Пояснительная записка к учебнику «Литературное чтение. 1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебнику «Литературное чтение. 1 класс»
для общеобразовательных организаций
Авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Принадлежит к системе «Школа России»
Издательство «Просвещение»
Представленный на экспертизу учебник «Литературное чтение. 1 класс» для
общеобразовательных организаций разработан в соответствии с
результатам
освоения
образования,
основной
предусмотренными
образовательной
Федеральным
программы
требованиями к
начального
государственным
общего
образовательным
стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»).
Данный учебник входит в состав завершённой предметной линии:
1.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное
чтение. 1 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
2.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное
чтение. 2 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
3.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное
чтение. 3 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
4.
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др. «Литературное
чтение. 4 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
К экспертируемому учебнику прилагаются методическое пособие и электронное
приложение:
1. Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс.
2. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г.
Горецкого, М.В. Головановой и др. «Литературное чтение. 1 класс» и интернет-ресурс.
СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА
ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС
Общая характеристика курса
Курс «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и
др. — один из основных в обучении младших школьников. Курс формирует общеучебный
навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию.
Ведущей целью курса «Литературное чтение» авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий,
М.В. Голованова и др. является: погружение младшего школьника в мир художественной
литературы, в мир художественных образов, созданных с помощью искусства слова,
раскрытие перед учащимися художественных произведений во всей их полноте и
многогранности, нравственно-эстетическое преображения читателя-школьника.
Важнейшим аспектом указанного курса является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Школьники овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения владеть диалогом, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения по учебникам «Литературное чтение» авт. Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем,
способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.
Изучение курса «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением
сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
2
Особенностью курса «Литературное чтение» в 1 классе является введение
первоклассников
в
мир
литературы
посредством
ознакомления
их
с
малыми
фольклорными жанрами и сказками, рассказами о школе и буквах, дружбе и
взаимовыручке, заботе о домашних питомцах. Впервые школьники знакомятся со
стихотворением как эстетической ценностью, учатся наблюдать за художественным
словом, раскрывать секреты поэтических текстов.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
Содержание учебника «Литературное чтение»
авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.
Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного
образования, а именно:
1. Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
3. Учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
4. Реализует принцип научности с учётом ступени обучения.
1.
Содержание
учебника
обеспечивает
достижение
требований
ФГОС
к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
личностных,
включающих
готовность
и
способность
обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
3
предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание
учебника
направлено на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности.
Ведущая идея курса литературного чтения с 1 по 4 классы — это воспитание любви
к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России,
формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе,
стремление осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в
менталитете россиян.
С этой целью в учебники 1 класса введены соответствующие разделы («Сказки,
загадки, небылицы», «Апрель, апрель. Звенит капель…», «Я и мои друзья», «О братьях
наших меньших»), а также отдельные произведения: народные сказки «Рукавичка»,
народные песенки «Идёт матушка-Весна», «Иди, весна, иди, красна», небылицы, рассказы
Н. Артюховой «Саша-дразнилка» (ч. 2, с. 9), М. Пляцковского «Помощник» (ч. 2, с. 22), К.
Ушинского «Ворон и сорока», Что хорошо и что дурно?» и «Худо тому, кто добра не
делает никому» (ч. 2, с. 24, 25), Ю. Ермолаева «Лучший друг» (ч. 2, с. 31), Е. Благининой
«Подарок» (ч. 2, с. 33), В. Орлова «Кто первый?» (ч. 2, с. 34), С. Михалкова «Бараны»
(ч. 2, с. 35) и пр. Приобщение к русской культуре и российским ценностям организуется
через ознакомление с отрывками из сказок великого русского поэта А.С. Пушкина.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В учебнике 1 класса есть специальные разделы «О братьях наших меньших», «Я и
мои друзья», «И в шутку и всерьёз». Произведения, которые в них включены, направлены
на
формирование
нравственных
ценностей
учащихся:
честности,
отзывчивости,
доброжелательности, вежливости, доброты, любви: «Автобус номер двадцать шесть» (ч. 1,
с. 19); «Теремок» (ч. 1, с. 33); «Петух и собака» (ч. 1, стр. 54); «Гусь и журавль» (ч. 1, стр.
58); «Никого не обижай» (ч. 2, стр. 70); «Важный совет» (ч. 2, стр. 71); «Саша-дразнилка»
4
(ч. 2, стр. 9); «Помощник» (ч. 2, стр. 22); «Ворон и сорока» (ч. 2, стр. 24). Специально для
формирования у учащихся представлений о жизни в социуме, правилах и нормах
взаимодействия людей в обществе, включена рубрика «Из старинных книг», в которую
включены мудрые мысли русского народа: «Много не говори и привыкай больше
слушать. Будь кроток, тих, скромен», «Чего действительно не знаешь, не утверждай и не
оспаривай», «Почитай своих родителей, учителей и старших, исполняй приказания
первых и слушай советы последних» (ч. 1, с. 22-23).
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Учащиеся знакомятся с произведениями зарубежной литературы; узнают о
традициях, обычаях, условиях жизни разных народов. Например: английские песенки из
книги «Рифмы Матушки Гусыни»: «Не может быть», «Король Пипин», «Я видел озеро в
огне…», «Мама, можно искупаться?», «Дом, который построил Джек» (ч. 1, с. 47-50);
Читая произведения зарубежной литературы, учащиеся осознают, что русская
национальная культура является частью общемировой культуры.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Формированию навыков адаптации в окружающем мире и освоению социальной роли
обучающихся,
развитию их самостоятельности и ответственности способствуют
следующие разделы учебников «Литературное чтение. 1 Класс»: «Жили-были буквы»,
«Сказки, загадки, небылицы», «И в шутку и всерьёз», «Я и мои друзья», «О братьях наших
меньших». В каждом из этих разделов есть произведения, работа над которыми позволяет
осознать учащемуся, как взаимодействовать с окружающими, как находить способ выхода
из сложившейся ситуации, как дружить, как помогать другим, как учитывать мнение
другого, как быть ответственным за свои поступки и пр. Например, произведения из
раздела «Жили-были буквы» приобщают школьников к учебной деятельности, помогают
осознать роль ученика, дают ответ на вопрос «Что значит учиться?», ориентированы на
пробуждение познавательного интереса первоклассников, учебных мотивов. Также
произведения данного раздела помогают учащимся более легко включиться в жизнь
школы, в учебную ситуацию, присмотреться к новым условиям, изменившимся с
приходом в школу. Произведения раздела «И в шутку и всерьёз» помогают осознать
школьникам то, как юмор может помочь в сложных жизненных ситуациях. В то же время
5
некоторые произведения показывают, когда юмор неуместен и может нанести вред
другому человеку (Н. Артюхова «Саша-дразнилка», ч. 2, с. 9).
Произведения раздела «Мои друзья» помогают школьнику осознать ценности
дружбы: умение помогать в трудную минуту, сопереживать, сочувствовать, делиться с
другом самыми ценными и дорогими предметами, уступать друг другу, не сплетничать,
ответственно относиться к дружбе, делать самостоятельный нравственный выбор в
ситуациях, сложившихся с друзьями, товарищами и пр. Анализ произведений,
выполнение заданий к ним приводит школьников к пониманию того, как строить
взаимоотношения со сверстниками, что делать в конфликтной ситуации и как признавать
свою вину, как исправлять свои ошибки. К таким произведениям можно отнести рассказы
Ю. Ермолаева «Лучший друг» (ч. 2, с. 31) и «Сердитый дог Буль» по М. Пляцковскому (ч.
2, с. 48),, стихотворения Е. Благининой «Подарок» (ч. 2, с. 33), В. Орлова «Кто первый?»
(ч. 2, с. 34), С. Михалкова «Бараны» (ч. 2, с. 35) и др.
Произведения раздела «О братьях наших меньших» воспитывают ответственное
отношение к окружающему миру и животным, учат ухаживать, заботиться, не предавать,
беречь, правильно общаться, понимать язык животных, их желания, сопереживать, если
животное попало в беду. К таким произведениям можно отнести: стихотворения В.
Лунина «Никого не обижай» (ч. 2, с. 70), С. Михалкова «Важный совет» (ч. 2, с. 71) и
«Трезор» (ч. 2, с. 57), И. Токмаковой «Купите собаку» (ч. 2, с. 62), Р. Сефа «Кто любит
собак…» (ч. 2, с. 59), рассказы В. Осеевой «Плохо» (ч. 2, с. 60), Д. Хармса «Храбрый ёж»
(ч. 2, с. 71), С. Аксакова «Гнездо» (ч. 2, с. 74) и др.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств начинается с
первых страниц учебников «Литературное чтение. 1 класс». Во-первых, красочные
обложки, яркое и эстетичное оформление страниц, иллюстрации к произведениям с
доброжелательными лицами и улыбками героев произведений. Во-вторых, произведения,
направленные на пробуждение лучших чувств и переживаний школьников. Например,
сказки «Курочка Ряба», «Рукавичка», «Теремок» пробуждают у первоклассников
эстетические чувства, связанные с победой добра над злом, созидания над разрушением,
человеческого сочувствия и понимания над жестокостью и несправедливостью.
Особо нужно сказать о разделе «Апрель, апрель. Звенит капель!», который впервые
открывает перед первоклассниками дверь в мир настоящей поэзии. В разделе собраны
лучшие стихи о весне русских поэтов. В этих произведениях не просто воспевается
красота русской природы и особое отношение каждого поэта к этому весеннему периоду
жизни, но и создаются великолепные эстетические образы, где весна представлена и в
виде первого весеннего цветка – подснежника, и в виде весёлого озорного ручейка, и в
6
виде пушистого одуванчика или белоснежной ромашки, и в виде ледохода, и даже в виде
девушки-красавицы. Например: А. Майков «Ласточка примчалась…» (ч. 1, с. 65) и
«Весна» (ч. 1, с. 66), А. Плещеев «Травка зеленеет…» (ч. 1, с. 65), Т. Белозёров
«Подснежники» (ч. 1, с. 66), С. Маршак «Апрель» (ч. 1, с. 67), И. Токмакова «Ручей» (ч. 1,
с. 68) и «К нам весна шагает…» (ч. 1, с. 71) и пр. Все эти произведения пробуждают в
школьниках эстетические переживания и способствует развитию
и формированию
эстетических потребностей.
Чтобы учащиеся могли лучше разбираться в эстетических ценностях, каковыми
являются художественные произведения, им необходимо освоить азы литературоведения.
Поэтому в учебниках первого класса можно увидеть необходимые для восприятия
произведений определения и литературоведческие термины, например, что такое рифма
(ч. 1, с. 17), сказка (ч. 1, с. 30), потешки (ч. 1, с. 45), небылицы (ч. 1, с. 47), заголовок (ч. 1,
с. 51), юмористическое произведение (ч. 2, с. 12) и др.
Развитию
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей,
формированию умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций способствует работа над произведениями разных авторов, например: С.
Маршака «Автобус номер двадцать шесть» (ч. 1, с. 19), сказками «Курочка Ряба» (ч. 1, с.
31), «Рукавичка» (ч. 1, с. 38), «Петух и собака» (ч. 1, с. 54), «Гуси-лебеди» (ч. 1, с. 57), Е.
Чарушина «Теремок» (ч. 1, с. 33), рассказами Н. Артюховой «Саша-дразнилка» (ч. 2, с. 9),
К. Ушинского «Худо тому, кто добра не делает никому» (ч. 2, с. 25), Ю. Ермолаева
«Лучший друг» (ч. 2, с. 31), В. Осеевой «Плохо» (ч. 2, с. 60) и др.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Здоровьесберегающие технологии заложены в самой структуре учебника и
рубриках, которые позволяют осуществлять необходимую смену видов деятельности на
уроке, что так важно для снятия напряжения и усталости у первоклассников. На уроке
учитель может включить и работу с рубрикой «Разноцветные страницы», где помещены
весёлые стихи и скороговорки, решающие не только задачи здоровьесбережения, но и
дидактические задачи – развитие артикуляционного аппарата школьников, формирование
дикции, безошибочного и быстрого темпа чтения.
Своеобразную «психотерапевтическую» работу выполняют некоторые задания к
текстам произведений, где учащимся нужно отрефлексировать своё поведение, задуматься
над
своими
поступками,
поискать
причины
7
своих
неудач,
например,
во
взаимоотношениях со сверстниками, найти ответы на вопросы, возникающие в реальных
жизненных обстоятельствах. Например, задания такого плана: «Как бы ты поступил на
месте этих мальчиков?» (ч. 2, с. 61), «Вспомни свой самый хороший день в этом году.
Расскажи о нём» (ч. 2, с. 47), «В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о правилах
одной из них. Умеете ли вы договариваться между собой?» (ч. 2, с. 6).
Мотивации к творческому труду и работе на результат способствуют шмуцтитулы и
вступительные статьи, расположенные в начале изучения каждой темы (раздела).
Например, на шмуцтитулах можно найти такие мотивационные установки: «Помните! Всё
это можно освоить при условии, что вы будете учиться работать дружно, вместе
обсуждать прочитанное и находить общую точку зрения» (ч. 1, с. 3), «Очень важно!
Научиться слушать стихи, их звучание» (ч. 1, с. 63).
Вступительные
статьи
к
теме
(разделу)
построены
в
виде
диалога
с
первоклассниками, что побуждает их к дискуссии, обсуждению, выслушиванию другой
точки зрения, выработке своей. Каждая статья нацеливает ребёнка на то, что при изучении
темы школьник узнает нечто удивительное, новое, даже если ему и кажется, что он уже
всё по этой теме знает. Такой подход не только создаёт мотивацию к изучению темы, но и
ориентирует ребёнка на совместное творчество с авторами учебника, на поиск чего-то
нового, необычного и увлекательного. Например, в ч. 1, на с. 4 приводится такой диалог:
Бережное отношение к материальным и духовным ценностям формируется, прежде
всего, через работу с рубрикой «Твоя библиотека». Школьники не просто рассматривают
обложки книг и учатся искать по информационным признакам книгу в библиотеке, они
узнают правила обращения с книгой, как бережно относиться к книге и почему это нужно
делать, им открывается смысл культурного и духовного наследия, скрытого в книгах, то,
чем дорожит целое человечество. Примеры рубрик «Твоя библиотека» можно найти на
страницах учебников: ч. 1 - с. 4, 30, 64; ч. 2 – с. 4, 30, 56.
8
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание
учебника направлено на достижение метапредметных результатов освоения основной
образовательной
программы.
Блок
метапредметных
результатов
составляют
три
подгруппы: регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Формирование
регулятивных УУД, в основе которых лежит целеполагание,
элементарное планирование своих действий на отдельных этапах урока, контроль
выполненных заданий с опорой на эталон (образец), оценка результатов собственных
учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному
учителем или учебником) — всё это
предусмотрено авторами в учебнике по
литературному чтению для первого класса. Например, целеполагание отражено на
шмуцтитуле в преддверии изучения каждой новой темы (ч. 1, с. 3, 29, 63; ч. 2, с. 3, 29, 55).
На шмуцтитулах авторы обращают внимание на то, чтобы школьники изучали материал
целенаправленно, стремились к результату, так как успех любой деятельности зависит от
правильно поставленных целей и задач. Каждая цель обсуждается с детьми отдельно,
выясняется, понятна ли она детям, что учащиеся должны делать для того, чтобы она
трансформировалась в результат. Например, в учебнике «Литературное чтение. 1 класс»
(часть 2) на с. 3 сформулирована такая цель: «Мы научимся читать вслух так, чтобы всем
было интересно слушать».
Планирование учебных действий с опорой на условные обозначения организуется
при работе над следующими рубриками и произведениями: Я. Тайц. «Волк» (ч. 2, с. 7), по
М. Пляцковскому. «Сердитый дог Буль» (ч. 2, с. 48), Р. Сеф. «Кто любит собак…» (ч. 2,
с. 59), рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» (ч. 2, с. 54), рубрика «Наши
проекты» (ч. 2, с. 42). Процесс планирования своей деятельности начинается с изучения
условных обозначений, данных в начале учебника. Условные знаки помогут школьникам
сориентироваться на страницах учебника и предположить план урока, т. е. что и в какой
последовательности будет осуществляться на уроке. Работа с условными обозначениями
способствует формированию умений читать условные символы и знаки, что, в свою
очередь, способствует развитию абстрактного мышления у первоклассников, а также
умений планировать совместную деятельность на уроке. Формированию умений
работать с планом способствуют задания такого типа: «Восстанови последовательность
событий. Используя рисунки, расскажи сказку» (по серии сюжетных картинок) (ч. 1,
с. 57), «Ответь на вопросы и попробуй пересказать сказку» (даны вопросы для пересказа)
9
(ч. 1, с. 41), подрубрика «Как подготовиться к чтению по ролям» или «Учись читать» (дан
план) (ч. 2, с. 21, 28).
Умения контролировать свои действия, сверять с эталоном, корректировать в
случае необходимости формируются с помощью таких заданий: «Рассмотри рисунки.
Вспомни название сказки. Восстанови последовательность событий сказки. Проверь свой
ответ в “Рабочей тетради”» (ч. 1, с. 31), «Знаешь ли ты, что такое клякса? Посмотри в
Толковом словаре или спроси у родителей» (ч. 1, с. 10), «Выучи наизусть одну песенку и
прочитай её друзьям или родителям» (ч. 1, с. 44). Обращение к родителям и друзьям
способствует также развитию коммуникативных умений: правильно обратиться, вежливо
попросить, выслушать совет или критику, принять или настоять на своём, совместно
обсудить, поспорить и пр.
Оценивание своих результатов работы — трудная задача для первоклассников. Они с
трудом признают свои ошибки. Но на уроках литературного чтения такая работа должна
осуществляться, и она запланирована на страницах учебника «Литературное чтение.
1 класс». В рубрике «Проверим себя и оценим свои достижения» (ч. 1, с. 26, 62, 78, ч. 2,
с. 28, 54, 78) даны вопросы и задания, выполнение которых позволит ученику оценить
свой уровень усвоения материала, а учителю собрать материал для мониторинга
достижений планируемых результатов школьников по изучаемой теме. Вопросы и задания
рубрики носят не просто контролирующий характер, многие из них побуждают ребёнка к
творчеству, т. е. способствуют развитию. Одни задания сформулированы в виде «хитрых»
вопросов, а другие — в виде тестов.
Познавательные универсальные учебные действия
Важное место среди познавательных УУД занимает работа по формированию и
развитию компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ–компетенции). На первом году обучения проводится пропедевтическая
работа
по
формированию
умений
школьников
работать
с
различного
рода
информационными ресурсами.
Работа с информацией предусмотрена на каждом уроке литературного чтения по
указанному курсу. Причём информацию школьники считывают с разных видов текста
(художественных и научно-познавательных), заданий к текстам, условных обозначений,
заголовков рубрик и разделов, иллюстраций, словаря, обращаются к Интернету и
взрослым за помощью. Главное, чтобы эта информация была понятна, доступна ребёнку и
помогала продвигаться дальше, совершенствовать себя в учебной деятельности. Сначала
учим считывать информацию с картинок, иллюстраций, затем — со схем, знаковых
моделей, потом — с таблиц, диаграмм и пр.
10
Например, стихотворение Г. Сапгира
«Кошка» (ч. 2, с. 66). Автор показывает, как типичное поведение кошки, её повадки
можно описать образно через диалог, в форме которого написано стихотворение.
Первоклассники должны понять из стихотворения, что кошка не такое уж покладистое
существо, как может показаться в начале стихотворения, она может проявлять
негодование, а не только мурлыкать и мяукать. Школьники в данном случае учатся
черпать информацию из текста стихотворения, анализируя его форму, изобразительновыразительные средства языка и приходить к важному пониманию того, как ведёт себя
кошка в разных ситуациях, как она взаимодействует с другими животными, в частности с
собаками, как проявляет свои эмоции и чувства.
Несколько проще считывать информацию из научно-познавательного текста, так как
там в основном сообщаются факты. После работы над художественным произведением Г.
Сапгира «Кошка» авторы учебника предлагают прочитать познавательный текст о кошках
(ч. 2, с. 67).
Знаково-символические действия первоклассники совершают с первых же уроков
литературного чтения. Уже в начале учебника они встречаются с разнообразными
моделями. Например, при чтении стихотворения В. Данько «Загадочные буквы» (ч. 1, с. 5)
дети считывают с предметных картинок информацию и заменяют при чтении пустой
квадрат словом-понятием, обозначающим животного. Также при работе с рубрикой «Твоя
библиотека» первоклассники видят не сами книги, а лишь их обложки-модели,
изображённые на иллюстрации. Изучая обложки, дети лишь догадываются о том, какие
рассказы или стихи помещены в эти книги. Всё это развивает фантазию, воображение,
образное и ассоциативное мышление, догадку и творческие способности.
Развитие и совершенствование логических операций (анализ и синтез, сравнение,
установление причинно-следственных связей, построение доказательств из 5—6
предложений) изначально заданы в методике преподавания курса литературного чтения
как основополагающие процессы формирования личности ребёнка. Без логических
операций трудно себе представить процесс восприятия литературного произведения, его
анализ, этапы рассуждения, доказательства, творческого переосмысления произведения,
нравственного оценивания.
Задания, способствующие развитию логических операций, есть практически к
каждому литературному произведению учебника. Например, к стихотворению В. Данько.
«Загадочные буквы» дано задание творческого характера «Обсудите с другом, каким
образом можно обычные буквы превратить в волшебные» (ч. 1, с. 8). Чтобы выполнить
такое задание, ученикам необходимо проанализировать, чем отличаются обычные буквы
от волшебных, сравнить их и на основе этого создать свой оригинальный продукт —
11
придумать волшебные буквы (творчество и синтез). К стихотворению К. Чуковского
«Федотка» дано задание, стимулирующее у первоклассников стремление задумываться
над сложными понятиями, побуждает размышлять: «Можно ли произведение К.
Чуковского «Федотка» назвать юмористическим?» (ч. 2, с. 12). Выполняя такое задание,
ребёнок вынужден размышлять, строить устное доказательство, убеждать других в своей
правоте. Установить причинно-следственные связи в процессе чтения и разбора
литературного произведения помогают задания следующего типа: «Проанализируйте с
другом значения пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого
рассказа» (к рассказу М. Пляцковского «Помощник», ч. 2, с. 22-23).
В группу познавательных универсальных учебных действий входят действия по
постановке и решению проблем (выдвижение гипотез (способов) по решению
нравственных проблем, поставленных автором в художественных произведениях, поиск
способов решения учебных проблем в ходе выполнения заданий учебника и «Рабочей
тетради»). Примером таких заданий в учебнике «Литературное чтение. 1 класс» могут
служить следующие: «Правильно ли поступил мальчик? Подумайте вместе с другом над
его поступком. Дайте ему совет» (к рассказу Ю. Ермолаева «Лучший друг», ч. 2, с. 31-32)
или «Можно ли сказать, что герои произведения настоящие друзья?» (к стихотворению В.
Орлова «Кто первый?», ч. 2, с. 34).
Размышляя над такими заданиями, учащиеся получают возможность высказать свою
гипотезу (предположение) о том, как разрешить нравственную проблему, или высказать
свою точку зрения на возникшую ситуацию, аргументировать своё мнение. Такие задания
способствуют
личностной
самореализации
младшего
школьника,
формируют
рефлексивные умения (а как я бы поступил в данной ситуации?), пробуждают
инициативу, развивают доказательность мышления.
Ситуации, связанные с решением проблем, возникают не только при работе с
художественным произведением, но и при выполнении разного рода заданий. Например, в
проектной деятельности, когда перед учащимися класса возникает ряд проблемных
ситуаций: как разбиться на подгруппы, чтобы каждому было интересно и комфортно
работать в малой группе, чтобы все учащиеся были задействованы; как сформулировать
чётко задачи для каждой подгруппы, чтобы результат, полученный группой, работал на
общую цель; как спланировать сроки достижения результатов, чтобы все подгруппы
успели справиться с заданием; как оформить результаты проекта, чтобы они были
презентабельны и интересны другим. Возникает множество вопросов, на которые
первоклассники должны ответить себе и учителю, а для этого надо учиться думать, брать
инициативу в свои руки, не бояться выдвигать любые гипотезы относительно достижения
12
результата. Для младшего школьника всё это является новым, необычным, поэтому не
каждый ребёнок сразу включается в работу. При организации такого вида работ учитель
должен учитывать психологические особенности каждого ребёнка, его возможности и
уровень готовности к продуцированию идей и гипотез. Но благодаря систематическому
включению школьников в проектную деятельность и деятельность по решению
разнообразных проблемных ситуаций формируется основное общеучебное умение —
умение учиться. Если ребёнок сам себе может задать вопрос о том, как достичь
результата, как преодолеть затруднение и предложить способы выхода из такой ситуации,
то можно быть уверенным, что в дальнейшей своей жизни он обязательно справится с
любыми трудностями, встретившимися на его жизненном пути.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
крайне
необходимы
современному человеку. В первом классе ученик только учится строить коммуникацию,
поэтому
к
основным
коммуникативным
универсальным
учебным
действиям,
формируемым на первом году обучения, можно отнести: умение спонтанно включаться в
диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, умение слушать
партнёра по общению (деятельности), интегрироваться в группу сверстников.
Учебник содержит множество заданий, способствующих формированию таких
умений. Например: «Почему поэт не советует быть похожим на такого «вежливого»
ослика? Обсудите с другом» (к стихотворению И. Пивоваровой «Вежливый ослик», ч. 2,
с. 39-40), или «В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о правилах одной из них.
Умеете ли вы договариваться между собой?» (к стихотворению И. Токмаковой «Мы
играли в хохотушки», ч. 2, с. 5-6), или «О чём можно разговаривать с пчелой? Придумайте
с другом диалог» (к стихотворению М. Бородицкой «Разговор с пчелой», ч. 1, с. 16), или
«Создайте с друзьями свою маленькую азбуку. Это может быть “Азбука цветов”.
Договоритесь, кто что будет делать» (к стихотворению С. Маршака «Автобус номер
двадцать шесть», ч. 1, с. 19-21).
Среди коммуникативных умений особое место занимает умение формулировать и
задавать вопросы. В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» учащиеся встречаются со
специальными заданиями, стимулирующими к формулированию своих вопросов:
«Расскажи свою любимую сказку. Пусть твой друг задаст тебе вопрос по её содержанию»
или «Составь несколько вопросов по сказке» (ч. 1, с. 53, 59). В первом классе такая работа
только начинается, а в последующих классах она будет продолжаться, и школьники
научатся формулировать «хитрые» вопросы, а также вопросы проблемные.
13
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи являются составной частью коммуникативных УУД. Урок
литературного чтения невозможно представить без умения высказывать свою точку
зрения на различные ситуации, описанные в тексте. Кроме того, система вопросов и
заданий
учебника
позволяет
учащимся
учиться
вести
диалог
в
различных
коммуникативных ситуациях, соблюдать правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Друг с другом они
составляют несложные монологические высказывания о произведении или свои
собственные тексты, представляют их перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов), используя иллюстративный ряд (плакат, рисунок, презентацию).
Но также различные примеры диалогов и умение героев произведений вести диалог
показаны в конкретных художественных произведениях. Например, при изучении
стихотворения К. Чуковского «Телефон» (ч. 2, с. 17-20) обязательно надо обсудить с
детьми, в какой форме написано стихотворение, как общаются герои произведения по
телефону, понятны ли автору-рассказчику просьбы героев, понимают ли они друг друга,
беседуя.
Рассказ Н. Сладкова «Лисица и Ёж» (ч. 2, с. 73) позволяет обсудить с детьми, как
герои произведения по-разному выходят из щекотливой ситуации благодаря своему уму и
хитрости. Но главное, на что обращается внимание детей, — это то, что каждый из героев
решает свою коммуникативную задачу. Для Лисы важно «заговорить зубы Ежу», чтобы
сцапать его, а Ежу важно не поддаться на уловки Лисы и правильно вести диалог с ней.
Таким образом, мы постарались показать, как содержание учебника «Литературное
чтение. 1 класс» способствует формированию у первоклассников личностных и
метапредметных универсальных учебных действий, как учебник реализует требования
ФГОС НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования содержание
учебника
направлено на достижение следующих предметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:

воспринимать на слух различные виды текстов,
14

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием
шмуцтитула (я хочу
прочитать стихотворения о буквах; мне интересно узнать, какие писатели и поэты
пишут веселые произведения для детей) под руководством учителя;

читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;

проявлять интерес к чтению различных книг на основе иллюстрации на обложке и
представленной тематической выставке;

различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;

принимать участие в коллективных беседах
по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;

уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое
название?; «Чем тебе запомнился тот или иной герой произведения?»;

называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;

различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их
особенности под руководством учителя;

анализировать с помощью учителя (о каком предмете идет речь, как догадались)
загадки, сопоставлять их с отгадками;

читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную
мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.
Учащиеся получат возможность научиться:

осознавать цель чтения в соответствии с содержанием
шмуцтитула и
собственным интересом к чтению;

читать
целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при
чтении отражать настроение автора читаемого текста;

ориентироваться в информационном аппарате учебной
книги, её элементах,
опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге
художественной.

просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои
читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению».
15

осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского
народа,
соотносить
их
нравственный
смысл
с
изучаемыми
произведениями и реалиями жизни;

распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки
на основе предложенного в учебнике алгоритма.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:

читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

пересказывать текст
подробно на основе картинного плана под руководством
учителя;

восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под
руководством учителя;

составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения
(это произведение о животных, о детях; главными героями являются…).
Учащиеся получат возможность научиться:

пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под
руководством учителя;

составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных
отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания
со смыслом пословиц и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблять
пословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;

сочинять
свои загадки в соответствии с представленными тематическими
группами.
В области литературоведческой пропедевтики
Учащиеся научатся:

различать произведения по жанру: загадка, песенка, загадка, потешка (малые
фольклорные формы), сказка (большие фольклорные формы);

отличать прозаический текст от поэтического;

отличать художественный от научно-популярного; находить отличия между
научно-познавательным и художественным текстом.

называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Учащиеся получат возможность научиться:
16

Отгадывать загадки на основе выделения существенных признаков предметов,
осознавать особенности русских загадок, соотносить их с
народными
ремёслами, распределять
загадки
по тематическим
группам,
составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами.

Находить в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с
историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы,
быт, праздники, верования и пр.).

Использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки,
небылицы,
песенки,
потешки),
особенностях
юмористического
произведения в своей литературно-творческой деятельности.
2.
Содержание учебника отвечает задачам духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей
В содержание учебника заложен большой воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России».
Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей:

патриотизм как благородное отношение к своему Отечеству, любовь к России, к
своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям в первом классе начинается с рубрики «Апрель, апрель. Звенит капель!».
Первоклассники впервые задумываются о красоте родной природы, её богатстве и
разнообразии. Любовь к Родине начинается с любви к природе родного края.
Поэтому в учебнике мы встречаем задания, которые косвенно подводят ребёнка к
мысли об удивительной красоте русской природы и о том, как любили эту красоту
русские поэты: ч. 1, с. 64, 65, 67, 70 и др. Приобщение к духовным и культурным
ценностям происходит и при чтении стихотворения А. Майкова «Христос Воскрес!»
(ч. 1, с. 74). Большое значение в воспитании патриотических чувств имеют сказки
великого русского поэта А. С. Пушкина, отрывки из которых школьники читают в
1 классе (ч. 1, с. 52-53).

Социальная солидарность, проявляющаяся в доверии к людям, справедливости,
милосердии, чести и достоинстве человека формируется в таких разделах учебников,
17
как «Сказки, загадки, небылицы», «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», в
рубрике «Из старинных книг» (ч. 1, с. 22-23).

Семья
и
ценности
семьи,
доброжелательные
внутрисемейные
отношения
формируются при чтении текстов и заданий к этим текстам. Например, мудрые
изречения из рубрики «Из старинных книг» (ч. 1, с. 22-23), сказки «Петух и собака»
(ч. 1, с. 54) и «Гуси-лебеди» (ч. 1, с. 57), стихотворения К. Чуковского «Федотка» (ч.
2, с. 12), Я. Акима «Моя родня» (ч. 2, с. 41), С. Маршака «Хороший день» (ч. 2, с.
43), рассказ М. Пляцковского «Помощник» (ч. 2, с. 22). Кроме того, учебник
содержит вопросы и задания, обеспечивающие координацию воспитательных усилий
школы и семьи, включает родителей в учебно-воспитательный процесс в рамках
данного предмета. Например, задания, которые ребятам необходимо выполнить
вместе с родителями (ч. 1, с. 23, задание 1; ч. 1, с. 28, задание 4, ч. 2, с. 54, задание 5 и
др.).

Ценность научного знания раскрывается в рубрике «Твоя библиотека», главной
задачей которой является формирование ценностных представлений о книге, о
чтении, пробуждение у первоклассников интереса к самостоятельному чтению,
приобщение к миру книг, формирование библиографических умений.

Красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
и
этическое развитие обеспечивается благодаря такому разделу, как «Апрель, апрель.
Звенит капель!», ведущей идеей которого является приобщение школьников к
культурному и духовному наследию русского народа; пробуждение чувства гордости
за свой народ, его эстетические идеалы, воспитание уважения к творчеству русских
поэтов, художественному воплощению их эстетических чувств.

Нравственный выбор, смысл жизни учащиеся открывают через чтение
произведений разделов «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Сказки,
загадки, небылицы», формирование на основе их произведений нравственных
суждений, убеждений, оценок, погружение в проблему нравственного выбора, его
обоснование, создание условий для духовно-нравственного роста и развития ребёнка.

Любовь к природе и экологическое сознание формируются в ходе изучения
разделов «Апрель, апрель. Звенит капель!» и «О братьях наших меньших»,
основополагающими задачами которого являются ознакомление учащихся с
великими
русскими
поэтами,
их
творчеством,
формирование
чувства
признательности и уважения к своей Родине, породившей такое количество
талантливых поэтов, мастеров художественного слова; развитие эмоциональной
впечатлительности и чуткости, зоркости к художественному слову, умения ценить и
18
понимать природу и животный мир, осознавать их значение для своего собственного
существования на земле.
Соответствие
3.
содержания
учебника
возрастным
и
психологическим
особенностям обучающихся
Стиль и содержание изложения материала доступны и понятны обучающимся данной
возрастной группы.
В содержании учебника учтены:

уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы, т.к. в
учебники включены произведения детских писателей И. Токмаковой, Е.
Благининой, С. Чёрного, С. Маршака и др., сказки как наиболее близкий и
понятный младшим школьникам жанр литературы, стихи и рассказы великих
классиков отечественной и зарубежной литературы, интересные для детей и
отражающие в своих произведениях необходимый ребёнку жизненный опыт.
Тексты
доступны
пониманию
первоклассников.
Задания
к
текстам
сформулированы чётко, лаконично, понятно, доступным языком. Но в то же
время каждое задание заставляет ребёнка задуматься, поразмыслить и не давать
скоропалительного
однозначного
ответа.
Сюжеты
произведений
проиллюстрированы, что облегчает восприятие текстов первоклассниками.
Главные мысли, понятия, выводы выделены в рамки, условные знаки отражают
суть учебной деятельности первоклассника.

Ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной
группы. В качестве ведущей деятельности младших школьников является
учебная деятельность, включающая в себя элементы регуляции и саморегуляции.
Учебная деятельность способствует появлению такого новообразования, как
умение учиться. Для этого в учебниках первого года обучения можно найти
специальные задания на развитие регулятивной сферы (умение принять готовую
учебную задачу или сформулировать свою – шмуцтитулы, задания на
планирование своей деятельности, например, «Наши проекты», контроль и
оценку своих действий, например, «Проверим себя»). Учебники содержат
большое количество заданий на учебную, познавательную и коммуникативную
мотивацию.

Жизненный опыт обучающихся данной возрастной группы, в том числе опыт
жителей городской и сельской местности. Жизненный опыт первоклассников
отражается в предлагаемой для чтения тематике «Жили-были буквы», «Сказки,
19
загадки, небылицы», «И в шутку и всерьёз», «Я и мои друзья», «О братьях наших
меньших» и пр. Интересы ребят городской и сельской местности представлены в
разнообразных произведениях. В одних произведениях рассказывается о жизни
на селе, уходе за домашними животными, крестьянском быте (народные песни,
небылицы, сказки «Курочка Ряба», «Петух и собака», «Гуси-лебеди»). В других
произведениях повествуется о городской жизни, общении ребят в городском
дворе, о домашних питомцах, живущих рядом с детьми в городских квартирах
(С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть» и «Хороший день», М.
Пляцковский «Цап Царапыч», Я. Тайц «Волк», Ю. Ермолаев «Лучший друг», В.
Берестов «В магазине игрушек» и др.).

В соответствии с требованиями времени в учебниках предусмотрены вопросы и
задания для мальчиков и девочек (гендерный подход), а также тексты,
соответствующие их различным интересам. Например, для девочек могут быть
интересны произведения И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква “А”» (ч. 1, с. 9) и
«Мы играли в хохотушки» (ч. 2, с. 5), русская народная сказка «Рукавичка» (ч. 1,
с. 38), потешка «Кисонька-мурысенька…» (ч. 1, с. 45), рассказы Я. Тайц «Волк»
(ч. 2, с. 7), Н. Артюховой «Саша-дразнилка» (ч. 2, с. 9), стихотворения Е.
Благининой «Подарок» (ч. 2, с. 33), В. Берестова «В магазине игрушек» (ч. 2, с.
38) и др., а для мальчиков – небылица «Ехала деревня…» (ч. 1, с. 46), английские
песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни» (ч. 1, с. 47-51), стихотворения Г.
Кружкова «РРРЫ!» (ч. 2, с. 8), О. Дриза «Привет» (ч. 2, с. 13), В. Орлова «Кто
первый?» (ч. 2, с. 34), С. Михалкова «Бараны» (ч. 2, с. 35) и «Важный совет» (ч.
2, с. 71), О. Григорьева «Стук» (ч. 2, с. 14), Я. Акима «Моя родня» (ч. 2, с. 41), С.
Маршака «Хороший день» (ч. 2, с. 43), рассказы Ю. Ермолаева «Лучший друг»
(ч. 2, с. 31), В. Осеевой «Плохо» (ч. 2, с. 60), С. Аксакова «Гнездо» (ч. 2, с. 74) и
др.
4.
Содержание
учебника
реализует
принцип
научности,
учитывающий
возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а
именно:
 предоставляет возможность «расширения» информационного поля обучающегося:
в учебниках даются различные ссылки на информационные ресурсы, например, на
работу в «Рабочей тетради» (ч. 1, с. 8, 11, 13, 21, 23, 31, 46; ч. 2, с. 10, 41, 54 и др.),
работу со словарями (ч. 1, с. 10, 11 и др.; ч. 2, с. 12, 23 и др.). Кроме того, к
учебнику имеется аудиоприложение на электронном ресурсе, которое может
использоваться как на уроках литературного чтения, так и во внеурочной
20
деятельности,
для
прослушивания
произведений,
отработки
навыка
выразительного чтения, заучивания произведения наизусть;
 способствует формированию интереса к углублённому изучению предмета:
например, рубрики «Разноцветные страницы», «Как хорошо уметь читать», «Из
старинных книг», «Твоя библиотека», а также задания повышенной трудности –
выделенные условным знаком «!», задания для проектной деятельности – рубрика
«Наши проекты»;
 знакомит с определёнными понятиями, относящиеся к данной области знаний с
учетом ступени обучения и в соответствии с фундаментальным ядром общего
образования: например, что такое рифма (ч. 1, с. 17), сказка (ч. 1, с. 30), потешки
(ч. 1, с. 45), небылицы (ч. 1, с. 47), заголовок (ч. 1, с. 51), юмористическое
произведение (ч. 2, с. 12) и др.
ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКА
Возможности методического аппарата учебника «Литературное чтение. 1 класс»
направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на
включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью
овладения универсальными учебными действиями и формирования способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая
ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.
Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности
применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов,
форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной
работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:

ориентирование учебного материала, способов его представления,
методов
обучения
на
максимальное
включение
учащихся
в
учебную
деятельность: каждый раздел открывается шмуцтитулом, на котором отображены
цели изучения темы. Задача учащихся – понять и принять данные цели, научиться
реализовывать в ходе изучения произведений раздела; после шмуцтитула
расположена вступительная статья к разделу, написанная в форме диалога с
первоклассниками. Статься решает очень важную задачу мотивации ребёнка на
21
изучение произведений данного раздела. Затем изучаются различные по жанрам и
содержанию произведения, на основе которых у школьников формируются
нравственные и эстетические взгляды, происходит обобщение и систематизация
знаний по всему разделу и завершается работа над разделом рубрикой «Проверим
себя».

Значительный воспитательный потенциал: достигается за счёт подбора
высокохудожественных
произведений
авторов-классиков
(А.
Пушкин,
К.
Ушинский, Л. Толстой, С. Маршак и др.) и авторов-современников (В. Данько, И.
Токмакова; Г. Сапгир, М. Бородицкая, В. Лунин и др.).

Ориентация
на
здоровьесбережение
младших
школьников:
здоровьесберегающие технологии заложены в самой структуре учебника и
рубриках,
которые
позволяют
осуществлять
необходимую
смену
видов
деятельности на уроке, что так важно для снятия напряжения и усталости у
первоклассников. На уроке учитель может включить и работу с рубрикой
«Разноцветные страницы», где помещены весёлые стихи и скороговорки,
решающие не только задачи здоровьесбережения, но и дидактические задачи –
развитие
артикуляционного
аппарата
школьников,
формирование
дикции,
безошибочного и быстрого темпа чтения.
Забота о психическом здоровье и психологическом состоянии первоклассников
проявляется в формулировках некоторых заданий к текстам произведений, где
учащимся нужно отрефлексировать своё поведение, задуматься над своими
поступками, поискать причины своих неудач, например, во взаимоотношениях со
сверстниками, найти ответы на вопросы, возникающие в реальных жизненных
обстоятельствах. Например, задания такого плана: «Как бы ты поступил на месте
этих мальчиков?» (ч. 2, с. 61), «Вспомни свой самый хороший день в этом году.
Расскажи о нём» (ч. 2, с. 47), «В какие игры ты играешь с друзьями? Расскажи о
правилах одной из них. Умеете ли вы договариваться между собой?» (ч. 2, с. 6).

Возможности
ориентированного
для
образования
дифференцированного
школьников,
и
реализации
личностнопедагогики
сотрудничества: раскрываются в заданиях разного уровня, например, задания для
детей с высокими учебными возможностями отмечены знаком «!»; личностноориентированный подход к образованию школьников осуществляется за счёт
включения в учебник разнообразных творческих заданий (н-р, «придумай свою
загадку про солнышко» или «выучи одно из стихотворений А.С. Пушкина» - ч. 1, с.
62, задание 5, 8; «самостоятельно придумай предложение или стихотворное
22
двустишие к любой из букв» - ч. 1, с. 8, задание 5); реализация идей педагогики
сотрудничества проявляется в диалоговых формах авторов с детьми в обращениях
авторов к первоклассникам («Как ты думаешь, сказка это или рассказ? Что обычно
происходит в сказках? Кто в них действует? Обоснуй своё мнение» - ч. 1, с. 10;
«обрати внимание на подсказки автора, как надо читать возгласы медведя» - ч. 1, с.
15),, в заданиях, которые стимулируют школьников к совместному решению
проблем, например, рубрика «Наши проекты».

Возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной,
парной,
групповой,
коллективной,
фронтальной:
для
индивидуальной работы в учебниках предлагается большое количество творческих
заданий (н-р, «Какой конец сказки можешь предложить ты? Придумай свой
вариант сказки» - ч. 1, с. 37, задание 4; «Составь самостоятельно загадку о кошке
или еже. Обрати внимание на особенности предмета» - ч. 1, с. 43 и др.); для парной
работы продумано большое количество упражнений, которые обозначены
условным знаком «две звёздочки» (н-р, «Обсудите с другом последние две строки
стихотворения» - ч. 1, с. 21, задание 2; «Обсудите с другом смысл пословиц.
Придумайте небольшой рассказ на тему одной из пословиц» - ч. 1, с. 41, задание 4;
«Разыграйте с другом сценку. Сначала пусть каждый выберет себе роль» - ч. 1, с.
45, задание 2); для групповой работы так же продумана система заданий,
обозначенных условным знаком «три звёздочки» (н-р, Создайте с друзьями свою
маленькую азбуку» - ч. 1, с. 21, задание 4; «Разыграйте с друзьями сценку, как в
театре, «Спор гласных и согласных» - ч. 1, с. 13, задание 4; «Обсудите с друзьями,
почему тот, кто любит животных, не сделает зла людям» - ч. 2, с. 59, задание 2 и
др.); для фронтальной работы в учебниках первого класса предлагаются
шмуцтитулы и вступительные статьи к каждому разделу, а также вопросы и
задания к текстам анализирующего характера.

Проектные задания, творческие и практические работы: В учебнике
«Литературное чтение. 1 класс» предлагается три проекта: «Создаём музей «Город
букв», «Составляем азбуку загадок» (часть 1, с. 28, 72), «Наш класс — дружная
семья» (часть 2, с. 42). Но, кроме проектов, к текстам предлагаются практикоориентированные
задания. Например, в рубрике «Проверим и оценим свои
достижения» (часть 1, с. 62) даётся задание проектного характера: «Проведите в
классе конкурс “Кто больше вспомнит загадок”». Чтобы выполнить это задание,
необходимо подготовиться, выполнить ряд шагов, спланировать проведение
конкурса. Также в учебнике предлагаются творческие задания, которые можно
23
выполнить, только если умеешь организовать свою деятельность: «Попробуй
придумать свою небылицу» (часть 1, с. 46), «Составь самостоятельно загадку о
кошке или еже» (часть 1, с. 43), «Разыграйте с другом сценку. Сначала пусть
каждый выберет себе роль» (часть 1, с. 45), «Разыграйте с друзьями по ролям один
из эпизодов сказки» (часть 1, с. 37).

Преобладание
проблемно-поискового
метода
обучения, заданий и
вопросов, инициирующих детское действие: среди заданий, инициирующих
детское действие, можно назвать те, которые начинаются со слов «Вспомни»,
«Обсуди», «Обосную, «Попробуй», «Рассмотри», «Обрати внимание», «Подбери
слова» и др. Например, «Придумай своё название» и «Обсуди с другом» («Обрати
внимание на знаки препинания» - ч. 2, с. 8, задание 3; ч. 2, с. 10, задания 5,6 и др.)

Практическая направленность содержания учебного материала, связь с
реальной действительностью и другими школьными предметами на основе
формирования УУД: практическая направленность содержания проявляется в том,
что полученное знание ребята должны уметь применить в практике. Для этого у
учебнике предусмотрен ряд заданий, например, «Определи слова, которые нужно
выделить голосом, то есть произнести громче. Какой знак соответствует паузе?
Подготовься читать стихотворение выразительно» - ч. 1, с. 11, задание 2; «Вставь
пропущенные слова. Правильны ли они по смыслу и звучанию?» - ч. 1, с. 17,
задание 1 и др.. Связь с другими школьными предметами проявляется так же в
специфических заданиях «Сравните произведение Ф. Кривина с текстом о гласных
и согласных в учебнике «Русский язык» - ч. 1, с. 13, задание 3 и др.).

Возможности для моделирования
изучаемых
объектов и
явлений
окружающего мира: знаково-символические действия первоклассники совершают
с первых же уроков литературного чтения. Уже в начале учебника они встречаются
с разнообразными моделями. Например, при чтении стихотворения В. Данько
«Загадочные буквы» (ч. 1, с. 5) дети считывают с предметных картинок
информацию
и
заменяют
при
чтении
пустой
квадрат
словом-понятием,
обозначающим животного. Также при работе с рубрикой «Твоя библиотека»
первоклассники видят не сами книги, а лишь их обложки-модели, изображённые на
иллюстрации. Изучая обложки, дети лишь догадываются о том, какие рассказы или
стихи помещены в эти книги. Всё это развивает фантазию, воображение, образное
и ассоциативное мышление, догадку и творческие способности.
24

Возможности для работы
с современной информационнообразовательной средой: представлены аудиоприложением на электронном
носителе и интернет-ресурсом.
Кроме того, в учебнике выстроена специальная система навигации, позволяющая
ученику ориентироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поиске
дополнительных источников информации.
Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника
способствуют:
•
развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной
деятельности обучающихся;
•
реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
•
формированию навыков самооценки и самоанализа обучающихся;
•
реализации
требований
современной
информационно-образовательной
среды.
Методический аппарат учебника обеспечивает:
•
овладение
приемами
отбора,
анализа
и
синтеза
информации
на
определенную тему;
•
формирование навыков смыслового чтения;
•
развитие критического мышления;
•
формирование
возможность
навыков
организации
самостоятельной
групповой
учебной
деятельности
деятельности,
учащихся
и
коммуникации между участниками образовательного процесса;
•
возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;
•
учет актуализации жизненного опыта обучающихся;
•
установление межпредметных связей;
•
возможность применения полученных знаний в практической деятельности;
•
формирование
умения
использовать
литературоведческую
и
лингвистическую терминологию;
•
развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ
К учебнику «Литературное чтение. 1 класс» авторов Л.Ф. Климановой, В.Г.
Горецкого, М.В. Головановой и др. прилагается методическое пособие: «Литературное
чтение. Методические рекомендации. 1 класс» автор: Н.А. Стефаненко. В содержании
пособия представлены разделы:
25
•
«Что читать и как читать», где раскрыты концептуальные подходы к урокам
литературного чтения в начальной школе.
•
«Научно-методические основы курса «Литературное чтение» и их реализация в
УМК для 1 класса», в которых сделан акцент на инновационных подходах к урокам
литературного чтения в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
•
«Реализация концептуальных идей ФГОС НОО в учебном курсе «Литературное
чтение» (первый год обучения), где раскрыто соответствие содержания учебного
курса
«Литературное
чтение»
(первый
год
обучения)
задачам
духовно-
нравственного развития и воспитания гражданина России.
•
«Методические особенности работы по обновлённому учебнику «Литературное
чтение» (1 класс)», в которых отражены особенности структуры учебника и
процесс формирования универсальных учебных действий в каждом конкретном
разделе учебника. Так же представлены особенности структуры и содержания урока
в учебном курсе «Литературное чтение» с акцентом на выполнении проектных
задач, на работе с рубрикой «Наши проекты». Кроме того, раскрыты методические
задачи при работе со структурными элементами урока, особенности проведения
уроков по учебнику «Литературное чтение» (1 класс).
•
«Методические разработки уроков в контексте системно-деятельностного
подхода», в которых сделан акцент на деятельностной организации процесса
обучения литературе, на целевых установках урока как тех результатов, которых
должны достигнуть школьники в процессе конкретных уроков литературного
чтения.
•
«Структура и содержание других компонентов УМК», где раскрывается связи
между учебником и рабочей тетрадью по литературному чтению, строение и
основное содержание рабочей тетради.
•
«Календарно-тематическое планирование», в котором представлено общее
количество часов на изучение каждого раздела и каждого конкретного урока,
показано, какие рубрики должны быть задействованы учителем на уроке для
достижения планируемых результатов.
•
«Планируемые результаты обучения по курсу «Литературное чтение» (первый
год
обучения)»,
где
раскрываются
основные
результаты
первоклассников
личностные, метапредметные и предметные, представленные в двух уровнях
«ученик научится» и «ученик получит возможность научиться».
26
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНИКА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС»
К учебнику «Литературное чтение. 1 класс» имеется аудиоприложение на
электронном носителе. Аудиоприложение – звучащее учебное пособие, дополняющее
учебник по литературному чтению для 1 класса. Пособие содержит аудиозаписи
фольклорных
и
поэтических
произведений
разной
тематики,
скороговорок
и
чистоговорок, в исполнении профессиональных актёров. Чтение произведений обеспечено
музыкальным
сопровождением,
что
способствует
более
глубокому
восприятию
художественных образов звучащих произведений.
Разделы аудиоприложения соответствуют структуре учебника «Литературное
чтение. 1 класс»:
Жили-были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель. Звенит капель!
И в шутку и всерьёз
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
Аудиоприложение можно использовать на уроке при первичном ознакомлении
школьников с произведением, так и на этапе анализа или подготовки к выразительному
чтению во фронтальной и групповой, а также парной работе. Кроме того, работа с
аудиоприложением может быть организована в домашних условиях индивидуально или
вместе с родителями, например, при заучивании стихотворений наизусть или при
подготовке выразительного чтения, а также чтения по ролям.
Особое место в аудиоприложении занимает рубрика «Разноцветные страницы»,
работа с которой способствует решению у учащихся логопедических проблем. Также
рубрика решает задачи по развитию чёткой дикции и грамотного произношения наиболее
сложных для учащихся звуков.
Учебник обеспечен интернет-ресурсом. Для доступа к интернет-ресурсу к учебнику
"Литературное чтение" перейдите по ссылке www.online.prosv.ru. В поле Логин введите
Чтение-1-4, в поле Пароль введите 1234.
Работа с интернет-ресурсом может быть организована, как на уроке фронтально, в
группах, парах, так и в домашних условиях (индивидуально или совместно с родителями).
Игровые и мультимедийные задания способствуют развитию мотивации, повышению
интереса к изучению курса «Литературное чтение», формированию умений работать с
27
разнообразными
информативными
источниками.
Интернет-ресурс
представлен
следующими разделами:

«Узнаем», который подразделяется на рубрики «Из теории» (сообщаются
сведения из теории литературы), «Биография» (даются краткие биографические
сведения о писателях и поэтах, доступные и интересные первокласснику), «Это
интересно» (рубрика для любознательных, углубляющая интерес ребёнка к
изучению курса литературного чтения), «Хрестоматия» (помещены тексты для
чтения
из
учебника
с
озвучкой),
мультфильмов,
видеофильмов,
произведением)
или
«Кинозал»
связанных
«Музыкальная
с
гостиная»
(приведены
фрагменты
изучаемым
на
(приведены
фрагменты
уроке
музыкальных произведений, способствующих лучшему восприятию читаемых
произведений), «Весёлая переменка» (рубрика для отдыха и смены видов
деятельности).

«Тренируемся», в который помещены разнообразные тренажёры для отработки
знаний, умений и навыков.

«Контроль», в котором размещены тесты с выбором ответа и задания
открытого типа, с помощью которых ребёнок может сам проверить свои знания
и умения.

«Аудиохрестоматия», где помещаются тексты для дополнительного чтения по
теме (или для внеклассного чтения).

«Мой проект», где предусмотрено выполнение проектных заданий во
внеурочное время.

«Словарь», в котором толкуются непонятные школьнику слова, встретившиеся
в текстах произведений.
Руководитель Центра
развития начального образования
Антошин М.К.
27.08.13.
28