музыкально-театрализованные игры в воспитании

музыкально-театрализованные игры в воспитании
дошкольников
(доклад)
музыкальный руководитель
Сидорова г.в.
Особое воспитательное значение для дошкольников имеют музыкальнотеатрализованные игры. Тематика и содержание этих игр обычно отражают понятные,
близкие детям явления окружающей действительности, раскрывает знакомые образы
животных и птиц и их действия. Игра - самая близкая форма деятельности детей. Музыка
определяет развитие игры, углубляет образы, создает соответственное настроение, играя,
ребёнок, активно слушает музыку и непосредственно на неё реагирует. Доступность
игровых образов, интерес к игре, эмоциональный рассказ педагога перед игрой,
выразительное исполнение музыки позволяет детям дать свои индивидуальные оттенки в
исполнении ролей.
Начальной формой игры считается песня, где текст песни - содержание игры,
музыкальное заключение - развитие образа. В музыкальных играх дети разыгрывают сюжет
или выполняют игровые задания. В соответствии с этим игры бывают сюжетными и
несюжетными. В основе сюжетной игры лежит определённая тематика, раскрывающая
музыкальные образы, начало, развитие и окончание игры "Васька-кот", "Кто у нас
хороший?", "Ходит Ваня".
Несюжетные игры показывают, что они не имеют определённой тематики. В них
встречаются элементы плясок, соревновании, различные настроения ("Будь ловким", "Кто
скорее", "Гори ясно" и т.д.).
Большое значение в развитии творческой инициативы детей занимает инсценирование
песен и выполнение несложных музыкальных этюдов. Также как и игры, этюды могут быть
сюжетными и несюжетными в зависимости от того, разыгрывают ли дети тот или иной
сюжет или выполняют те или иные игровые задания.
Этюды можно рассматривать как небольшие сюжетные и несложные игры. Они имеют
творческий характер и исполняются группой детей или индивидуально.
Этюды можно включать в работу с детьми со второй младшей группы, когда дети
имеют хоть небольшой запас музыкальных впечатлений, в процессе работы у детей
развивается воображение, умение выразительно выполнять разнообразные движения,
развивает память, внимание, умение двигаться на сцене.
Для развития внимания и памяти следует брать несложные упражнения: рассмотреть
иллюстрацию и попросить описать, что нарисовано на картине, или узнать какую игрушку
спрятали из набора 4-5 игрушек. На воображение "Сочини сказку", где детям предлагается
несколько игрушек и с их помощью нужно сочинить сказку. В царстве "Снежной королевы"
дети передают ощущение страха и холодного колючего снега, сжимаясь всем телом в
комочек и закрывая глаза руками. Совершенствование этюдов должно проходить под
руководством педагога. Используя этюды для выразительности жеста "Мама отдыхает",
"Кружева", "Мы варили суп", "Кошка", "Больная кукла", "Наша мама" и др. Используя
"Психологические этюды" Чистяковой и Чехова мы подводим детей к самостоятельному
творчеству, к умению накопить новые движения для передачи того или иного образа в
театрализованной игре. Этюд - это набросок, иллюстрация, импровизация. Невольно
возникает вопрос, возможно ли его повторение? Да, возможно, повтор этюдов дает детям
возможность углубить ранее созданные образы, выразительнее исполнять детали
совершенствовать согласованность движений в играх с музыкой. Во время исполнения
детьми этюда педагогу необходимо следить за качеством движений, его своевременное
уточнение позволяет детям более четко согласовывать свои движения с музыкой. Каждый
повтор этюда ведет к совершенству, выразительности детского исполнения, помогает
ребёнку свободнее чувствовать характер и форму музыкального произведения,
используемую в театрализованной игре. Кроме того выразительность движении в
значительной степени зависит от выразительности и осмысленности исполнения
музыкального произведения используемого в театрализованных играх. Знакомя детей с
новой игрой, этюдом педагог должен выразительно заинтересовать детей, рассказать
содержание, дать характеристику образов. И необходимо все время направлять внимание
детей на восприятие музыкального произведения в целом.
Творческие игры делятся на сюжетные и несюжетные. Несюжетные игры проводятся
на основе движений, усвоенных детьми. Педагог называет игру и предлагает детям
послушать музыку, после прослушивания анализируют музыкальное произведение,
рассказывает, как надо выполнять игровое задание. В ходе игры указаниями уточняет
действия детей. Каждому ребёнку хочется сыграть роль в сюжетной игре. Перед
разучиванием сюжетной игры педагог проводит ряд упражнений, т. е. этюдов, помогающих
детям войти в образ. В начале рассказывает о содержании игры, при том он точно следует по
ходу развития игры и музыкального сопровождения. Затем предлагает детям поиграть. Как
сделать так чтобы ребенок испытывал удовлетворение от игры? Маловыразительные
интонации, однообразные движение порождают неудовлетворённость своей, приводят к
разочарованию, потере интереса к игре, а следовательно снижению эмоционального
воздействия на детей. Из многообразия средств выразительности рекомендуется проводить
этюдный тренаж со второй младшей группы, упражнения на развитие мимики, жеста,
воображения, выражения основных эмоций.
Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте готовы ли к этому вы
сами. Например, с каким количеством разных интонаций вы можете сказать свои
привычные всем слова "Здравствуйте", "Помогите", "Возьмите", "Послушайте" и др.
Попробуйте несколько раз изменить смысл фразы путем перестановки логического
ударения (каждый раз на ином слове): "Вот моя кукла", "Дай мне мяч". Интонация голоса
педагога должна служить образцом для детей.
Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них
неизменной любовью. Дети видят в них окружающий мир через образы, краски, звуки.
Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними, могут
плакать над неудачами любимого героя, всегда прийти ему на помощь.
Тематика и содержание театрализованных игр имеет нравственную направленность,
которая заключена в каждой сказке, литературном произведении и
должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость,
доброта, смелость, честность. Любимые герои становятся образцами для подражания.
Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом о удовольствием
перевоплощаясь в полюбившийся образ, ребенок добровольно принимает и присваивает
полюбившиеся ему черты. Так сыграв в спектакле "Непослушная Даша" дети хотели играть
роль мудрого ежа, хитрой лисы, но не роль непослушной Даши. Посмотрев спектакль "Муха
Цокотуха" дети изъявляли желание сыграть роль комарика, мухи цокотухи, а также паука.
Это говорит о том что дети наряду с положительными героями могут подражать и
отрицательными.
Каждый образ, созданный ребёнком, неповторим. В нём сливаются его характерные
черты с особенностями личности ребенка, его манерой держаться, выражать себя.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка
позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как
сам малыш испытывает большое удовольствие, радость. Воспитательные возможности
театрализованных игр на личность ребёнка усиливаются тем, что их тематика практически
неограниченна. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.
Театрализованные игры позволяют решать программные задачи детского сада: от
ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических
представления до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств
изображения эмоциональность, театрализованных игр дают возможность использовать их в
целях всестороннего воспитания личности. Образное, яркое изображение социальной
действительности, явлении природы знакомит детей с окружающим миром во всем его
многообразии. Умственное развитие тесно связано с совершенствованием речи. В процессе
работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказывания незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль,
особенно диалог персонажей, ставит малышей перед необходимостью говорить ясно, четко,
понятно. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Он начинает
активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Сказки "Где
солнышко живет", "Осень в лесу", "В гостях у Золушки", "Лиса, заяц, петух" обогатили и
расширили словарный запас детей, научили их разговаривать в диалоге, развили их
мимические способности, научили владеть жестами, развили воображение и научили
изображать отдельные черты характеров.
Художественная выразительность образов, комичность персонажей, усиливает
впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Если детям
создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать
игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки и разыгрывания спектакля
разговаривать с детьми нужно вежливо, ласково, следить необходимо, чтобы и дети
общались также друг с другом.
Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление
спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус,
воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть
и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают
нравственно - эстетическое переживание которое создает нравственный, эмоциональный
подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры
приравниваются к подвижным играм, т.к. дети в них не столько зрители, сколько активные
участники.
роль непослушной Даши. Посмотрев спектакль "Муха Цокотуха" дети изъявляли желание
сыграть роль комарика, мухи цокотухи, а также паука. Это говорит о том что дети наряду с
положительными героями могут подражать и отрицательными.
Каждый образ, созданный ребёнком, неповторим. В нём сливаются его характерные
черты с особенностями личности ребенка, его манерой держаться, выражать себя.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка
позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как
сам малыш испытывает большое удовольствие, радость. Воспитательные возможности
театрализованных игр на личность ребёнка усиливаются тем, что их тематика практически
неограниченна. Она может удовлетворять разносторонние интересы детей.
Театрализованные игры позволяют решать программные задачи детского сада: от
ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических
представления до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств
изображения эмоциональность, театрализованных игр дают возможность использовать их в
целях всестороннего воспитания личности. Образное, яркое изображение социальной
действительности, явлении природы знакомит детей с окружающим миром во всем его
многообразии. Умственное развитие тесно связано с совершенствованием речи. В процессе
работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказывания незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль,
особенно диалог персонажей, ставит малышей перед необходимостью говорить ясно, четко,
понятно. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Он начинает
активно пользоваться словарем, который в свою очередь тоже пополняется. Сказки "Где
солнышко живет", "Осень в лесу", "В гостях у Золушки", "Лиса, заяц, петух" обогатили и
расширили словарный запас детей, научили их разговаривать в диалоге, развили их
мимические способности, научили владеть жестами, развили воображение и научили
изображать отдельные черты характеров.
Художественная выразительность образов, комичность персонажей, усиливает
впечатление от их высказываний, поступков, событий, в которых они участвуют. Если детям
создать условия для самостоятельных театрализованных игр, они смогут подражать
игровым образам, общаясь друг с другом. Во время подготовки и разыгрывания спектакля
разговаривать с детьми нужно вежливо, ласково, следить необходимо, чтобы и дети
общались также друг с другом.
Эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление
спектакля. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их вкус,
воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть
и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к негативному вызывают
нравственно - эстетическое переживание которое создает нравственный, эмоциональный
подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры
приравниваются к подвижным играм, т.к. дети в них не столько зрители, сколько активные
участники.