предложений.
Вводные слова и предложения, их сходство и различие.
9 класс
№ урока
При изучении темы
Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным.
Таблица 7
Фрагменты уроков по теме «Лексика и фразеология» при изучении орфографии.
№ урока
При изучении темы
В разных Правописание проверяемых гласных в корнях.
классах
Правописание гласных и согласных в приставках.
Таблица 8
Фрагменты уроков по теме «Лексика и фразеология» при изучении словообразования.
№ урока
При изучении темы
Корень. Смысловая общность однокоренных слов.
Окончание как морфема, образующая форму слова.
Приставка и суффикс как значимые части слова.
Каждый урок по изучению культуры речи должен содержать работу с текстом.
Много трудностей в понимании текста встречается у учащихся, когда дети находят в нём
неизвестные слова. Решить эту задачу помогут толковые, фразеологические и иные
словари. Однако освоение лексики может быть по-настоящему эффективным только в том
случае, если оно проводится на основе текста. Лексическая работа чрезвычайно важна как
при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений. Работа
по определению семантики слова, по различению контекстных значений многозначных
слов, по расширению словарного запаса учеников основной школы становится всё более
актуальной сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством
общения, при чём на принятом в сети сленге – обеднённом варианте речи. Поэтому на
каждом уроке должна проводиться лексическая работа.
Разработки уроков по лексике и фразеологии.
Модель урока русского языка в 5 классе с учётом преемственности программ
развивающего обучения Л.В. Занкова и под редакцией М.М. Разумовской.
Тема: О чём рассказывают устаревшие слова.
Задачи урока: - помочь учащимся осознать определение понятия «устаревшие слова»,
причины их выхода из активного употребления,
- сформировать умение находить их в тексте, речи, в толковом словаре,
- воспитание интереса к истории родного языка, родного края.
Урок проходит в школьном музее «Русская изба» (фотографии прилагаются).
Ход урока.
Задание для учащихся:
- Прочтите в "Школьном толковом словаре " словарную статью о слове лапоть, а Аня
найдет эту статью в "Толковом словаре русского языка В.И. Даля". (Аня нашла подробное
описание этого слова, а ребята не нашли. Бурное обсуждение ситуации. Вначале
объяснили отсутствие слова в "Школьном толковом словаре " тем, что словарь краткий.
Но сверили с другим школьным словарем, оказалось, что в нем на 3 тыс. слов больше).
- Как понимаете выражение: "Словарный состав русского языка непрерывно изменяется:
исчезают одни слова, появляются другие»?
1. Работа с текстом.
(Воспринимается на слух - учитель читает)
Была у зайца избушка лубяная, а у лисы ледяная. Баба-яга вышла во двор, свистнула –
перед ней явилась ступа с пестом и помелом. Входит в светлицу – видит: красота
невообразимая. Здравствуйте, купцы чужеземные! Я по коробу метён, по сусеку скребён,
на сметане мешён, на окошке стужён.
Задание: найти устаревшие слова в отрывках из русских народных сказок. Объяснить
значение устаревших слов по толковому словарю. Объяснить графически орфограммы.
2. Объяснение нового материала
- Словарный состав русского языка непрерывно изменяется: исчезают одни слова,
появляются другие. Отмирание слова происходит не сразу, сначала оно становится
малоупотребительным, а потом и вовсе исчезает. Отмирание слова вызвано самой
жизнью. Если уходит из жизни какой-нибудь предмет, то слово постепенно забывается.
Наш урок проходит в школьном музее «Русская изба». Среди окружающих нас предметов
найдите те, которыми мы уже не пользуемся, а следовательно и их названия не
употребляем в речи. (Ученики называют прялка, веретено, рушник и т.д.)
- Почему устаревают слова? (Ученики высказывают своё мнение, а учитель в конце
подводит итог).
- Во-первых, из жизни уходят называемые словом предметы, явления действительности.
Но есть и другая причина устаревания слов. Найдите в словаре слово кушак. (Читают
словарную статью).
- Пользуемся мы сейчас этим предметом? А словом?
- То есть место слова кушак заняло другое слово - пояс – с тем же значением. Итак,
многие слова перестали употребляться, потому что они были вытеснены новым словом –
синонимом. Слова, которые устаревают потому, что исчезли обозначаемые ими предметы,
называются историзмами. Слова, которые устаревают потому, что их сменили синонимы,
называются архаизмами. (Эти определения записывают на доске и в тетради, так как их
нет в учебнике).
Запись на доске.
Устаревшие слова.
- Существует наука этимология (от греческого "etumon" - "истина" +"logos" - "понятие",
"учение") - раздел языкознания, изучающий происхождение и историю слов.
- Приведите примеры слов, включающих часть logos биология (био - жизнь);
лексикология (слово - лексика); геология (гео - земля) и т.д.
Чтение материала учебника страница 110, сравнение формулировки устаревших слов в
учебнике и выводов учащихся.
3. Выборочный диктант (упражнение 330)
- Выпишите из текста устаревшие слова (один ученик работает на доске).
4.Отражение устаревших слов в толковых словарях.
После сообщения учителя о том, как отмечают в толковых словарях устаревшие слова,
школьники находят в «Толковом словаре» учебника устаревшие слова, выполняют
упражнение 332, рассматривая картину В.М.Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»,
выясняя по толковому словарю лексическое значение устаревших слов.
5. Самостоятельная работа.
У каждого предмета из нашего музея своя история, своё предназначение в жизни.
Например, прялка. С ней связана не только работа, однообразная и утомительная, но и
первые девичьи волнения и переживания.
Если парень дарил девушке прялку, а та принимала её, это означало, что она его любит.
Естественно, что молодой человек старался сделать прялку красивее. Вырезал узоры,
выпиливал, красил. Он знал, что, получив подарок, его избранница тут же позовёт подруг.
И тогда все узнают, как он любит свою ненаглядную, коль сумел своими руками сделать
такой подарок.
Задание.
Рассмотрите экспозицию нашего музея и найдите предметы, которыми мы не пользуемся.
Распределите их по тематическим группам, объясняя значение. Если нужно, обращайтесь
к толковому словарю.
еда
посуда
одежда
головные уборы
Рефлексия: Словарный диктант в форме кроссворда
1. Эластичный материал, получаемый путем вулканизации каучука (резина).
2. Сильно удивлять, производить сильное впечатление (поражать).
3. Зеленовато-голубой цвет (аквамарин).
4. Член КПРФ (коммунист).
5. Краски, разводимые на воде (акварель).
6. Человек одинакового возраста с кем-нибудь (ровесник).
7. Летнее открытое помещение в жилом доме в виде постройки с крышей на столбах
(терраса).
8. Старый заслуженный работник (ветеран).
9. Преобразование, изменение, переустройство чего-либо (реформа).
10. Группа вьючных животных, перевозящих грузы, людей (караван).
11. Синоним к слову багровый (кровавый).
12. Темно-красный (бордовый).
13. Заявить о своем несогласии (возражать).
14. Газообразная оболочка, окружающая Землю и некоторые другие планеты (атмосфера).
15. Воспроизводить, оттискивая с типографского набора, размножать с помощью
специальных аппаратов (печатать).
16. Ограда по краю лестницы (перила).
- Являются ли устаревшими записанные вами слова?
- Зачем нужно знать устаревшие слова?
Домашнее задание:
а) прочитать сведения об устаревших словах (с. 110), выполнить упражнение 331. (Найти
устаревшие слова, по возможности заменить их синонимами, объяснить орфограммы в
словах с пропущенными буквами).
б) этимологическая страничка (сообщение о происхождении слов)
Модель урока
Интегрированный урок по литературе, русскому языку и МХК в 9 классе на тему
«Самобытная Россия». Обучение интерпретации текста (по рассказу А.И.
Солженицына «Колокольня») и изучение авторских неологизмов при обобщающем
повторении темы «Лексика и фразеология». Составила учитель Иванова Т.В.
Задачи урока: - помочь учащимся осознать определение понятий
«интерпретация» и «авторский неологизм»,
- продолжить формирование умения определять авторскую
позицию в тексте и формулировать собственное понимание
проблемы,
- показать роль авторских неологизмов в речи,
- воспитание патриотизма, чуткого отношения к слову.
1. ОРГМОМЕНТ
Учитель просит обратить внимание на фрагменты текстов, предложенные для работы на
уроке. Просит попытаться восстановить недостающие в тексте слова.
Она стояла при соборе, в гуще ………… торгового города, близ Гостиного двора, и на
площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих особняков. И никакой же
провидец не предсказал тогда, что древний этот город, переживший разорения
жестокие и от татар, и от поляков, на своём восьмом веку будет, ……………… волей
…………….. властителей, утоплен на две трети в Волге: всё бы спасла вторая плотина,
да …………. большевики на неё. (Да что! — Молога и вся на дне.) И сегодня, стань на
прибрежной грани, — даже воображению твоему уже не подъять из хляби этот
…………… Китеж или Атлантиду, ушедшую на дюжину саженей глубины.
(После выполнения работы идёт сравнение с авторскими эпитетами и неологизмами:
«Какая проблема остро взволновала автора?
Почему писатель посчитал необходимым для выражения отношения к данной проблеме
подобрать наиболее редкие слова и выражения?»)
2. ПОГРУЖЕНИЕ В ТЕМУ
Звучит песня «Россия» в исполнении учеников (подготовленная запись): «Что объединяет
услышанную вами песню и прочитанный эпизод?» Возможны высказывания учеников о
двойственности впечатлений: с одной стороны, чувствуется гордость за самобытность и
богатую историю Родины, с другой стороны, звучит боль за тяжёлую судьбу России.
Обращают внимание на авторские слова.
(Учитель предлагает познакомиться с полным текстом рассказа «Колокольня»)
А.И. Солженицын «КОЛОКОЛЬНЯ»
Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу недотопленную Россию — не
упустите посмотреть на калязинскую колокольню.
Она стояла при соборе, в гуще изобильного торгового города, близ Гостиного двора, и на
площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих особняков. И никакой же
провидец не предсказал тогда, что древний этот город, переживший разорения
жестокие и от татар, и от поляков, на своём восьмом веку будет, невежественной
волей самодурных властителей, утоплен на две трети в Волге: всё бы спасла вторая
плотина, да поскудились большевики на неё. (Да что! — Молога и вся на дне.) И сегодня,
стань на прибрежной грани, — даже воображению твоему уже не подъять из хляби
этот изневольный Китеж или Атлантиду, ушедшую на дюжину саженей глубины.
Но осталась от утопленного города — высокостройная колокольня. Собор взорвали или
растащили на кирпичи ради нашего будущего — а колокольню почему-то не доспели
свалить, даже вовсе не тронули, как заповедную бы. И — вот, стоит из воды,
добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху (полтора яруса
залито), в последние годы уж и отмостку присыпали к ней для сохранности низа, —
стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, пятью просквоженными пролётами, а
дальше луковкой и шпилем — в небо! Да ещё на шпиле — каким чудом? — крест уцелел.
От крупных волжских теплоходов, не добирающих высотой, как издали глянуть, и на поляруса, — шлёпают волны по белым стенам, и с палуб уже пятьдесят лет глазеют
советские пассажиры.
Как по израненным, бродишь по грустным уцелевшим улочкам, где и с покошенными уже
домишками тех поспешно переселенных затопленцев. На фальшивой набережной
калязинские бабы, сохраняя старую приверженность к исконной мягкости и чистоте
волжской воды, тщатся выполаскивать бельё. Полузамерший, переломленный ,
недобитый город, с малым остатком прежних отменных зданий. Но и в этой запусти у
покинутых тут, обманутых людей нет другого выбора, как жить. И жить — здесь.
И для них тут, и для всех, кто однажды увидел это диво: ведь стоит колокольня! Как
наша надежда. Как наша молитва: нет, всю Русь до конца не попустит Господь
утопить...
3. РАБОТА С ТЕКСТОМ
Идёт постижение авторского замысла через словарную работу.
1) - Как автор привлекает внимание читателя к взволновавшей его проблеме? (называет
Россию «недотопленной»)
- Почему? (призывает не упустить возможность посмотреть на пострадавшие храмы
(изображение мологского пострадавшего храма).
- Как лексическое значение глагола «не упустить» отличается от нейтрального
«посмотрите»? («не упустить» - говорят о чём-то важном, не восполнимом впоследствии,
а «посмотреть» можно и равнодушным взором).
- Какие ещё слова во вступлении подчёркивают то, что автор призывает читателей не
оставаться равнодушными? («увидеть единым взором, в один окоём»).
2) – Как А.И. Солженицын подчёркивает уникальность затопленного города?
(«изобильный город, никакой провидец не предсказал, утоплен невежественной волей
самодурных властителей, поскудились большевики, изневольный Китеж»).
- Как эпитеты и неологизмы раскрывают авторское отношение к проблеме? (осуждает,
считает убийство города таким же преступлением как убийство человека).
3) – Можно ли позицию автора назвать пессимистической? Можно ли утверждать, что
бездумное уничтожение памятников культуры лишает автора веры в будущее России?
Ответить нам помогут средства выразительности, используемые автором.
Эпитет «высокостройная» говорит не только о величии искалеченного памятника, но и
о непокорности судьбе. Беспощадна авторская ирония «растащили на кирпичи ради
нашего будущего, не доспели свалить, как заповедную бы». Уменьшительный суффикс
«луковкой и шпилем – в небо» говорит об отношении автора к колокольне как к гордому,
чудом выжившему родному человеку. Осуждение равнодушия и развенчание образа
вершителей судеб русской культуры через просторечие «глазеют». Сострадание людям,
потерявшим малую Родину, передаёт просторечие «затопленцы» и эпитет
«переломленный, недобитый город».
4) – С чем сравнивает непокорённую колокольню автор? (с молитвой)
– Почему для А.И. Солженицына образ колокольни было важно вынести в заголовок
рассказа? (Для автора важно, что «Господь не попустит Русь утопить»)
- Какой скрытый смысл имеет эта фраза? (Вера автора в будущее России).
Учитель говорит о скрытом смысле названия рассказа «Колокольня».
- Зачем рядом с храмом строили колокольню? (Люди верили, что колокольный звон
доносит до Господа и радость, и печаль, и мольбу о помощи, следовательно, автор хочет,
чтобы мы, видя и слыша «неутопленную» до конца колокольню, не оставались
равнодушными к их мольбе).
- Что значит не оставаться равнодушными?
- Почему жителей затопленных городов А.И. Солженицын называет «обманутыми
людьми»? (Их лишили малой Родины, а значит и связи с памятью о живших на этой земле
предков, лишили возможности самостоятельно решать свою судьбу).
4. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ УРОКА (РАБОТА С КЛИШЕ),
Учитель предлагает ученикам быть соавторами А.И. Солженицына и высказаться об очень
животрепещущей проблеме наших дней – об отношении к культуре нашей Родины.
В рассказе А.И. Солженицына «Колокольня» меня взволновало(а)
………………………
……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Автор обращает наше внимание на то,
что……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ……………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
С болью в сердце писатель верит, что
………………………………………………………………………………………………………………..
Для меня очень
важно…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….
5. РЕФЛЕКСИЯ, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП,
- Какие чувства оставил рассказ А.И. Солженицына «Колокольня»?
Учитель читает стихотворение Н. Рубцова «Душа чиста» (Через проектор показ фильма с
изображением разных храмов: величественных и разрушенных) (Прилагаются слайды)
Душа чиста, когда человек задумывается, какие следы он оставил на родной земле, чтобы
не стыдно было передать родную землю своим детям.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, Принести эпизоды из других произведений, которые
перекликаются с проблемой, поднятой А.И. Солженицыным. (Рекомендовать стихи
рыбинских поэтов Л.М. Марасиновой, З.И. Крыловой и других)
Итоговый контроль в 5 классе
Контрольная работа для 5 класса в начале учебного года по теме
« Лексическое значение слова и морфема»
1.Запиши слово в таблицу:
Слово
Изморозь
Перелетные
Находка
Летные
Песок
Моряк
Синий
Водяной
Водитель
Преклонный
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
2.Образуй группы родственных слов. Запиши их. Выдели корень.
Водитель, водяной, водянка, водиться, подводник, водица, путеводная (звезда),
проводниковый, заводской, подвода.
3.Выпиши слова, соответствующие следующей схеме:
Фруктовые, тропинка, заслонка, расцвело, заглянули, елочки, лесник, столики,
перегородка, утренний, разговор, сладкий.
4. Придумай и запиши слова, соответствующие схеме:
(если затрудняешься, используй слова-помощники: говорливый, морозные, сосняк,
гнездышко, подземный, приближение, примерный, выдержанный, медвежонок,
притоптанный, бездельники)
5. На основе первого примера определите и сформулируйте принцип записи слов в первой
цепочке. В соответствии с ним напишите остальные ряды слов.
1. танк – танкист – танковый
2. ? – барабанщик – барабанный
3. ? - ? - грибной
4. ? - ? – театральный
Справка: 2) барабан; 3) гриб, грибник; 4) театр, театрал.
6. Выберите из слов каждого столбика ту его часть, которая указана в таблице, и
образуйте новые слова.
№
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
1.
Полет
краски
дочка
лапа
2.
3.
4.
5.
6.
подсыпать
пошел
послал
дуб
ключ
ходить
слово
дарит
сиреневый
школа
дом
лисица
холодок
трава
лесник
рот
береза
мост
пенал
дождь
Образованные слова напишите, выделите их части. Составьте предложение, в которое
вошло бы возможно большее количество образованных слов.
Контрольный тест по теме «Лексика и фразеология» в конце учебного года
для 5 класса. Разработала учитель Иванова Т.В.
Проводится с использованием программы MAMI Testing.
1. Что изучает лексика?
а) Звуки, ударение, интонацию; б) части речи; в) словарный состав языка.
2. Что мы называем словом?
а) Единицу языка, служащую для различения звуковых оболочек; б) единицу языка,
имеющую звучание и значение; в) грамматические разряды слов.
3. Какие функции выполняет слово?
а) Различает звуковые оболочки; б) создает новые слова; в) называет различные явления
действительности, выражает чувства, служит для общения людей.
4. Что такое значение слова?
а) Его звуковая оболочка; б) соотнесённость звукового комплекса с тем или иным
явлением действительности; в) часть речи.
5. Определите значение выделенных слов и укажите, в прямом или переносном значении
они употребляются. Если слово употреблено в переносном значении, составьте
предложения, где оно было бы в прямом значении.
6. Определите, на каких свойствах слова основаны такие явления, как эпитет, сравнение,
метафора:
а) прямое и переносное значение; б) свободное и связанное значение; в) номинативность.
7. Что такое омонимы?
а) Слова, близкие по значению; б) слова, совпадающие по написанию, но различные по
значению и звучанию; в) слова, не связанные по значению, но одинаковые по звучанию и
написанию.
8. Что такое синонимы?
а) Одинаковые по звучанию слова; б) близкие по значению слова; в) слова с
противоположным значением.
9. Что такое антонимы?
а) Слова с противоположным значением; б) близкие по значению слова; в) слова,
совпадающие по написанию.
Работа со слабоуспевающими учениками по теме «Заимствованные слова».
Составила учитель Иванова Т.В.
Упражнение №1
Кофе, какао, сахар, чай, шоколад, пальто, кафе, трюмо, лото, футбол, бутерброд, шоссе,
алфавит, пюре, бюро, жюри, брошюра, парашютист, абажур, колледж.
Упражнение №3
ДИКТАНТ.
БАМБУК.
Бамбук растет невероятно быстро и за сутки может вымахать на метр. Его молодые
побеги съедобны. Молодой бамбук иногда проламывает асфальт, потому что он очень
силён. Удивительны и бамбуковые леса, которые похожи на множество колонн.
Из стеблей бамбука люди строят дома, обставляют их бамбуковой мебелью. А в японской
армии раньше были орудия с бамбуковыми стволами. Расцветает и плодоносит бамбук
один раз в жизни – раз в сто лет.