Элементы логоритмики на уроках в коррекционной школе.

Специальная коррекционная общеобразовательная школа г.Нытва
Практикум по логоритмике
Элементы
логоритмики на уроках
в коррекционной школе
Подготовила: учитель начальных классов
I квалификационной категории
Кургульская О.С.
2010г.
Содержание
1. Введение
2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
3.Упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра
4.Пение
5.Игровая деятельность
6.Приложение
Введение
Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и
воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой
патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика
воздействует на моторику и речь.
На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на
неосознанном, непроизвольном уровне. достигнутые успехи в развитии
двигательной сферы помогают организовать речь.
Цель - преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции
неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация
человека к условиям внешней и внутренней среды.
Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
Упражнения проводятся в полном соответствии с этапами и задачами
логопедической работы. В большем количестве они включаются в занятия,
проводимые в начале коррекционного курса.
Цель упражнений - способствовать
периферических отделов речевого аппарата.
нормализации
деятельности
Упражнение на развитие дыхания
Подняться на носки, руки потянуть вверх- вдох, опускаясь на полную
ступню и ставя руки на поясе длительно тянуть сначала глухой звук "С"( или
"ш", "Ф","Х"), затем гласные звуки изолированно и в различных сочетаниях,
затем гласные в сочетании с согласными звуками. Далее- на выдохепроизносить слова с открытыми слогами, закрытыми, двух- и трёхсложные;
фразы, состоящие из 3-4-5 слов. Удлинение фразы требует более длительного
выдоха.
Голосовые и артикуляторные упражнения
1. Под ритмическую музыку или счёт педагога занимающиеся обозначают
гласные немой артикуляцией, затем произносят на шопоте и громко,
изолированно и в ряду из 2,3,4 гласных, всего ряда.Далее на выдохе
произносятся слоги, слова произносятсяна шопоте со звуками "П", "Т",
"К","Ф","Ш" ("Па-по-пу-пы", "Паф-поф-пуф-пыф") и громко, четверостишья,
пословицы, поговорки произносятся со сменой ударения и темпа речи.
2. Пение вокализов- мелодии без слов. Гласные прпеваются в
последовательности "у", "о","а","и". Затем поются гаммы, вводится другой вид
связного пения - звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх
или вниз, что развивает гибкость, высоту голоса.
Упражнение на развитие диапазона голоса "Муха"
Увидеть муху, сидящую на правом колене, всмотреться в неё, поймать её,
почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха. Петь
на выдохе, подражая мухе: "з-з-з". Выпустить муху, закрыть ладошку,
проследить глазами её полёт, вдохнуть вновь.
Упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра.
Музыкальный метр представляет собой систему соотношений акцентов и
неакцентированных долей различных рангов. Эта система определяется
количеством метрических уровней и конкретным рисунком различных в
метрическом отношении временных долей. Смена метра приводит к
перенесению акцента. Занимающимся необходимо дать первоначальное
понятие об акценте как об ударном моменте в звучании.
Упражнения на восприятие метрического акцента
1. дети, сидя в кругу, отмечают акцент, даваемый на счёт " раз" в тактах
2/4 ,3/4, 4/4
2.Стоя в кругу, дети отмечают акцент на счёт "раз" ударом ноги.
3. дети стоят лицом к центру круга. При акценте на счёт раз в 4/4 такте
делают прыжок на двух ногах к центру, на 2-3-4- отступают назад.
Упражнения на восприятие равномерно повторяющегося акцента
1. занимающиеся стоят парами лицом друг к другу по кругу или в
колонне. Музыка в 4/4 такта. При акценте на счёт "раз" берутся правыми
руками.
2.Все стоят в круге попарно, лицом друг к другу. При акценте на счёт
"раз" в такте 3/4 пары ударяют бубном о бубен, а на 2-3 делают поворот в
другую сторону. На счёт "раз" в следующем акценте такта опять ударяют
бубнами, но уже с другим соседом.
Упражнение на восприятие переходного акцента
Все сидят на стульях полукругом. Даётся переходный акцент в
четырёхдольном размере 4/4. В следующем такте руку поднимают при акценте
на счёт "два" и на 3,4,1 - опускают. В третьем такте руку поднимают на счёт
"три". В четвёртом такте - на счёт "четыре" и на счёт "раз". В пятом такте встают с поднятой рукой.
Пение
Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна
координация слуха и голоса, т.е взаимодействие певческой интонации,
слухового и мышечного ощущений. Человек не просто переживает, вспоминая
музыкальное звучание, но всегда поёт эти звуки про себя с мышечным
напряжением.
Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное
воздействие на лиц с разного рода речевыми нарушениями. Музыка и слово
вырабатывают чувство организованности. Тексты песен должны стимулировать
интерес, делать богаче их переживания.
Приступая к занятиям, педагог выясняет певческий диапазон
занимающихся. Певческий диапазон - это объём звуков, который определяется
расстоянием от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого
хорошо звучит голос. Исследования Н.А. Ветлугиной показали, что
ненапряжённо звучат детские голоса в пределах "ре-си" первой октавы, хотя
многие дети могут воспроизводить и более звуки. При подборе певческого
материала педагог должен учитывать возрастные возможности певческого
диапазона. Дети 2-3 лет- "ми-ля", 3-4 " ре-ля", 4-5 "ре-си", 5-6 "ре-си" иногда до
второй октавы, 6-7 "Ре-до" "до" второй октавы.
На занятиях воспитываются хоровые навыки - взаимодействие ансамбля и
строя. Ансамбль - правильное соотношение силы и высоты хорового звучания,
выработка унисона и тембра. Строй- это точное, чистое певческое
интонирование.
В начале на занятиях берутся песни с короткими предложениями,
позднее- с длинными.
Существуют такие приёмы обучения пению: перед слушанием песни
педагог проводит беседу о её содержании, разъясняет, раскрывает чувства,
настроение, выражение в ней.
Игровая деятельность
Игры в двигательной терапии можно использовать самостоятельно или в
сочетании с различными ритмическими, логоритмическими, музыкальноритмическими комплексами. Игры вносят разнообразие и эмоциональность в
лечебные процедуры.
Работая с детьми, педагог должен помнить, что физическая и
эмоциональная нагрузка в игре зависит от её характера, состязательного начала,
вложенного в него, от её продолжительности, условий проведения, от степени
реакции играющего, вида заболевания и его стадии, от возраста и пола
играющих, их двигательной культуры и предыдущих двигательных занятий, от
числа играющих.(см.приложение )
Развитие мышц артикуляционно-речевого аппарата
Внятность и чёткость речи зависит от развития мышц языка, челюсти,
состояния зубов, носоглотки. Наиболее активно участвуют в образовании слов
язык. От его положения, от того, какую форму он принимает (распластанный и
образует желоб, кончик языка сужен и касается верхних резцов), зависит
правильное произношение большинства звуков русского языка.
Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса.
Своеобразный вдохи последующий плавный выдох создают условия для
непрерывного и плавного звучания речи, для перехода от тихой речи к громкой
и наоборот.
Следующим важным моментом в развитии речи является развитый
фонематический слух, т.е умение различать речевые звуки (фонемы) от других.
Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: Мал-мял,раклак. (см. приложение ).
Игры на развитие речевого дыхания и фонематического слуха
1. Ребёнок выполняет различные мимические движения: надувает щёки,
показывает язык, вытягивает губы трубочкой, широко открывает рот и т.д.
2. Щёлканье языком с широко раскрытым ртом. Цоканье языком, губы
растянуты в широкую улыбку. Посвистывание, при этом губы вытянуты в
трубочку. После отработки этих элементов ребёнку предлагается несколько раз
подряд два раза щёлкнуть, два раза цокнуть, два раза свистнуть.
3. Облизывание губ, зубов, тарелки или леденца на палочке. Перекатывание
орехов во рту.
4. Гимнастика для языка: движения в разные стороны, выгибание языка,
сжимание и разжимание языка, свёртывание в трубочку, поддразнивание и т.д.
Приложение 1
Артикуляционная гимнастика
(рекомендунмое число повторений- 6-8 раз)

Широко открыть рот(жарко), закрыть рот (холодно)

Надуть щёки, сдуть щёки, как будто шарик.

Облизать губки по кругу, дотянуться с силой язычком до носика, щёк,
подбородка( представьте, что вы выпачкались в варенье)

Облизать тарелочку, как это делает киска

Приоткрыть ротик , побарабанить язычком по верхним зубкам (словно
барабанщик)

Поиграть в слонёнка: вытянуть вперёд губы трубочкой, "сделать хобот",
"набирать им водичку", слегка причмокивая.

Поиграть в лошадку: поцокать языком , потом пофыркать ( может при
этом играть с игрушечной лошадкой).

сделать заборчик: улыбнуться, придать ему форму чашечки.

Завернуть язык наверх, словно вы сворачиваете блинчик, прижать его
верхними зубами.

Почистить зубки язычком (провести язычком по верхним, потом по
нижним зубам)

Пориграть в паровозик : погудите, "у-у", губы трубочкой .

Показывать, как гудит параход: приоткрыв рот, тянем звук " Ы-Ы-Ы".

Показать ребёнку часы с маятником, пусть он изобразит как маятник
работает, точно так же подвигайте языком: вправо-влево, в уголки рта.
Приложение 2
Жираф и мышонок.
Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения.
Ход игры: Ребёнок стоит выпрямившись, затем встаёт на колени, поднимает
руки вверх, тянется и смотрит на руки- вдох (" У жирафа рост большой...").
Приседает, обхватив руками колени и опустив голову,- выдох, с произношением
звука Ш-Ш-Ш ( "...У мышонка- маленький").
Потом ребёнок идёт и одновременно произносит:
Наш жираф пошёл домой
Вместе с мышкой серенькой.
У жирафа рост большой,
У мышонка- маленький.
(повторить 6-8 раз).
Игра "Лиса- Патрикеевна".
Цель: формирование правильной артикуляции челюстей и около-ротовой
мускулатуры в покое.
Материал: доска ("мостик") или широкая лента, маленькие сушки или печенье.
Ход игры: " Мостик"- доска лежит на полу. Ребёнок идёт по мостику, открывает
рот, высовывает язык, на кончик которого ведущий кладёт крекер. Пройдя
мостик, ребёнок съедает печенье.
Игра "Отбойный молоток".
цель: формирование правильной артикуляции языка, зубов, мыщц челюстнолицевой области в стадии отправного толчка при глотании.
Ход игры: Ведущий говорит: "Вы, наверное, видели отбойные молотки: ими
работают шахтёры и дорожные рабочие вскрывают асфальт. Сейчас мы
попробуем подражать этому молотку. Для этого нужно долго-долго
произносить звук Д-Д-Д-Д-Д.
Приложение 3
Несюжетные подвижные игры
" Занимай место"
Дети сидят в шеренге на стульях, поставленных на растоянии одного шага.
Один из играющих стоит перед шеренгой спиной к ней на расстоянии 4,5 шагов.
На сигнал, данный басовым ключом рояля, все встают и пересаживаются на
соседний стул вправо. Сидевший на последнем стуле с правой стороны,
оказавшись без стула, бежит в противоположный конец шеренги, чтобы занять
освободившийся стул с другого конца. То же старается быстрее сделать
стоявший спиной к шеренге. Прибежавший первым занимает стул, а
опоздавший встаёт перед шеренгой.
"Кто первый?"
Стоят два стула на расстоянии 10-12 шагов, сзади стульев на полу протянута
длинная верёвка. Двое играющих сидятна стульях и а неожиданный но заранее
обусловленный, сигнал, быстро вскакивают со стула и хватают верёвку,
протянутую на полу. Схвативший верёвку первым считается выигравшим.
Приложение 4 Игры-драматизации
"Курица, циплята и ястреб"
Один из играющих изображает курицу, другой - ястреба, остальные- цыплят,
которые в сопровождении "КУРИЦЫ" бегают по залу и "клюют" корм. На
условный сигнал вылетает "Ястреб" и ловит "цыплят" . " Циплята" в испуге
разбегаются в разные стороны. "Курица" защищает "цыплят" , нападает на
ястреба и уводит их домой . Если ястреб поймал циплёнка, он улетает к себе.
Циплёнок выбывает из игры и становится ястребом. При повторении игры
циплят ловят два ястреба. игра проводится с музыкальным сопровождением или
без него.
" На кого я похож"
Одному из играющих предлагают изобразить в движениях любое известное ему
животное. Остальные по характеру движений должны отгадать, кто это. Первый
отгадавший идёт изображать другое животное. Наиболее удачное подражение
животному повторяется всеми играющими.
Приложение 4
Скороговорки для занятий
Вёз на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Шёл Егор через двор
С топором чинить забор.
Братья сеяли пшеницу,
Да возили в град- столицу:
Знать столица та была
Недалече от села.
Из-за леса, из-за гор
Едет дедушка Егор.
Сам на лошадке,
Жена на коровке,
дети на телятках,
внуки на козлятках.
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
Приложение 5
Упражнение «Хобот Слоненка»
У какого крупного животного нос похож на длинную трубу? Конечно,
у слона. Как этот нос называется? Хобот.
Сделай из своих губ хобот - вытяни их вперёд и сомкни, проговори про
себя:
Подражаю я слону:
Губы хоботом тяну...
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Буду долго так держать,
Свои губы укреплять.
Приложение 6
Упражнение «Трубочка»
Вытяни несомкнутые губы вперед трубочкой и держи в таком положении,
считая про себя до пяти. А сейчас подуди через трубочку:
Мои губы - трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Ду-ду, ду-ду-ду,
Ду-ду, ду-ду-ду!
А теперь «поиграй» пальцами на своей дудочке:
Вдоль по улице иду я
И в большую дудку дую:
Ду-ду-ду да ду-ду-ду,
Я по улице иду!
Приложение 7
И снова загадка:
Сто один брат,
Все в один ряд,
Крепко связаны стоят.
Что это? Это - забор. И вот новое упражнение для тебя.
Упражнение «3АБОРЧИК»
Родителям. Это задание дается для непроизвольного удержания улыбки.
Зубы ровно мы смыкаем
и заборчик получаем...
А сейчас раздвинем губы посчитаем наши зубы.
Посмотри внимательно на свои зубы-заборчик и про себя посчитай,
сколько зубов видно в верхнем ряду, а сколько в нижнем.
Список используемой литературы
1. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002- (Коррекц. Пед-ка) Волкова Г.А.
2. Логопедическая ритмика для дошкольников с наруш. Речи: учеб. Пособие для
студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений (Гульнара Рустэмовна Шашкина.- М: издат.
Центр "академия", 2005.
3. Уроки логопедии З.А. Репина, В.И.Буйко.
4. Уроки логопеда: исправление нарушений речи/ Н.С. Жукова; ил.Е.
Никитиной.- М.: эксмо, 2009
5. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и
родителей- СПБ.:издательский дом "литера", 2003
6. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на
основе логопедической ритмики. СПБ.: Детство- Пресс, 2009 Макарова Н.Ш
7. Логоритмика для малышей: сценарии занятий с детьми 3-4 лет.-М.: ТЦ сфера,
2004.-144с.(серия "Программа развития"). Картушина М.Ю