Бузимский межшкольный методический центр Мастер-класс по применению электронных образовательных ресурсов

Бузимский межшкольный методический центр
663040 Красноярский край Сухобузимский район п.Бузим ул.Школьная 1а
Мастер-класс
по применению электронных образовательных ресурсов
на уроках русского языка в основной школе.
Подготовила:
Прокопенко Татьяна Михайловна,
методист
Prokopenko51@mail.ru
8(39119)-2-18-72
Апрель 2008 года
Главным образовательным ресурсом для
большинства российских учителей до недавнего
времени был традиционный «бумажный» учебник.
Именно его структура и содержание, прежде всего,
определяют логику построения и подачи
материала, форму проведения занятий,
применяемые педагогические технологии
обучения.
С появлением Интернета в школе у педагогов
появилась возможность использовать электронные
образовательные ресурсы в своей деятельности,
задействовать современные информационные
средства, не меняя кардинальным образом
традиционной системы обучения. Появилась
возможность увеличить наглядность, повысить
учебную самостоятельность школьников
(например, в ходе выполнения заданий,
требующих выбора стратегии собственных
действий, в исследовательской деятельности
учащихся и т.д.).
В нашем – Сухобузимском – районе учителяпредметники разрабатывают собственные
цифровые образовательные ресурсы. В настоящее
время уже создано 155 ресурсов, 128 из них
размещено в Региональной коллекции ЦОР.
Педагоги создают интерактивные тесты,
задания, дидактические карточки, фото и рисунки,
видеоролики, слайдшоу по своим предметам.
Готовят презентации уроков, которые апробируют
в классе, а затем выносят на суд коллег: проводят
мастер-классы, делятся опытом по использованию
цифровых образовательных ресурсов в учебном
процессе.
В малокомплектных сельских школах имеется
один компьютер. И его стараются учителя
использовать на своих уроках. Вот как это делает
учитель Колобова С.А. на уроке русского языка в
5 классе.
1. Правописание безударной гласной в корне
слова.
(Урок 3, итоговый)
Цели урока:
Совершенствовать:
- навык проверки правописания безударной
гласной в корне слова;
- умение дифференцировать орфографические
правила с одним и тем же опознавательным
признаком орфограммы;
развивать умение обнаруживать орфограмму;
формировать навык самоконтроля.
Оборудование: компьютер.
Ход урока.
1. Организационный момент:
 ознакомление учащихся с целями данного
урока;
 ознакомление со
способом работы
по
маршрутным листам.
2. Проверочная работа.
На данном уроке учащиеся выполняют
проверочную работу, которая состоит из трёх
заданий. Материал заданий подобран с учётом
всех вариантов данной орфограммы. Таким
образом,
учащиеся
получают
конкретное
представление о том, на какой круг слов
распространяется данное правило. Выполняя
задания, они обращают внимание на все
существенные признаки, совокупность которых
определяет верное применение правил. Учащиеся
получают маршрутные листы, в которых указано,
к какому заданию ученику приступить. В них же
учащийся
делает отметку о выполнении задания (+). Вторую
отметку делает учитель (после проверки он ставит
свою подпись). Если задание выполнено
неправильно, учитель предлагает ученику самому
найти ошибку.
Задание 1.
Контрольная работа с помощью компьютера.
Учащиеся получают карточки с заданиями,
распечатанными на отдельных листах, в качестве
самопроверки используют слайды.
Задание 2.
Диктант с дополнительным заданием.
Диктант учащемуся диктует учитель, ученик его
записывает,
проверяет
и
выполняет
дополнительное задание.
Задание 3.
« Словарный ящик»
В «ящике» спрятаны слова с проверяемой
безударной гласной в корне слова. Слова читаются
слева направо, сверху вниз, снизу вверх. Ученик
сначала должен раскрасить слова разными
карандашами, затем записать в тетрадь,
подчеркнув безударные гласные корня.
Выбор учителем данной формы работы можно
объяснить следующим:
 ученик работает активно и самостоятельно в
пределах «подготовленной дидактической
среды»;
 изменяется форма контроля: учащийся сам
контролирует себя, тщательно проверяя свою
работу,
 у ребёнка вырабатываются умения соблюдать
тишину, работать концентрированно, не мешая
другим.
Данный урок был апробирован в классе, а потом
показан на мастер-классе коллегам, которые
высказали свои мнения:
«Учитель грамотно, продуманно ставит цели и
задачи урока, умело подбирает задания для
решения этих целей и задач. Главные усилия
учитель направляет на контроль знаний и умений
по теме «Безударная гласная в корне слова», так
как это итоговый урок по теме.
Доступными средствами, двигаясь от задания к
заданию по принципу « от простого к сложному »,
учитель способствует развитию очень важных
качеств у учащихся, таких как: орфографическая
зоркость, навыки самоконтроля, умение
ориентироваться в предложенных заданиях и
способах решения этих заданий. Очень важным
является тот факт, что дети овладевают
первичными навыками работы с компьютером, так
как большинство ребят школы не имеют их дома.
Наконец, следует отметить, что в уроке
запланирован и занимательный материал
(«словарный ящик»), что очень важно для ребят
этого возраста. http://collection.crossedu.ru:81/dlrstore/c/c6576d18-879b-bcbf-3b3c0d1d489c0588/slovarniy%20yasik.doc
Достоинством урока является то, что учитель
чётко ставит цели не только для себя, но и для
ребят посредством маршрутных листов, что
дисциплинирует их и позволяет видеть свои
успехи, а в целом создаёт базу для успешности
каждого ученика в освоении учебного материала».
В разработке урока учителем чётко поставлены
задачи. Основной задачей является контроль над
знаниями и умениями учащихся по данной теме,
так как урок является итоговым в цикле уроков,
посвящённых
повторению
правописания
безударных гласных в корнях слов.
Принцип подбора заданий соответствует
задачам урока. Задания располагаются по
возрастающей
сложности,
соблюдается
важнейший принцип
«от простого к сложному». Уделяется внимание
развитию орфографической зоркости. Урок
способствует развитию навыков самоконтроля, так
как смену заданий, переход от одного вида
деятельности к другому контролируют сами
ученики – у каждого есть маршрутный лист, в
котором ученик делает отметку о выполнении
задания. Есть в уроке элемент занимательности
(«словарный ящик»).
В разработке урока есть чёткое обоснование
целесообразности выбранных форм работы и
использования
ИКТ.
d:\mteka-02\Рабочий
стол\Колобова С. В._Хлоптуновская ОШ
2. Урок русского языка в 6 классе по теме:
«Комплексный анализ текста. Роль
прилагательных в художественном тексте»
(учитель Иванова Е.Д.)
d:\mteka-02\Рабочий стол\Учебное мероприятие
Ивановой Е.Д
Тип урока: учебное занятие по многоаспектной
работе с текстом.
Форма урока: урок-анализ.
Данный урок проводился в классе с
разноуровневой подготовленностью учащихся,
поэтому основной задачей занятия является
создание условий для проявления творческой
активности всех учеников, воспитания и развития
индивидуальных способностей. ИКТ
способствуют повышению интереса учащихся к
учебной деятельности, позволяют развивать
эмоциональный мир личности через новые
технологии на разных этапах урока.
1 этап урока предусматривался как
индивидуальная учебная деятельность учащихся:
- Самостоятельное чтение текста и выразительное
чтение вслух.
- Сравнивание текста с пейзажем Левитана на
мониторе ПК, что позволило учащимся воочию
увидеть то, о чем они прочитали в тексте, как бы
побывав на месте, описываемом автором. Ребята
грамотно построили свои высказывания по
сравнительной характеристике текста и пейзажа.
Диалог между учениками и учителем был
успешным. Этому способствовала атмосфера
сотрудничества. Ученики видели, что учителю
интересно знать их мнение.
- Орфографическая работа с текстом и
самоконтроль. Ученикам удалось быстро сделать
эту работу, т.к. на мониторе ПК были показаны
слова с правописанием.
2 этап урока проходил в виде лингвистической
работы в группах и парах:
- Озаглавить текст;
- Определить тип и стиль речи.
На данном этапе предусмотрен
дифференцированный подход при выполнении
заданий: сильная группа учащихся выполняет
задание самостоятельно, слабая группа ищет
подсказки на слайдах, что создает ситуацию
успеха для каждого ученика.
Комплексный анализ текста.ppt
3 этап урока считается главным, так как
проводится экспериментальная работа с текстом,
где учащиеся наблюдают за текстом уже
знакомым, но без прилагательных – это первый
лингвистический эксперимент. И второй
эксперимент подразумевает подбор к
прилагательным синонимов и антонимов. Цель
таких экспериментов заключается в воспитании
чувства языка, в формировании умений
внимательно относиться к слову при чтении и
написании текстов, в умении воспринимать текст,
вступая в диалог с автором.
Этот этап вызвал у учащихся наибольший
интерес: что «случится» с
текстом после эксперимента?! Сильная группа
учащихся подбирала синонимы и антонимы
самостоятельно, с использованием Словарей
синонимов и антонимов. Слабая группа
пользовалась карточками-подсказками. Сильная и
слабая группы делились еще на подгруппы, пары,
были наиболее сильные ребята, которые захотели
работать индивидуально. Кому-то удалось
проделать эту работу полностью, другим
частично, кто-то успел выполнить 3-4
предложения, но каждый был поощрен за
проделанную работу. Была создана ситуация
успеха, разочарованных детей не было.
Грамотно был сделан вывод сильной группой
после замены прилагательных на синонимы и
антонимы, слабая группа вывод самостоятельно
сделать не смогла, но попытки были.
Общий вывод о роли прилагательных в
художественном тексте учащиеся составляли
индивидуально и в группах. Выводы зачитывались
вслух, выявляли самое полное и точное
высказывание, его и взяли за образец. В выводе
прозвучал литературный термин «эпитет»,
который предварил показ слайда с
зашифрованным словом «эпитет». Но слабой
группой задание было воспринято с интересом.
Далее была предусмотрена работа по
нахождению эпитетов в художественных текстах,
расположенных на слайдах. Ребята без труда
выполнили эту работу.
Окончательный вывод о роли
прилагательного в художественном тексте был
сделан без труда, получен ответ на вопрос:
«Каждое ли прилагательное в художественном
тексте можно считать эпитетом?»
Третья часть урока – главная. В ее основе
лежат диалоговые методы сотрудничества и
сотворчества всех субъектов урока (ученикученик, ученик-учитель-ученик). Ученики вместе с
учителем подводят итоги работы в группах и
получают домашнее задание в виде минитворческой работы на тему природы с
использованием прилагательных-эпитетов.
Атмосфера доброжелательности, творческой
деятельности сохранилась до конца урока.
4 этап – рефлексия
Были подведены итоги урока, прочитано
стихотворение, написанное учителем «Ода
эпитету!». Этап рефлексии показал, что урок
достиг своей цели, т.е. рефлексивная деятельность
продолжала осуществляться и после урока:
возникали новые мысли, идеи, вопросы по
будущему домашнему тексту.
Прокомментированы оценки учащимся.
Оценивание работы проводилось как учителем,
так и учениками. Учащиеся назвали тех, кто
работал лучше всех, отметили и тех, кто очень
старался.
На протяжении всего урока учителю
оказывалась психологическая поддержка со
стороны учащихся: они быстро поняли смысл
работы с ПК, правильно переключали кнопки,
исправляли неуверенные действия учителя при
работе с ПК, подхватывали незаконченную мысль
учителя, быстро улавливали суть вопросов,
понимали взгляды и жесты.
ИКТ позволили разнообразить урок,
активизировать деятельность учащихся,
способствовали развитию их художественного
вкуса при просмотре слайдов с картинами
Левитана, при прослушивании музыки Листа.
Многие даже не знали имен Левитана и Листа.
Вопросы и задания всегда были перед глазами,
пока работа не завершалась. Такой же урок, но без
использования ПК не дал бы такой возможности,
не произвел бы такого сильного впечатления на
учащихся
http://collection.cross-edu.ru:81/catalog/res/d898f7602df4-f5f3-077e1cb5e2ab97c7/?fullView=1&from=50628eb1-62f563dc-c90e9d7312a4b5d2&interface=pupil&class=28926&subjec
t=28934&rubric_id[]=28886
3. Разработка урока
русского языка в 5 классе по теме «Глагол как
часть речи
(учитель Вальтер Л.Ю).
d:\mteka-02\Рабочий стол\Урок Вальтер Л.Ю
Тема: «Глагол как часть речи».
Задачи урока: Продолжить знакомство с глаголом
как частью речи.
Узнать грамматические значения глагола.
Это первый урок по теме “Глагол”, поэтому
учитель организовал урок изучения нового
материала, на котором учащиеся углубляли знания
по пройденному материалу в начальной школе,
изучали новый материал, учились применять
полученные знания на практике, развивали навыки
устной и письменной речи.
Удачное чередование ИКТ, работы с
учебником, коллективной и индивидуальной
работы позволило сохранить высокий темп урока,
вовлеченность каждого ученика в учебный
процесс.
Изучение нового материала было представлено
так, что учащиеся сами сформулировали цели
урока. С помощью наводящих вопросов
самостоятельно делали выводы о грамматических
значениях глагола.
Педагогически правильно выстроенный урок
позволил учителю реализовать учебновоспитательные цели, способствовал
формированию мотивации учебной деятельности
учащихся. Выполнение творческого задания
позволило увидеть степень заинтересованности
учащихся в изучении русского языка.
Учитель умело организовал и контролировал
учебную
деятельность
каждого
ученика,
рационально и эффективно использовал учебное
время, выдерживал высокий темп и чередование
основных видов деятельности.
Учитель, учитывая возрастные особенности
учащихся, использует различные эффекты, для
достижения целей урока: музыкальное и звуковое
сопровождение, картинки, выплывающие слова. С
15 слайда работает гиперссылка на обучающий
тест в Excel, дети с интересом в нем работают. Под
контролем учителя идет осмысление связей между
ранее изученными разделами.
На уроке были применены несколько форм
использования ИКТ, что позволило детям не
отвлекаться от урока. Учитель использует
программу Power Point для наглядности.
Все это соответствует профессиональной роли
учителя-предметника.
В течение урока поддерживались условия
психологической комфортности каждого ученика.
Учитель уделял большое внимание
формированию навыков правильной осанки. У
учащихся отмечался высокий эмоциональный
настрой. Урок получился интересным, изучен
большой по объему материал.
Слайды с заданиями, элементы анимации и
музыкальное сопровождение усилили эффект
восприятия.
Цифровой образовательный ресурс, созданный
учителем, находится в Единой коллекции ЦОР
края http://collection.cross-
edu.ru:81/dlrstore/e/e21022aa-6d57-c936-715875391e9f916d/Glagol.ppt
-
4. Разработка урока
по русскому языку в 8 классе по теме
«Однородные члены предложения».
(учитель Румачик Т.Г.)
d:\mteka-02\Рабочий стол\Учебное мероприятие
Румачик Т.Г
Тема урока «Однородные члены
предложения».
Цель урока:
- повторить и закрепить ранее изученное об
однородных членах в 5 – 7
классах;
- употреблять однородные члены в устной и
письменной речи;
- отработать навыки постановки знаков
препинания между однородными членами.
Тип урока: урок повторения и закрепления с
использованием ИКТ.
Методы: дифференцированный, частично –
поисковый.
Формы работы: общеклассная, парная,
индивидуальная.
Урок состоит из нескольких этапов. На
каждом этапе используются слайды с
презентацией темы урока.
1 этап. Эмоциональный настрой. Слайд 1. Все
слайды демонстрирую на персональном ноутбуке.
Этот этап урока очень важен. Здесь заявлена
воспитательная цель урока «Любовь к родному
краю», которая будет прослеживаться в течение
всего урока.
2 этап. Мотивация. На этом этапе урока
используется общеклассная форма работы.
Демонстрируются слайды 2,3. Учащиеся
отгадывают кроссворд «Знаменитые люди
Красноярского края» и записывают предложение,
в котором есть однородные члены.
Далее, работая в парах, ученики знакомятся с
творчеством красноярского поэта Зория Яхнина по
карточкам в программе Word.
http://collection.cross-edu.ru:81/dlrstore/4/47d1ab47cc9a-e524-efb8-408ac257ce85/Kartochka.doc
Определяют тему, идею, художественные
особенности стихотворения. Учащиеся в
результате небольшого анализа приходят к
выводу: чтобы подчеркнуть красоту красноярской
природы, силу и мощь сибирского человека, поэт
использует однородные члены предложения.
Таким образом, выполнив ряд заданий, ребята
самостоятельно формулируют тему урока.
Демонстрируются слайды 4,5. Перед учениками
ставятся цели урока.
3 этап. Прогнозирование работы. Слайд 6, где
демонстрируются знания и умения, которые
учащиеся должны отработать на уроке. Данный
этап урока очень важен. Здесь учащиеся
оценивают самостоятельно свой багаж знаний по
теме урока и решают сами, какие навыки они
хотят сегодня отработать на уроке.
4 этап. Повторение теоретических знаний об
однородных членах. Ученики определяют для
себя, в первую очередь, знание теории, так как без
теории нет практики. http://collection.crossedu.ru:81/dlrstore/4/47d1ab47-cc9a-e524-efb8408ac257ce85/Odnorodny%20chleny%20predlogeny.
ppt
Работая в парах, ученики повторяют
теоретические сведения об однородных членах,
используя параграф учебника. Затем проверяют
прочность знаний по карточке, сделанной в
программе Word. В школе 5 компьютеров, в классе
10 человек, поэтому удобнее всего организовать
работу в парах, в которые объединяются по
желанию. Работа с компьютером ребятам очень
нравится, нравится задание, которое они
выполняют: нужно вставить пропущенное слово,
на карточке есть и слова для самопроверки, но
ребята не спешат туда заглянуть. Поэтому
теоретические сведения прочнее усваиваются
учениками. По мере выполнения задания ученики
переходят к практической работе.
5 этап. Практическая работа. На этом этапе
урока - индивидуальная форма работы. Ученики
определили для себя, какие навыки они хотели бы
отработать, получают карточки с заданием и
письменно выполняют в тетради. Затем проверяют
сделанную работу по карточке в программе Word.
Ребята очень
тщательно проверяют свою работу, потому что
им интересно проверять самим и при этом по
компьютеру. Есть интерес и желание, а значит,
есть результат. Проверяя свою работу, учащиеся
вступают в диалог с учителем, друг с другом,
стараясь прокомментировать и осмыслить свои
ошибки. В силу имеющихся знаний на этом этапе
урока ребята выполняют разное количество
заданий. Кто–то успевает сделать одну карточку,
кто–то
несколько.
http://collection.crossedu.ru:81/dlrstore/d/d898f760-2df4-f5f3-077e1cb5e2ab97c7/Urok.doc
6 этап. Контроль знаний и умений. Для
контроля знаний и умений учитель проводит три
вида работы с
использованием слайдов,
демонстрация слайдов позволяет сэкономить
время на уроке, повысить интерес к изучаемому
материалу,
а
значит,
повысить
результативность.
- Слайд 7, ребята отвечают на вопросы, которые
демонстрируются на этом слайде. Все очень
активны и отвечают правильно.
- Ученики записывают под диктовку предложения
с однородными членами, правильно расставляют
знаки препинания, затем проверяют и оценивают
свою работу. Для проверки используется слайд 8 с
применением звукописи, что заставляет ребят
быть
ещё
более
внимательными.
Тема
подобранных предложений - о Красноярском крае.
- Демонстрируются слайды 9 – 20, учащиеся
рассматривают сибирские просторы и получают
задание написать мини–сочинение «Родной край»,
которые затем зачитываются и комментируются.
Обязательно нужно использовать однородные
члены предложения, правильно ставить знаки
препинания. Ребята успешно справляются с
заданием.
7 этап. Подведение итогов. Ребята адекватно,
не занижая и не завышая, оценивают свою
проделанную работу на уроке и ставят себе
оценку. Возможно, потому, что такое подведение
итогов проводится на каждом уроке.
8 этап. Рефлексия. Учитель демонстрирует
слайд 21, на котором записано авторское
стихотворение, где выражена любовь к родному
краю, при этом в каждом стихе использованы
однородные члены предложения. Ученики
приятно удивлены и с удовольствием находят
однородные члены.
Ребята делятся своими впечатлениями об
уроке, все отзывы только самые положительные,
особенно эффективной
считают работу с
применением компьютера. Слайд 22.
Цели, поставленные на уроке, выполнены, а,
самое главное, это результаты учащихся. Оценка
«5» - 5 учеников, «4» - 3 ученика, «3» - 2 ученика.
http://collection.crossedu.ru:81/catalog/res/47d1ab47-cc9a-e524-efb8408ac257ce85/?fullView=1&from=50628eb1-62f563dc-c90e9d7312a4b5d2&interface=pupil&class=28928&subjec
t=28934&rubric_id[]=28886
Урок учителя построен очень грамотно и
профессионально. Каждый этап урока
соответствует теме и подчинён поставленным
целям:
- повторить и закрепить ранее изученный
материал в 5–7 классах об однородных членах
предложения;
- уметь употреблять однородные члены в
устной и письменной речи;
- отработать навыки постановки знаков
препинания при однородных членах.
Для достижения поставленных целей учитель
использует программу Power Point и программу
Word., что оправдано. Самое главное, учитель
использует ИКТ на уроке с теми возможностями,
которыми располагает школа. Работа учащимися в
парах в программе Word выполняется на пяти
школьных компьютерах, слайды демонстрируются
на персональном ноутбуке, так как в школе нет
проектора. Детям нет возможности увидеть
слайды на экране, но учитель решает это с
помощью умело составленных слайдов: дизайн,
набор текста очень умело подобран.
Учитель уверенно использует различные формы
обучения и различные ИКТ для эффективного
использования их на уроке русского языка, тем
самым, достигая поставленную цель. Урок
прошёл на современном уровне, он удовлетворяет
требованиям новой школы. На уроке были
использованы многие формы организации
учебного процесса: общеклассная, парная,
индивидуальная.
Сильной стороной урока является разумное
использование учителем компьютера.
Применение его оправдано и целесообразно: урок
яркий, наглядный, эмоционально воздействующий
на чувства детей.
Особенно хочется отметить воспитательный
момент на уроке, любовь к родному краю – мысль,
которая звучала от начала и до конца урока.
Очень грамотно и профессионально учитель
продумал этапы урока: повторение теоретического
материала, практическая работа, контроль знаний
и умений, творческая работа. Все виды работ на
уроке направлены на то, чтобы ученик чувствовал
себя успешным на уроке, получил знания, чтобы
ему было
интересно. Каждый из них на определённом этапе
урока работал в том режиме, который выбирал
лично для себя. Поэтому можно говорить о том,
что учитель использовал на уроке личностно –
ориентированный способ обучения.
Использование компьютера позволило учителю
сэкономить время. Кроме того, воздействовать
эмоционально на учащихся, сконцентрировать их
внимание на самом главном. Урок прошёл на
очень высоком профессиональном уровне.
В районе более 120 педагогов обучились на
курсах в ММЦ по ИКТ-компетентности. Многие
из них с успехом применяют на своих уроках
электронные образовательные ресурсы. Это
помогает им сэкономить время при подготовке к
учебным занятиям, сделать уроки яркими и
насыщенными, развить интерес учащихся к
изучаемому предмету, повысить качество
образования и добиться значительных результатов
в обучении детей.