2. Элективный курс "Теория и практика написания сочинений

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Барнаульский государственный педагогический университет»
Краевое государственное общеобразовательное учреждение лицей-интернат
«Алтайский краевой педагогический лицей»
Элективный курс «Теория и практика написания сочинений разных жанров»
методический блок для педагогов элективного курса
Автор: Толкачёва Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Барнаул - 2006
Общие положения
Актуальность курса.
Сочинение – один из жанров литературного творчества учащихся, наряду с
изложением, исследовательской работой и др., это оформление (изложение) учащимися
собственных мыслей на определённую тему (заданную или самостоятельно выбранную).
Цель сочинения – формировать коммуникативные умения, развивать логическое и
абстрактное мышление, раскрывать эстетические способности, пополнять фактические
знания и др.
Л.Н. Толстой отмечал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать,
чтобы «лилось из-под пера»…Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит».
Обучение написанию сочинений разных жанров на уроках русского языка и
литературы проводится на протяжении десяти школьных лет (впечатлением от
прочитанной книги дети делятся уже в начальной школе).
Но каждый раз, проверяя письменные работы учащихся, учителя сетуют на то, что
качество творческих работ оставляет желать лучшего. Особенно это касается сочинений
старшеклассников.
Вероятно, проблема заключается в том, что работа по развитию речи
неравномерно рассредоточена в программе по русскому языку и литературе; возможно, в
погоне за безупречной грамотностью, учителя сокращают количество часов на обучение
написанию сочинений. Кроме того, существует мнение, что кому-то дано умение писать
сочинения, а кого-то просто невозможно научить этому нелёгкому делу.
Как показывает практика, учащиеся испытывают неуверенность, волнение, может
быть, страх перед выпускным сочинением, с одной стороны, потому что настало время
серьёзной оценки знаний, умений, навыков, а с другой стороны, многие старшеклассники
попросту не научились писать сочинения. Здесь можно сослаться на то, что учащиеся
очень мало читают, намного меньше стали общаться, косноязычны. Часто причину всех
этих бед видят в активном вхождении в нашу жизнь компьютера. Отчасти это так.
Ситуацию мы изменить не можем, но в современном образовательном процессе
появилась уникальная возможность привлечь информационные технологии для развития
коммуникативных способностей учащихся, для приобщения к миру художественной
литературы посредством ИКТ.
Предлагаемый курс имеет своей целью:
1) способствовать совершенствованию навыков устной и письменной речи,
2) научить уместному, умелому использованию языкового потенциала,
3) систематизировать знания по теории сочинения, закрепить полученные знания на
практике через систему творческих заданий, речетворческих упражнений,
написание сочинений,
4) развивать творческие способности.
Новизна данного курса заключается в осуществлении системного подхода к
организации деятельности учащихся по усвоению теории литературы и применению этих
знаний на практике (при анализе художественного произведения и при написании
сочинения).
Развитие
коммуникативной, литературоведческой
компетентности
старшеклассников через обращение к шедеврам русской литературы 19-20 вв.
Учебный курс предназначен для учащихся 10-11 классов общеобразовательных
школ. Опора на программные произведения позволит успешно освоить материал как
учащимся гуманитарного, так и негуманитарного профиля.
Объём курса 50 часов, из них – 18 часов теоретической подготовки, 32 часа
практических занятий.
Учебный курс включает в себя блок повторения основных сведений по теории
литературы, способствующих восприятию литературного произведения как идейнохудожественного целого. Выявление особенностей эпических, лирических, драматических
произведений позволит избежать ошибок при анализе художественного текста, при
написании сочинений разных жанров.
Блок теории сочинения включает в себя знакомство с различными жанрами
литературного творчества учащихся как результатом освоения художественного
произведения.
Практический блок курса предполагает решение заданий проблемного характера
(например, исправить речевые ошибки, допущенные в предложенных работах,
«раскрасить» предложенное сочинение, используя изобразительные средства, составить
характеристику героя, используя ряд метафор и т.д.); написание творческих работ
(например, составление цитатного плана сочинения, написание вступительной и
заключительной части и т.д.), сочинений разных жанров на заданную тему.
Практическая часть курса призвана способствовать совершенствованию навыков
устной и письменной речи старшеклассников, уместному, умелому использованию
языкового потенциала.
Доступность курса обеспечивается подбором литературного материала, опорой на
художественные произведения (эпизоды произведений, фрагменты описаний,
характеристики), включённые в перечень государственных стандартов. Курс позволит
более углублённо изучить программные произведения.
Основное содержание курса
Тема 1. Сочинение как жанр литературного творчества учащихся, результат
освоения художественного произведения.
Знакомство с тематикой курса. Цель, задачи курса. Актуальность курса. Изучение
представления учащихся о работе над сочинением, уровня подготовленности к освоению
курса.
Основные формируемые понятия: художественное произведение, творчество,
литературное творчество, результат освоения.
Форма: лекция с элементами беседы, завершение недописанных высказываний (1 час).
Тема 2. Повторение основных сведений по теории литературы. Литературное
произведение как идейно-художественное целое. Особенности эпических,
лирических, драматических произведений.
Понятие целостности художественного произведения. Единство формы и
содержания. Художественное выражение элементов содержания (тема, идея, проблема,
художественный образ, конфликт) и содержательность элементов формы (жанр,
композиция, сюжет, изобразительно-выразительные способы и средства и т.д.).
Литературный образ, персонаж, тип, характер, литературный герой.
Художественная деталь (узнавание, интерпретация, выявление роли детали).
Эпическое произведение. Жанры. Пространственно-временная организация,
система персонажей, способы их создания (имя, внешность, поведение, речь).
Лирическое произведение. Функции и смысловая нагрузка элементов лирического
произведения. Реализация лирического переживания (поэтический язык, ритмикомелодическая организация, лирический сюжет, композиция, жанр). Принципы
живописности и музыкальности.
Драматическое произведение. Характер драматического действия, жанры,
конфликт, система действующих лиц и их роль в развитии действия, монолог, диалог.
Поэтика (смысл заглавия, символика и др.), способы выражения авторской позиции
(ремарки, поэтика имён и др.).
Основные формируемые понятия: текст, подтекст, контекст, тема, идея, проблема,
художественный образ, конфликт, жанр, композиция, сюжет, изобразительновыразительные способы и средства, герой, персонаж, система действующих лиц, монолог,
диалог.
Форма:
 лекция с элементами беседы (2 часа);
 практикум, работа со словарями(1 час);
 семинар (1 час).
Домашнее задание: заполнение терминологической таблицы, разноуровневые задания
(карточки, опросные листы), вопросы семинарского занятия.
Форма контроля: тест, завершение недописанных высказываний, творческая работа (1
час).
Тема 3. Основные требования к сочинению.
Сочинение как отражение интеллектуального, эстетического, нравственного
развития учащегося.
Выбор темы. Требования к содержательной стороне сочинения: глубина и полнота
раскрытия темы, соответствие теме, правильность фактического материала,
последовательность изложения, уместное и умелое использование цитат, смысловая
точность эпиграфа.
Требования к речевому оформлению сочинения: разнообразие словаря и
грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, грамотность.
Объём, соотнесённость композиционных частей работы (вступление, основная часть,
заключение). Критерии оценки.
Основные формируемые понятия: глубина и полнота раскрытия темы, соответствие теме,
правильность фактического материала, последовательность изложения, цитата, эпиграф,
стилевое единство и выразительность речи, соотнесённость композиционных частей.
Форма работы: лекция с элементами беседы (1 час).
Домашнее задание: составление «Памятки» пишущему сочинение.
Форма контроля: заполнение таблицы «Типы тем сочинений».
Тема 4. План сочинения. Типы планов. Раскрытия понятий логичность,
последовательность речи.
Типы планов: план-набросок, развёрнутый план, цитатный план и др.
Точность, последовательность, логичность речи. Дедуктивный (от общего к частному) и
индуктивный (от частного к общему) подходы к выстраиванию рассуждений,
умозаключений.
Основные формируемые понятия: план-набросок, развёрнутый план, цитатный план,
логичность, последовательность речи.
Форма: практикум (1 час).
Домашнее задание по вариантам: составление разных типов планов сочинений.
Форма контроля: работа по тренировочным карточкам.
Тема 5. Составление плана (план-набросок, цитатный план, подробный план и т.д.).
Основные формируемые понятия: план-набросок, развёрнутый план, цитатный план,
логичность, последовательность речи.
Форма: практикум (1 час).
Домашнее задание по вариантам: составление разных типов планов сочинений.
Форма контроля: тест (1 час).
Тема 6. Композиционная организация сочинения. Виды вступлений. Требования к
написанию основной части сочинения. Трудности при написании заключительной
части сочинения.
Виды вступлений и выбор вступления в зависимости от темы сочинения:
историческое вступление, аналитическое, биографическое, сравнительное, лирическое и
др.
Основная часть сочинения. Уместное использование различных приёмов
выстраивания рассуждения на заданную тему (приёмы индукции и дедукции; сравнение
героев одного произведения, сравнение героев разных произведений одного автора,
сравнение героев разных авторов, сравнение объекта исследования с другими видами
искусства – живописью, музыкой, театром, кино; внутренняя полемичность,
доказательство «от противного», спор с воображаемым оппонентом; цитирование и др.).
Заключение. Логическая соотнесённость с вступлением и основной частью.
Основные формируемые понятия: композиционная организация: вступления, основная
часть, заключение; индукция и дедукция, внутренняя полемичность.
Форма:
 лекция с элементами беседы (2 часа);
 практикум (1 час).
Домашнее задание: творческая работа по вариантам.
Форма контроля: практическая работа (1 час).
Тема 7. Проблемно-тематическая типология сочинений.
Сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение как тип
творческой работы и как составляющая часть сочинения на определённую тему. Жанровокомпозиционные системы повествования, описания, рассуждения.
Порядок работы над сочинением–рассуждением.
Виды формулировок тем сочинений: тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение.
Особенности подготовительного этапа работы над сочинением в зависимости от вида
формулировки темы. Приёмы организации языкового материала в соответствии с
выбором определённого типа речи.
Основные формируемые понятия: сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение; тема-понятие, тема-вопрос, тема-суждение.
Форма:
 лекция с элементами беседы (1 час);
 творческая мастерская (обучение написанию сочинения-рассуждения) (2 часа).
Домашняя работа: работа со справочным материалом, творческая работа.
Форма контроля: проверка конспекта, защита творческих работ.
Тема 8. Сочинения-характеристики, сочинения литературно-критические,
сочинения на «свободную» тему.
Сочинения-характеристики (характеристика одного литературного героя,
сравнительная характеристика двух литературных героев, характеристика группы
литературных героев, общая характеристика литературного типа).
Сочинения литературно-критические (анализ определённой темы, характеристика
определённого периода или темы в творчестве писателя, сочинения по проблемам
содержания и формы литературного произведения, анализ критической статьи, анализ
определённой проблемы).
Сочинения на «свободную» тему (особенности отбора материала, опора на
художественное произведение).
Основные формируемые понятия: сочинения-характеристики, сочинения литературнокритические; сравнительная характеристика.
Форма: лекция с элементами беседы (1 час).
Домашняя работа: работа со справочным материалом, творческая работа.
Форма контроля: проверка конспекта, защита творческих работ.
Тема 9. Жанровая классификация сочинений.
Основополагающие принципы жанровой классификации сочинений: литературный
портрет, этюд, эссе, рецензия, обозрение, очерк, дневник, интервью, воспоминание.
Основные формируемые понятия: жанровая классификация сочинений.
Форма:
 лекция с элементами беседы (1 час);
 практикум (1 час).
Домашняя работа: работа со справочным материалом.
Форма контроля: проверка конспекта.
Тема 10. Сочинение – литературный портрет. Особенности создания портретной
характеристики. Искусство портрета как раскрытие внутреннего облика персонажа.
Отличие литературного портрета от портретной зарисовки. Искусство портрета –
раскрытие внутреннего облика человека, литературного героя.
Описание по памяти, по наблюдениям, на основе прочитанного, по воображению,
на основе собеседования с «героем». Приёмы создания портрета героя разными авторами.
Роль детали в создании портрета героя. Отбор материала художественного произведения
для написания творческой работы.
Литературный портрет – мемуарно-биографический жанр (на примере
литературных портретов А.М. Горького).
Основные формируемые понятия: сочинение – литературный портрет, приёмы создания
портрета героя, деталь портрета.
Форма: практическая работа (индивидуальная, в парах, групповая) (2 часа).
Домашняя работа: написание творческой работы.
Форма контроля: защита творческих работ.
Тема 11. Знакомство с эссе как жанром литературного произведения.
Определение жанра эссе, выявление характерных особенностей строения текста,
способов характеристики, выражения авторской позиции и т.д.
Основные формируемые понятия: жанр эссе.
Форма:
 лекция с элементами беседы(1 час);
 практическая работа (1 час).
Домашняя работа: чтение образцов литературы, созданных в жанре эссе, работа с
вопросниками.
Форма контроля: письменный опрос (1 час).
Тема 12. Сочинение-эссе, особенности написания, отбора материала, выражения
позиции учащихся.
Формулировка тем, отбор материала, выбор языковых средств для написания
творческой работы. Составление плана сочинения (определение композиционных
особенностей). Способы выражения позиции пишущего. Образцы сочинений на разные
темы, написанные в жанре эссе: исследование материала, наблюдение за использованием
языковых средств, над способами введения литературного материала в ткань сочинения.
Основные формируемые понятия: позиция пишущего и способы её выражения.
Форма: практическая работа (2 часа).
Домашняя работа: написание творческой работы.
Форма контроля: защита творческих работ (1 час).
Тема 13. Сочинение-рецензия. Особенности жанра. Требования к написанию
рецензии.
Характеристика произведения и его объективная оценка как неотъемлемые
составляющие сочинения-рецензии.
Логичность, доказательность (с опорой на яркий
литературный материал) – способы выражения позиции пишущего. Работа над
составлением плана сочинения-рецензии. Требования к написанию сочинения-рецензии.
Основные формируемые понятия: сочинение-рецензия.
Форма:
 лекция с элементами беседы (2 часа);
 практическая работа (1 час).
Домашняя работа: оформление материала лекции.
Форма контроля: домашняя самостоятельная работа.
Тема 14. Совершенствование навыков написания сочинения-рецензии.
Устное и письменное рецензирование своих и предложенных творческих работ как
способ практического освоения навыков критической оценки текста.
Знакомство с образцами сочинений-рецензий, выявление особенностей жанра,
применение полученных знаний на практике.
Основные формируемые понятия: сочинение-рецензия.
Форма: практическая работа (индивидуальная, групповая), выполнение обучающих
заданий (1 час).
Домашняя работа: обучающее задание: «проба пера» (написание творческой работы).
Форма контроля: проверка задания, защита творческих работ.
Тема 15. Сочинение – сравнительная характеристика. Особенности жанра.
Общая точка зрения, с которой рассматриваются сравниваемые предметы –
исходная позиция всякого сравнения. Выявление сходства и различия, выявление
эволюции авторской мысли, чувства, переживания и т.д. – цель сравнения. Сравнение
произведений разных авторов. Сравнение произведений разных этапов творчества одного
автора. Сравнение произведений, относящихся к различным видам искусства
(художественное произведение и спектакль, фильм, картина, муз. произведение).
Сравнение вариантов одного и того же произведения (Ф. Тютчев «Весенняя гроза» и др.).
Основные формируемые понятия: исходная позиция сравнения; сходства и различия,
эволюция авторской мысли, чувства, переживания.
Форма: лекция с элементами беседы (1 час).
Домашняя работа: практическая работа.
Форма контроля: проверка практической работы.
Тема 16. Написание сочинения-сравнительной характеристики.
Выбор темы. Определение оснований для сравнения. Составление плана, подбор
эпиграфа. Отбор материала в зависимости от выбора темы и поставленных целей.
Выполнение обучающих заданий.
Основные формируемые понятия: основания для сравнения.
Форма: практическая работа (по группам) (1 час).
Домашняя работа: написание творческой работы.
Форма контроля: защита творческих работ (1 час).
Тема 17. Сочинение – анализ эпизода. Понятие эпизода как части целого
произведения.
Эпизод как часть целого, определённая самостоятельность эпизода и неразрывная
вплетённость в художественную ткань произведения. Осмысление идейно-тематического
содержания и своеобразия формы, выяснение связей данной части произведения с
другими. Роль эпизода в развитии темы, идеи произведения. Выявление художественного
своеобразия фрагмента.
Внимательное изучение и отбор литературного материала, составление плана,
подбор эпиграфа. Требования к творческой работе.
Основные формируемые понятия: эпизод как часть целого, роль эпизода.
Форма: лекция с элементами беседы, практическая работа(2 часа).
Домашняя работа: написание творческой работы.
Форма контроля: защита творческих работ (1 час).
Тема 18. Стилистические ошибки в сочинениях учащихся.
Ошибка – нарушение нормы, понятие стилистической нормы.
Наиболее характерные стилистические ошибки, их классификация. Обучающие
упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Основные формируемые понятия: стилистические нормы, нарушение норм.
Форма: практическая работа (1 час).
Домашняя работа: составление таблицы, подбор иллюстративного материала.
Форма контроля: проверочная работа (тест) (1 час).
Тема 19. Нормы литературного языка. Виды грамматических ошибок.
Нормы слово- и формообразования, нормы синтаксической связи между словами в
словосочетании и предложении. Наиболее характерные грамматические ошибки в устных
высказываниях и письменных работах учащихся.
Обучающие упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Основные формируемые понятия: нормы слово- и формообразования, нормы
синтаксической связи.
Форма: практическая работа (1 час).
Домашняя работа: выполнение обучающих упражнений.
Форма контроля: проверочная работа (тест) (1 час).
Тема 20. Корректировка творческих работ учащихся.
Рецензирование учащимися своих и предложенных творческих работ. Обучающие
упражнения по обнаружению и исправлению ошибок.
Основные формируемые понятия: стилистические нормы, нарушение норм; нормы словои формообразования, нормы синтаксической связи.
Форма: практическая работа (1 час).
Домашняя работа: обучающие упражнения.
Форма контроля: написание творческих работ.
Тема 21. Написание сочинений разных жанров на заданную тему (практикум).
Обобщение, повторение изученного материала, использование знаний на практике.
Форма: практическая работа (2 часа).
Домашняя работа: написание творческой работы.
Форма контроля: защита творческих работ (1 час).
Тема 22. Сохранение эмоционально-эстетической стороны художественного
произведения в творческих работах учащихся.
Понятие богатства и разнообразия языковых средств, способствующих выражению
собственного эмоционального настроя пишущего. Введение в словесную ткань
творческой работы элементов художественного текста: использование «ключевых» слов,
цитирование и т.д., соблюдение единого стилевого поля художественного произведения и
сочинения.
Основные формируемые понятия: богатство и разнообразие языковых средств,
эмоциональный настрой, единое стилевое поле.
Форма: практическая работа (1 час).
Домашняя работа: тренировочные упражнения.
Форма контроля: практическая работа (1 час).
Тема 23. Итоговое занятие.
Знакомство с более удачными фрагментами творческих работ учащихся. Презентация
лучших сочинений.
Форма: творческие чтения (2 часа).
Текущая аттестация качества освоения программы
Основная форма оценки достижений учащихся – тесты, разработанные в программе
Builder. А также уроки защиты творческих работ (если освоение курса происходит через
посредство учителя), где оценку выставляет учитель и ученики.
Итоговый контроль по курсу представляет собой творческие чтения лучших сочинений,
фрагментов сочинений, если обучение проводится в классе, а процесс контролирует
учитель. При дистанционном обучении ученик может выставлять свои работы на сайт
независимых экспертов, что позволит ученику получить объективную оценку его
достижений. Возможен выпуск журнала «Сборник творческих работ».
Результативность курса.
По окончании курса учащиеся должны:
 знать основные понятия теории сочинений разных жанров,
 уметь выбирать необходимый литературный материал для работы над
сочинением,













обладать навыками работы со справочным материалом,
обладать умениями сопоставлять, сравнивать, обобщать,
владеть коммуникативными навыками,
владеть языковым потенциалом, умело использовать художественные
средства языка,
 уметь писать творческие работы, сочинения разных жанров,
 оценивать свои творческие работы с точки зрения их речевой грамотности,
композиционной выстроенности, тематического соответствия, жанровой
соотнесённости.
Методические и дидактические приёмы при обучении:
лекция с элементами беседы,
практическая работа (закрепление навыков),
тренировочные упражнения (с предоставлением разного уровня помощи: «Помощь
1» - наводящие вопросы, рекомендации по выполнению задания, «Помощь 2» пример выполнения задания, вариант выполнения задания),
работа со справочным материалом (дополнительный материал из списка
литературы, дополнительный материал, помещённый в курсе в виде словаря,
отрывков критических статей),
написание творческой работы (как вариант домашнего задания: написание части
сочинения на предложенную тему, написание творческой работы по
предложенному плану, в определённом жанре и т.д.),
защита творческих работ (знакомство с правилами подготовки публичного
выступления, с основами ораторского искусства и др),
творческие чтения,
проверочная работа (разного уровня сложности: от простого к сложному),
тесты.
Учебно-тематический план курса
№п/п
1
2
Темы
Общее
Формы организации занятий
количес
тво
часов
1
Лекция с элементами беседы,
Сочинение
как
жанр
завершение
недописанных
литературного
творчества
высказываний.
учащихся, результат освоения
художественного произведения.
Знакомство с тематикой курса.
Цель, задачи курса. Актуальность
курса.
2
Лекция с элементами беседы.
Повторение основных сведений по
1
Практикум.
теории литературы. Литературное
Работа со словарями.
произведение
как
идейно1
Семинар.
художественное
целое.
Домашнее задание: заполнение
Особенности
эпических,
терминологической
таблицы,
лирических,
драматических
разноуровневые
задания
произведений.
(карточки,
опросные
листы),
вопросы семинарского занятия.
1
Форма контроля: тест, завершение
недописанных
высказываний,
3
Основные
сочинению.
требования
к
1
4
План сочинения. Типы планов.
Раскрытия понятий логичность,
последовательность речи.
1
5
Составление
плана
набросок,
цитатный
подробный план и т.д.).
1
(планплан,
1
Композиционная
организация
сочинения. Виды вступлений.
Требования
к
написанию
основной
части
сочинения.
Трудности
при
написании
заключительной части сочинения.
2
1
7
Проблемно-тематическая
типология сочинений.
1
2
8
Сочинения-характеристики,
сочинения
литературнокритические,
сочинения на
«свободную» тему.
1
9
Жанровая
сочинений.
классификация
1
1
10
Сочинение
–
литературный
портрет. Особенности создания
портретной
характеристики.
Искусство
портрета
как
раскрытие внутреннего облика
персонажа.
2
11
Знакомство с эссе как жанром
литературного произведения.
1
1
6
1
творческая работа.
Лекция с элементами беседы.
Домашнее задание: составление
«Памятки» пишущему сочинение.
Форма контроля: заполнение
таблицы «Типы тем сочинений».
Практикум.
Домашнее задание по вариантам:
составление разных типов планов
сочинений.
Форма контроля: работа по
тренировочным карточкам.
Практикум.
Домашнее задание по вариантам:
составление разных типов планов
сочинений.
Форма контроля: тест.
Лекция с элементами беседы.
Практикум.
Домашнее задание: творческая
работа по вариантам.
Форма контроля: практическая
работа.
Лекция с элементами беседы.
Творческая мастерская (обучение
написанию
сочинениярассуждения).
Домашняя работа: работа со
справочным
материалом,
творческая работа.
Форма
контроля:
проверка
конспекта, творческих работ.
Лекция с элементами беседы.
Домашняя работа: работа со
справочным
материалом,
творческая работа.
Форма
контроля:
проверка
конспекта, творческих работ.
Лекция с элементами беседы.
Практикум.
Домашняя работа: работа со
справочным материалом.
Практическая
работа
(индивидуальная,
в
парах,
групповая).
Домашняя работа: написание
творческой работы.
Форма контроля: проверка творч.
работ.
Лекция с элементами беседы.
Практическая работа.
1
12
Сочинение-эссе,
особенности
написания, отбора материала,
выражения позиции учащихся.
2
1
13
Сочинение-рецензия. Особенности
жанра. Требования к написанию
рецензии.
2
1
14
Совершенствование
навыков
написания сочинения-рецензии.
1
15
Сочинение
–
характеристика.
жанра.
сравнительная
Особенности
1
16
Написание
сочинениясравнительной характеристики.
1
1
17
Сочинение – анализ эпизода.
Понятие эпизода как части целого
произведения.
2
1
18
Стилистические
ошибки
сочинениях учащихся.
в
1
1
19
Нормы литературного языка.
Виды грамматических ошибок.
1
1
Домашняя
работа:
чтение
образцов литературы, созданных в
жанре
эссе,
работа
с
вопросниками.
Форма контроля: письменный
опрос.
Практическая работа.
Домашняя работа: написание
творческой работы.
Форма
контроля:
защита
творческих работ.
Лекция с элементами беседы.
Практическая работа.
Домашняя работа: оформление
материала лекции.
Форма
контроля:
домашняя
самостоятельная работа.
Практическая
работа
(индивидуальная,
групповая),
выполнение обучающих заданий.
Домашняя работа: обучающее
задание: «проба пера» (написание
творческой работы).
Форма
контроля:
проверка
задания, творческих работ.
Лекция с элементами беседы.
Домашняя работа: практическая
работа.
Форма
контроля:
проверка
практической работы.
Практическая
работа
(по
группам).
Домашняя работа: написание
творческой работы.
Форма контроля: защита творч.
работ.
Лекция с элементами беседы.
Практическая работа.
Домашняя работа: написание
творческой работы.
Форма контроля: защита творч.
работ.
Практическая работа.
Домашняя работа: составление
таблицы,
подбор
иллюстративного материала.
Форма контроля: проверочная
работа (тест).
Практическая работа.
Домашняя работа: выполнение
обучающих упражнений.
Форма контроля: проверочная
20
Корректировка творческих работ
учащихся.
1
21
Написание сочинений разных
жанров
на
заданную
тему
(практикум).
2
1
22
23
Сохранение
эмоциональноэстетической
стороны
художественного произведения в
творческих работах учащихся.
1
Итоговое занятие.
2
1
работа (тест).
Практическая работа.
Домашняя работа: обучающие
упражнения.
Форма
контроля:
написание
творческих работ.
Практическая работа.
Домашняя работа: написание
творческой работы.
Форма
контроля:
защита
творческих работ.
Практическая работа.
Домашняя работа: тренировочные
упражнения.
Форма контроля: практическая
работа.
Творческие чтения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ
Практическая часть курса призвана способствовать совершенствованию навыков
устной и письменной речи старшеклассников, уместному, умелому использованию
языкового потенциала.
Практика в элективном курсе представлена как в материале теории (промежуточное
закрепление теоретических знаний), так и в виде отдельных занятий.
Промежуточное закрепление изученного материала органиовано в форме тестов,
вопросников, недописанных предложений. Кроме того, задания для промежуточного
закрепления готовят учащихся к практическим занятиям итогового закрепления и
контроля.
Практические занятия, занатия контрольно-тренировочного характера (после
неудачного выполнения теста по теме учащийся имеет возможность войти в
информационное окно теории, а затем вновь прорешать тест; таким образом, тест играет
роль практики и контроля), защита творческих работ (такие занятия содержат
теоретические сведения по риторике, культуре публичного выступления и
непосредственно готовят к выступлению) – это основные формы организации закрепления
знаний, совершенствования полученных навыков в области речетворчества, наработка
умений анализировать предложенный литературный материал и создавать
самостоятельные творческие работы.
Представленные планы практических занятий сгруппированы по принципу
назначения их использования: это непосредственно практические занятия, тесты, защита
творческой работы.
Тема: «Персонаж в художественном мире».
Цель
1. Изучить способы создания персонажей в художественном произведении (на примере
рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»).
2. Научиться выделять детали внешности, поведения, психологического состояния
персонажей.
3. Развить навыки анализа, синтеза, речетворчества.
4. Совершенствовать навыки сравнения текстового материала, навыки наблюдения над
«рабой» авторского слова, навыки исследования текстового материала.
Основной материал
 Рассказ А.П. Чехова «Толстый и тонкий».
Рекомендации по ведению занятия.
1. Задания учащиеся выполняют последовательно, самостоятельно. Предложенные
вопросы призваны направить мысль учащихся в русло анализа приёмов создания
персонажей.
2. В окнах «Помощь» содержатся гипотезы ответов, дополнительный
информационный материал из словарей. Обращаться к «Помощи» стоит в случае
затруднения выполнения задания и обязательно – после выполнения, чтобы ученики
имели возможность сравнить варианты ответов, сделать выводы, исправить ошибки.
3. Таблицы помогут учащимся оформить наблюдения над текстом.
4. При дистанционном режиме обучения написанные учащимися творческие работы
по теме: «Как созданы персонажи рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий»» могут
быть помещены на сайт независимых экспертов.
5. При классно-урочном режиме обучения сочинения, написанные учащимися,
зачитываются в классе, работы необходимо обсудить с целью выявления наиболее
удачных фрагментов или сочинений в целом.
6. Итогом освоения всего курса будут творческие чтения, возможно, выпуск сборника
творческих работ учащихся, формировать сборнтк можно с первых занятий. (Пункты
4,5,6, выполняются на каждом занятии, итогом которого является написание
сочинения.)
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.

Таблица №1 (курсивом выделен верный ответ)
1 вариант
2 вариант
3 вариант
Экспозиция
Встреча
старых Толстый и тонкий.
Встреча
старых
друзей на вокзале.
До
момента друзей на вокзале.
встречи.
Тонкий представляет
свою семью.
Завязка
Тонкий
Встреча приятелей, Воспоминания
о
представляет свою обмен
детстве.
семью.
приветствиями.
Развитие действия
Разговор друзей о Знакомство с семьёй Разговор друзей о
детстве, службе и тонкого,
службе и чинах.
чинах.
воспоминания
о Тонкий рассказывает
детстве.
Тонкий о своей жизни и
рассказывает
о службе.
своей
жизни
и
службе.
Кульминация
Толстый сообщает о Толстый сообщает о Толстый сообщает о
своём чине.
своём
чине. своём чине.
«Преображение»
тонкого
Развязка
Расставание старых Сцена прощания.
«Преображение»
друзей
тонкого.

Таблица №2 (размещена на электронном носителе)
 Таблица №3 (размещена на электронном носителе)
Тема: «Составление плана сочинения (план-набросок, цитатный план, подробный
план и т.д.)».
Цель:
1.Развивать навыки составления планов сочинений.
2.Развивать логическое мышление.
3.Совершенствовать навыки речетворчества.
Рекомендации по ведению занятия.
1. Работу учащиеся выполняют в тетради.
2. После самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся обращаются к
ссылке «Помощь», сравнивают варианты ответов, исправляют ошибки, дополняют
свои работы.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
 Эпизод из романа И.С. Тургенев «Отцы и дети» (все материалы размещены на
электронном носителе).
 Пункты плана (к заданию1).
 Таблица №1 (к заданию1).
Тема: «Композиционная организация сочинения. Виды вступлений. Требования к
написанию основной части сочинения. Трудности при написании заключительной
части сочинения».
Цель:
1. Совершенствовать навыки написания вступления сочинения.
2. Обучение написанию заключительной композиционной части сочинения.
Основной материал (все материалы размещены на электронном носителе):
 варианты вступлений сочинений учащихся,
 варианты заключений сочинений учащихся.
Рекомендации по ведению занятия.
1.Знакомство с образцами вступлений и заключений сочинений поможет учащимся в
создании их творческих работ.
2.При работе с предложенными эпизодами обратить внимание учащихся на
формулировки тем сочинений, на правильность оформления высказываний.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
(Все материалы представлены на электронном носителе.)
 Вступления сочинений по темам (к заданию 1):
1) Тема России в творчестве поэтов «серебряного века».
2) Роль портрета героя в его характеристике.
3) Стихотворение Ф.И. Тютчева «Певучесть есть в морских волнах…»
Восприятие. Истолкование. Оценка.
4) Образ Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
5) Жизнь «в прекрасном и яростном мире» (на примере одного рассказа А.
Платонова).
6) Пушкин «как сатирический писатель, каким он явился в «Онегине»». (Н.Г.
Чернышевский).
7) «Лишние люди» в произведениях А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
 Варианты заключений сочинений на темы (к заданию 2):
1) Тема России в творчестве поэтов «серебряного века.
2) Роль портрета героя в его характеристике.
3) Образ Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»».
4) Пушкин «как сатирический писатель, каким он явился в «Онегине»» (Н.Г.
Чернышевский).
Тема: «Обучение написанию сочинения-рассуждения».
Форма работы: творческая мастерская.
Цель:
1. Познакомить с этапами работы над сочинением-рассуждением.
2. Совершенствовать навыки выделения главной мысли, приведения аргументов,
выстраивания доказательства.
3. Развивать устную и письменную речь учащихся.
4. Обучить написанию сочинения-рассуждения.
Основной материал:
 рассказ А. Грина «Змея», разбитый на три определённые части (материал
помещён на электронном носителе).
Рекомендации по ведению занятия.
1. Последовательное выполнение заданий, представленных по принципу
увеличивающейся сложности, позволит учащимся чётко уяснить особенности
сочинения-рассуждения, понятия доказательство, аргумент. Развивать навыки
выстраивания агументированного высказывания необходимо не только для написания
сочинения – на этом нужно заострить внимание учащихся.
2. При выполнении заданий творческой мастерской необходимо следить за
правильным заполнением дневника двойной записи: учащиеся должны не только
выписать важные фразы из текста, но и обязательно оценить её важность, объяснить,
почему фраза важна.
3. При написании своего варианта продолжения истории героев А. Грина, учащиеся
должны придерживаться стиля автора, поэтому сначала нужно повторить, что такое
авторский стиль.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
(Все материалы помещены на электронном носителе.)


Темы сочинений (к заданию 4)
Молчалин и Скалозуб в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Фамусовское общество (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».)
Рассказ А. Грина «Змея».
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Жанровая классификация сочинений».
Форма: практикум.
Цель:
1. Создание условий для получения учащимися полного представления об основных
жанрах сочинений.
2. Обучение написанию сочинения-сравнительной характеристики.
Рекомендации по ведению занятия.
Обратить внимание на то, что материал занятия делится на две части: 16 занятие – Этапы
работы, Практика; 17 занятие – Творческая мастерская.
Технические особенности:


работу учащиеся выполняют в тетради,
после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Сочинение – литературный портрет. Особенности создания портретной
характеристики. Искусство портрета как раскрытие внутреннего облика
персонажа».
Цель:
1. Обучение написанию сочинения - литературного портрета.
2. Развитие навыков устной и письменной речи учащихся.
3. Совершенствование навыков работы с текстом: наблюдение, отбор материала,
аргументирование.
Основной материал:
 отрывки из школьных сочинений,
 эпизоды художественных произведений.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1.Последовательно выполненные задания, обращение к эпизодам художественных
произведений, знакомство с образцами школьных сочинений позволят учащимся ещё
раз выделить основные приёмы создания портретной характеристики (над освоением
приёмов создания персонажей ученики уже работали на примере рассказа А.П. Чехова),
но на более сложном уровне.
2.В предложенных материалах наиболее важные фразы, обороты, сочетания выделены
жирным шрифтом, на это нужно обратить внимание учащихся. Этот материал может
послужить примером при написании сочинений.
3.Необходимо указать учащимся на тот факт, что в литературе широко представлен
жанр портрета как художественного произведения. Можно рекомендовать ученикам для
знакомства с жанром литературный портрет работы М. Горького, О. Мандельштама, К
Федина и др.
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Знакомство с эссе как жанром литературного произведения».
Цель:
1. Познакомить с эссе как с жанром литературы.
2. Развивать навыки сравнения, наблюдения.
3. Развивать письменную речь.
4. Обучать принципам работы с эссе (анализ литературного произведения, написание
сочинения в жанре эссе).
Основной материал:
 стихотворения и «Предисловие к множеству книг» Фредерико Гарсиа
Лорки,
 эссе на одну и ту же тему разных авторов (Константин Победин «Музыка»,
Елена Шварц «Музыка»).
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. Последовательное выполнение предложенных заданий, запись наблюдений в
таблицы призваны помочьучащимся определить отличительные особенности жанра
эссе.
2. При выполнении заданий на поиск изобразительных средств языка, если
необходимо, можно обращаться к словарю, помещённому на электронном носителе.
3. Каждое задание содержит группу вопросов, которые ученики должны
проработать: вдуматься, «всмотреться» в текст, неспеша ответить на вопросы.
Особое внимание удельть приёмам выражения переживаний, чувств. Необходимо
дать возможность учащимся поделиться вслух своими наблюдениями.
4. Варианты ответов помещены в окне «Помощь», к которому ученики обращаются
в случае затруднений при выполнении заданий и обязательно - после выполнения
работы.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
 Таблица 1.
Основания наблюдений
Предмет внимания поэта.
стихотворения
эссе
Чувства, переживания.
Как перекликаются в стихах
и эссе образы природы и
размышления
автора
о
человеческой жизни?
Сравнения и метафоры в
стихотворных
текстах.
Смысл
использования
сравнений в эссе.
 Таблица 2
Основания наблюдений
«Решающая идея» эссе
Связь между названием эссе
и его темой.
Личностное
(авторское)
осмысление темы
Использованные
выразительные средства.
Первый текст
Второй текст
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Сочинение-эссе, особенности написания, отбора материала, выражения
позиции учащихся».
Цель:
1. Обучить написанию сочинения в жанре эссе.
2. Развивать письменную речи учащихся.
3. Совершенствовать навыки ассоциативного мышления.
Основной материал:
 «Записки у изголовья» японской писательницы XI века Сэй Сёнагон (Сэй
Сёнагон. Записки у изголовья / пер. М.Коровина, В.Марковой. –
СПб.,1999.).
 Текст сочинения, написанный в жанре эссе на тему: «Я хочу рассказать вам
о книге…».
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. Особые затруднения учащиеся могут испытывать при выполнении заданий на
развитие ассоциативного мышления. Необходимо дать возможность ученикам
зачитать их варианты ответов, поделиться впечатлениями, Кроме того, эти задания
носят диагностический характер, они помогут выявить особенности образного
мышления учащихся.
2. Варианты ответов на предложенные вопросы и задания помещены в окне
«Помощь».
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
 Таблица к заданию 2.
Основания наблюдений
«Решающая идея» эссе
Связь между названием эссе и его темой.
Личностное (авторское) осмысление темы.
Использованные выразительные средства.
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Сочинение-рецензия. Особенности жанра. Требования к написанию
рецензии».
Цель:
1. Обучить написанию сочинения в жанре рецензии.
2. Развивать речь учащихся.
3. Развивать способности сопоставлять, сравнивать, делать выводы.
Основной материал:

Текст сочинения.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. Знакомство с образцом сочинения, анализ предложеннй творческой работы
призваны способствовать освоению навыков написания сочинений, развитию
логического мышления, аналитических способностей. Поэтому необходимо уделить
внимание ответам учащихся на предложенные вопросы, насколько ответы подробны,
развёрнуты. Помочь учащимся выстроить развёрнутые ответы.
2. Выполнение второго задания поможет учащимся научиться грамотно выстраивать
суждения, выражать своё мнение, связывать высказывания в текст. Поэтому стоит в
качестве домашнего задания предложить ученикам построить предложения, используя
данные примеры, обороты в своей речи.
Технические особенности:
 работу учащиеся выполняют в тетради.
Тема: «Совершенствование навыков написания сочинения-рецензии».
Цель:
1.Обучить написанию сочинения в жанре рецензии.
2.Развивать устную и письменную речь учащихся.
3.Совершенствовать навыки анализа художественного текста.
Основной материал:
 эпизод из романа И.А. Гончарова «Обломов».
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. При выполнении заданий обратить внимание на большое количество вопросов, на
которые учащиеся должны дать развёрнутые ответы. Вопросы являются
неотемлемой частью заданий, позволят ученикам активизировать мыслительную
деятельность. Поэтому ответить им необходимо на все предложенные вопросы.
2. Задания необходимо выполнять последовательно, соответственно предложенным
этапам.
3. Варианты ответов на вопросы находятся в окне «Помощь».
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Написание сочинения-сравнительной характеристики».
Цель:
1. Обучить написанию сочинения-сравнительной характеристики.
2. Развивать речь учащихся.
3. Совершенствовать навыки сравнения, сопоставления, выявления сходства и
различия.
4. Развивать навыки анализа лирического произведения.
Основной материал:
 два варианта одного стихотворения Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза»,
 таблица для записи наблюдений.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. Все задания необходимо выполнять в предложенной последовательности.
2. При выполнении работы учащиеся могут пользоваться словарём, помещённом на
электронном носителе, а также другими справочными материалами, словарями.
3. На занятии учащиеся могут вспользоваться двумя уровнями помощи: в окне
«Помощь 1» находятся наводящие вопросы, указывающие направление поиска,
движения мысли; в окне «Помощь 2» находятся варианты ответов, с которыми
учащиеся сравнивают свои версии.
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Сочинение – анализ эпизода. Понятие эпизода как части целого
произведения».
Цель:
1. Обучить написанию сочинения, посвящённого анализу эпизода.
2. Развивать речь учащихся.
3. Совершенствовать аналитические способности.
Основной материал:
 эпизоды из романа И.А. Гончарова «Обломов».
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
При выполнениизадания обратить внимание на возможность обратиться к «Помощи». В
окне «Помощь» находятся наводящие вопросы, призванные активизировать
мыслительную деятельность учащихся, определить область исследования. Поэтому
необходимо проверить, верно ли ученики ответили на вопросы, смогли ли они верно
определит область наблюдений.
Технические особенности:


работу учащиеся выполняют в тетради,
после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Корректировка творческих работ учащихся».
Цель:
1.Развивать навыки поиска и исправления ошибок.
2.Совершенствовать речевую грамотность учащихся.
3.Закрепить знания по теме: «Нормы литературного языка. Виды грамматических
ошибок».
Основной материал:
 фрагменты из школьных сочинений,
 таблица для записи наблюдений.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
 Рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека».
Рекомендации по ведению занятия.
1. Если работу выполняют учащиеся 10 класса, то в качестве домашнего задания нужно
предложить прочитать рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека».
2. Обратить внимание на то, насколько правильно ученики определяют типы ошибок и
исправляют их. Варианты ответов преложены в окне «Помощь», обратиться к нему
ученики должны только после самостоятельного выполнения работы.
Технические особенности:

работу учащиеся выполняют в тетради,

после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема: «Написание сочинений разных жанров на заданную тему».
Цель:
1. Развивать речь учащихся.
2. Совершенствовать аналитические способности.
3. Развивать логическое мышление.
Основной материал:
 текст сочинения,
 таблица.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1.Первое и второе задания выполняются на основе предложенного сочинения. Вопросы
второго задания нацелены на определение жанровых особенностей сочинения,
установление логических связей его частей, развитие аналитических способностей
учащихся.
2.Третье задание представлено в трёх уровнях, по принципу возрастающей сложности, и
в трёх вариантах. Это позволит учащимся выбрать уровень сложности задания,
выполнить его, затем, если был выбран самый лёгкий вариант, обратиться к более
сложным вариантам.
3.Версии ответов представлены в окне «Помощь», обратиться к нему ученики должны
только после самостоятельного выполнения работы.
Технические особенности:


работу учащиеся выполняют в тетради,
после самостоятельной работы по предложенным заданиям, учащиеся
обращаются к ссылке «Помощь».
Тема:
«Сохранение
эмоционально-эстетической
стороны
художественного
произведения в творческих работах учащихся».
Цель:
1. Повторить правила уместности использования цитатного материала.
2. Повторить правила оформления цитат.
3. Развивать аналитические способности учащихся.
4. Развивать речь учащихся.
Основной материал:
 таблица 1,
 варианты вступлений сочинений.
(Весь материал представлен на электронном носителе.)
Рекомендации по ведению занятия.
1. При выполнении второго задания необходимо учитывать уровень подготовленности
учащихся. Для учеников среднего уровня стоит предложить выбрать только одну тему
для написания вступления сочинения. Постепенно увеличивать уровень сложности
(напимер, дать домашнее задание: написать вступление сочинений на 2-3 темы).
2. Свои работы ученики зачитывают в классе, обсуждают, дают оценку, сравнивая со
своими вариантами, находя ошибки и исправляя их.
Технические особенности:

таблица первого задания предполагает выбор варианта ответа из
предложенных,

работу учащиеся выполняют в тетради.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К КОНТРОЛЬНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ
ЗАНЯТИЯМ
Тема: «Литературное произведение как идейно-художественное целое».
Форма: семинар.
Цель:
1.Повторить основные знания по теории литературного произведения.
2.Развивать аналитические способности.
3.Развивать речь учащихся.
Вопросы семинарского занятия.
1. Литературное произведение и действительность, их взаимосвязь.
2. Содержание и форма как взаимопроникающее единство произведения.
(Художественное выражение элементов содержания и содержательность элементов
формы.)
3. Особенности существования внутреннего мира произведения: художественное
пространство и художественное время, психологические, нравственные особенности
внутреннего мира произведения.
 Воспользуйся материалами лекций (занятие 1,2).
 Используй для подготовки дополнительную литературу.
Рекомендации по ведению занятия.
1. При подготовке к семинару учащиеся опираются на теоретический материал 1, 2
занятия, словаря (весь материал представлен на электронном носителе).
2. При дистанционном режиме обучения ответы на вопросы учащиеся выкладывают
на сайт независимых экспертов или на форум.
Тема: «Типы тем сочинений. План сочинения»
Форма: контрольная работа.
Цель:
контроль уровня освоения материала предыдущих тем.
План работы
Выполни последовательно задания.
1. Определи, какому типу соответствует каждая тема из предложенных тем сочинений.
2. Укажи, какие пункты плана не соответствуют раскрытию предложенной темы.
3. Укажите тему сочинения, которую может представить данный цитатный план.
Рекомендации по ведению занятия.
Весь материал представлен на электронном носителе. Обратить внимание на
правильность оформления ответов.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.
 К заданию 1.
Бланк ответов:
Темы
1
2
Типы
тем
5
1
3
4
5
6
7
8
9
10
4
1
3
5
2
3
4
2
 К заданию 2.
Бланк ответов:
Пункты 1. 2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
3.
плана
1).
2).
2).
3).
3).
3).
4).
4).
4).
1.
2.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
Ответ


 К заданию 3.
Ответ:
3. Образ Ленского в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин».
Занятие 25. Письменный опрос (проверочная работа).
Тема: «Знакомство с эссе как жанром литературного произведения».
Цель:
контроль уровня освоения материала предыдущих тем.
План работы
1.Выполни последовательно задания:
1) Какие из приведённых тем сочинений могут быть раскрыты в жанре эссе? (Таблица
1)
2) Заполни таблицу. Установи соответствие между адресатом и литературной
формой. (Таблица 2)
3) Отметь неверные утверждения. (Таблица 3)
4) Признаки эссе, как ты знаешь, могут проявляться в таких жанрах, как письмо и
открытое письмо.
Напиши словарную статью, в которой определи отличие письма от открытого письма.
2. В случае допуска ошибок, обратись к теоретическому материалу и прорешай задания
ещё раз.
Рекомендации по ведению занятия.
Весь материал представлен на электронном носителе. Обратить внимание на
правильность оформления ответов.
Перечень (образцы) раздаточного материала, используемого на занятии.

Таблица ответов к заданию 1.
Тема сочинения
Сочинение о человеке интересной судьбы.
Устарел ли Горький?
Романтические произведения Горького.
Всё может статься с человеком.
Спасительна или гибельна ложь?
Теория Родиона Раскольникова.
Что я люблю и не люблю в людях, жизни, искусстве?
Милосердие и жестокость в современном мире.
Слово о любимом писателе.
Тема будущего в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад».
Образ главной героини в повести И.С. Тургенева «Ася».
 Таблица ответов к заданию 2.
Близкий друг
Собеседник
Человек,
с Аудитория
которым идёт
Ответ
+
+
+
+
+
+
Слушатели
читатели
и
полемика
Письмо.
Слово.
Открытое
письмо.
Речь.
Очерк.

Таблица ответов к заданию 3.
Утверждение
Эссе отличает подчёркнуто выраженный индивидуальный взгляд на тот или
иной предмет, объект речи, который описывает или переживает автор.
Наличие конкретной темы и вопроса в эссе
предполагает их
исчерпывающую трактовку, определение, утверждение, анализ.
Особенности жанра: небольшой объём, свободная композиция, образность,
афористичность, установка на разговорную интонацию и лексику.
Главное – заставить читателя думать, разбудить в нём удивление,
самостоятельную мысль и, наконец, потребность в самовыражении.
В эссе предмет или явление служит пробуждающей силой для мыслей
пишущего
Эссе не предполагает диалог с самим собой, т.к. имеет вполне конкретную
тему.
Ответ


МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ (ТЕСТЫ)
Тема: «Литературное произведение как идейно-художественное целое»
Тест: «Изобразительные средства языка».
Время выполнения теста в минутах: 30
Реализация: Internet.
Тип оценки тестирования: По пяти бальной системе.
Вопрос: установи соответствия между терминами и их определениями.
Вариант ответа 1 0
гипербола
Вариант ответа 2 2
синекдоха
Вариант ответа 3 3
антитеза
Вариант ответа 4 4
градация
Вариант ответа 5 5
олицетворение
Вариант ответа a 0
Художественное преувеличение.
Вариант ответа b 2
Обозначение целого через часть.
Вариант ответа c 3
Художественное противопоставление
Вариант ответа d 4
Расположение слов или выражений по возрастающему или убывающемупроявлению
признака.
Вариант ответа e 5
Одушевление неодушевлённых предметов
Вопрос: установи соответствия между термином и его определением.
Вариант ответа 1 0
Художественное преуменьшение.
Вариант ответа 2 2
Художественное, образное определение предмета, явления.
Вариант ответа 3 3
Сочетание противоположных по смыслу и значению слов с целью необычного,
впечатляющего выражения сути явления, понятия.
Вариант ответа 4 4
Иносказание.
Вариант ответа 5 5
Пропусккомпонентов высказывания.
Вариант ответа a 0
литота
Вариант ответа b 2
эпитет
Вариант ответа c 3
оксюморон
Вариант ответа d 4
аллегория
Вариант ответа e 5
эллипсис
Вопрос: установи соответствие между термином и его определением.
Вариант ответа 1 0
Замена слов описательным выражением.
Вариант ответа 2 2
Перенесение свойств одного предмета на другой по сходству.
Вариант ответа 3 3
Замена нежелательных слов.
Вариант ответа 4 4
Повтор слова в начале строки.
Вариант ответа 5 5
Предоставление читателю возможности догадываться, о чём пойдёт речь во
внезапнопрерванном высказывании.
Вариант ответа a 0
перифраза
Вариант ответа b 2
метафора
Вариант ответа c 3
эвфемизм
Вариант ответа d 4
анафора
Вариант ответа e 5
умолчание
Вопрос: установи соответствие между термином и его определением.
Вариант ответа 1 0
Одинаковое построение предложений, смежных фраз, стихотворных строф в целостном
тексте.
Вариант ответа 2 2
Перенесение значения, основанное на смежности предметов, явлений.
Вариант ответа 3 3
Вопросительное по форме предложение, заключающее в себе не вопрос, а сообщение
("Вопрос, не требующий ответа").
Вариант ответа 4 4
Повтор слов в конце строки.
Вариант ответа 5 5
Сопоставление понятия или явления с другим понятием или явлением.
Вариант ответа a 0
параллелизм
Вариант ответа b 2
метонимия
Вариант ответа c 3
риторический вопрос
Вариант ответа d 4
эпифора
Вариант ответа e 5
сравнеие
Вопрос: укажите предложения, в которых выделенные слова употреблены в переносном
значении (метонимия).
Вариант ответа 1 Y
Аудитория сыплет вопросы колючие (Маяковский).
Вариант ответа 2 N
Аудитория чисто вымыта.
Вариант ответа 3 N
Работа над рефератом продолжалась неделю.
Вариант ответа 4 Y
Курсовая работа сдана вовремя.
Вопрос: укажите предложения, в которых выделенные слова употреблены в переносном
значении (метонимия).
Вариант ответа 1 N
Серебро идёт на чеканку монет.
Вариант ответа 2 Y
Не то на серебре - на золоте едал (А. Грибоедов).
Вариант ответа 3 N
Этот дом построен недавно.
Вариант ответа 4 Y
Во время землетрясения весь дом вышел на улицу.
Вопрос: укажите предложения, в которых выделенные слова употреблены в переносном
значении (метонимия).
Вариант ответа 1 Y
Были там шёлковые занавесы, ковры, несколько картин, бронза, фарфор и множество
красивых мелочей (Гончаров).
Вариант ответа 2 N
На Цейлоне обширные плантации чая.
Вариант ответа 3 Y
Чай - прекрасный тонизирующий напиток.
Вариант ответа 4 Y
На каникулах прочитал всего Гоголя.
Вопрос: укажите предложения, в которых выделенные слова употреблены в переносном
значении (метонимия).
Вариант ответа 1 N
Есть тонко свинцовое стекло. По-нашему оно называется флинтгляс, а по-вашему хрусталь (Паустовский).
Вариант ответа 2 Y
Соня присутствовала в зале при укладке хрусталя и фарфора (Л. Толстой).
Вариант ответа 3 Y
Ну, скушай же ещё тарелочку, мой милый (И.А. Крылов).
Вариант ответа 4 Y
Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (А.С. Пушкин).
Вопрос: укажите предложения, в которых есть синекдоха.
Вариант ответа 1 Y
Девочкой она ничем не выделялась в толпе коричневых гимназических платьиц.
Вариант ответа 2 N
Девочка была рада новому платьицу.
Вариант ответа 3 Y
Все флаги в гости будут к нам.
Вариант ответа 4 N
Над нами развивались разноцветные флаги.
Вопрос: укажите предложения, в которых есть синекдоха.
Вариант ответа 1 N
Француз с интересом рассматривал экспонаты музея.
Вариант ответа 2 Y
И слышно было до рассвета, как ликовал француз (М. Лермонтов).
Вариант ответа 3 Y
Мы все глядим в Наполеоны (А.С. Пушкин).
Вариант ответа 4 N
Наполеон потерпел поражение при Ватерлоо.
Вопрос: укажите предложения, в которых есть синекдоха.
Вариант ответа 1 Y
Прошли гуськом последние посетители дворца-музея: полушубки, чуйки, ватные куртки.
Вариант ответа 2 N
Полушубки, сшитые из овчины, очень теплы.
Вариант ответа 3 Y
Отсель грозить мы будем шведу (А.С. Пушкин).
Вариант ответа 4 Y
Тут на заседании надо бороду в председатели (А. Гладков).
Вопрос: укажите предложения, в которых есть синекдоха.
Вариант ответа 1 Y
А в двери - бушлаты, шинели, тулупы... (В. Маяковский).
Вариант ответа 2 Y
Пётр должен был оставить Москву - там шипели против него бороды.
Вариант ответа 3 Y
Пуще всего береги копейку (Гоголь).
Вариант ответа 4 N
Копейка - самая мелкая разменная монета.
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
Ледяной костёр - огневой фонтан!
Высоко несу свой высокий стан,
Высоко несу свой высокий стан Собеседницы и наследницы! (М. Цветаева)
Вариант ответа 1 N
эпитет
Вариант ответа 2 N
метафора
Вариант ответа 3 N
оксюморон
Вариант ответа 4 N
лексический повтор
Вариант ответа 5 N
параллелизм
Вариант ответа 6 Y
сравнение
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
Новым чувством мысль будоражить!
Но и этого мало.
Ковром вселенную взвей,
Моль из вселенной выбей!
Вели лететь левей
Всей вселенской глыбе! (В. Маяковский)
Вариант ответа 1 N
сравнение
Вариант ответа 2 N
метафора
Вариант ответа 3 N
эпитет
Вариант ответа 4 Y
антитеза
Вариант ответа 5 N
гипербола
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
Идут часы, идни, и годы.
Хочу стряхнуть какой-то сон,
Взглянуть в лицо людей, природы,
Рассеять сумерки времён. (А. Блок)
Вариант ответа 1 N
градация
Вариант ответа 2 N
метафора
Вариант ответа 3 N
синекдоха
Вариант ответа 4 N
ряды однородных членов
Вариант ответа 5 N
гипербола
Вариант ответа 6 Y
аллегория
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
Есть лучше и хуже меня,
И много людей и богов,
И в каждом - метанье огня,
И в каждом - печаль облаков.
Я сам свою жизнь сотворю,
И сам свою жизнь погублю.
Я буду смотреть на зарю
Лишь с теми, кого полюблю. (А. Блок)
Вариант ответа 1 N
анафора
Вариант ответа 2 N
параллелизм
Вариант ответа 3 N
антитеза
Вариант ответа 4 N
эллипсис
Вариант ответа 5 N
сравнение
Вариант ответа 6 Y
эпитеты
Вариант ответа 7 N
метафора
Вопрос: какое выразительное средство не используется в тексте?
И двойственно нам приказанье судьбы:
Мы вольные души! Мы злые рабы!
Покорствуй! Дерзай! Не покинь! Отойди!
Огонь или тьма впереди? (А. Блок)
Вариант ответа 1 N
параллелизм
Вариант ответа 2 Y
сравнение
Вариант ответа 3 N
антитеза
Вариант ответа 4 N
метафора
Вариант ответа 5 N
эпитеты
Вариант ответа 6 N
эллипсис
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
Вместо мудрости - опытность,
Пресное, неутоляющее питьё.
А юность была - как молитва воскресная...
Мне ли забыть её?
Вариант ответа 1 N
риторический вопрос
Вариант ответа 2 N
эллипсис
Вариант ответа 3 N
умолчание
Вариант ответа 4 N
метафора
Вариант ответа 5 Y
параллелизм
Вариант ответа 6 N
сравнение
Вариант ответа 7 N
эпитеты
Вопрос: какое средство выразительности не используется в тексте?
И поёт, поёт постылый
Бубенец нижегородский
Незатейливую песню
О моём веселье горьком. (А. Ахматова)
Вариант ответа 1 Y
сравнение
Вариант ответа 2 N
лексический повтор
Вариант ответа 3 N
эпитеты
Вариант ответа 4 N
оксюморон
Вариант ответа 5 N
метафора
Тест: «Род литературы».
Время выполнения теста в минутах: 20
Реализация: Internet.
Вопрос. Эпические жанры:
Вариант ответа 1 N
Ода
Вариант ответа 2 Y
Рассказ
Вариант ответа 3 N
Трагедия
Вариант ответа 4 Y
Роман
Вариант ответа 5 N
Мадригал
Вариант ответа 6 Y
Повесть
Вариант ответа 7 N
Сонет
Вопрос. Лирические жанры:
Вариант ответа 1 Y
Ода
Вариант ответа 2 N
Комедия
Вариант ответа 3 Y
Сонет
Вариант ответа 4 N
Повесть
Вариант ответа 5 Y
Стансы
Вариант ответа 6 N
Трагедия
Вариант ответа 7 Y
Элегия
Вопрос. Драматические жанры:
Вариант ответа 1 N
Мадригал
Вариант ответа 2 Y
Драма
Вариант ответа 3 N
Послание
Вариант ответа 4 Y
Комедия
Вариант ответа 5 Y
Трагедия
Вариант ответа 6 N
Ода
Вариант ответа 7 N
Стансы
Вопрос. Установи соответствия:
Вариант ответа 1 0
Послание
Вариант ответа 2 2
Романс
Вариант ответа 3 4
Элегия
Вариант ответа 4 6
Ода
Вариант ответа a 0
стихотворение, адресованное какому-либо лицу или группе лиц дружеского, любовного,
панегирического или сатирического характера
Вариант ответа b 2
лирическое стихотворение, рассчитанное на музыкальное переложение. Жанровые
признаки: напевная интонация, синтаксическая простота, законченность предложения в
пределах
Вариант ответа c 4
стихотворение, пронизанное печалью, грустным раздумьем, в элегии выражаются мотивы
личных переживаний: одиночество, разочарование, страдание, бренность земного бытия
Вариант ответа e 6
торжественно-лирическое стихотворение, воспевающее героические подвиги, какую-либо
идею, великое событие, выдающуюся личность
Вопрос. Установи соответствия:
Вариант ответа 1 0
Мадригал
Вариант ответа 2 2
Гимн
Вариант ответа 3 3
Эклога
Вариант ответа a 0
небольшое по объёму стихотворение-комплимент чаще любовно-лирического
содержанияхвалебная песнь
Вариант ответа b 2
хвалебная песнь
Вариант ответа c 3
лирическое стихотворение в повествовательной или диалогической форме,
изображающее бытовые сельские сценки на фоне природы
Вопрос. Установи соответствия:
Вариант ответа 1 0
Стихотворение
Вариант ответа 2 2
Сонет
Вариант ответа 3 3
Эпиграмма
Вариант ответа 4 4
Стансы
Вариант ответа a 0
написанное стихами произведение небольшого, по сравнению с поэмой, объёма,
позволяющее воплотить в слове внутреннюю жизнь души в её изменчивых и
многосторонних проявлениях
Вариант ответа b 2
стихотворение из 14 строк, образующих два катрена (четверостишия) и два терцета
(трёхстишия). Каждая строфа - своего рода ступень в развитии единой лирической мысли
Вариант ответа c 3
сатирическое стихотворение, обращённое к определённому лицу
Вариант ответа d 4
небольшое элегическое стихотворение в нескольких строфах чаще медитативного
(углублённо размышляющего), чем любовного содержания
Вопрос. Установи соответствия
Вариант ответа 1 0
Роман
Вариант ответа 2 2
Повесть
Вариант ответа 3 3
Эпопея
Вариант ответа 4 4
Рассказ
Вариант ответа a 0
это произведение большой эпической формы, охватывающее широкий круг явлений
частной и общественной жизни, изображающее в процессе развития многочисленные
человеческие характеры в их противоречивых взаимоотношениях.
Вариант ответа b 2
Изображаемые события объединяются в основном вокруг главного героя, характер
которого предстаёт в относительно законченном виде. В то же время может быть
довольно много второстепенных персонажей, но обрисованных с меньшей полнотой.
Вариант ответа c 3
характеризуется большим количеством действующих лиц, широтой изображения жизни
народа в её частных и общественных проявлениях, торжественной лексикой и величавым
тоном повествования.
Вариант ответа d 4
содержит повествование об одном каком-либо происшествии в жизни героя (или двухтрёх героев), которые случились в очень короткое время в одном каком-то месте.
Вопрос. Установи соответствия:
Вариант ответа 1 0
Комедия
Вариант ответа 2 2
Драма
Вариант ответа 3 3
Трагикомедия
Вариант ответа 4 4
Трагедия
Вариант ответа a 0
Изображаются такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех. Герои
этого жанра внутренне несостоятельны, не соответствуют своему положению.
Вариант ответа b 2
Изображает преимущественно частную жизнь человека в его остроконфликтных, но не
безысходных отношениях с обществом или с собой.
Вариант ответа c 3
В основе лежит ощущение относительности существующих критериев жизни. В
произведении сочетаются смешные и серьёзные эпизоды, смешиваются комические и
возвышенные характеры.
Вариант ответа d 4
В основе сюжета жизненный конфликт, разрешающийся в большинстве своём гибелью
героя.
Тест: «Недописанное предложение».
Время выполнения теста в минутах: 15
Реализация: Internet.
Вопрос. Укажите правильный вариант продолжения предложения.
Характеристика литературного героя...
Вариант ответа 1 Y
изменяется в соответствии с особенностями литературного направления, к которому
принадлежит произведение (классицизм, романтизм, реализм).
Вариант ответа 2 N
состоит из набора определённых традиционных компоненитов, поэтому не зависит от
особенностей литературного направления.
Вопрос. Укажите правильный вариант продолжения предложения.
Приём индивидуализации речи персонажа...
Вариант ответа 1 N
используется только в драматическом произведении.
Вариант ответа 2 Y
присущ всем жанрам эпоса и драмы.
Вопрос. Укажите правильный вариант продолжения предложения.
Статический портрет персонажа...
Вариант ответа 1 N
это способ анализа душевного, психологического состояния героя.
Вариант ответа 2 Y
даёт подробное описание внешних черт и не выражает развитие характера персонажа.
Вопрос. Укажите верное продолжение предложения.
Фабула произведения - это...
Вариант ответа 1 Y
цепь событий, сочетание фактов.
Вариант ответа 2 N
сущность и смысл событый.
Вопрос. Укажите верный вариант продолжения предложения.
Сюжет - это...
Вариант ответа 1 Y
движение мысли, раскрывание материала, лежащего в основе произведения.
Вариант ответа 2 N
мысль, материал, лежащий в основе произведения.
Вопрос. Укажите верный вариант продолжения предложения.
Художественная деталь - это...
Вариант ответа 1 N
подробность, не способная передать переживания лирического героя.
Вариант ответа 2 Y
подробность, призванная представить характер, картину, действие.
Вопрос. Укажи верный вариант продолжения предложения.
Повествовательные детали...
Вариант ответа 1 N
рисуют картину, обстановку, характер.
Вариант ответа 2 Y
указывают на изменение картины, обстановки, характера.
Вопрос. Укажи верный вариант продолжения предложения.
Персонаж...
Вариант ответа 1 N
это второстепенный герой произведения.
Вариант ответа 2 Y
имеет свою композицию, которая включает имя, внешность, поведение, речь.
Вопрос. Укажи верный вариант продолжения предложения.
Лирический герой...
Вариант ответа 1 N
тождествен автору, т.к. выражает его мысли, чувства, переживания.
Вариант ответа 2 Y
не тождествен автору, лишь в разной степени соотнесён с ним.
Тема: «Композиционная организация сочинения».
Тест: «План сочинения».
Время выполнения теста в минутах: 15
Реализация: Internet.
Тип оценки тестирования: По пяти бальной системе.
Вопрос. Установи последовательность элементов рассуждения.
Вариант ответа 1 0
Пожалуй, глубже и ярче всего внутренний мир Пушкина раскрывается в его
драматических произведениях: "Борисе Годунове", "Русалочке" и особенно в "Маленьких
трагедиях".
Вариант ответа 2 1
Над "Маленькими трагедиями" поэт работал осенью 1830 года в Болдине.
Вариант ответа 3 2
Видимо, находясь в одиночестве, вдали от родных, он испытывал естественное желание
исповедаться, открыть свою душу, показать то, что онценит и ненавидит в своей жизни.
Вопрос. Установи последовательность элементов рассуждения.
Вариант ответа 1 0
В преодолении душевной пустоты Онегин предпринимает поиски смысла жизни.
Вариант ответа 2 1
Так, со второй главы романа читатель вместе с героем из Петербурга попадает в один из
глухих уголков деревенской России.
Вариант ответа 3 2
Здесь его ожидает знакомство с новыми человеческими типами.
Вариант ответа 4 N
Вот деревенский старожил, дядя Онегина, который
Лет сорок с ключницей бранился,
В окно смотрел и мух давил.
Вопрос. Установи последовательность элементов рассуждения.
Вариант ответа 1 0
В русской литературе XIX века особое местопринадлежит Фёдору Ивановичу Тютчеву,
создавшему, по мнению И.С. Тургенева, "речи, которым не суждено умереть".
Вариант ответа 2 1
Одна из центральных тем его лирики - тема любви, с особым
драматизмомраскрывающаяся в стихах, посвящённых Е.А. Денисьевой.
Вариант ответа 3 2
У Тютчева немного стихотворений с точными датами, но у стихотворения "Певучесть
есть в морских волнах..." она известна - 11 мая 1865 года.
Вопрос. Установи последовательность элементов рассуждения.
Вариант ответа 1 0
Многие произведения выдающихся русских писателей (А. Платонова, А. Солженицына, Е
Замятина) долгое время не допускалиськ печати и пролежали на полках.
Вариант ответа 2 1
Только в 80-е годы появилась возможность близко познакомиться с творчеством каждого
из них.
Вариант ответа 3 2
Наиболее интересным для меня оказалось творчество Е. Замятина, человека,
положившего начало жанру антиутопии.
Вопрос. Установи последовательность элементов рассуждения.
Вариант ответа 1 0
В главе "Максим Максимыч" Лермонтов даёт один из лучших литературных портретов,
глубоко исследующих психологическое состояние героя.
Вариант ответа 2 1
Перед читателем появляется главное действующее лицо романа Григорий Александрович
Печорин.
Вариант ответа 3 2
Рисуя его крепкое телосложение, помогающее переносить "трудности кочевой жизни",
автор не упускает из виду "ослепительно чистое бельё, изобличавшее привычки
порядочного человека", об этом же говорят и изящные аристократические руки героя.
Тема: «Стилистические ошибки в сочинениях учащихся».
Тест: «Речевая грамотность».
Время выполнения теста в минутах: 30
Реализация: Internet.
Тип оценки тестирования: По пяти бальной системе.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Заглавная роль в комедии "Ревизор", бесспорно, принадлежит Хлестакову.
Вариант ответа 2 N
По сторонам на скакунах гарцуют удальцы.
Вариант ответа 3 Y
Поздние стихотворения поэта понятливы и доступны.
Вариант ответа 4 Y
Вместе с духовным ростом у Павла и Ниловны растёт их речь.
Вариант ответа 5 N
Характер Раскольникова в романе противоречив.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Образ Раскольникова в романе противоречив.
Вариант ответа 2 N
Анна влачит жалкое существование.
Вариант ответа 3 Y
Госпожа Простакова весьма бесцеремонна, чувства тактики у неё вовсе нет.
Вариант ответа 4 Y
Первая премьера этого балета состоялась в Москве.
Вариант ответа 5 N
Один работал спустя рукава, другой трудился не покладая рук.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Госпожа Простакова грубо обходилась со своими крепостниками.
Вариант ответа 2 N
После доклада начались прения.
Вариант ответа 3 Y
Унаследовав наследство дяди, Онегин стал жить в деревне.
Вариант ответа 4 N
"Слова о полку Игореве" призывало русских людей объединиться.
Вариант ответа 5 Y
"Песня о Буревестнике" сыграла большое революционное значение.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Среди художественных средств поэмы особую роль имеют сравнения.
Вариант ответа 2 Y
На бал съехались все богатые дворовые, владельцы окрестных усадеб.
Вариант ответа 3 Y
Князь Игорь убёг из плена.
Вариант ответа 4 Y
Автор сатирически изображает образы помещиков.
Вариант ответа 5 N
Премьера спектакля имела огромный успех.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 N
Ему было присвоено звание мастера спорта по гимнастике.
Вариант ответа 2 Y
"Руслан и Людмила" написаны Пушкиным.
Вариант ответа 3 Y
Я люблю футбол и плавать.
Вариант ответа 4 N
Вошёл юноша лет двадцати, в очках, с портфелем.
Вариант ответа 5 Y
С успехом выступили как исполнители главных ролей, а также все остальные участники
спектакля.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Ряд столов стояли по по середине аудитории.
Вариант ответа 2 N
Мать с детьми уехала в деревню.
Вариант ответа 3 Y
Всем понравилась повесть, опубликованная в журнале и которая рассказывает о жизни
молодёжи.
Вариант ответа 4 Y
Пароход приближался к острову Кипру.
Вариант ответа 5 Y
В скором времени он должен опубликовать новые рассказ или очерк.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Три соседние здания были построены недавно.
Вариант ответа 2 N
В изложении допущено много ошибок.
Вариант ответа 3 Y
Отмеченные комиссией все недочёты будут устранены.
Вариант ответа 4 Y
Его характер твёрд и несгибаемый.
Вариант ответа 5 Y
Трое девушек исполняли красивый танец.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Начался сбор абрикосов и персика.
Вариант ответа 2 Y
Нам пришлось пройти на лыжах более двадцать пять километров.
Вариант ответа 3 Y
Пятеро девушек посещали курсы программистов.
Вариант ответа 4 Y
Ноздрёв - большой любитель купить и менять свои вещи.
Вариант ответа 5 N
Ляг, отдохни, мой сынок.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Промотав всё состояние, ему нечего было оставить детям.
Вариант ответа 2 N
Выслушав рассказ, люди соглашаются.
Вариант ответа 3 Y
На курортах и санаториях люди укрепляют здоровье.
Вариант ответа 4 Y
В зале не раз вспыхивали громкие, долгие несмолкаемые аплодисменты.
Вариант ответа 5 N
Промокшие до нитки, туристы разожгли костёр.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Благодаря орфографическим ошибкам оценка снижена.
Вариант ответа 2 N
Лошади, озябнув, не стояли на месте.
Вариант ответа 3 N
В Сибири и на Урале начались заморозки.
Вариант ответа 4 Y
Живущие родственники на Алтае, приехав в Омск, остановились у нас.
Вариант ответа 5 Y
Устав после занятий, мне не читалось.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Светильник подвешен над креслом и очень красивый.
Вариант ответа 2 Y
Подъезжая к городу, начался сильный дождь.
Вариант ответа 3 N
По улице, громко разговаривая, идут подростки.
Вариант ответа 4 Y
Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих
лесах, кравших дрова.
Вариант ответа 5 Y
Их поразил вид туземцев, развешанных всякими красивыми вещами.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Это всё, что могло дать правительство Колумбу, взяв на себя снаряжение экспедиции.
Вариант ответа 2 Y
Вернувшись в Испанию, их торжественно встретили на улице Барселоне.
Вариант ответа 3 N
В соревнованиях по шахматам молодой мастер, встречаясь с гроссмейстером, одержал
блестящую победу.
Вариант ответа 4 Y
Сейчас модно проводить отпуск в Италии, Испании, Египте, Канарских островах.
Вариант ответа 5 Y
Одним из вопросов, подлежащих нашему рассмотрению, - это вопрос об укреплении
дисциплины.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех.
Вариант ответа 2 N
В такие дни кажется, что туман над землёй лёг ненадолго.
Вариант ответа 3 Y
На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно
сдать экзамены.
Вариант ответа 4 Y
Когда мать спросила у сына, что зачем он читает запрещённые книги, Павел ответил, что
хочу всё знать.
Вариант ответа 5 N
На столе у него лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда
не читал.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
В центре внимания герой, противостоящий обществу, который вступает в конфликт с
ним.
Вариант ответа 2 N
Он считал, будто мы его неправильно поняли.
Вариант ответа 3 Y
Собакевич так расхваливал своих умерших крестьян, что как будто они были живые.
Вариант ответа 4 N
Отряд продвигался под тёмными сводами деревьев, которые росли вперемешку с
кустарником.
Вариант ответа 5 Y
На другой день Петя пришёл к своему товарищу Оболенскому, которому было
пятнадцать лет, который тоже поступал в полк.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о Чацком, выросшем в этом доме, кторый сейчас
где-то путешествует.
Вариант ответа 2 Y
Некоторые критики полагали, что автор так молод, что едва ли сможет убедительно
решить поставленную проблему.
Вариант ответа 3 Y
Он считал, что будто мы его неправильно поняли.
Вариант ответа 4 N
Он твёрдо обещал, что задание будет сделано вовремя.
Вариант ответа 5 Y
Базаров с гордостью заявлял, что мой дед землю пахал.
Вопрос. Укажи предложения, в которых допущены речевые ошибки:
Вариант ответа 1 N
С горы были видны луга, пестревшие цветами.
Вариант ответа 2 Y
Тренер сказал нам, чтобы мы передали пловцам, чтобы они пришли в бассейн в субботу.
Вариант ответа 3 Y
Книга рассказывает нам интересную историю жизни людей, которую подарил мне
товарищ.
Вариант ответа 4 Y
Вечером мы были на туристской базе, которая стояла на берегу моря и занимавшей почти
половину парка.
Вариант ответа 5 N
Когда бой был окончен, вражеский отряд скрылся в роще, партизаны отыскали своего
разведчика.
Тема: «Нормы литературного языка. Виды грамматических ошибок».
Тест: «Грамматика».
Время выполнения теста в минутах: 30
Реализация: Internet.
Тип оценки тестирования: По пяти бальной системе.
Вопрос. Выбери грамматически правильное продолжение предложения:
Уезжая в путешествие,
Вариант ответа 1 N
вдруг к нам пришли гости.
Вариант ответа 2 Y
заранее позаботьтесь об обратных билетах.
Вариант ответа 3 N
была очень весёлая атмосфера.
Вариант ответа 4 N
оказалось слишком много вещей.
Вопрос. Выбери грамматически правильное продолжение предложения:
Сдавая выпускной экзамен по литературе,
Вариант ответа 1 N
на экзаменационном листе пишется тема сочинения.
Вариант ответа 2 N
нам было предложено несколько тем сочинения.
Вариант ответа 3 Y
избегайте орфографических и пунктуационных ошибок.
Вариант ответа 4 N
понимается, что школа скоро закончится.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Делая домашнее задание,
Вариант ответа 1 Y
не стоит отвлекаться.
Вариант ответа 2 N
часто играет музыка.
Вариант ответа 3 N
должно использоваться правильное освещение.
Вариант ответа 4 N
мною было написано хорошее сочинение.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Гуляя по городу,
Вариант ответа 1 N
вдруг пошёл дождь.
Вариант ответа 2 N
бросается в глаза его красота.
Вариант ответа 3 N
нами был замеченмузей современного искусства.
Вариант ответа 4 Y
мы с удовольствием фотограировались.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Решая задачу по алгебре,
Вариант ответа 1 Y
считайте внимательно, чтобы не ошибиться.
Вариант ответа 2 N
у меня сломалась ручка.
Вариант ответа 3 N
им был неправильно сформулирован ответ.
Вариант ответа 4 N
обращается внимание на её условия.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Знакомясь,
Вариант ответа 1 N
должно производиться благоприятное впечатление.
Вариант ответа 2 Y
мы соблюдали правила хорошего тона.
Вариант ответа 3 N
была перемена.
Вариант ответа 4 N
им были названы имена.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Пытаясь доказать свою точку зрения,
Вариант ответа 1 N
спор между ними продолжался почти час.
Вариант ответа 2 N
были приведены некорректные аргументы.
Вариант ответа 3 Y
никогда не повышайте голос.
Вариант ответа 4 N
ему было сделано замечание.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Читая текст,
Вариант ответа 1 N
возникает чувство гордости за героя.
Вариант ответа 2 N
встречается множество ярких образов.
Вариант ответа 3 N
мысли невольно возвращались к главному вопросу.
Вариант ответа 4 Y
я переживал вместе с героем.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Подъезжая к реке,
Вариант ответа 1 N
поднялся сильный ветер.
Вариант ответа 2 Y
мы предчувствовали хороший отдых.
Вариант ответа 3 N
у нас сломалась машина.
Вариант ответа 4 N
вода была очень холодная.
Вопрос. Выбери грамматически верное продолжение предложения:
Наскоро одевшись,
Вариант ответа 1 N
неловко было опоздать.
Вариант ответа 2 N
туфли были завязаны плохо.
Вариант ответа 3 Y
я бросился догонять уже ушедших друзей.
Вариант ответа 4 N
ему не понравился мой внешний вид.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
Главным героем романа "Отцы и дети" является Базаров.
Вариант ответа 2 N
Дизайнеров, работавших над проектом современного интерьера, попросили задержаться в
студии.
Вариант ответа 3 Y
Это ситуация стала следствием не только конфликта с Иваном, но и с его семьёй.
Вариант ответа 4 N
Те, кто рано просыпается, успевают больше.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
Многие известные поэты и композиторы встретились на юбилее знаменитой певицы.
Вариант ответа 2 N
Василий купил новый телевизор и подарил его бабушке.
Вариант ответа 3 Y
Множество учеников, закончившие эту школу, поступили в вуз.
Вариант ответа 4 N
В романе "Евгений Онегин" отразилась эпоха.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
В поезде дети не только читали книги, но и разгадывали кроссворды.
Вариант ответа 2 Y
В художественном фильме "Зеркале" А. Тарковскийвыразил многое.
Вариант ответа 3 N
Женщины, стоявшие у дороги, показались мне знакомыми.
Вариант ответа 4 N
Эта книга любима не только на родине писателя, но и в России.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 Y
Эту фотографию опубликовали в газете "Смене".
Вариант ответа 2 N
Задание могут выполнить не только студенты, но и школьники.
Вариант ответа 3 N
Портреты, висевшие в холле, внушали посетителям уважение к этому университету.
Вариант ответа 4 N
Благодаря родителям он быстро добился успехов.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
В этом году она поступила в вуз и познакомилась с будущим мужем.
Вариант ответа 2 N
О романе "Обломов" учитель мог говорить часами.
Вариант ответа 3 N
В домах, построенных месяц назад, ещё никто не жил.
Вариант ответа 4 Y
В субботу они ходили не только в бассейн, но и встречались с друзьями.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
В городе Москве состоялся международный кинофестиваль.
Вариант ответа 2 N
Он изображает не только город, но и жителей города.
Вариант ответа 3 Y
Эти истории, запомнившие многим, легли в основу нового романа.
Вариант ответа 4 N
Маша встретила родителей на вокзале и пошла на работу.
Вопрос. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
Вариант ответа 1 N
Кефир, приобретённый в этом магазине, оказался просроченным.
Вариант ответа 2 N
Спортсмены тренировались не только на улице, но и в зале.
Вариант ответа 3 N
Аксинья и Григорий - главные герои романа М. Шолохова "Тихий Дон".
Вариант ответа 4 Y
Рецензент описывает и размышляет о недостатках произведения.
Вопрос. Укажите предложение без грамматической ошибки:
Вариант ответа 1 N
В романе "Евгении Онегине" создан образ лишнего человека.
Вариант ответа 2 N
Гостей, узнающих в нём хозяина, ожидал сюрприз.
Вариант ответа 3 Y
Малыши проснулись и побежали в сад.
Вариант ответа 4 N
Те, кто общался с писателем, говорил о его скромности.
Вопрос. Укажите предложение без грамматической ошибки:
Вариант ответа 1 Y
Книга имеет не только познавательную ценность, но и большое воспитательное
значение.
Вариант ответа 2 N
Все ребята были рады, счастливы и весёлые.
Вариант ответа 3 N
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почемуя его люблю.
Вариант ответа 4 N
Страна любила и гордилась поэтом.
Вопрос. Укажите предложение без грамматической ошибки:
Вариант ответа 1 N
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве.
Вариант ответа 2 N
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
Вариант ответа 3 N
Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
Вариант ответа 4 Y
Узкая дорожка была покрыта снегом, проваливающимся под ногами.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ
ПО ЗАЩИТЕ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ
Тема: «Защита творческой работы – это форма устного выступления».
Цель:
1.Познакомить учащихся с особенностями устного выступления.
2.Обсудить теоретический материал.
3.Провести чтение - защиту сочинений, написанных учащимися в жанре эссе.
Основной материал:
 лекция-памятка (материал представлен на электронном носителе),
 сочинения учащихся в жанре эссе.
Рекомендации по ведению занятия.
1. Занятие состоит из двух частей: знакомства с особенностями подготовки устного
выступления, непосредственно защиты работ, написанных учащимися.
2. Представленный теоретический материал необходимо обсудить с учащимися, так
как эта информация может быть использована учениками при подготовке устного
выступления на любом уроке, не только на литературе.
3. Защиту работ необходимо проводить в доброжелательной обстановке, так как
занятие носит контрольно-тренировочный характер.
4. При дистанционном режиме обучения учащиеся помещают свои работы на форум,
где им могут задаваться вопросы, даваться рекомендации.
Тема: «Защита творческой работы – это форма устного выступления».
«Доклад. Особенности жанра устного выступления».
Цель:
1. Познакомить учащихся с особенностями подготовки доклада.
2. Обсудить теоретический материал.
3. Провести чтение - защиту
сочинений, написанных учащимися в жанре
сравнительной характеристики.
Основной материал:
 лекция-памятка (материал представлен на электронном носителе),
 сочинения учащихся в жанре сравнительной характеристики.
Рекомендации по ведению занятия.
1. Учащимся нужно изучить теоретический материал, составить конспект лекции
(выписать основные требования к подготовке доклада).
2. Подготовиться к защите сочинений, написанных учащимися в жанре сравнительной
характеристики.
Тема: «Защита творческой работы – это форма устного выступления».
«Дискуссия. Особенности жанра устного выступления».
Цель:
1. Познакомить учащихся с особенностями ведения дискуссии.
2. Обсудить теоретический материал.
3. Провести чтение - защиту сочинений по анализу эпизода.
Основной материал:
 лекция-памятка (материал представлен на электронном носителе),
 сочинения – анализ эпизодов учащихся.
Рекомендации по ведению занятия.
Необходимо создать условия для проведения дискуссии при защите учащимися
творческих работ.
При дистанционном режиме обучения выполненные дадания и творческие работы
учащиеся могут поместит на форум, где есть возможность участвовать в настоящей
дискуссии.
Тема: «Защита творческой работы – это форма устного выступления».
«Критерии оценки творческой работы».
Цель:
1. Познакомить учащихся с особенностями оценивания устного выступления.
2. Обсудить теоретический материал.
3. Провести чтение - защиту сочинений разных жанров: сочинение-письмо, сочинениехарактеристика героя, сочинение-эссе.
Основной материал:
 лекция-памятка (материал представлен на электронном носителе),
 сочинения разных жанров, написанные учащимися.
Рекомендации по ведению занятия.
1. Учащимся нужно изучить теоретический материал, составить конспект лекции
(выписать основные критерии оценки творческих работ).
2. Подготовиться к защите сочинений разных жанров.
Тема: «Творческие чтения».
Цель:
1. Познакомиться с лучшими творческими работами учащихся, с наиболее удачными
эпизодами сочинений разных жанров.
2. Развивать устную и письменную речь.
Основной материал:
 сочинения учащихся,
 звуковой файл.
Рекомендации по ведению занятия.
На занятии предполагается чтение лучших письменных работ и фрагментов сочинений,
созданных учащимися в рамках курса. Можно оформить сборник творческих работ «Наши
сочинения».
Представленный звуковой файл может дополнить выступления учащихся.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Вид издания
Название
Автор
(учебник,
учебное
пособие)
Основная литература
1. Пособие по литературе для Богомолова
Учеб. пособие.
слушателей
Е.И.,
– 2-е изд.,
подготовительных отделений Жаров
Т.К., испр. и доп
высших учебных заведений
Кедрова М.М
2. Русская словесность: от
Горшков А.И.
Учеб. для
слова к словесности. 10-11 кл
общеобразоват.
учреждений. –
4-е изд., испр.
и доп
3.Введение в
Дубровская В.В. Учебнолитературоведение.
методическое
пособие.
4. Трудный жанр: сочинение, Дубровская В.В. Из опыта
творческая работа, минии др
работы
исследование.
учителейсловесников
АКПЛ.
5. Письменные работы по
Карнаух Н.Л.
Библиотека
литературе. 9-11 класс
учителя
6. Краткая литературная
Т. 1-9.
энциклопедия
7. Сочинение на
Обернихина Г.А. Пособие для
литературную тему.
учителя
8. Раздумья перед
Озеров Ю.А.
Учеб. пособие
сочинением.
9. Как писать сочинение,
изложение и диктант
Руссова Н.Ю
Учебное
пособиедля
учащихся.
10. Сочинение на медаль 9-11 Скоркина Н.М.
класс
11. Теория литературы:
хрестоматия.
12. Как писать сочинение
Сост.
ВВ
Дубровская
и
Г.И.
Синельникова
Торкунова Т.В.
Рекомендации.
Образцы.
Место издания,
издательство,
год издания,
кол-во страниц
Москва.:
Высшая. школа.,
1986. - 431 с.
М.: Дрофа, 2000.
Барнаул: Изд-во
БГПУ, 2005. –
124 с.
Барнаул:
АКИПКРО,
2005.- 195 с.
М.:Дрофа, 2002.
– 320с
Москва, 19621978.
М.:АРКТИ,
1999. – 68 с.
М.осква.: Высш.
шк.,1990. – 156
с.
Н.
Новгород:
Издательство
«ДЕКОМ», 1994.
– 192 с.
Волгоград:
Издательство
«Учитель
АСТ», 1999. –
105 с.
Барнаул:
Издательство
БГПУ, 2005. –
350 с.
М.:
АЙРИС,
1997. - 220 с.