Поурочные методические рекомендации

Методические рекомендации
к учебнику «Русский язык. 2 класс. II часть («Авита»)»
Каждая тема учебника раскрывается в определенной последовательности:
1) постановка проблемы и её обсуждение учащимися совместно с учителем;
2) формулировка вывода, обобщения, правила и т. д. учащимися;
3) проверка сделанного учащимися вывода, обобщения (определения, правила и т. д.) по учебнику. Тем
самым осуществляется корректировка, уточнение результатов деятельности учащихся и, если необходимо,
вводится соответствующая терминология;
4) применение детьми знаний на практике – работа с упражнениями.
Тематическое планирование уроков русского языка
II полугодие (60 часов)
«Русский язык. 2 класс. Часть II» («Авита»)
Урок 1–2
Родственные слова
С. 4–7. Упр. 133–142.
Урок 3
Корень слова. Однокоренные слова
С. 8–10. Упр. 143– 146, 148, д/з 149.
Урок 4
Корень слова. Однокоренные слова. Закрепление
Отличие однокоренных слов от слов
с омонимичными корнями (без терминологии)
С. 10, 11. Упр. 150–152, 154, 147, 153
д/з 156,155 (устно).
Урок 5
Окончание слова
С. 12, 13. Упр. 157, 158, 160, 161, д/з 159
Урок 6
Основа слова. Нулевое окончание
С. 14, 15. Упр. 162–166, д/з 165
Урок 7
Обозначение гласных звуков буквами в ударных
и безударных слогах в корне слова
С. 16, 17. Упр. 167, 181, 169, 171, д/з 168
Урок 8
Особенности проверочного слова
С. 17, 18. Упр. 172–174, 170, д/з 179
Урок 9
Способы проверки безударных гласных в корне
С. 18–19. Упр. 175–177, д/з 178
Урок 10
Нахождение проверочных слов для безударной
гласной в корне слова из ряда однокоренных слов
С. 20. Упр. 180–183, д/з 181
Урок 11
Упражнение в написании слов с безударными
гласными. Введение понятия «орфограмма»
Урок закрепления и обобщения знаний
С. 21. Упр. 184, 186, д/з 185
Урок 12
Слова с безударными гласными, не проверяемыми
ударением
Урок 13
Проверочный диктант
Урок 14
Обучающее изложение
С. 23. Упр. 189
Урок 15
Звонкие и глухие согласные звуки
Обозначение их на письме
С. 24, 25. Упр. 191–193, д/з 194
Урок 16
Особенности проверяемого и проверочного слова
для слов с парным по глухости/звонкости
согласным звуком
С. 25. Упр. 195, 198, 196, 197
Урок 17–18 Упражнение в написании слов с парным
согласным в корне слова
С. 26, 27. Упр. 199–206
1
Урок 19
Проверочная работа
Урок 20
Двойные согласные
С. 28–29. Упр. 207–209, д/з 210
Урок 21, 22 Правописание слов с двойными согласными
С. 29–31. Упр. 211–218
Урок 23
Разделительный мягкий знак
С. 32–33. Упр. 219, 220, д/з 223
Урок 24
Разделительный мягкий знак (продолжение)
Урок 25
Разделительный мягкий знак. Закрепление
С. 32–34. Упр.221, 222, 226
д/з 224 (устно), 225
С. 35. Упр.227– 229, д/з 230
Урок 26
Проверочная работа – правописание в корне
безударных гласных, парных согласных,
разделительного и мягкого знака
Урок 27
Суффикс (общее понятие)
С. 36–37. Упр. 231–234, д/з 236.
Урок 28
Суффикс. Наблюдение за ролью суффикса в слове
С. 37–38. Упр. 237–239, 235, д/з 241
Урок 29
Суффикс – значимая часть слова
Образование слов с помощью суффиксов
С. 38–39. Упр. 241, 242, 243
Урок 30
Приставка (общее понятие)
С. 40–41. Упр. 244–246, д/з 247
Урок 31
Приставка – значимая часть слова
С. 41–42. Упр. 248–250, д/з 251
Урок 32
Обобщение знаний о роли приставок в слове
С. 42–43. Упр. 252–257, д/з 258
Урок 33
Разбор слова по составу
С. 44–45. Упр. 259, д/з 263
Урок 34
Обобщение знаний о составе слова
С. 45. Упр. 261, 262, д/з 260
Урок 35
Обобщение и систематизация знаний
о составе слова
С. 46–47 – настольная игра
Урок 36
Лексическое значение слова. Словари
С. 48. Упр. 264, 265, 266
Урок 37
Лексическое значение слова (повторение)
Однозначные и многозначные слова
С. 49. Упр.267–269, д/з 270
Урок 38
Прямое и переносное значение слов
С. 50–51. Упр. 271–275, 277, д/з 276
Урок 39
Синонимы. Словарь синонимов
С. 52–53. Упр. 278–280
Д/з (из учебника по чтению)
Урок 40
Синонимы. Повторение
С. 53. Упр. 281–283
Урок 41
Антонимы
С. 54–55. Упр. 284–286
Урок 42
Роль антонимов в речи
С. 55. Упр. 287, 288, д/з 289
Урок 43
Обобщение знаний о значении слова
Изложение на основе зрительного восприятия
текста по вопросам и опорным словам
Урок 44
Слово и его лексическое значение. Обобщение
С. 56–59. Упр. 291–294, игра (с. 58–59)
2
Урок 45
Слова – названия предметов, их признаков
и действий. (Части речи – общее представление)
С. 60–61. Упр. 295–299, д/з 300
Урок 46
Имя существительное
С. 62–63. Упр. 301–306, д/з 307
Урок 47
Одушевлённые и неодушевлённые имена
С. 64–65. Упр. 308–312, д/з 313
существительные. Упражнения в различении
одушевленных и неодушевленных имён существительных
Уроки 48
Число имён существительных. Упражнения
С. 66–67. Упр. 314–317
в распознавании имен существительных, употребленных
в единственном и во множественном числе
Урок 49, 50 Имена собственные. Учимся писать объявления
Урок 51
С. 68–71. Упр. 318–326
Имя существительное. Проверочная работа
Урок 52, 53 Имя прилагательное
С. 72–75. Упр. 327–339
Урок 54, 55 Глагол
С. 76–79. Упр. 340–351
Урок 56, 57 Предлог
С. 80–83. Упр. 352–362
Урок 58
С. 84–85. Тест(с. 87)
Повторение. Части речи. Игра
Урок 59–60 Проверочные, контрольные, самостоятельные работы
Поурочные методические рекомендации
Пояснения к системе уроков по теме «Состав слова»
(стр. 4 – 47)
Изучение темы «Состав слова» необычайно важно для второклассников по нескольким причинам:
1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слова.
2. Дети узнают об основном способе словообразования – морфологическом.
3. Осознание роли морфем в слове содействуют формированию точности речи.
4. Анализ морфемного состава слова, упражнения в словообразовании являются действенным средством
развития логического мышления и речи.
5. Без знания морфем и умения их вычленения невозможно усвоение орфографии, так как формирование
орфографического навыка происходит по традиционным программам на основе морфологического
принципа.
При изучении темы «Состав слова» необходимо помнить, что во втором классе мы занимаемся не
этимологическим анализом, а морфологическим. Это значит, что выделить в слове приставку или суффикс
можно тогда, когда значение анализируемого слова мы можем объяснить через значение родственного
слова, лишённого этого суффикса и приставки. Корень, приставка, суффикс и окончание –
словообразовательные понятия.
Возможные чередования звуков в корне, носящие исторический характер (водить – вожу – возят –
вождение; лёд – льдинка и т. п.), во 2 классе специально не изучаются, хотя встречаются в ряде приводимых
для анализа слов (снег – снежок).
При формировании понятия корень второклассники ориентируются на три существенных признака:
1. Корень – главная часть слова.
2. Корень является общей частью для всех однокоренных слов.
3. В корне заключается общий смысл для всех однокоренных слов.
Несущественным признаком для корня является абсолютное единообразие написания во всех родственных
словах, так как в корне могут быть беглые гласные, чередующиеся согласные. Однако этот признак мы пока
не рассматриваем, а просто останавливаем внимание детей на том, что в корнях родственных слов такое
явление может иметь место.
Для окончания, как морфемы, характерны два существенных признака:
1. Окончание – изменяемая часть слова.
2. Окончание выполняет синтаксическую функцию (служит для связи слов в предложении) или
формообразующую (зима – зимы).
3
Окончание имеет и ряд несущественных признаков. Так, окончание стоит чаще всего в конце слова,
однако, в языке есть слова, где окончание стоит перед суффиксом (стелется). В слове окончание
обозначается буквой или буквами, но бывают случаи и нулевого окончания (стол).
Существенными признаками приставки являются:
1. Словообразующая функция (реже формообразующая).
2. Место перед корнем.
3. Приставки образуют слово той же части речи.
При знакомстве с суффиксом выделяются следующие существенные признаки:
1. С помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением.
2. Придать слову тот или иной смысловой оттенок (дом – домик).
В результате изучения темы «Состав слова» решаются следующие задачи:
• формирование понятий: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «основа»;
• развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;
• формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных в корне слова, слитного написания приставок;
• развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами, объясняя значение
слов.
Во втором классе только начинают формироваться знания и умения учащихся по составу слова. Поэтому
основными методами работы учителя являются: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ языковых
явлений, самостоятельная работа.
Уроки 1–2. Родственные слова
С. 4–7. Упр. 133–142
Цели: формировать общее представление о родственных словах, ввести в лексику детей термин
«родственные слова»; наблюдение над особенностью родственных слов:
а) общее значение,
б) это общее «хранится» в одинаковой части слова.
Проблемой первого урока является упр. 133.
Работая над нахождением общей одинаковой части в словах, очень важно прокомментировать следующее:
– Что значит: что слова имеют общую часть? Конечно, имеют (например, лес). Действительно ли эта часть
(лес) хранит в себе тот смысл, который присутствует в каждом из этих слов (лесник, лесистый, перелесок,
лесок)? Конечно! Значение слова лесник связано с лесом? Связано! Кто такой лесник?
Далее дети своими словами объясняют значения этих слов. В их объяснениях обязательно прозвучит слово
лес. Таким образом, в ходе рассуждений вы вместе с детьми придёте к очень важному признаку
родственных слов – значение всех родственных слов можно объяснить с помощью одного и того же слова.
Выясните, благодаря какому слову появились в языке слова лесник, лесистый, перелесок, лесок.
Обращаем ваше внимание на то, что мы здесь не рассматриваем и не обсуждаем вопрос о том, одинаково
или нет пишется общая часть родственных слов; одинаково ли она произносится. Достаточно того, что эта
общая часть зрительно представлена как общая: ЛЕС.
– Если люди происходят от одного предка, то они похожи друг на друга, и их называют родственниками.
Такое явление наблюдается и в языке. Слова тоже бывают похожими. Чем похожи слова лес, лесник,
лесистый, перелесок, лесок?
– Попробуйте ответить, какие слова мы называем родственными.
Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 4.
(Предложите детям обсудить: «Будут ли слова варенье, повидло, джем – являться родственными? Ведь всё
сладкое, всё делают из ягод и сахара?»)
Для первичного закрепления предлагаем упр. 136.
Во-первых – представлен образец рассуждения, во-вторых – ещё раз закрепляется важный признак
родственных слов: значение всех родственных слов можно объяснить с помощью одного и того же слова.
Завершив работу с определением родственных слов, школьники учатся образовывать родственные слова.
Это упражнения 135 и 138. Цель этих упражнений – уметь подбирать родственные слова к данному слову;
пропедевтика словообразования.
Упр. 135 – дети парами записывают существительные и родственные им глаголы. Во всех случаях понятно,
что именно слово – название предмета дало жизнь слову, обозначающему действие предмета. Упр. 138 – от
существительного образовывают прилагательное.
Остальные упражнения представлены для закрепления темы «Родственные слова» на этом и следующем
уроках.
Домашнее задание урока № 1: придумать и записать свою группу родственных слов.
4
Домашнее задание урока № 2: игра на стр. 7. (В классе вы играли, дома дети самостоятельно запишут эти
группы родственных слов.)
Урок 3. Корень слова. Однокоренные слова
С. 8–10. Упр. 143–148, д/з 149
Цели: повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; ввести
термины «корень», «однокоренные слова»; научить детей выделять корень, подбирать однокоренные
слова; развивать речь, пополнять словарный запас.
Сообщение темы и целей урока.
1. – Прочитайте название главы. (Дети открывают содержание на стр. 3.)
– Из чего могут состоять слова? (Из звуков и букв, из слогов.)
– Мы знаем, что слова могут состоять из звуков и букв, из слогов. Но у слова есть ещё и другие части.
Знание этих частей поможет нам правильно понимать значение и происхождение слов, а также справляться
с правильным его написанием.
– Прочитайте, как называлась тема, которую мы изучали на прошлых уроках.
– Вспомните, какие слова мы называем родственными?
– Прочитайте в содержании, с какой частью слова мы познакомимся сегодня? (Тема урока записывается в
тетрадь.)
2. Постановка проблемы.
– Выполните задание, записанное на доске.
На доске:
Лис, лиса, лисёнок.
Гриб, грибник, грибочек.
Выделите корень в словах.
– Почему не выполняете задание? В чём испытываете затруднение?
(Мы не знаем, что такое корень. Мы не знаем, как выделить корень и как его найти.)
– Значит, чтобы выполнить это задание, что мы должны узнать? Какие возникают вопросы?
Выслушиваются варианты ответов детей. Учитель обобщает их и открывает запись на доске.
– Итак, сегодня на уроке мы узнаем:
• Что такое корень слова?
• Как найти корень в слове?
• Как выделить корень в слове?
Работа над новым материалом.
1. Упражнение 143
После того, как коллективно были выписаны родственные слова, предложите ученикам подобрать и
записать ещё несколько родственных слов (ежата, ежовый, ежонок).
– Что объединяет все эти слова?
– Слова, как и люди, живут семьями. У слова есть корень, и есть родня – слова с таким же корнем. Словародственники или родственные слова – это слова с одинаковым корнем, т. е. однокоренные.
– Какая общая часть встречается во всех записанных словах?
– Это и будет корень. Графически выделяем его особым значком – «дугой» (учитель показывает).
Выделяйте знак аккуратно. Начинать и заканчивать его надо между буквами слова. Выделите корень во всех
остальных словах.
– Попробуйте сами рассказать о том, что же такое корень слова? (Общая часть родственных или
однокоренных слов.)
2. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 8.
– Что вы узнали из правила?
Первичное закрепление.
1. Уточнение значения слова «корень».
Упражнение 144.
– Слово корень – многозначное. На уроках природоведения вы тоже встречались с понятием «корень». Что
же это такое? (Корень – это подземная часть растения, без него оно не может жить.)
– А учёные-языковеды использовали это слово для названия главной части слова. Как вы думаете, почему?
(Из корня появляются новые слова.)
Учитель обращает внимание школьников ещё раз на выписанные слова из упр. 143.
– Это обязательная часть слова, которая сохраняется во всех словах. Попробуйте из любого однокоренного
слова убрать корень. Получится ли слово? (Учитель может закрыть корень в словах и попросить детей
прочитать, что осталось, можно ли тогда эту запись назвать словом?)
5
Корень слова – главная часть.
Над словами родственными держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
– Как вы понимаете выражения: «Смотри в корень», «Это в корне неправильно»?
2. Упражнение 146.
Работу с этим упражнением рекомендуем организовать следующим образом.
На доске:
лес ………………..Пространство, где растёт много деревьев.
лес ………………..Небольшой лес.
лес………………..Небольшой лесной участок, отделённый поляной, лужайкой.
лес ……………….Тот, кто следит за порядком в лесу.
Учитель предлагает детям определить значение всех слов, а затем дописать слова так, чтобы получилось
слово с заданным значением. По мере дополнения слов, цветным мелом дописываются необходимые
морфемы. Сравнивая значение бывшего и получившегося слова, дети указывают, какая часть слова является
общей для всех этих однокоренных слов.
Если детям сложно подобрать слова, подсказкой послужит упр. 133.
Работая с «подсказкой» в упр. 146, вы ещё раз обращаете внимание детей на то, что корень является главной
частью слова, так как в нём выражено основное значение слова, его смысл.
– Расскажите, что нужно сделать, чтобы найти в слове корень?
Выведение алгоритма определения корня.
– Можно ли, имея одно слово, например, «домик», сразу указать корень?
– Каким же должен быть наш первый шаг после уяснения значения слова. (Подбираем родственные слова.)
– Давайте подберём родственные слова, объясняя их значение:
домик, домовой, дом, домище, домашний.
– Какой наш следующий шаг? (Сравнение слов, выделение общей части.)
– Какой следующий шаг? (Наблюдение за единообразием написания независимо от произношения.)
Все «шаги» по выделению корня учитель фиксирует на доске.
1. Думаю над значением слова.
2. Подбираю родственные слова.
3. Выделяю общую часть родственных слов – корень.
3. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 9.
– Почему корень – это главная часть слова?
– Что нужно сделать для того, чтобы найти в слове корень?
Закрепление и обобщение материала.
Максимально организовывается коллективная работа. Запись идёт параллельно на доске и в тетрадях с
подробным комментированием.
Упражнения 148, 145.
Рекомендуем начать с упр. 148, так как имеется подсказка, как на основе вопросов можно подобрать
однокоренные слова.
Однокоренные слова могут являться словами различных частей речи. Поэтому целесообразно приучить
детей при определении корня подбирать слова по плану:
1. Нахожу родственные слова, отвечающие на вопрос: кто? (что?)
2. Подбираю родственные слова, отвечающие на вопрос: какой?
3. Выбираю из родственных слов слова, отвечающие на вопросы что делаю? что делает? что делать?…
В упр. 145 подобранные устно однокоренные слова, советуем записать и выделить в них корень: холод,
холодный, похолодало…
Работая с материалом упражнений, предлагаем для выделения корня, при подборе родственных слов, слова
записывать столбиком, при этом корень последующего слова будет находиться под корнем предыдущего. В
ходе анализа учитель обращает внимание детей на место корня в слове (начало слова, середина слова, конец
слова), количество букв в корне. Дети делают вывод: корень может занимать любое место в слове и состоять
из любого количества букв; корень может быть всем словом и частью слова.
Итог урока.
– Вернёмся к началу урока. На какие вопросы мы нашли ответы? (Дети читают вопросы, которые были
записаны на доске в начале урока, и отвечают на них.)
– Сможете ли вы теперь выполнить задание, с которым не справились в начале урока?
Ученики самостоятельно выполняют это задание в тетрадях.
(Лис, лиса, лисёнок. Гриб, грибник, грибочек.)
6
Можно выполнить по вариантам и организовать взаимопроверку.
Домашнее задание.
1. Упражнение 149.
2. К любому слову из словарика подобрать и записать однокоренные слова, выделить корень.
Урок 4. Корень слова. Однокоренные слова. Закрепление. Отличие однокоренных слов от слов с
омонимичными корнями (термин не употребляем)
С. 10–11. Упр.: 150, 151, 152, 154, 147, 153, д/з: 156, 155 – устно.
Цели: формировать умение различать однокоренные слова среди других слов, учить писать одинаково
корень в однокоренных словах, развивать умение определять значение однокоренных слов; учить
школьников разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Сообщение темы и целей урока.
1. – Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы, начатой на предыдущих уроках. Напомните её,
пожалуйста. (Выслушиваются ответы.)
2. Повторение. Наблюдение за признаками корня.
Далее учитель читает стихотворение. Дети внимательно слушают. Во время чтения стихотворения учитель
обращает внимание детей на слова, записанные на доске – сад, рассада, посадки, садовод, садовник. (Эти
слова в стихотворении выделены.)
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
Это слово – слово корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада
Вам рассада,
Вот ещё посадки рядом,
А вот садовод,
С ним садовник идёт.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
(Е. Измайлов)
– Давайте рассмотрим общую часть родственных слов. (Учитель закрывает все морфемы, кроме корня).
– Можно ли определить по общей части точное значение каждого слова?
– Какое общее значение имеют эти родственные слова? (что-то связанное с садом)
– Посмотрите, пожалуйста, является ли общая часть родственных слов, в которой заключено основное
значение, всем словом или его частью?
– Давайте выберем признаки этой части слова! (Учитель открывает запись на доске.)
главная часть слова
общая часть близких по смыслу слов
общая часть родственных слов
в ней заключено значение (смысл) слова
в ней заключено общее значение (смысл) слова
По мере выбора признаков учитель стирает несущественные признаки.
– Как вы можете объяснить такое название, как «корень», главной части, общей для всех родственных слов?
– Вспомните и дайте определение корня, начиная так: «Корень – это …»
Выслушиваются ответы учеников.
(Корень – это часть слова, которая является главной частью слова, общей для всех родственных слов, в
которой заключен общий смысл родственных слов.)
– Определите, какой корень в записанных нами словах. Докажите, что они однокоренные.
– Объясните значения этих слов.
– Можно ли эти слова назвать однокоренными? Почему?
– Итак, мы продолжаем учиться находить и правильно выделять корень в словах, подбирать однокоренные
слова. А знаете ли вы – учёные подсчитали, что к некоторым словам можно подобрать до 280 однокоренных
слов.
Далее работа по повторению и закреплению материала выстраивается на основе упражнений 150, 151,
152, 154. Основная задача этих упражнений:
7
• наблюдение над основными признаками корня;
• определение корня слова в родственных (однокоренных словах);
• наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах;
• определение значения корня и всего слова в однокоренных словах.
Результатом работы с материалом упражнений должны быть ответы второклассников на следующие
вопросы:
• Что значит родственные слова?
• Какое другое название имеют родственные слова? Почему?
• Почему корень – это главная часть слова?
• Что значит подобрать к слову однокоренные слова?
• Как найти корень в слове?
Анализ слов с омонимичными корнями.
1. Детям предлагается текст. Ученики внимательно читают его, обращая внимание на выделенные слова.
Беседа после прочтения текста выстраивается на основе следующих вопросов и заданий:
– Найдите в сказке чужака среди однокоренных слов.
– Кто оказался чужаком? Почему гости не сразу приметили чужака?
– Составим и запишем список гостей-родственников Воды. (Коллективная запись слов, выделение корня
вод-, определение лексического значения слов.)
– Какими ещё словами-родственниками можно дополнить этот список? (водоём, наводнение, водопровод,
водохранилище…)
– Помогите «Водителю» найти своих родственников.
Чужак
Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей разговаривает. Водолаз с Водопадом на солнышке
греются. Водитель на гармошке играет. Водомерка с Водорослями заигралась. Водичка по камушкам на
одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.
Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужого приметила. Велела ему идти прочь в свою
семью.
Пошёл чужак, пригорюнился.
2. Аналогичная работа проводится с упражнениями 147, 153.
Подводя итог урока, можно разыграть следующую шутку:
Родня ли гусеница гусю? Права ли гусеница? Почему?
– Вы кто такие?
– Я гусь, это гусыня, а это наши гусята.
– А ты кто?
– А я ваша родственница – гусеница.
Итог урока.
• Какие слова называются родственными?
• Как иначе называются родственные слова?
• Как называется часть слова, в которой заключено его основное значение?
• По каким признакам определяется корень?
• Как определить корень?
Урок 5. Окончание слова
С. 12–13. Упр.: 157, 158, 160, 161, д/з 159
Цели: создать представление об окончании как изменяемой части слова; ввести понятие «окончание»;
показать роль окончания при связи слов в предложении; способствовать выработке правильного
употребления окончаний в устной и письменной речи (простые случаи); развивать логическое мышление
детей при выборе и употреблении нужного окончания.
NB! В разделе «Состав слова» внимание акцентируется на функции окончания – связывать слова в составе
предложения и словосочетания. Орфографические проблемы написания окончаний будут решаться позже,
при изучении частей речи. Во 2 классе важно показать, что с помощью окончаний образуются не новые
слова, а только формы одного и того же слова.
После проверки домашнего задания (на основе которой организовывается повторение изученного
материала), минутки чистописания, словарной работы вы сообщаете тему урока.
Можно использовать варианты предыдущих уроков. Второклассники могут прочитать название темы в
содержании учебника, вспомнить ещё раз о том:
• что они изучают состав слова;
• с какой частью слова уже познакомились, что о ней теперь знают;
• с какими частями слов познакомятся на следующих уроках.
8
Учитель обобщит их ответы и сформулирует тему и задачи урока.
– Сегодня мы познакомимся ещё с одной частью слова, которая называется «окончание». Будем учиться
находить и определять окончания в словах.
Работа над новым материалом. Введение понятия «окончание».
1. Анализ текста.
Около леса в норе живёт лиса. У лиса прекрасное чутьё. К лиса не может приблизиться ни один охотник. В
осторожности мало кто может сравниться с лиса.
– О ком этот текст?
– В каких предложениях слова не связываются, как положено в предложении?
– Что же надо сделать, чтобы связать слова в предложении?
2. Выделение признаков окончания. Учитель записывает формоизменения на доске.
лиса – лиса
лиса – лисы
лиса – к лисе
лиса – с лисой
– Что изменилось в слове при изменении?
– Можем ли мы сказать, что при изменении слова изменилось его значение?
– Где находятся буквы, которые изменяются для связи слов в предложении?
– Выберите точное название изменяющихся букв. (Учитель открывает запись на доске):
буквы слова
часть слова
изменяемая часть слова.
3. Введение термина. (На доске учитель оставляет последний признак и прикрепляет над ним термин
«окончание»).
– Как вы думаете, почему эту часть слова назвали «окончанием»?
– Для чего служит окончание?
В словах выделяются окончания.
4. Корректировка и формулировка определения.
Работа с правилами на стр. 12
Закрепление материала.
1. Первичное закрепление организуется на основе упражнений 157, 158.
Выполняя задания к упражнениям, вы ещё раз акцентируете внимание детей на двух признаках окончания:
• изменяемая часть слова;
• служит для связи слов в предложении.
2. Выведение алгоритма определения окончания.
– Какие два признака есть у окончания?
– Как мы можем установить, какие буквы или буква относятся к окончанию?
– Попробуем определить окончания в словах: «сосна», «сосенка», «сосновые». Как мы можем изменить эти
слова?
(На данном этапе предлагаем воспользоваться изменением числа. Вариант изменения по вопросам вы
рассмотрите на основе упр. 160.)
Слова записываются столбиками на доске:
сосна
сосенка
сосновые
сосны
сосенки
сосновая
– Какой же мы сделали первый «шаг»? (изменили слово по числу)
– Теперь сравним буквы в конце слова. Это будет наш второй «шаг».
– Какой мы можем сделать вывод?
– Сколько «шагов» мы сделали, чтобы выделить окончание в каждом слове? Назовите их.
1. Изменяю слово (по числу.)
(Потом вы откорректируете (упр. 160) и добавите, что слово можно изменить и по вопросу.)
2. Сравниваю буквы в конце слова.
Далее дети выполняют аналогичную самостоятельную работу со словами «берёза», «берёзка», «берёзовые».
После самостоятельной работы организовывается проверка.
3. Уточнение и закрепление алгоритма определения окончания на основе упражнения 160.
9
Наблюдение над тем, что для определения окончания, слово можно изменить и по вопросу. К
предложенному образцу вы можете добавить изменение слова и по числу.
4. Упражнение 161 подробно разбирается устно. Слова, в которых необходимо изменить окончание
выписываются на доску, выделяется окончание с применением алгоритма. Предложения дети записывают
самостоятельно.
Итог урока.
– Что такое окончание?
– Почему эта часть слова так называется?
– Назовите признаки окончания.
– Расскажите, как определить (найти) окончание в слове?
Урок 6. Основа слова. Нулевое окончание
С. 14–15. Упр. 162, 164, 163, 165, 166. Д/з: упр. 165 – 2-е задание
Цели: создать представление об основе слова, как части слова без окончания; ввести понятия «основа
слова» и «нулевое окончание», выработать алгоритм нахождения основы слова; закрепить умение
нахождения окончаний в словах.
Школьники часто не различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Здесь важно, чтобы
дети поняли: формы слова различаются только окончаниями. А разные однокоренные слова имеют разный
состав основы. Так, слова стол и столИК – однокоренные разные слова, поскольку у них разная основа, а
слова столикОМ и столикАМИ – формы одного и того же слова столик, ибо отличаются только
окончаниями. Важно предложить детям достаточное количество пар слов для наблюдения.
Например, ряд разных однокоренных слов: сначала более простые случаи («карандаш» и «карандашИК»,
«вагон» и «вагонЧИК», «ключ» и «ключИК», «зуб» и «зубИК»), а потом посложнее («глаза» и «глазКи»,
«цветИК» и «цветОК», «листОК» и «листИК», «листИК» и «листОЧЕК»). Затем можно взять и те случаи,
где, кроме разницы основы, есть ещё` и чередование согласных в корне («книга» и «книжКа», «река» и
«речКа», «стих» — «стишОК»). Но чтобы дети различали формы слова и однокоренные слова, важно давать
их в одной группе, как это делается в учебнике во многих упражнениях.
Работа над новым материалом.
Работая над новым материалом, вы решаете следующие задачи:
• повторение об окончании;
• анализ слов с нулевым окончанием;
• введение понятия «нулевое окончание»;
• выделение признаков основы.
1. – Отгадайте загадку.
Крепок, строен и силён,
Ведь владыка леса он.
Он для нас живой свидетель
В лету канувших столетий.
Из него добротен сруб.
Угадали? Это …
(Дуб)
– Измените слова «дуб», «дубы» по вопросам.
Учитель открывает запись на доске. Коллективно на доске и в тетрадях записываются формы слов «дуб»,
«дубы».
Что?
дуб
Нет чего?
……
Подошли к чему? ……
Вижу что?
……
Горжусь чем?
……
Говорю о чём?
……
дубы
……
……
……
……
……
– Выделите корень. Выделите окончания.
Анализ слов с нулевым окончанием.
– Прочитайте слова, записанные на доске. Подумайте, какое окончание в первом слове «дуб»?
– Как изменено слово «дуб»? (по числу и по вопросам)
– Что появляется в слове при изменении?
10
Вывод. Если в слове мы не видим окончания, но оно появляется при изменении слова, то в этом случае в
слове выделяется нулевое окончание.
Дуб (нулевое окончание), т. к. дуб-ы, дуб-ом.
– Посмотрите вокруг и найдите предметы, которые названы словом с нулевым окончанием (стул, дверь,
журнал, мел, тетрадь, учебник). Выборочные примеры детей анализируются и записываются в тетрадь.
– Вспомните что такое окончание? Для чего оно служит?
– Прочитайте ту часть слова, которая остаётся, если отбросить окончание. Понятно ли, о каком дереве идёт
речь?
– Изменяется ли значение слова с изменением окончания?
– Прочитайте ту часть слова, по которой мы определяем значение слова.
– Какая же часть слова является основой для того, чтобы мы понимали слова?
2. Введение термина.
Учитель выделяет в словах основу.
– Попробуйте дать определение, что такое основа, какая это часть слова? Что заключено в основе слова?
(Часть слова без окончания называется основой слова, в ней заключено значение слова.)
– На какие две части делятся слова?
Часть слова, которая изменяется,
Окончанием называется.
Остальную же часть слова
Именуем мы основой.
3. Первичное закрепление.
Упражнение 162. Работа с правилом на стр. 14.
Упражнение 164. Работа с правилом на стр. 15.
– Для чего нам нужно уметь определять основу в слове?
Закрепление и обобщение материала.
Упражнения: 163, 166, 165 (2-е задание, «Ответь письменно на вопросы», дети выполнят дома,
самостоятельно.)
Максимально организовывается коллективная работа.
Итог урока.
– Какая часть слова помогает связать слова в предложении?
– Рассмотрите данные слова, найдите окончания. Объясните, зачем в каждой строке даны два слова.
осинка – осинки
клён – клёны
озеро – озёра
– Как называется окончание, выраженное нулём звуков и нулём букв?
– Как найти основу слова? Выделите.
Урок 7. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова
С. 16, 17. Упр.167, 181, 169, 171, д/з – 168
Цели: показать соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге (сильная позиция) и их возможное
несоответствие в безударном слоге (слабая позиция); наблюдать за единообразным написанием корня
однокоренных слов и форм слов; формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков;
показать значение верного написания слов для различения их по смыслу.
Ученики должны представлять себе написанное слово как языковую единицу, которая имеет постоянный
буквенный состав, независящий от различий в произношении звуков в сильной и слабой позиции.
Подготовительная работа. Постановка проблемы урока.
Понять необходимость верного написания букв безударных гласных звуков поможет следующее задание.
Учитель читает «шутку».
Учительница написала на доске слова и сказала: «Спишите их. Только – не спешите».
Все пишут, а Алёша нет…
– Почему ты не работаешь, Алёша?
– А я не знаю, что надо делать. То вы говорите «спишите», то не «спишите».
– Почему Алёша растерялся? Сумеем ли мы ему помочь?
– Какие слова сказала учительница? Давайте запишем её слова на доске, пропустим буквы безударных
гласных звуков: сп…шите. Второе слово – не сп…шите.
11
– Вспомните, как надо проверять буквы безударных гласных звуков? (Изменить слово так, чтобы
безударный звук стал ударным.) Давайте подберём.
– Для этого выберите проверочные слова для этих слов. (Учитель открывает записанные слова на доске:)
пишет, спешка.
– Запишем слова парами.
– Прочитаем, что у нас получилось.
– Сравните слова (спишите, не спешите) по значению, произношению (пропущенные буквы в данных словах
обозначают одинаковые безударные гласные звуки) и написанию.
– Какой вывод можно сделать? (Произношение безударных гласных и их написание может расходиться.
Поэтому буквы безударных гласных звуков надо проверять.)
– Как вы думаете, какое правило не знал мальчик?
Сообщение темы урока.
– Безударный гласный в словах произносится не отчётливо. А в ударном слоге гласный произносится в два
раза дольше, с большей силой и более отчётливо, чем в любом другом слоге. Он как бы больше остальных.
Если представить себе, что слово – это поезд, то безударные слоги – это маленькие вагончики, а ударные –
большие.
– Хорошо живётся ударной гласной, все её отчетливо слышат и правильно пишут.
А как быть бедняжкам безударным, они очень обижены.
– На этом и на следующих уроках мы будем помогать безударным гласным. Мы научимся ставить их под
ударением, и бывшие безударные гласные в благодарность так отчётливо зазвучат, что правильно написать
их не составит труда.
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Какую гласную писать
Будем с вами повторять.
– Откройте учебники на стр. 16 и прочитайте тему, над которой мы начинаем работать. (При желании тему
урока можно записать в тетрадь.)
Обсуждение проблемы – главной цели урока (показать соответствие гласного звука и буквы в ударном
слоге (сильная позиция) и их возможное несоответствие в безударном слоге (слабая позиция) продолжается
на основе материала упр. 167.
Анализ моделей слов (бег – обежать, обида – обижать) приводит к выводу: и под ударением, и в безударном
положении гласный звук в слове передаётся одной и той же буквой!
Если вы считаете, что данного материала для наблюдения вам недостаточно, то аналогичную работу можно
провести с упражнением 181 на стр. 20. Анализ моделей слов: мяч – с мячом, меч – с мечом.
Первичное закрепление.
1. Орфографическая минутка:
– В каком из слов каждой пары гласную в корне надо проверять и почему (задания выполняются устно
или письменно):
коза – козы, коза – козлик, змея – змейка, следы – след, стрижи – стриж, глаз – глаза?
2. Упражнение 169.
Упражнение в различении однокоренных слов и форм одного и того же слова и наблюдение
над единообразным написанием корня. Выяснение значения однокоренных слов.
Слова в этом упражнении даны без пропуска. Предлагаем к ним подобрать проверочные слова. Тогда у
детей сформируется более чёткое представление о единообразном написании корня слова. Они смогут
увидеть одинаковый буквенный состав части (корня) слова (страна – страны…). Дети из первого класса
вспоминают правило, как можно проверить безударный гласный. (Подсказка – стихотворение на стр. 17,
записанное на зелёном фоне.)
3. Работа с правилом на стр. 17
Безударных гласных пять
Тех, что надо проверять.
Вы запомните, друзья,
Буквы А, О, Е, И, Я!
Закрепление и обобщение материала урока.
Упр. 171.
Часть упражнения может быть выполнена коллективно, другая часть – самостоятельно, с последующей
проверкой.
12
Итог урока.
1. Найди пару. Объясни свой ответ.
На доске:
стр…на и
м…сты
е
п…сьмо а
з…мля
я
п…тно
о
2. В каком слоге корня (ударном или безударном) звучание гласного звука совпадает с его написанием?
Почему написание букв безударных гласных звуков в словах надо проверять?
Как надо проверять безударные гласные?
3. Домашнее задание: упражнение 168.
Урок 8. Особенности проверочного слова
С. 17–18. Упр. 172, 173, 174, 170, д/з – 179
Цели: развивать умение различать слова с безударным гласным в корне, уточнять представление об
особенностях проверяемого и проверочного слова, ознакомить со способами подбора проверочного слова
для обозначения буквой безударного гласного; развивать навык правильного написания букв безударных
гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов и
путём изменения формы слова.
Постановка проблемы урока.
Подготовить детей к изучению материала через создание проблемной ситуации.
– Ученику дали задание выбрать проверочные слова к словам «Т…НУТЬ» и «В…ДЯНОЙ» и вписать в них
нужную букву (слова записаны на доске).
– Какие проверочные слова выберет ученик:
ТЯНЕТ или ТИНА?
ВОДА или ВОДНЫЙ?
– Давайте поможем ученику!
Сообщение темы урока.
– Исходя из проблемы, которую мы сейчас решали, попробуйте назвать тему урока, что мы будем учиться
делать?
Выслушав варианты ответов учеников, учитель обобщает:
– Сегодня на уроке мы ответим на следующие вопросы: (учитель открывает запись на доске)
что?
где?
надо проверять?
как?
чем?
Повторение ранее изученного материала.
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Безударные гласные а, о, и, е, я.)
– Где их надо проверять? (В корне слова.)
– Как надо проверять? (Если второклассникам сложно ответить на этот вопрос, предложите им прочитать
правило на стр. 17.)
– Чем надо проверять? (Ударением – рубрика «Вспомни» на стр. 17.)
Учитель по мере ответов учеников дополняет схему:
что?
А, О, И, Е, Я
где?
надо проверять?
в корне
как?
подобрать проверочное слово
чем?
ударением
– Итак, сегодня на уроке мы подробнее поговорим о проверочных словах. Вернёмся к началу урока, к нашей
проблеме.
Т…НУТЬ
(ТИНА, ТЯНЕТ)
В…ДЯНОЙ (ВОДА, ВОДНЫЙ)
Вы ещё раз с детьми обсуждаете выбор проверочных слов. Важно, чтобы школьники усвоили две вещи:
проверочное слово связано с проверяемым словом по смыслу (тяну – тянет, а не тина), в проверочном слове
гласный звук должен стоять под ударением (водяной – водный, а не вода).
Закрепление материала.
13
1. Закрепление умения правильно писать буквы безударных гласных звуков предполагает усвоение
алгоритма: найти в слове корень, в корне найти безударный гласный звук, подобрать проверочное слово
(однокоренное или изменить форму слова) так, чтобы безударный звук стал ударным.
Повторение последовательности действий при проверке безударной гласной в корне слова и усвоение
алгоритма проходит на основе материала упражнений 172, 173, 174.
В ходе работы вы постоянно акцентируете внимание детей на понятиях «проверочное» и «проверяемое»
слово.
Алгоритм проверки безударной гласной в корне, можно записать на доске:
1. Прочитай слово.
2. Поставь ударение.
3. Выдели корень.
4. Определи безударную гласную.
5. Подбери проверочное слово.
2. Упражнение 170 – наблюдение, уточнение представлений о написании слов с чередованием Е и Ё в корне.
– Обратите внимание: букву Е можно проверять буквой Ё.
Итог урока.
– Вернёмся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.
– Кто хочет задать первый вопрос? (Вызываемый ученик задает вопрос другому ученику, которого сам же и
выбирает.)
– Что мы учились делать?
– Что такое проверочное слово? проверяемое?
– Как подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного в корне слова?
Домашнее задание упр.: 179.
Урок 9. Способы проверки безударных гласных в корне
С. 18–19. Упр.: 175, 176, 177, д/з – 178.
Цели: развивать умения подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написания
проверяемого.
Постановка темы урока проходит в виде беседы.
На доске:
А, О, Е, И, Я
– Что объединяет эти буквы?
– Какую тему изучаем?
– Как связаны написанные буквы и ударение?
– Чему будем учиться на уроке?
– Послушайте стихотворение и подумайте, для чего нужно учиться правильно писать слова с безударными
гласными в корне, и почему стихотворение называется «Грустные вести»?
Учитель читает стихотворение, записанное на доске, при чтении учитель обращает внимание детей на
выделенные слова. (Можно по ходу вспомнить правописание парных согласных на конце и большую букву
в именах.)
Пришло письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от мишки…
Здесь чудный лук, и я лижу
Написано в письмишке…
Лук лижет?! Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
Здесь лиса, красивый длинный прут…
На днях в лесу нашёл я грусть и очень был доволен…
– Кто знает, как правильно исправить ошибки?
– Вы уже поняли из прошлых уроков, как важно научиться верно писать буквы безударных гласных звуков.
– А что для этого надо сделать? Давайте вспомним.
Учитель ещё раз может записать на доске алгоритм проверки безударной гласной – смотри урок № 8.
(Сначала нужно поставить ударение в слове, найти букву безударного гласного звука в корне. Потом
подобрать проверочное слово, чтобы безударный гласный оказался под ударением.)
– Что в этих действиях вы считаете самым трудным (сложным) для себя?
Выслушав ответы учеников, учитель делает обобщение.
14
– Я думаю, что самое трудное это – верно подобрать проверочное слово. Итак, сегодня на уроке мы
продолжим учиться подбирать проверочные слова для слов с безударной гласной в корне слова.
Работа по теме урока.
1. На основе упражнения 179 (это было домашним заданием) коллективно составляются группы
родственных (однокоренных слов) и записываются на доске. Объясняется выбор проверочных и
проверяемых слов в составленных группах. Работа должна пройти достаточно динамично, так как часть
проверяемых слов у детей была подобрана дома.
2. Упражнения 175, 176 – наблюдение над тем, как можно подобрать проверочное слово. В данных
упражнениях подбирается однокоренное слово – слово-предмет. В упр. 175 от слова-признака образуют
слово-предмет, а в упр. 176 – от слова-действия. Итогом выполнения этих упражнений будет ответ на
вопрос: как можно подобрать однокоренное слово?
3. Самостоятельная работа.
Ученики записывают под диктовку слова и подчёркивают ту гласную в первом слоге корня, написание
которой требует проверки. Устно подбираются проверочные слова. Далее следует взаимопроверка.
Обратите внимание детей на подбор проверочных слов к словам «ковёр» и «трава» (коврик, травка), т. е.
слово можно назвать ласково и возможно это тоже один из способов подбора проверочного слова.
Зверёк, печка, домик, листы, ковёр, трава.
4. Результатом следующей работы должны быть ответы учеников на вопросы:
• Каждое ли однокоренное слово может быть проверочным?
• Сколько однокоренных слов могут быть проверочными?
– Докажите, что это однокоренные слова. Назовите в каждой группе проверочные слова. Почему именно эти
слова могут быть проверочными? На доске:
1) Звон, звонарь, позвонить, звонкий, зазвонить – зв…нок.
2) Боль, больница, больной, больно – заб…леть.
3) Зимний, зимовать, зимушка, зимовка – з…мовье.
5. Упражнение 177.
Предложите детям к словам подобрать, если есть возможность, несколько проверочных слов. Например:
Кот, котик – котёнок; конь, кони, конный – конёк; зверь, звери, зверский – зверёк; лес, перелесок – лесок;
боль, больно – больница; час, часики – часовщик.
Обобщение материала.
Некоторые из способов проверки безударных гласных в корне слова были уже рассмотрены на предыдущем
и сегодняшнем уроках. Попробуйте их обобщить вместе с ребятами. Хорошо будет, если они смогут
привести свои примеры и прокомментировать запись на доске.
(Пока, в данной таблице, мы опустили подбор однокоренного слова – слова-действия. Так как данные
примеры не рассматривались. При желании вы можете добавить.)
Способы проверки безударных гласных в корне слова.
Измени число (форму) слова.
1. Один – много
трава – травы
звезда - …
2. Много – один
шаги – шаг
коты - …
Подбери однокоренное слово.
1. Слово-предмет
далёкий – даль
морской – …
свистеть – свист
кормить – …
2. Слово-признак
темнота – тёмный
конёк – …
3. Назови ласково
ковёр – коврик
трава –
15
Итог урока.
– Почему надо проверять написание гласного в безударном слоге? Как это сделать?
– Как подобрать проверочное слово к словам с проверяемой гласной в корне?
Домашнее задание упр.: 178.
Урок 10. Нахождение проверочных слов для безударной гласной в корне слова
из ряда однокоренных слов
С. 20. Упр. 180, 182, 183, д/з – 181
Постановка проблемы и сообщение темы урока.
– Посмотрите внимательно на эти предложения. Какое слово и куда нужно вставить?
В процессе обсуждения учитель вписывает соответствующие слова. Ученики объясняют свой выбор.
Несёт меня …… за тёмные … . (лиса, леса)
Я на солнышке ……, и сметанку я … .(лежу, лижу)
– Верно, если мы так напишем, то, действительно, получится всё правильно.
– А что получится, если эти слова подставить неправильно? (Будет смешно, нас не поймут, …)
– Какое правило помогло вам справиться с эти заданием?
– Вспомните, какие гласные надо проверять? (Учитель выставляет табличку с этими гласными на доску.)
– В какой части слова их надо проверять?
– Как проверить безударный гласный в корне слова?
– Вспомните! (Последние две строчки ученики говорят хором.)
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука.
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
– Значит, если мы напишем правильно, то нас все поймут, а если напишем неправильно, то все будут
смеяться. А чего хотите вы? (Писать правильно, грамотно, чтобы все нас понимали, чтобы никто не
смеялся…)
– Ну что же, мы решили писать грамотно. Попробуйте догадаться, какая тема сегодняшнего урока?
Безударный гласный звук
Причиняет много мук.
Какую гласную писать
Будем с вами повторять.
– Итак, мы продолжаем учиться правильно писать слова с безударным гласным в корне слова, подбирать
проверочные слова…
Работа по теме урока.
1. Учитель читает стихотворение. «Неправильные» слова записаны на доске (трова, вална, вада). При
чтении стихотворения, вы обращаете внимание детей на эти слова. После выполнения задания (см. ниже),
дети выходят к доске и исправляют ошибки.
Безударные гласные
Обижаются не напрасно:
Их ни в чём не виноватых
Часто путают ребята.
Больше всех Петруша Инин
Издевается над ними:
То напишет он «трова»,
То «вална», а то «вада».
Буквам больно и обидно,
А Петру совсем не стыдно!
– Посмотрите на доску. Здесь записаны слова, которые обижены Петрушей Ининым.
– Давайте поможем буквам: напишем их правильно. Для этого выберите проверочные слова и объясните
свой выбор.
Тр…ва (травка, травы, травянистый, травушка)
В…лна (волны, волнистый, волнорез)
В…да (воды, водяной, водичка, водный)
16
– Молодцы!
– А что вы посоветуете делать Петруше, если он будет сомневаться в написании буквы?
2. Упражнение 182.
Максимально организовывается коллективная работа. Составление групп родственных (однокоренных) слов
и поиск проверочных и проверяемых слов в данных группах.
3. Упражнение 180.
– Чтобы проверочные слова быстро приходили в голову, надо почаще собирать группы однокоренных слов.
Потренируемся!
На доске:
-вал-зим-лет-цеп-верхУчитель по ходу работы может записать на доске эти группы однокоренных слов. Дети попытаются
определить и объяснить, какие из этих слов могут быть проверочными, а какие надо проверять.
Далее вы переходите к упр. 180 в учебнике. Выполняете задания к упражнению – устно. Детям будет теперь
намного проще подобрать проверочные слова. После полного разбора упражнения, школьники закрывают
учебники и записывают текст под диктовку.
4. Упражнение 183.
Выяснив смысл пословиц, дети самостоятельно их списывают, вставляя пропущенные буквы. Затем следует
коллективная проверка.
– Как подобрать проверочное слово?
Итог урока.
– А вот известный вам Петруша Инин, всё-таки ещё делает ошибки. Помогите ему.
(Задание на карточках по вариантам. Можно организовать взаимопроверку.)
– Те слова, которые он написал верно, отметить +, ошибки исправить.
I вариант
Сталы, скала, нара, поля, шкофы, страна.
II вариант
Столы, скола, нора, паля, шкафы, строна.
Домашнее задание упр.: 181.
Урок 11. Упражнение в написании слов с безударными гласными.
Введение понятия «орфограмма». Урок закрепления и обобщения знаний
С. 21. Упр. 184, 186, д/з – 185
Цели: совершенствовать умения обозначать буквой безударный гласный в корне, писать слова под
диктовку и обосновывать правильность написанного.
Повторение и постановка учебной задачи проходит в виде наблюдения над языковым материалом.
Примерный вариант беседы-наблюдения.
– Послушайте слово «поля».
– Есть ли безударный гласный в этом слове? (Да)
– Назовите его. ([а]). (Учитель записывает на доске [а].)
Аналогичная работа проводится со словами: «леса», «пятно», «глаза», «зима». В результате работы на доске
появляется запись:
[а]
[и]
– А теперь посмотрим, как эти слова пишутся на самом деле.
поля
леса
пятно [а] [и]
глаза
зима
– Сравните звуки с записанными в словах буквами. Что заметили? (Два звука слышим или [а] или[и], а букв
видим пять.)
– В этих словах мы слышим только два звука. Звук [а] в словах: «поля», глаза»; [и] в словах: «леса»,
«пятно», «зима».
– А сколько букв мы можем написать? Когда слышим звук [а] – можем написать «А», «О». А когда слышим
[и] – «Е», «Я», «И». Значит, здесь есть выбор букв для обозначения безударного звука, т. е. –
ОРФОГРАММА. И это значит, что безударные гласные надо проверять.
17
– А что значит слово «орфограмма»? Слово «орфограмма» произошло от двух греческих слов «orthos» –
правильный, «gramma» – письмо…
– В какой части слова находятся безударные гласные? (В корне.)
– Запишите слова в столбик, выделите корень, поставьте ударение, подчеркните безударный гласный.
– Если в корне слова в безударном положении находятся гласные звуки [а], [и], что мы должны знать?
(Должны знать, что эти гласные нужно проверять.)
– Когда мы можем точно знать какую букву следует писать в том или ином слове? (Когда гласный звук
будет под ударением.)
– Как проверить безударный гласный в корне слова?
– Подберите проверочные слова к записанным в тетради. Запишите их. Как вы изменили слова?
– Итак, сегодня мы продолжаем путешествие по стране безударных гласных в корне слова. Мы будем
учиться распознавать орфограммы в словах и повторим способы проверки с безударными гласными в корне
слова.
Упражнения на закрепление и обобщение материала.
1. Задание на обнаружение орфограммы (слуховое и зрительное восприятие).
– Сейчас мы будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух. Внимательно слушайте слово. В тетрадь
в столбик записывайте только то слово, где есть безударный гласный в корне.
Тропа, листок, почта, коса, прямой, лепили, тишина, плохой, носить.
– Проверим, какие слова вы написали? Выделите корень. Подчеркните безударный гласный. Подберите
проверочное слово.
– Какие безударные гласные встретились в словах? Какие проверочные слова вы подобрали?
2. Упражнение 184.
Некоторые слова из этого упражнения вы разобрали в предыдущем задании, что существенно облегчит
работу детям.
3. Упражнение 186.
Организовывается коллективная работа. Запись идёт параллельно на доске и в тетрадях.
Упражнение направлено на отработку закрепления алгоритма при записи слов с проверяемыми
безударными гласными.
4. Самостоятельная работа.
На доске, или на карточках, или на компьютере:
Гр_за, гр_зный, гр_зить.
Х_дит, х_дьба, вых_д.
Д_ль, д_леко, д_лёкий.
Н_сит, подн_с, н_сильщик.
Св_тить, св_т, св_тлячок.
– Списать слова в таком порядке: сначала проверочное слово, затем проверяемые. Поставить знак ударения
над каждым словом. Выделить корень. Подчеркнуть букву, обозначающую гласный звук в корне.
5. Игры, если осталось время.
• Игра с карточками. У детей карточки с буквами – А, О, Е, И, Я.
– Приготовьте карточки. Показываете пропущенную букву, называете проверочное слово.
На доске «пирамида». Учитель показывает слова указкой.
к_ток
в_дро
в_сна
спос_б
ст_нал
зел_нь
• Игра «Кто внимательный»
– В текстах, которые я буду читать, попробуйте найти пары слов, которые произносятся одинаково, но
пишутся по-разному. (При желании, можно записать эти пары после устного подбора проверочных слов.)
Мама простыни стирала
И на речке полоскала.
К дочке кошка подбежала,
Дочка кошку поласкала.
Гири брат мой поднимает,
Свою силу развивает.
18
А на крыше мой флажок
Развевает ветерок.
К старости наш дедушка
Очень поседел.
Он в саду на брёвнышко
Сел и посидел.
Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какое задание сегодня на уроке было для вас лёгким?
– Какое задание было сложным? Почему?
– Какой вывод для себя вы сделали: что нужно повторить, в чём поупражняться.
Домашнее задание: упражнение 185.
Урок 12. Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением
С. 23. Д/з –190
Цели: уточнить представление о словах с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, развивать
навык правописания изученных словарных слов. Показать отличие алгоритма объяснения написания букв
безударных гласных звуков, проверяемых ударением и не проверяемых ударением; формировать
потребность детей в обращении к орфографическому словарю при написании слов с непроверяемым
написанием.
Повторение.
Игра с карточками. Ученики поднимают соответствующую карточку с буквой. Аргументируют свой выбор.
Учитель показывает слово. Слова записаны на доске:
с_ды р_ды п_ньки д_жди л_сты к_за п_тно ст_на пл_та ск_ла к_тёнок т_грёнок зв_рёк гр_знуля гр_чата
дв_ри м_чи гр_бы сл_ды вр_чи
Создание проблемной ситуации и сообщение темы урока.
1. – Петруше Инину (это имя вы уже встречали на уроках), надо было написать два слова, (учитель пишет на
доске с пропуском букв): м_шина, м_льчишка. Он проверил слова так: машина – Маша,
потому что это игрушка девочки Маши, мальчишка – мальчик. Всё ли он верно сделал? Можно ли проверить
слово машина? Вспомните, как мы называем слова, к которым не можем подобрать проверочного слова?
– А что делать, если мы не можем проверить безударный гласный?
– Итак, сегодня на уроке мы вспомним словарные слова, которые уже знаем; познакомимся с новыми; ещё
раз подумаем, почему такие слова называют словарными и как поступать в таких случаях?
Работа по теме урока.
1. Демонстрация учителем орфографических словарей, напоминание о словаре в учебнике: Как в словаре
расположены слова?
2. Повторение словарных слов. Вписывание пропущенных букв в слова с непроверяемым написанием.
(Выбирайте словарные слова на своё усмотрение.)
3. Работа с орфографическим словарём в конце учебника проводится в форме игры-соревнования: найти в
словаре как можно больше слов из тематических групп (например, найти все съедобные слова; всё, что
связано с дорогой; вежливые слова; всё, что связано с человеком и т. д.) Некоторые группы слов можно
записать, обозначив орфограмму. К этой работе вы можете подключить и I часть учебника – словарик в
конце.
4. Творческий диктант. Выполняя эти задания к некоторым словам можно подобрать однокоренные и
записать. Здесь уместно вести беседу: «Различается ли написание не проверяемых ударением гласных
в корне однокоренных слов?»
1. По данному значению найти слово в словарике и записать в тетрадь. Взяты слова из II части учебника. Вы
можете этот список сокращать или дополнять на ваше усмотрение. Было бы весьма познавательным
моментом обращение к орфографическому словарю.
• Дорога в саду, в раке с рядами деревьев, посаженными по обеим её сторонам. (аллея)
• Всеядная чёрная птица семейства вороновых. (ворона)
• Металлическая ёмкость с ручками и крышкой для приготовления пищи методом варки на плите.
(кастрюля)
• Предмет мебели для спанья, на которую кладут матрас и постельные принадлежности. (кровать)
• Серебристо-белый металл. (железо)
19
• Водитель автомобиля. (шофёр)
• Инструмент для забивания гвоздей. Бывает сапожный, столярный. (молоток)
2. Дети отгадывают загадки. Отгадки записывают в тетрадь. Проверяют по словарю.
• Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает. (воробей)
• В гору бегом, с горы кувырком. (заяц)
• Годовой кусточек
Каждый день пройдёт
Роняет листочек,
Год пройдёт –
Весь опадёт. (календарь)
• Голодная – мычит, сытая – жуёт,
Всем ребятам, молоко даёт. (корова)
• Зимой спит,
Летом ульи ворошит. (медведь)
5. Самостоятельная работа.
Предварительно разбирается написание слов, подборка проверочных слов. У детей встанет проблема с
подбором проверочного слова к слову «корабли». Это как раз то, что нам и нужно, значит, если мы не
можем подобрать проверочное слово, нам необходимо обратиться к орфографическому словарю. Далее дети
самостоятельно списывают предложения. Вы можете детям послабее предложить ограничиться
несколькими предложениями.
1. Остров на м_ ре л_жит, град на острове ст_ит.
2. Под _кном Гвидон с_дит, молча на море гл_дит.
3. И в лазоревой д_ли пок_зались к_рабли.
4. С башни князь Гвидон сб_гает, д_рогих г_стей встр_чает.
5. Гости умные м_лчат, спорить с бабой не х_тят.
6. Месяц под к_сой бл_стит, а во лбу зв_зда г_рит.
Итог урока.
– Что надо знать о правописании гласных, не проверяемых ударением, в корне словарных слов?
– Различается ли написание не проверяемых ударением гласных в корне однокоренных слов?
Домашнее задание упр.: 190.
Урок 13. Проверочный диктант
С. 22. Упр. 187, д/з – 187 (второе задание)
Цели: проверить умение писать слова с безударной гласной в корне слова, находить орфограмму на это
правило, подбирать заголовок к тексту.
Проверочный диктант.
Живёт в лесу белочка. Гнездо у белки в дупле сосны. Летом и осенью трудилась белка. Она сушила грибы и
ягоды. Настала холодная зима. Снегом замело поля и тропинки. Трещат морозы. Трудно зимой искать пищу.
А наша белочка в дупле орешки грызёт. Тепло ей там.
Выполнение заданий:
1) подобрать и записать заголовок к тексту;
2) подчеркнуть в словах любого предложения орфограммы на правило правописания безударных гласных;
3) выписать любое слово с проверяемой безударной гласной, а перед ним в скобках написать проверочное.
Упражнение 187.
Задание № 2 – это домашнее задание. Все остальные вопросы и задания выполняются коллективно в классе.
Итог урока.
– Как найти в слове орфограмму на правило правописания безударной гласной в корне слова?
Урок 14. Обучающее изложение
С. 23. Упр. 189, 188
Цели: создание условий для построения самостоятельных выводов. Развивать речь, умение правильно
употреблять и писать слова в предложении.
20
Сообщение темы и целей урока.
– Сегодня мы будем писать изложение. Для того чтобы работа была плодотворной, мы должны быть
внимательными, хорошо запоминать, быть доброжелательными к другим…
– Что значит: написать изложение? (Письменно пересказать текст)
– Сегодня мы напишем изложение по рассказу Г. Скребицкого «Весна в лесу».
Первичное восприятие текста.
• Чтение текста учителем – дети следят по учебнику.
• Школьники самостоятельно читают текст.
• Выясняется значение непонятных слов.
Беседа по тексту.
1. Что описывается в этом тексте?
2. Объясните название текста. Как ещё можно было бы его озаглавить?
3. Какой наступил день?
4. Что выглянуло с утра?
5. Как солнышко осветило лес?
6. Что ещё укрывало всю землю?
7. Что висело на концах елей?
8. Прочитайте, как описана лесная капель?
9. Прочитайте слова из текста, которые подходят к иллюстрации на стр. 23.
10. Какие картинки вы нарисовали бы к этому рассказу? (К первой части, ко второй, к третьей?)
Составление плана.
– Мы должны составить план.
– Сколько может быть частей плана? Вспомните, как они называются?
– В тексте три абзаца, можно озаглавить каждую часть.
– Сейчас мы по цепочке будем медленно читать текст, вдумываться в каждое предложение.
В результате работы на доске появляется таблица.
План
Опорные слова
1. Первый весенний день.
выглянуло солнышко, осветило, весенним,
2. Зима ещё не уступила свои права.
укрывал, на концах елей, сосульки
3. Лесная капель
засверкали, особенно, тяжёлая капля
Орфографическая подготовка.
Подберите проверочные слова:
Весенний, выглянуло, оно, осветило, зима, свои, права, на концах, висели, засверкали, тяжёлая, лесная.
Лексическая подготовка.
Объясни значение слов и выражений:
выглянуло солнышко, не уступила свои права, на концах елей, тяжёлая капля.
Пересказ по плану.
Выслушиваются ответы 5 –7 человек. Дети самостоятельно пытаются дать оценку, чей пересказ был ближе
всего к тексту.
Дети ещё раз самостоятельно прочитывают текст. Закрывают учебники. Записывают текст, как запомнили.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: 1) вопросы и задания из упр. 189; 2) упр. 188 – письменно ответить на вопросы.
Если у ребёнка нет бабушки, предложите просто списать стихотворение.
Урок 15. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме
С. 24–25. Упр. 191, 192, 193, д/з – 194
Цели: вспомнить различия между звонкими и глухими согласными звуками; пояснить, почему парные по
звонкости/глухости согласные в конце слова – это орфограмма; продолжить формирование представления
детей о единообразном написании корня слова.
Воспроизведение знаний о звонких и глухих согласных предлагаем провести в форме игры.
Предложите ребятам разделиться на 4 группы: в первой группе – ребята, чьи фамилии начинаются на букву
гласного звука (Иванов, Орешкова…), во второй – с парного звонкого согласного (Зайцев, Жильцова…), в
третьей – с парного глухого согласного (Савенков, Теплова…), в четвёртой – с непарного согласного
(Морозов, Чижов…).
21
Таким образом, уже в процессе деления проходит повторение ранее изученного материала. По ходу работы
уместно обсудить следующие вопросы: вспомните, почему одни звуки мы называем звонкими, а другие –
глухими; одни – парными, другие непарными?..
Постановка проблемной ситуации и сообщение темы урока.
На доске:
П Л О ... ?
– Отгадайте слово. Что вы нарисуете?
– Как вы думаете, какую букву надо писать на конце слова?
– Почему такие разные ответы?
– Да, мы с вами уже что-то знаем, а чего-то не знаем. И сегодня мы откроем для себя новые знания.
– Кто догадался, над чем мы сегодня будем работать? (Правописание парных согласных…)
– А мы это уже изучали? Что вы помните?
– Кто сможет назвать тему урока?
– Итак, давайте вместе прочитаем тему урока в учебнике на стр. 24
Наблюдение над языковым материалом можно совместить со словарной работой.
1. На доске записаны слова:
г_р_да
т_тради
м_дведи
к_р_ндаши
с_поги
м_розы
– Какие это слова? (словарные)
– Записать слова в тетради в столбик. (Проверка с помощью карточек с гласными буквами.)
– Запишем слова в единственном числе. (У доски дети работают по цепочке.)
города – город
тетради – тетрадь
медведи – медведь
карандаши – карандаш
сапоги – сапог
морозы – мороз
– В словах второго столбика, какие звуки слышим на конце слов?
– Всегда ли совпадает произношение с написанием? (нет)
– Какой вывод мы сделаем?
Вывод: Парные согласные на конце слова надо проверять, так как произношение может расходиться с
написанием.
– Как в русском языке называется «место» в слове, написание которого надо проверять? (орфограмма)
– Как мы называем слова, которые надо проверять? (Слова, которые надо проверять, – проверяемые.) Как
называются слова, которыми мы проверяем? (проверочные)
2. Наблюдение за произношением и написанием парных по звонкости/глухости согласных в корне слова
продолжается на основе упражнения 191.
Можно обратиться к транскрипции звуков в словах: оши[п]ка – оши[б]аться, хле[п] – хле[б]а.
– Что надо сделать, чтобы понять, какими буквами следует обозначить согласные звуки в корнях этих слов?
3. Корректировка вывода – работа с правилом (стр. 24).
4. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных на основе упражнения 192.
Закрепление.
Для закрепления предлагаем следующие задания:
1. Дети читают пословицы и поговорки. Объясняют их смысл. Анализируются слова с пропущенными
буквами.
– Почему написание парного согласного в этих словах надо проверять?
– Вспомним, как мы поступаем в подобных случаях? Что мы делаем, чтобы написать правильную букву?
(мы проверяем её).
– Как? (Подбираем слово так, чтобы согласный слышался отчётливо перед гласным.)
– Как называется эта орфограмма? В какой части слова она находится?
– Подберём к нашим словам проверочные слова. Запишем, выделим корень, подчеркнём парный согласный
в корне. (Проверяем: первые слова – сильный ученик для образца, затем средней успеваемости, затем
слабые.)
• Зимою шу_ка не шутка.
22
• Кошке игру_ки, а мышке слё_ки.
• В зимний холо_ всякий моло_.
• Сне_ на полях, хле_ в закромах.
• Гла_ видит, да зу_ неймёт.
• На ска_ки герой, а на работу сла_.
2. Записываются отгадки. Работа проходит коллективно.
Когда я с буквой «Д», по мне плавают гуси,
С буквой «Т» - мною гонят гусей? (пруд – прут)
С буквой «Г» на мне цветы растут,
С буквой «К» - я сам на грядке? (луг – лук)
С глухим согласным я наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню я на раздолье? (колос – голос)
С глухим траву она срезает,
Со звонким – и листочки объедает? (коса – коза)
С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нём мы обитаем? (том – дом)
С глухим шипящим кругл, как мячик,
Со звонким – как огонь горячий. (шар – жар)
3. Упражнение 193.
Первых 4 слова можно разобрать и записать коллективно, остальные слова дети запишут самостоятельно.
Итог урока.
– Когда написание парного согласного надо проверять? Почему?
– В какой позиции произношение парного звонкого согласного совпадает с его написанием? (Учитель по
своему усмотрению может ввести термин «слабая и сильная позиция» парного согласного по
глухости/звонкости.)
Домашнее задание: упр. 194.
Урок 16. Особенности проверяемого и проверочного слова для слов
с парным по глухости/звонкости согласным звуком
С. 25. Упр. 195, 198, 196, 197.
Цели: учить различать проверяемое и проверочное слова для слов с парным по глухости/звонкости
согласным в корне, учить находить способы подбора проверочного слова при обозначении парных согласных
буквами; развивать умение подбирать проверочное слово и обосновывать правильность написанного.
Чистописание, сообщение целей урока.
– Запишите, продолжите закономерность.
в ф г к д т
– Догадались, над чем будем работать сегодня на уроке? (Над парными согласными.)
– На какие две группы можно разделить парные согласные? (На звонкие и глухие согласные.)
– Сегодня на уроке перед нами стоит задача – определить способ проверки написания парных согласных в
корне слова. Попробуем ответить на следующие вопросы…
Учитель открывает запись на доске:
Как проверить парную согласную в корне слова?
Как подобрать проверочное слово?
Какие слова можно назвать проверочными?
Работа по теме урока. Повторение.
1.На доске записаны слова:
Кровать, глазки, лошадка, глаз, кроватка, лошадь, дубки, тетрадка, дуб, тетрадь.
– Разделите слова на две группы. На какие группы можно поделить слова? (На слова с парными согласными
в конце слова и на слова с парными согласными в середине слова.)
Идёт коллективная запись слов по парам. Выделяется корень, подчёркивается парный согласный.
кровать
кроватка
лошадь
лошадка
тетрадь
тетрадка
23
глаз
глазки
дуб
дубки
– Понаблюдайте, как произносятся парные согласные в конце слова и в середине слова. (Как глухие
согласные.)
– Как проверить парный согласный в конце слова?
– Чтобы правильно написать парный согласный в конце слова, его надо проверить. Для этого слово надо
изменить так, чтобы после согласного звука стоял гласный.
Изменяя форму слова, дети подбирают проверочные слова к первому столбику.
– А можно ли это правило применить к парным согласным в середине слова? (Можно.)
– Подберём проверочные однокоренные слова.
– Сделайте вывод, как вы проверяли слова первого столбика? (У слов 1 столбика изменили форму слова.)
– Как вы проверяли слова второго столбика? (К словам второго столбика подбирали однокоренные слова.)
– Итак, сегодня мы поставили перед собой задачу пополнить свои знания о проверке написания парных
согласных в корне слова. Можете ли вы сейчас сделать вывод и ответить на вопросы, записанные на доске?
2. Упражнение 195.
Когда дети будут объяснять значения слов, предложите им подумать над вопросом: помогают ли звонкие и
глухие согласные звуки различать слова?
3. Упражнение 198.
Ученики должны не просто назвать проверочное слово, но и объяснить свой выбор.
4. Измени слово так, чтобы парный согласный в слове нуждался в проверке.
На доске и в тетрадях в ходе фронтальной работы появляется запись:
Гряда – грядка
Ягода – ягодка
Грибы – грибки
Шуба – шубка
Голова – головка
Площади – площадка
– Итак, какие слова требуют проверки? Какие слова являются проверочными?
5. Отгадайте загадки. В каждой отгадке проверьте парный согласный, сначала изменив форму слова, затем
подберите однокоренное проверочное слово.
• На солнце греется пузатый –
Крепыш в рубашке полосатой. (Арбуз)
• Этот зверь тебе знаком –
Ест мышей, пьёт молоко.
Но на кошку не похож,
Весь в колючках длинных… (Ёж)
• Лежало одеяло мягкое, белое, землю грело.
Ветер подул, одеяло сдул.
Солнце припекло, одеяло потекло. (Снег)
• Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает. (Дождь)
– Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с парным по глухости/звонкости
согласным в корне?
6. Самостоятельная работа.
• Упр.: 196, 197.
Итог урока.
Возвращаетесь к вопросам, которые были поставлены в начале урока и записаны на доске.
– Как подобрать проверочное слово для слова с парным по глухости-звонкости согласным в корне?
Домашнее задание.
Выбрать из любого текста 8 слов с парной согласной в корне слова и записать проверочные слова.
Уроки 17 – 18. Упражнение в написании слов с парным согласным в корне слова
С. 26–27. Упр. 199–206
Цели: воспроизвести знания о способах подбора проверочного слова для слова с парным согласным в корне,
развивать и совершенствовать умение обозначать находить в словах орфограмму на правило правописания
24
парных по глухости/звонкости согласных, учить подбирать проверочные слова, обосновывать
правильность написанного.
Предложите детям на эти два урока девиз: «Русский язык – это интересно!».
Уроки выстраиваются на основе материала учебника. Максимально организовывается коллективная работа.
Дети объясняют подбор проверочного слова. Объём списываемого материала определяет учитель.
Предлагаем дополнительный материал для закрепления темы. Надеемся, что он поможет вам организовать
уроки более интересными и динамичными.
Самый простой вариант, на основе предложенного ниже материала, подготовить, например, путешествие на
поезде или на автобусе с определёнными остановками. Каждая остановка – выполнение задания…
Подборка стихотворений и физкультминуток про парные согласные.
• Парные согласные
бывают такие опасные.
Звук хоть и ясно слышится,
а буква другая пишется.
• Живут себе два брата –
Глухой и звонкий звук,
И все вокруг стараются
Их различать на слух.
Но братья друг за друга
Так прячутся порой,
Что ни поймёшь ни звука!
Где звонкий?! Где глухой?!
• Парные звуки согласные
Бывают такие опасные!
Звук нечётко слышится…
Буква какая пишется?
Но поставим рядом гласный –
И согласный – неопасный!
• Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг,
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
«Зуб» на «зубы», «лёд» на «льды».
Будешь грамотным и ты!
• Закончи!
Глухие звуки – это непоседы
Они спокойно не желают жить.
Они стремятся звонкого соседа
Во чтобы то ни стало … (оглушить)
• Физкультминутка
Есть на свете братики – ровно шесть.
И сестрёнки тоже есть – ровно шесть.
Парные согласные всем нужны,
С парными согласными мы дружны.
С Б и П всегда вместе,
С В и Ф идём в лесок,
С Г и К поём мы песни,
С Д и Т учим урок,
С З и С играем в мяч,
С Ж и Ш решим задачу.
С ними в дружбе будем мы всегда,
С ними нас не разлучить никогда.
• Физкультминутка.
25
– Какие слова с парными согласными услышали?
Лёгкие прыжки,
Мелкие шажки,
Громкие хлопки,
Дружные кивки.
Тихая посадка.
Вот и вся зарядка.
Игры.
• Ответы записываются. Объясняется выбор парного согласного в корне и способ подбора проверочного
слова.
Где растёт морковь?
На грядках.
Буквы пишут где?
В тетрадках.
Чистим что мы?
Чистим зубки.
Одеваем в холод?
Шубки.
Любим все?
Снежки, салазки.
А читаем часто?
Сказки.
Звук согласный проверяй, рядом
Гласный подставляй.
Грядка. Нет чего? – нет грядок.
А тетрадка? Нет тетрадок.
Зубки? Изменим – зубы.
Шубки! Проверяем – шубы.
Ждём снежинок и салазок
И побольше чудных сказок.
• Игра «Поймай своё слово!» (Класс – две команды)
Например, команда девочек записывает слова, в которых написание парных согласных не совпадает с
произношением, а команда мальчиков – слова с парными согласными, написание которых совпадает с
произношением. Учитель называет слова:
Коляска – повязка, гибкий – липкий, кружка –игрушка, гот – кот, молотки – городки, веский – резкий, рыбки
– репки, суп – зуб, грядки – прятки, принёс – привёз, ходьба – молотьба.
• Игра «Ловля рыбы».
На доске:
1-е озеро
Гри_ки, ша_ка, була_ка, шка_, пиро_, бо_, тера_ь, кур_ка, свя_ка, ла_ка, ло_ка, ёр_.
2-е озеро
Ю_ка, ла_ка, остро_, ша_, сне_, вени_, яго_ки, зон_, при_, абрико_, сырое_ка, ланды_.
На полу из голубой ткани импровизированное озеро, на нём разложены рыбки, на каждой из которых
написана буква парного звонкого или глухого согласного.
У рыбки есть канцелярская скрепка, за которую ловят. Рыбу ловят удочкой (палочка с привязанной к ней
верёвочкой, на конце которой магнит.)
– Чей ряд быстрее и правильно поймает нужную рыбку. На доске нарисованы два озера, там написаны
слова, читаете, выходите к озеру и ловите нужную рыбку. Рыбку забираете себе, удочку передаете
следующему.
Дети играют, потом объясняют, почему выбрали именно эту рыбку.
• Игра-соревнование «Не подведи свой ряд».
(Дети вставляют пропущенную букву)
игру_ка
гла_ки
ша_ка
избу_ка
гу_ки
гла_ки
корму_ка
морко_ка
сапо_ки
берё_ка
но_ки
ко_ка
пуго_ки
избу_ка
клю_ка
сала_ки
сугро_
сне_ки
шу_ка
игру_ка
корму_ка
26
варе_ки
доро_ка
но_ки
ска_ка
доро_ка
сала_ки
• Игра «У кого хвост длиннее?»
Предложите детям написать как можно больше слов 1) с буквами, обозначающими глухие согласные в
конце слова; 2) с буквами, обозначающими звонкие согласные в конце слова.
Загадки.
Отгадай. Напиши отгадки. Нарисуй их.
• Сидит дед, в шубу одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает. (лук)
• Приходил, стучал по крыше,
Уходил, никто не слышал. (дождь)
• Иголки лежали, лежали,
Да вдруг побежали. (ёж)
• Вился, вился белый рой.
Сел на землю, стал горой. (снег)
• Похож я с виду на горох,
Где я пройду – переполох. (град)
• Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих.
Ждёт он и вздыхает:
Слова не хватает!
Чтобы снова в добрый путь
Стих потёк, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко.
– Я, не хвастаясь, скажу:
Всех друзей омоложу!
Идут ко мне унылые –
С морщинками, со складками,
Уходят очень милые,
Весёлые и гладкие!
Значит, я надёжный друг,
Электрический... (утюг).
Вот так чудо! Он со вкусом
Может кушать пыль и мусор!
И жужжит, как сотня ос,
Работяга... (пылесос).
Говорю я брату: – Ох!
С неба сыплется горох!
– Вот чудак, – смеётся брат, –
Твой горох – ведь это... (град).
Этот зверь тебе знаком –
Ест мышей, пьёт молоко.
Но на кошку не похож,
Весь в колючках длинных... (ёж).
Он ходит голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он... (жираф).
27
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь)
Игра «Угадай слово».
• С глухим согласным – я число,
Со звонким – вид железа.
(шесть-жесть)
• Я цвет одинаковый часто имею:
И с Г зеленею и с К зеленею.
Но с К вам со мною рискованно быть:
Могу и до слёз довести, и убить.
(луг-лук)
• Со звонкой на конце он значит
Примерно то же, что не стар,
С глухой по наковальне скачет,
Звенит в ушах его удар.
(молод-молот)
«Вставь нужное по смыслу слово».
• Я гнала гусей на … .
Поломался тонкий … .
• На грядках зеленеет … .
Похожи грядки теперь на … .
• Прекрасный куст душистых …
Под солнцем в нашем парке … .
Задания на смекалку.
• «Замените одним словом».
– Запишите слова, рядом пиши проверочное слово.
1. Крупный населённый пункт.
2. Население страны, государства.
3. Инструмент, который состоит из лезвия и ручки. Используется для резания.
4. Участок земли, засаженный плодовыми деревьями и кустарниками.
• Из слов составить новое слово, используя для этого первые слоги.
Забор, гадкий, камера (загадка).
Кролик, ватрушка, каша (кроватка)
Русалка, башмак, канат (рубашка)
• Отгадай слово.
1. Глухая пара звука [з].
2. Глухая пара звука [д].
3. Гласный [о] под ударением.
4. Звонкая пара звука [к].
Ответ: стог.
• Подумай! Какие новые слова можно составить из слов? Запиши их. Рядом пиши проверочные слова.
Ягода, лесник, снеговик, паровоз, сугробы, огороды, круглый.
• Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик.
Народ, пилот, завод, полёт, город, поезд, свет, поворот, год, ответ.
• Найди ошибки.
У васютки ужки чутки. Усы длинные, шупка шёлковая. Гласки огневые, кокти цебкие. Ласкоф васка да
хетёр. Днём на солныжке лижит и всё скаски гаворит.
• «Найди лишнее слово».
Ло_ка, игру_ка, кату_ка, клю_ка.
28
Доро_ка, кры_ка, варе_ка, но_ка.
Мину_ка, моне_ка, гря_ка, конфе_ка.
• Творческое задание.
Составить несколько предложений на тему: «Зимой», используя некоторые из данных слов.
1. Зима, мороз, холодок, замёрз, пруд, лёд, коньки, не страшен.
2. Зима, снег, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.
Урок 19. Проверочная работа
Цели: проверить умения детей правильно обозначать буквой парный согласный и безударный гласный
в корне слов, находить орфограммы на изученные правила, определять главные члены предложения.
Контрольное списывание
Прочитай текст. Придумай название к тексту. Напиши заголовок.
Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
Сне… (…) укутал д…ревья. Ду… (…) в мохнатой ша…ке (…). На ветках берё… (…) белый шар… (…).
М…лодая ёлочка спряталась в сугро… (…). Не страшен деревьям холо… (…) и моро… (…).
Задание:
В первом и четвёртом предложениях подчеркни подлежащее и сказуемое.
Диктант.
Хозяйки
Был тёплый летний день. Девочки пошли в сад. Там играли дети. У Лизы Чижиковой нож. Она чистит
картофель и лук. На обед она сварит суп. Юля Чудова льёт воду в таз. Она стирает платья для куклы. У
Лены маленький утюг. Она гладит бельё для куклы Маши.
Задания:
1. Выписать любые два слова с парным по глухости-звонкости согласным в корне, а рядом с каждым словом
написать проверочное.
2. В любом предложении подчеркнуть в словах буквы на изученные правила письма.
3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.
Урок 20. Двойные согласные
С. 28–29. Упр. 207, 208, 209, д/з – 210
Цели: обогатить словарь словами с двойными согласными; развивать умение записывать слова с двойными
согласными; учить детей наблюдать за тем, что долгий согласный звук на письме обозначается двумя
одинаковыми буквами. Развивать умение правильно переносить и писать слова с двумя согласными
буквами.
На данном этапе обучения все слова с удвоенными согласными рассматриваются как слова с
непроверяемым написанием.
Во 2 классе учащиеся ещё полностью не знакомы с морфемным строением слов и не могут объяснить
появление удвоенных букв на стыке приставки и корня (рассвет), корня и суффикса (осенний). Опираться на
произношение можно только в некоторых случаях, потому что далеко не всегда на месте удвоенной буквы
звучит долгий согласный звук (Римма – долгий, суббота – краткий).
Постановка темы урока.
– Прочитайте, как называется наш учебник? (Русский язык)
– Что заметили в слове «русский»?
– Составим с этими словами предложение, но так, чтобы в них были главные члены, например: «Мы любим
русский язык».
Лучшее предложение записывается на доске и в тетрадях – с комментированием, подчеркиваются
подлежащее и сказуемое, и «сс» в слове «русский».
– Вы уже знаете, что количество звуков и букв в словах не всегда совпадает. Назовите примеры слов, когда
букв больше, чем звуков (вероятнее всего, дети приведут примеры слов с мягким знаком – показателем
мягкости). Сегодня мы узнаем ещё об одной особенности написания слов, когда количество звуков и букв
может не совпадать. Прочитайте ещё раз слово «русский». Сколько в нём звуков? а букв? Иногда на месте
двойных букв мы слышим более долгий согласный звук, послушайте: жужжать, ванна, в других же словах
мы произносим обычный согласный звук, хотя пишем две одинаковые буквы: класс, суббота. Поэтому
написание слов с удвоенными согласными надо запоминать.
29
– А теперь попробуйте отгадать, какие сказочные герои пришли к нам в гости на урок. (Отгадки
сопровождаются выставлением портретов героев и записываются на доске и в тетрадях. Подчёркиваются
двойные согласные.)
• Многим долго неизвестный
стал он каждому дружок,
всем по сказке интересной
мальчик луковка знаком.
Очень быстро и недлинно
он зовётся ... (Чиполлино)
• Он и весел и не злобен,
этот милый чудачок.
С ним приятель Пятачок.
Для него прогулка – праздник,
И на мёд особый нюх.
Это плюшевый проказник,
медвежонок ... (Винни-Пух)
• Он дружок зверям и детям,
он – живое существо,
но таких на белом свете
больше нет ни одного,
потому что он не птица,
не тигрёнок, не лисица,
не котёнок, не щенок,
не волчонок, не сурок,
но заснята для кино
и известна всем давно
эта милая мордашка,
а зовётся ... (Чебурашка)
– Кто из них может быть «лишним» в этой компании? Объясните почему.
Варианты ответов: у двух героев имя начинается на букву «ч» (Чиполлино, Чебурашка), в «Чиполлино»,
«Винни-Пух» есть по две одинаковых буквы, а в слове «Чебурашка» – нет.
– А вы помните имена авторов, кто придумал этих героев?
(Джанни Родари, Алан Милн, Эдуард Успенский.)
– Можете ли вы назвать ещё литературных героев, в именах которых было бы по две одинаковых согласных
рядом?
Если детям удастся вспомнить и назвать некоторых героев, запишите эти имена на доске, подчеркните
двойные согласные. Если вы ученикам немножко подскажете, то они наверняка вспомнят и назовут эти
имена. (Подсказками могут быть: портреты героев, отрывки из произведений, выставка книг, фрагменты
мультфильмов и кинофильмов…)
( Муми-тролль (Туве Янссон), хоббит Бильбо Беггинс ( Дж.Р.Р. Толкин), Гулливер (Джонатан Свифт),
Рикки-Тикки-Тави (Редьярд Киплинг), Пеппи Длинныйчулок (Астрид Линдгрен), Гарри Поттер (Дж.К.
Ролинг)
– Что общего вы заметили во всех этих именах?
– Кто догадался, какие слова мы будем учиться писать на уроке?
– Откройте учебники на стр. 28 и прочитайте тему, над которой мы начинаем работать?
Обсуждение: что означает термин «двойные согласные»?
Работа по теме урока.
1. – Послушайте внимательно стихотворение и назовите слова одинаковые по звучанию.
Если в море много сора,
В море может вспыхнуть ссора.
– Можно ли назвать их родственными? Объясните значение каждого слова.
Послушай внимательно – сора – ссора. Чем отличаются? (долгим звуком С). Можно ли догадаться, что в
слове две одинаковые буквы?
–А на письме будем писать двойную согласную.
2. Упражнение 207.
30
Учитель загадывает загадки, шарады, задаёт вопросы… Ученики, пытаются догадаться, о каком слове идёт
речь. Подсказкой служат слова из упражнения. Все ответы постепенно записываются в тетрадь,
подчёркиваются буквы, обозначающие двойные согласные.
• По долинам, по отрогам
Мчит широкая дорога.
И она, как знают все.
Называется ... (шоссе).
• Первая буква есть в слове сурок
Но нет этой буквы в слове урок.
А дальше подумай, и краткое слово
Средь умных ребят ты найдёшь у любого.
Две буквы у мамы возьми без смущения,
И в целом получишь итог от сложения.
(С-ум-ма).
• Где доска и парты есть,
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть у нас,
Это наш просторный... (класс)
• Простудился я вчера,
Голова болит с утра,
Я закашлялся, охрип.
У меня, наверно, ... (грипп)
• – Это слово когда-то образовались от существующего в латинском языке слова «колло», имеющего
значение «соединяю», «объединяю», поэтому будет понятно и написание гласной «о» в первом слоге этого
слова. (коллектив)
• – Как по-другому можно назвать музыкальный коллектив? (группа)
3. Слуховой диктант.
Запись слов в тетради под диктовку.
– В каких словах есть двойные согласные?
• Спросите, не повысив тона:
Что больше: центнер или тонна?
• Необходимы соль и крупы,
Чтоб кашу наварить для группы.
• Кто получит низкий балл,
Не придёт на школьный бал.
• Приятней найти под ёлкой гриб,
Чем получить ангину или грипп.
– Какие ещё слова вы знаете, где есть две одинаковые буквы?
– Как вы думаете, как определить, что в слове две одинаковые буквы?
– Прочитайте записанные слова так, чтобы было понятно, что в слове две одинаковые буквы.
– Как мы должны произносить две согласные буквы?
– Как вы думаете, что нужно делать, чтобы уметь правильно писать такие слова?
– Нужно запомнить как можно больше таких слов. В случае затруднений можно посмотреть слово в словаре.
Учитель обращает внимание детей на словарные слова (стр. 28).
4. Работа с первым правилом на стр. 28.
5. Упражнение 208.
Дополнительный материал – сведения о гиппопотаме.
Дрессировщик танцевал
Вальс с гиппопотамом.
31
Мы немедленно расскажем вам
Интересное о гиппопотамах.
Гиппопотам – могучее животное. Масса его тела - более двух тонн. А в одной тонне - тысяча килограммов.
И при таком весе бегемот очень быстро плавает и хорошо ныряет!
Существуют два вида гиппопотамов (бегемотов) – обыкновенный и карликовый. Оба эти вида живут в
Африке.
Большой гиппопотам держится возле воды, предпочитая спокойные глубокие реки. Шкура у бегемота
толстая, примерно 5 см. Вес большого гиппопотама – от 3 до 4,5 тонны. Если ему угрожает опасность, он
быстро уходит туда, где поглубже, и остаётся там в течение нескольких часов.
Все бегемоты хорошо плавают и ныряют. Они могут оставаться под водой от трёх до пяти минут. Благодаря
своему большому весу они могут ходить по дну реки.
Большие гиппопотамы проводят в воде целый день и выходят на поиски пищи только ночью. Они бродят в
окрестностях реки, поедая траву и тростники, растущие по берегам. Иногда они проходят таким образом
много километров.
При рождении детёныш бегемота весит от 27 до 45 кг. Ещё не умея ходить, он учится плавать и держится
под водой рядом со своей матерью. Иногда он взбирается ей на спину и греется на солнце. Такое положение
позволяет обезопасить детёныша от нападения крокодилов.
Местные жители часто убивают гиппопотамов ради их мяса, по вкусу напоминающего мясо диких свиней.
Естественная продолжительность жизни бегемота – около 50 лет.
Карликовые бегемоты водятся в западной части Африки; они в четыре раза меньше больших гиппопотамов.
Большую часть времени они проводят на суше, и живут карликовые бегемоты намного меньше.
6. Работа с правилом на странице 28. (правило переноса)
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам
Пас-сажир, шос-се, пер-рон
Ин-на, Рим-ма, кас-са и конечно мас-са.
7. Упражнение 209.
Обратите внимание на словарное слово «суббота».
8. Игра «Плюс–минус».
– Если слово переносится, покажите «плюс» с помощью двух карандашей; если нет – «минус». Затем
объясните, почему вы так думаете.
Слово ты перенеси,
«Плюс» поставить поспеши,
А не сможешь, так и знай,
«Минус» ставь и не зевай.
Коллектив, шоссе, класс, суббота, грамм, русский, ванна…
Итог урока.
– Почему слова с двойными согласными сложны для написания?
– А сейчас послушайте сказку, что может произойти, если не знать, как пишутся такие слова.
Сказка «Про девочку Аллочку» В. Волиной ("Весёлая грамматика»).
Жила-была девочка Алла. Училась она в третьем классе.
Как-то на дом было задано написать слова с двойными согласными. Алла получила «двойку».
Ночью ей приснился сон. Гнались за девочкой двойные согласные. Алла споткнулась и упала. Буквы
кружились над девочкой и возмущённо кричали:
– Ты не знаешь правила о нас? Ведь ты не сможешь написать теперь очень много слов, в которых мы
встречаемся. В наказание мы исчезнем из твоего имени.
И Алла разучилась писать своё имя...
А когда на уроке русского языка дети стали писать имя Алла, девочка не смогла этого сделать и заплакала.
Почему ты плачешь? – спросила учительница.
– Я не знаю, как пишется моё имя.
Учительница с улыбкой посмотрела на третьеклассницу и сказала:
– Ты не запомнила ни одного слова с двойными согласными. Но это ещё не поздно сделать. Выучи их, и
твоё имя вернётся к тебе.
Девочка обрадовалась, выучила и с тех пор знает, как пишется её имя, а заодно и такие слова, как:
– Назовите, какие слова с сегодняшнего урока вы запомнили, в которых пишутся двойные согласные?
– На следующем уроке мы продолжим учить такие слова!
32
Домашнее задание: упр. 210.
Уроки 21, 22. Правописание слов с двойными согласными
С. 29–31. Упр. 211, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 218
Цели: продолжать обогащать словарь детей словами с двойными согласными; развивать умение
записывать слова с двойными согласными; учить детей наблюдать над тем, что долгий согласный звук на
письме обозначается двумя одинаковыми буквами. Развивать умение правильно переносить и писать слова
с двумя согласными буквами.
Домашнее задание 21 урока: выписать из словарика учебника как I, так и II части, слова с двойными
согласными.
Домашнее задание 22 урока: списать словарные слова со страниц учебника 28 – 31. С тремя из этих слов
составить и записать предложения. Подчеркнуть основу предложения.
Урок на закрепление и повторение выстраивается на основе материала учебника.
Ниже приводим дополнительный дидактический материал для закрепления.
1. Минутка чистописания.
– Напишите каллиграфически те буквы, которые надо запомнить в словах-отгадках. Соблюдайте
правильные соединения. Между прочим, каллиграфия – искусство чёткого и красивого письма; kallos
(калос) – греч. "красивый" – + grapho (графо) – пишу.
• Многим нам она знакома,
В ней купаться можно дома.
Что же это за предмет?
Догадались или нет? (ванна)
• Вдоль дороги по бокам липы, клёны тут и там.
Всем идти здесь веселее.
Этот путь зовут .. .(аллея, лл – нижнее соединение)
• Основная единица массы в Международной системе единиц, равная 1000 граммам, (килограмм, мм –
нижнее соединение)
• Шестой день недели (суббота)
• Их используют для приготовления сдобного теста, кваса, пива (дрожжи)
• Сотрудник газеты, журнала, радио, посылающий сообщения с мест, (корреспондент)
2.
– Определите на слух слова с удвоенными согласными, поднимая при этом руки вверх и хлопая два раза в
ладоши.
Радиоволна идёт сквозь стену.
Мы её поймаем на антенну.
Если пьёте в школе квас,
Не забрызгайте весь класс.
Если в доме много сора,
Может в доме вспыхнуть ссора.
Приятнее найти под ёлкой гриб,
Чем получить ангину или грипп.
Гриб один в лесу растёт,
грипп другой вас с ног собьёт.
За первым – нагибаемся,
вторым – все заражаемся.
Оля ядра из металла
дальше всех в длину метала.
Олей мы теперь гордимся,
обижать её боимся.
3. Запишите отгадки.
Во мне два к, не забывайте,
Таким, как я, всегда бывайте:
Я - точный, чистый и опрятный,
33
Иным же словом — ... (аккуратный).
Он на вокзале есть всегда,
К нему подходят поезда.
Двойное р содержит он
И называется ... (перрон).
Проста загадка и легка:
Пишусь всегда через два к;
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я - ... (хоккей).
Многим вам она знакома,
В ней купаться можно дома.
Что же это за предмет?
Догадались или нет? (ванна)
Чтоб каждый телевизор
Работал без капризов,
На крыше непременно
Должна стоять ... (антенна).
В магазин с сестрой ходили,
Всё, что надо, там купили:
За батон, бутылку квасу
Заплатили деньги в ... (кассу – касса).
Вдоль дороги по бокам
Липы, клёны тут и там.
Всем идти здесь веселее
Этот путь зовут ... (аллея).
4. На доске запись:
Я сегодня всем наврал – от стыда алею.
Вот пойду и спрячусь я в тёмную аллею.
– Почему мальчику хочется спрятаться? А что лучше сделать, если так уж получилось, ты наврал?
(Признаться и извиниться, больше так не делать.)
– Есть ошибка здесь иль нет?
Дайте правильный ответ.
5. Словарная работа (эстафета).
– Из слов пропали двойные согласные. Отгадайте слова.
Три ряда – три команды. Игроки, сидящие за первыми партами, получают листки бумаги. Каждый ученик
(или несколько учеников) отгадывает (-ют) и записывает (-ют) одно слово с двойными согласными и
передаёт (-ют) листок сидящему (-им) сзади. Последний член команды возвращает листок учителю.
Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.
Учитель и учащиеся проверяют, исправляют ошибки.
На листках:
кла
коектив
шое
суота
теис
аетит
гри
хоей
суа
6. Самостоятельная работа.
Заменить словосочетание одним словом; слово разделить для переноса.
1. Состояние, когда человеку не спится.
2. День недели.
34
3. Молодые растения, выращенные в парниках для пересадки в грунт.
4. Обучение животных.
5. Один из видов игры в мяч.
6. Вид городского транспорта.
Урок 23. Разделительный мягкий знак
С. 32–33. Упр. 219, 220, д/з – 223
Цели: дать представление о роли разделительного мягкого знака в слове, познакомить с правилом
написания разделительного мягкого знака, развивать умение соотносить произношение слова с
разделительным мягким знаком и написанием этого слова, развивать умение различать мягкий знак –
показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак, объяснять в каких словах они пишутся.
Разделительный мягкий знак может и не обозначать мягкости предшествующих согласных (ружьё, шьют и
т. п.). Основная его функция – дать возможность следующим за ним буквам Е, Ё, Ю, Я, И обозначить два
звука, первый из которых – звук [й’]. Роль мягкого знака как разделительного выясняется при сравнении
слов с мягким знаком и без него. Появление звука [й’] в словах с разделительным мягким знаком обычно
хорошо воспринимается детьми на слух.
Постановка темы урока.
1. – Отгадайте загадку.
Я волшебник. Захочу –
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в школе,
В мель, опасную на море.
Кто волшебник – отгадай,
Выше руку поднимай.
Мягкий голос, мягкий шаг…
Это буква - … (мягкий знак)
– Послушайте стихотворение. Вспомните и расскажите всё, что вы знаете об этой букве.
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать
Тридцать, двадцать, десять, пять.
Вместо шесть получим шест.
Вместо есть получим ест.
Банька в банку превратится,
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
– Зачем нам нужен мягкий знак?
2. – Тогда давайте проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком.
Диктант «Плюс–минус».
Плюс поставь, когда в словах
Ты пишешь мягкий знак.
Если в слове его нет,
Минус напиши в ответ.
День, динь, сон, тень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, нёс, рыть, ныть,
Кон, конь, шум, шить.
На доске появляется правильный вариант выполнения, дети сверяют с ним.
+ + - +
- - + +
- - + +
- + - +
3. – Ребята, кто из вас любит ходить в школу?
35
– Кому нравится учиться?
– А для чего мы учимся? (наверное, чтобы что-то уметь…)
– Прочитайте на доске пословицу. Если вы внимательно посмотрите, то догадаетесь, о чём пойдёт речь на
уроке. (мягкий знак)
Ученье – путь к уменью.
– Но этот мягкий знак имеет своё имя. Откройте учебники на стр. 32. Прочитайте тему урока.
– Итак, на уроке мы узнаем, почему этот Ь знак называется разделительным, где пишется в слове, какую
роль выполняет в словах. Научимся правильно записывать слова с разделительным мягким знаком.
Работа по теме урока.
Предлагаем провести небольшую исследовательскую работу. План этой работы у вас будет записан на
доске. Дети читают каждый этап исследования, далее по каждому пункту (этапу) проводится коллективная
работа с последующими выводами.
– Для чего мы пишем в словах разделительный мягкий знак?
– Где в слове пишется разделительный мягкий знак?
– Как разделительный мягкий знак влияет на произношение звуков, которые обозначают буквы Е, Ё, Ю, И,
Я?
– Две роли мягкого знака.
– Проверяем выводы нашего исследования.
– Игра «Исправь ошибки».
– Самостоятельная работа.
– Подводим итоги.
I этап – для чего мы пишем в словах разделительный мягкий знак?
– Начнём наше исследование. Прочитайте пары слов. Спишите.
солю – солью
семя – семья
полёт – польёт
– Сравните произношение звуков, обозначенных выделенными буквами.
– Слитно или раздельно произносятся они со следующими за ними звуками? В каких словах звуки
разделяются? Как вы думаете почему? Чем различаются написания слов каждой пары? Попробуйте сделать
вывод.
Вывод ученики делают с помощью учителя.
Разделительный мягкий знак показывает, что согласный звук и следующий за ним звук произносятся
раздельно. Согласный не сливается с гласным.
II этап – где в слове пишется разделительный мягкий знак?
– Я вам предлагаю исследовать вопрос второго этапа с помощью цветных карандашей. Какие цвета
потребуются для выделения букв, обозначающих согласные и гласные звуки? (красный, синий, зелёный).
– Закрасьте буквы-соседи мягкого знака соответствующими цветами.
– Что вы увидели? Какие буквы, обозначающие гласные звуки, закрасили? Какой можно сделать вывод?
Вывод: разделительный мягкий знак пишется в слове между буквой согласного звука и буквой гласного –
Е, Ё, И, Ю, Я.
III этап – как разделительный мягкий знак влияет на произношение звуков, которые обозначают
буквы Е, Ё, Ю, И, Я.
– Спишите предложение.
Я солю суп солью.
– Посчитайте буквы в выделенных словах. (4 и 5).
– Мы знаем, что Ь не имеет звука. Значит, звуков должно быть поровну? Так?
– Давайте разберёмся в этом вопросе. Запишем в тетрадь эту пару слов, сделаем звуко-буквенный анализ.
СОЛЮ [САЛ'У]
СОЛЬЮ [САЛ'ЙУ]
4 б.
4 зв.
5 б.
5 зв.
– Что же получается? Ведь Ь не имеет звука? Звуков должно быть поровну? (Ю – обозначает два звука [й] и
[у].
– Давайте ещё раз проверим несколько слов с разделительным мягким знаком.
семья
счастье
житьё
– Какой можно сделать вывод?
Разделительный мягкий знак обозначает, что следующая за ним буква имеет два звука: [йа], [йо], [йи], [йэ],
[йу].
IV этап – две роли мягкого знака.
36
– Я вам сейчас расскажу сказку, а вы внимательно послушаете, а потом расскажите, что узнали из этой
сказки про мягкий знак и разделительный мягкий знак.
Сказка про Ь и разделительный Ь. (В. Волина. «Весёлая грамматика).
В стране Грамматике жил дед Всевед и было у него два внука. Одного звали Мягкий знак, а другого –
Разделительный мягкий знак. Они были ужасными шалунами и всё время спорили, кто из них главнее.
– Я! – говорил Мягкий знак, – обозначаю мягкость согласных.
– Подумаешь, я тоже обозначаю мягкость. А ещё я показываю, что… (что?) я показываю, что согласные не
сливаются с гласными.
– Зато я – возражал ему брат, – дружу с согласными.
– Ну и что? – спорил с ним Разделительный мягкий знак, – согласные всегда были моими друзьями, но я
дружу и с некоторыми гласными (с какими?).
И так они спорили ещё долго, пока не вмешался дед Всевед. Он им сказал, что они оба важные, главные, и
без них невозможно писать грамотно.
– Какой урок вы извлекли из сказки?
Игра «Выбери слово».
Дети делают свой выбор, объясняя различие разделительного мягкого знака и мягкого знака – показателя
мягкости согласных.
1 команда выбирает карточки со словами с разделительным мягким знаком.
2 команда выбирает карточки со словами с мягким знаком – показателем мягкости.
Письмо, коньки, мальчик, веселье, пальто, львёнок, паркет, сильный, скамья, семья, пальчик, ребята, друзья,
огонёк, колокольчик, девочка, льдина, обезьяна, здоровье, шьёт, гостья, Татьяна, комната, яблоко…
V этап – проверяем выводы нашего исследования.
Работа по учебнику, проверяются ранее сделанные выводы – упр. 219; корректировка выводов – работа с
правилом (стр. 32, правило № 1).
Закрепление представления о функции мягкого знака в словах проходит на основе упражнения 219
(первичное закрепление).
Ниже приводим примерный ход беседы по каждой паре слов, на примере слов «полёт – польёт».
– Чем различается произношение слов «полёт» и «польёт»? Сколько звуков в первом слове? Во втором?
Какой звук появился в слове «польёт»? (Звук [й’].) Теперь посмотрите, чем различаются эти слова при
написании. Какой звук обозначает буква Ё в первом слове? а во втором слове? Почему во втором слове
буква Ё обозначает два звука? (Потому что стоит после мягкого знака.) Как называется такой мягкий знак,
который стоит после согласных перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И?
VI этап.
Игра «Исправь ошибки».
Исправьте ошибки, допущенные в пословицах. Запишите правильно.
Повторене – мать ученя.
Здорове всего дороже.
Учене – свет, а неучене – тьма.
Учене – путь к уменю.
VII этап – самостоятельная работа.
Самостоятельная работа – упр. 220.
VIII этап – подводим итоги.
– Что означает разделительный мягкий знак? Почему его так называют? Когда в слове пишется
разделительный мягкий знак?
Игра «Не ошибись».
– Я буду называть слова, если в них надо писать разделительный мягкий знак, то вы должны хлопнуть в
ладоши. А я посмотрю, кто из вас самый внимательный.
Стул, листья, кольцо, варенье, пальто, жильё, вьюга, ружьё, коньки, беленький…
Домашнее задание: упр. 223.
Урок 24. Разделительный мягкий знак (продолжение)
С. 32–34. Упр. 221, 222, 226, д/з – 224 (устно), 225
Цели: развивать умение писать слова с разделительным мягким знаком и доказывать правильность
написанного, воспроизвести знания о переносе слов с разделительным мягким знаком, продолжить учить
переносить слова с разделительным мягким знаком, развивать умение различать мягкий знак – показатель
мягкости согласных и разделительный мягкий знак.
37
Повторение
1. Предложите детям послушать сказку и подумать над темой урока, вспомнить, какую тему начали изучать
на прошлом уроке.
Молчаливый Мягкий Знак совсем не любит скучать! Больше всего ему нравится работать. Работа для него
игра.
Так весело наблюдать, как изменяется согласный звук! Из твёрдого тотчас становится мягким! Мол – моль!
Гол – голь! Кон – конь! Полка – полька! Горка – горько! Работает Мягкий Знак — веселится. То в конце
слова становится, то в середине. Всё успевает!
– Присел он отдохнуть, видит – в сторонке гласные с ножки на ножку переминаются. Видно, о чём-то
попросить хотят. Не все гласные, а только Е, Ё, И, Ю и Я.
– Здравствуйте! – вежливо поздоровался Мягкий Знак. – Я вижу, у вас ко мне какое-то дело?
– Дело, дело! – загомонили буквы. И стали выталкивать вперёд букву Я.
– Ну, скажи... Скажи...
– Почему всё время я? – отнекивалась буква Я. То ли притворялась скромницей, то ли в самом деле вдруг
застеснялась.
Буквы начали говорить хором, но сбились и совсем запутались. В конце концов слово предоставили букве
И.
– Гласные Е, Ё, Ю и Я, когда стоят в начале слова, обозначают два звука: Е=[й+э] (еда, если), Ё=[й+о] (ёж,
ёлка), Ю=[й+у] (юла, юг) Я=[й+а] (яркий, яма). А когда они стоят после согласных, те начинают звучать
мягко.
Вот послушай: НЕ (в слове невод), МЁ (в слове мёд), ЛЮ (в слове любимый), НЯ (в слове меня).
– Две работы, значит, выполняют? Молодцы! И я бы так хотел... – похвалил их Мягкий Знак.
– Так ты согласен нам помочь? – обрадовались буквы. – Ура!
– А что делать-то надо?
– Дело в том, что иногда и в середине и в конце слова мы тоже должны изображать два звука. Но почти все
согласные так привыкли смягчаться при виде нас, что сразу начинают звучать мягко. Мы даже не успеваем
им объяснить их задачу!
– Да, – пожаловалась буква Я. – Вот надо мне вместе с другими буквами написать слово семья, а М – раз! –
и смягчилась! И получается семя. А это же совсем другое слово! Вот если бы кто-то отделил меня от буквы
М (и других согласных тоже!), всё получилось бы как надо.
– А у меня вместо слова побью вообще какое-то побю получилось. А такого слова и вовсе нет! – чуть не
расплакалась гласная Ю.
– А я совсем невезучая! — икнула И. – В начале слова я один гласный звук обозначаю, а вот в середине и в
конце иногда могла бы и два. Ах, какие это слова! Например, соловьи, воробьи... Последний слог в них как
будто чирикает: «Вьи! Бьи!» А согласный В при виде меня сразу смягчается. И выходит вместо чириканья
какое-то: Ви! Би! Вот если б иногда кто-нибудь отделял меня от некоторых согласных...
– Понял! – неожиданно твёрдо сказал Мягкий Знак. – Если нужен буду, зовите меня! Буду я вас с
согласными разделять, чтобы вы могли свою двойную работу выполнять!
– Да и у тебя две работы теперь будет, Мягкий Знак!
Так с тех пор и повелось. В одних словах Мягкий Знак обозначает мягкость согласных, в других – работает
разделительным.
2. На доске запись. Предложите детям стереть неверные утверждения. В ходе работы дети вспоминают
признаки Ь – показателя мягкости и Ь – разделительного. Свои ответы подтверждают примерами слов.
– В чём разница между Ь – показателем мягкости и Ь – разделительным?
Ь – показатель мягкости
1.
а) пишется на конце и в середине слова
б) пишется в конце слова
в) пишется в середине слова
2.
а) пишется после согласного
б) пишется после гласного
3.
а) пишется перед согласными
б) перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
Ь – разделительный
1.
а) пишется на конце и в середине слова
б) пишется в конце слова
в) пишется в середине слова
2.
а) пишется после согласного
б) пишется после гласного
3.
а) пишется перед согласными
б) перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я
В результате работы у вас получается следующая схема, на основе которой и проходит сравнение:
Ь – показатель мягкости
Ь – разделительный
1. Пишется на конце и в середине слова
1. Пишется в середине слова
38
2. Пишется после согласного
3. Пишется перед согласным
2. Пишется после согласного
3. Пишется перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я.
3. Игра.
– Если я назову слово с Ь – показателем мягкости – хлопните в ладоши. Если с разделительным мягким
знаком – сядьте на корточки.
Скамья, лебедь, пеньки, деревья, тополь, колья, мебель, волчьи, деньки, листья, вьюга…
Работа по теме урока.
1. Организовывается коллективная работа. Отгадки записываются на доске и в тетрадях, делятся для
переноса (если слово не делится для переноса, дети объясняют – почему). В результате работы дети
формулируют вывод (вспоминают), как переносятся слова с разделительным мягким знаком.
Назови одним словом так, чтобы в слове был разделительный мягкий знак.
• Снежная буря. (вьюга)
• Домики для пчёл. (ульи)
• Отец, мать и дети. (семья)
• Ягоды, сваренные в сахаре. (варенье)
Отгадай.
• Саша, Таня и Илья – все они мои … (друзья).
• На скамейке у ворот
Лена горько слёзы … (льёт)
• Приглядитесь: в лесу у пня
Суета и беготня.
Не умеют здесь лениться,
Строит город вся семья. (муравьи)
• Корчит рожицы и дразнит
Думает, что без изъяна.
Быстро скачет по деревьям
Маленькая … (обезьяна)
• Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
А на ней – щетинка. (свинья)
2. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 32 (№ 2)
3. Закрепление.
Упр.: – 221, 222, 226.
К упр. 221 добавьте задание разделить слова с разделительным мягким знаком для переноса.
Итог урока.
– Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? Как надо переносить слова с разделительным
мягким знаком?
Домашнее задание упр.: 225, 224 (устно)
Урок 25. Разделительный мягкий знак. Закрепление
С. 35. Упр. 227, 228, 229, д/з – 230
Цели: продолжать развивать умение соотносить произношение слова с разделительным мягким знаком и
написанием этого слова; продолжать учить переносить слова с разделительным мягким знаком;
развивать умение различать мягкий знак – показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак,
объяснять, в каких словах они пишутся, и писать слова с этими знаками.
Урок по закреплению и обобщению темы выстраивается на основе материала учебника и дидактического
материала представленного ниже. Естественно, что, используя предложенный материал учебника и
методических рекомендаций, вы можете организовать повторение на ранее изученные темы.
1. Мягкий знак разделительный –
Фокусник удивительный!
Слова разделяет пополам –
И новый смысл предъявит вам!
– Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак.
39
• Кол_я принёс домой кол_я для забора.
• Пол покрыт пыл_ю, а я мету и не пыл_ю.
2. Разделите слова на два столбика. Объясните свой выбор.
Пень, хохотунья, лебедь, шалунья, лошадь, Дарья…
3. Соедините части слов. Назовите слова с разделительным мягким знаком.
мед нье
варе варь
фев лья
ска раль
кры мья
сло ведь
4. Исправьте ошибки. Подчеркните орфограммы.
Хлопя снега падают на опавшие листя. Под елю спрятался зайчонок.
5. Запишите ответ одним словом. Разделите записанное слово для переноса, если это возможно.
• Когда опадают листья с деревьев?
• Чем покрывают стол?
• Когда на небе видны только звёзды?
6. Физкультминутка.
«Бывает – не бывает». (Если такое бывает – тянете руки вверх, не бывает – приседаете.)
– Слушайте внимательно. Потом назовёте слова с разделительным мягким знаком.
Вол бродит по лесу.
Волк на дереве сидит.
У слона четыре ноги.
У курицы три ноги.
Внук младше дедушки.
Ночью бывает радуга.
На лугу пасётся курица.
Девочка стирает платье.
Ночью идёт дождь.
7. – Почему так ответил заяц? Какие слова с разделительным мягким знаком вы услышали?
Вот бы тебе, заяц, да лисьи зубы…
Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!
Вот бы тебе, косой, да рысьи когти.
– Э, на что мне клыки да когти?
Душа-то у меня всё равно заячья.
8. – Назовите имена людей, в которых есть разделительный мягкий знак.
(Аксинья, Анисья, Наталья, Татьяна, Ульяна…)
9. Объясните смысл пословиц и поговорок. Выпишите в первый столбик слова с разделительным Ь, во
второй – с Ь.
• Снегирь зимою поёт на снег, вьюгу и слякоть.
• Здоровью цены нет.
• Осенью у воробья пир.
• Маленькое дело, лучше большого безделья.
• Скучен день до вечера, коли делать нечего.
10. Текст можно использовать и как контрольное списывание с комментированием, и как объяснительный
диктант, и как зрительный диктант.
Корм для всех
По б…регам р..ки растёт осина. Пушные б..бры ставят проч..ные д..ма на таких реках. Многих л..сных
ж…телей кормит осина. Ч..сто к осине подб..гают зайчики. Любят они её к..ру. По вкусу м…лодые ги…кие
веточ..ки осины оленю и л..сю. В осиннике любят бр…дить д…машние козы. Уг…стите ветками осины
кроликов. С каким а…етитом они будут их есть!
Урок 26. Проверочная работа – правописание в корне безударных гласных, парных согласных,
разделительного и мягкого знака
40
Урок 27. Суффикс – общее понятие
С. 36–37. Упр. 231, 232, 233, 234, д/з – 236
Цели: познакомить детей с новой значимой частью слова – суффиксом, ввести понятие «суффикс», учить
находить его в слове, познакомить детей со значением некоторых суффиксов.
Повторение. Подготовительная работа.
1. Вводная беседа.
– Всё на свете из чего-нибудь состоит: лес из деревьев и кустарников, облака – из множества водяных
капелек, варенье из ягод и сахара, а конфеты?…
Даже про вас С. Маршак написал стихотворение. Послушайте. (Можно поставить и аудиозапись песни).
Из чего только сделаны мальчики?
Из чего только сделаны мальчики?
Из колючек, ракушек,
Из зелёных лягушек,
Вот из этого сделаны мальчики.
Из чего только сделаны девочки?
Из чего только сделаны девочки?
Из конфет и пирожных,
Из сластей всевозможных,
Вот из этого сделаны девочки.
– А теперь давайте вспомним, из чего состоит речь?
Учитель с помощью детей выстраивает логическую цепочку на доске:
Речь – а) устная; б) письменная – предложение – слова.
– А из чего состоят слова? Какие части слова мы уже знаем?
– Что такое корень слова? Как его найти в слове? По каким признакам?
– Что такое окончание? Как найти его в слове? По каким признакам?
– Что такое основа? Как найти?…
Беседа сопровождается выставлением схем опор.
2. Диктант.
– Проверим, как вы умеете находить в слове корень и окончание.
Море, моря, сосны, сосна, тропы, тропа, дом, дома, лес, лесник…
(Проверка)
Сообщение темы урока.
– Давайте ещё раз внимательно рассмотрим пару слов «лес» и «лесник».
– Назовите корень и окончание в слове «лесник[]».
– Итак, в слове «лесник», мы с вами видим, что существует ещё какая-то незнакомая для нас часть слова –
НИК. Сегодня на уроке, мы узнаем, как называется эта часть слова, для чего она нужна, как её найти…
Работа над новым материалом.
1. Выделение признаков.
– Чем отличается слово «лесник» от слова «лес»? – выясняются значения слов.
– Какая часть слова помогла образовать новое слово?
– Что случилось, когда к слову «лес» добавили часть «ник»?
– Как вы думаете, какую работу выполняет часть слова, которая стоит после корня?
2. Введение термина и определение.
– Эта часть слова называется суффиксом.
Слово «суффикс» записывается на доске и в тетрадях.
– Подумайте и дайте определение суффиксу по плану:
Суффикс – это…
План.
1. Часть слова.
2. Находится перед корнем или после корня?
3. Для чего служит?
Определение повторяется всем классом.
– Как вы думаете, можно ли определить суффикс, не находя корня слова?
– Какие слова в определении подсказывают, что, для того чтобы найти суффикс, надо вначале определить
корень?
41
Далее вводится обозначение суффикса. (Используйте опоры).
3. Первичное закрепление.
Упражнение 231.
Правило стр. 36
– Что такое суффикс? (Это часть слова.)
– Где в слове находится суффикс?
– Для чего служит (какую работу выполняет) суффикс?
– Как вы понимаете выражение «служит для образования новых слов»?
– Как найти в слове суффикс?
Закрепление.
1. Закрепление выстраивается на основе материала упражнений 232, 233, 234.
Максимально организовывается коллективная работа. Запись идёт параллельно на доске и в тетрадях.
Последние несколько слов каждого упражнения можно предлагать детям для самостоятельной работы.
Вопросы для аналитической беседы:
– Что вы заметили в этом упражнении?
– Какие новые значения слов получались, когда к ним добавляли суффикс?
Результаты наблюдения:
• Названия детёнышей зверей и птиц.
• Уменьшительно-ласкательные названия.
• Названия профессий.
2. Творческая работа.
Составить коротенький устный рассказ – тема на выбор: «Котик» или «Котище».
– Почему получились разные рассказы? (Разные суффиксы определили разные значения слов.)
Итог урока.
– Расскажите друг другу в парах всё, что вы узнали про суффикс. Воспользуйтесь планом, записанным на
доске в начале урока.
– Скажите первое, что подумаете про слово «суффикс» – (метод первичной ассоциации).
– Как вы думаете, для чего мы изучаем тему «Суффикс»?
– Подумайте, обязательно ли в каждом слове есть суффикс. Приведите примеры таких слов.
Свои ответы дети комментируют.
– Сотрите неверные утверждения.
1. Суффикс пишется
• после окончания
• перед корнем
• после корня
2. Суффикс – это:
• часть слова
• слово
• предложение
Домашнее задание упр.: 236
Урок 28. Суффикс. Наблюдение за ролью суффикса в слове
С. 37–38. Упр. 237, 238, 239, 235, д/з – 241 (списать текст)
Цели: продолжить формировать представление учащихся о суффиксе как значимой части слова,
ознакомить со значением некоторых суффиксов, формировать умение находить в словах суффиксы.
Подготовительная работа и сообщение целей урока.
1. – Отгадайте загадку.
После корня он стоит
Перед окончанием.
Его я если заменю
Другое слово получу.
Обозначаю уголком
А называю … (суффиксом)
2. – Чтобы наша речь была богатой, нужно умело использовать суффиксы. Суффикс хоть и маленькая часть
слова, но имеет своё лицо, и многое может рассказать. От него зависит и значение слова.
– Сегодня на уроке мы продолжим выяснять, какую роль играют суффиксы в словах, какую они выполняют
работу, для чего служат, будем расширять и обогащать свой словарный запас.
42
Итак, мы продолжаем удивительное путешествие по стране суффиксов.
– Вспомните с прошлого урока, что такое суффикс, где он находится, для чего служит (какую работу
выполняет?), как найти в слове суффикс?
3. Примерная вводная беседа.
– А вот какую роль в жизни слов играют суффиксы, мы узнаем из сказки.
Перед собой вы видите домики, в которых живут суффиксы. (Учитель показывает домики).
– Каждый из суффиксов обладает волшебной силой. Вот в этом домике живут суффиксы, которые все
предметы, признаки делают большими, то есть их увеличивают.
ИЩ, УЩ.
Мы называем не ветер, а… (дети читают слова на доске) – ветрище, используем – какой суффикс? ИЩ. Мы
говорим большой, добавили суффикс УЩ, получили… (большущий)
– А вот в этом домике живут суффиксы, которые предметы делают маленькими, то есть их уменьшают.
– Прочитаем эти суффиксы: ок, ик, ёк, , ишк, ышк,...
Был пень – стал … (дети читают) пенёк, пенёчек.
Было перо – стало? … (пёрышко), дом – домик, осёл – ослик, корень – корешок…
– А под крышей третьего домика живут суффиксы, которые вносят в нашу жизнь слова, которые звучат с
лаской, с нежностью: трава – травушка…
Эти слова звенят, как колокольчики.
Коснутся эти суффиксы предметов и явлений, и сразу станут эти предметы и поменьше, и характером
добрее, ласковее.
– А сейчас сказка продолжается:
Жили–были суффиксы. Звали их Ик, Ишк, Ищ. Жили за корнем, дружили с ним, с окончанием. Ик был
ласковый.
Ишк – всегда говорил обо всех с насмешкой.
Ищ – был очень маленькими, ему всё казалось большим.
Вот пошли они на работу, стали образовывать слова (придумывать).
На доске написано: ДОМ
ИК написал – домик (маленький дом).
ИЩ написал – Домище (большой дом).
ИШК написал – домишко (дряхлый дом).
Суффиксы ИК,ИШК,ИЩ, были очень довольны, что так хорошо закончили свою работу и вместе пошли
домой.
Дома их ждал вкусный торт. ИК закричал: (ТОРТИК)
ИШК (ТОРТИШКО)
ИЩ промолвил (ТОРТИЩЕ)
А когда их много, как называют? (ТОРТЫ) и едят торты чайными ложечками.
– Давайте выделим суффиксы в этих словах.
Работа по теме урока.
1. Игра «Побудь волшебником».
– Вот у меня «волшебная» палочка, а вот слова: нос, дом, хвост, стол… Кому я дам свою палочку, тот
становится волшебником и превращает слова в названия маленьких предметов.
2. Упражнение 237.
Предлагаем сначала выписать слова: котик, садик, козлик, котиком. Выделить в них корень и суффикс.
Далее дети записывают стихотворение по памяти.
3. Игра «Побудь волшебником» – упражнение 238.
Превращение слов в названия больших предметов.
4.Отгадайте загадку. Назовите слова с суффиксом -ИЩ-. В каком слове этот суффикс нельзя выделить?
Выделите суффиксы.
На доске:
Глазищи, усищи, когтищи, хвостище, а моется всех чище.
Выводы после выполнения заданий, представленных выше:
(1. Игра «Побудь волшебником» 2. Упр. 237. 3. Упр. 238. 4. Загадка про кота)
– Какие новые значения слов получались, когда к ним добавляли суффикс ИК, ИЩ?
Результаты наблюдения:
• Суффикс ИК – придаёт слову уменьшительно-ласкательное значение.
• Суффикс ИЩ – придаёт слову увеличительное значение.
43
5. Упражнение 239.
Предлагаем выделить помимо корня также и суффиксы в данных словах упражнения (вишенка, яблочко,
письмецо…) Таким образом, можно будет ещё раз обратить внимание детей на суффиксы, которые придают
уменьшительно-ласкательное значение.
Работа со словарным словом «яблоко».
5. Упражнение 235.
Организовывается коллективная работа по подбору слов, соответствующих схеме. Далее следует
контрольное списывание текста.
6. Работа в парах.
– Ребята, вы любите, когда вас называют ласковыми именами. При помощи суффиксов -ечк-, -очк-, -еньк-, оньк- – образуйте ласковые имена соседей по парте.
Предложите детям записать имена одноклассников парами, например:
Таня – Танечка, Юра – Юрочка, Андрей – Андрюшенька…
Выделяется суффикс. Как менялись имена с добавлением этих суффиксов?
Итог урока.
– Чему мы учились на уроке?
– Что же такое суффикс?
– Что ещё вы о нём узнали?
– Какую роль играют суффиксы в словообразовании?
– Кто остался доволен своей работой?
– За что вы можете себя похвалить?
Домашнее задание.
Списать текст упражнения 241 (задания к упражнению остаются для следующего урока).
Урок 29. Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов.
С. 38–39. Упр. 241, 242, 243
Цели: продолжить наблюдение за значением некоторых групп суффиксов; развивать умения находить
суффиксы в словах и образовывать однокоренные слова при помощи суффиксов.
Подготовительная работа.
1. Повторение.
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотней
Сделать слово из частей.
– Какие части слова вы уже знаете?
После ответов детей на доске появляются слова или ваши опорные схемы и т. п.: корень, окончание, основа,
суффикс.
– Что же такое корень слова? Что вы о нём знаете? (Окончание, основа?)…
2. Сообщение темы урока.
– Послушайте стихотворение-загадку.
Стихотворение записано да доске или в виде презентации…
Колосок, лужок, лесок,
Речка, ветерок, цветок,
Всё внимательно прочтите,
Слово лишнее найдите.
(Лишнее слово – речка, потому что оно образовано при помощи суффикса -к-, а все остальные слова – при
помощи суффикса -ок-.)
– Как вы думаете, почему сегодняшний урок я начала именно с этого стихотворения-загадки?
( Потому что, сегодня мы будем продолжать изучать тему «Суффикс».)
– Попробуйте назвать тему урока.
3. Обобщение знаний о суффиксе.
– Давайте вспомним, что мы знаем о суффиксе? (Во время фронтального опроса, можно организовать
работу одного из учеников с демонстрационным материалом).
(Суффикс – это часть слова. Суффикс стоит после корня. Суффикс служит для образования новых слов.)
Учитель может добавить к этим знаниям следующие сведения: суффикс имеет значение, поэтому это
значимая часть слова.
44
Выслушав ответы учеников, учитель ещё раз делает обобщение о суффиксе. Далее детям можно
предложить, в качестве повторения, прочитать правило на стр. 36.
– Мы изучаем суффикс, значит, что мы должны уметь делать в первую очередь? (Находить суффикс в
слове.)
– Как найти суффикс в слове?
– Какие вы знаете, суффиксы, и какое значение они придают вновь образованным словам?
– С какими суффиксами мы познакомились на прошлых уроках?
Упражнения в нахождении суффикса в слове.
1. – Давайте ещё раз обратимся к словам из стихотворения. (см. выше – колосок, лужок, лесок…) Выберите
любое слово, найдите в этом слове суффикс (работа выполняется в тетради).
2. Упражнение 241.
Дома дети списывали текст. На уроке выполняются задания к этому упражнению.
3. Игра.
– Я показываю вам карточку, на которой написаны корни слов. Образуйте однокоренные слова при помощи
известных вам суффиксов. (Суффиксы можно написать на доске.) За каждое слово – получаете фишку. Кто
наберёт больше фишек, тот и выиграл.
– Понаблюдайте, как суффиксы меняют значение слова?
4. Работа по учебнику.
Упражнения 242, 243.
Работа со словарным словом «вокруг».
5. Работа в парах или группах.
Найдите однокоренные слова. Выделите корень, окончание, суффикс.
(Тексты раздаются на карточках.)
• Га-га-га! Гогочет гусь, –
Я семьёй своей горжусь!
На гусят и на гусыню
Всё гляжу не нагляжусь.
• В лесу осиновом
Дрожат осинки,
Срывает ветер
С осин косынки.
• Серый ёж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребёнок был у них –
Очень тихий ёжик.
Итог урока.
Домашнее задание: выбрать три любых слова из словарика. Образовать от них однокоренные слова с
помощью известных суффиксов.
Урок 30. Приставка (общее понятие)
С. 40–41. Упр. 244, 245, 246, д/з – 247
Цели: формировать представление учащихся о приставке как значимой части слова; ввести термин
«приставка»; ознакомить с некоторыми приставками, их написанием; развивать умения находить
в предложении слова с приставками, образовывать слова с приставками.
Подготовительная работа (актуализация знаний) проходит в форме беседы.
Вопросы для обсуждения.
– Какие части слова вы уже знаете?
– О какой части слова идёт речь – общая часть родственных слов?
– Может ли слово быть без корня? А без суффикса? Приведите примеры.
– Какая часть слова обозначается значком? (Учитель на доске, или на опорных схемах показывает указкой
«значки» корня, окончания, основы, суффикса. Дети называют соответствующие части слов.)
– Что такое окончание, основа, суффикс?
– Выделите известные вам части слов в словах. Объясните пропущенные орфограммы.
Тр…пинка, д…ждевой, зам…ро…ки, к…тёнок, гр…чонок, разгру…ка.
45
Постановка проблемы.
– С какой проблемой мы столкнулись? В каких словах выделены не все части слова? Почему? (Заморозки,
разгрузка – мы не знаем этой части слова.)
Постановка учебной задачи.
Учитель открывает запись на доске (или следующий слайд в подготовленной презентации к уроку).
Тема: Приставка
Что узнаем на уроке:
1. Место приставки в слове.
2. Какую роль (работу) выполняет приставка.
3. Какое значение имеет приставка в слове.
– О какой части слова мы узнаем на уроке? Что мы должны узнать?
– Какова тема урока?
Поиск решения учебной проблемы. Выделение признаков приставки и введение термина
«приставка».
1. Учитель предлагает детям стихотворение, послушав которое дети смогут сделать вывод о приставке, и
работу в группах (парах) по карточкам.
У корня в недругах,
Представь-ка
Есть дама гордая –
Приставка.
А злит она его одним –
Стоит всегда лишь перед ним.
– Как вы думаете, почему эта часть слова получила такое название «приставка»?
– А вот что сказано о слове «приставка» в Толковом словаре:
1) То, что приставлено, присоединено к чему-либо;
2) часть слова.
– Попробуйте объединить эти два значения и объяснить значение слова «приставка»?
2. Работа в группах (парах).
При помощи приставок за-, от-, с-, пере-, у-, вз-, до- – образовать новые слова от слова «летел». Вставить
новые слова так, чтобы они подходили по смыслу.
…летел через океан
…летел на два дня
…летел от стены
…летел до игрока
…летел в комнату
…летел с крыши
…летел в небо
Проверка. Дети выходят к доске (представители от групп). Добавляют соответствующую приставку. После
того как пройдёт проверка, учитель показывает, как выделяется приставка.
– Что вы заметили, какой вывод можно сделать? (Приставка пишется перед корнем, получаются слова
совершенно с разным смыслом…)
– Подумайте и дайте определение приставки по плану.
Приставка – это:
План.
1. Часть слова.
2. Находится перед корнем или после корня?
3. Для чего служит?
– Как вы думаете, можно ли определить приставку, не находя корня слова?
– Какие слова в определении подсказывают, что, для того чтобы найти приставку, надо вначале определить
корень?
Первичное закрепление.
1. Упр. 244 – продолжение обсуждения проблемы урока.
2. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 40.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
И при помощи приставки
Образуются слова.
46
– Что такое приставка? Где она стоит в слове? Для чего служит?
– В русском языке более 40 приставок. С ними вы ещё будете знакомиться, узнаете, как правильно писать
приставки…
Закрепление.
1. Упражнение 245.
В этом упражнении дети обнаружат 10 слов, родственных слову «ход». Запишите эти слова столбиком на
доске и в тетрадях, чтобы сделать для детей очевидным, что корень – -ход-. После выделения корня
обращаете внимание на значения слов с приставками. Дети попытаются обосновать то, что приставки
придают однокоренным словам разный смысл. Для этого можно спросить: Слова «вход» и «выход»
означают разное? Кто может объяснить, какая же разница содержится в их смыслах?
Дети устно составляют с каждым из слов предложения, тем самым объясняя значения слов в контексте
предложений.
– Так от какого слова образовались все слова с данными приставками? Одинаковые или разные по значению
мы получили слова? Какую роль (работу) играют (выполняют) приставки?
2. Определение алгоритма нахождения приставки.
– А вот что о приставках сказал известный вам детский писатель-сказочник К. И. Чуковский:
«Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительная речь в
значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла».
– Из какой сказки взяты эти слова?
На доске:
Свинки замяукали:
Мяу, мяу!
Кошечки захрюкали:
Хрю, хрю, хрю!
Уточки заквакали:
Ква, ква, ква.
– Найдём приставки в выделенных словах.
В результате работы появляется алгоритм:
1. Подберём однокоренные слова.
2. Выделим корень.
3. Найдём часть слова перед корнем. Это приставка.
4. Выделим приставку.
3. Упражнение 246.
Школьники подбирают соответствующие приставки. Во время этой работы важно, чтобы дети обнаружили,
что словосочетание очень требовательно (а уж тем более предложение), далеко не каждая приставка
подходит. И чтобы обнаружить, какая приставка подходит, а какая – нет, нужно примерить каждую
приставку к рассматриваемому слову.
С некоторыми словосочетаниями предложите детям составить и записать предложения, особенно с теми, где
возможно применить несколько приставок. Объём составленных и записанных предложений определяйте
сами, в зависимости от уровня класса и времени до конца урока.
4. Игра.
– Я буду называть вам только приставки, а вы попробуйте догадаться, что с ними делать. Представьте, что
вы сидите перед телевизором. Я вам говорю: -в- (Что вы сделаете)? Включите телевизор.
– А если я скажу : -пере- (переключим на другую программу.) -вы-(выключим ).
– А теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от друга. –Что вы
сделаете, если я скажу -подо-. Пододвинемся к вам вместе со стульями. А если я скажу –ото-. Тогда
отодвинемся.
– Какой вывод можно сделать из этой игры? (Каждая приставка несёт определённый смысл. Благодаря
этому мы прекрасно понимаем друг друга.)
5. Упр. 247.
На уроке разбирается устно. Дома все задания выполняются письменно.
Итог урока.
Вернуться к задачам, которые были поставлены в начале урока (см. этап «Постановка учебной задачи»).
– Какова была цель нашего урока?
47
– Достигли мы этой цели?
– Расскажите всё, что вы узнали о приставке?
Домашнее задание упр.: 247
Урок 31. Приставка – значимая часть слова
С. 41–42. Упр. 248, 249, 250, д/з – 251
Цели: наблюдать за значением, привносимым приставками в слово; развивать умения различать приставку
в слове; образовывать однокоренные слова с приставками; выделять изученные значимые части в слове.
Для подготовительной работы (воспроизведения знаний о корне, суффиксе и приставке) можно
использовать метод прослушивания сказки с последующими заданиями на повторение материала.
Не за синими морями,
Не за дальними лесами,
В стране слов Словарик
Жил да был один старик.
Жил-был много тысяч лет назад старик-корень лес. Пожил он уже много и за это время стал очень богатым.
Все бы хорошо, да был он одинок. Скучно ему было и грустно. И домов в его стране много было, да жить
некому в них.
И вот однажды проходил мимо суффикс ок. Залюбовался он необычной страной и присел отдохнуть. А
старик-корень уже навстречу бежит, радуется гостю. Поздоровался с ним и рассказал про свое житье-бытье.
Пожалел суффикс старика и согласился погостить денек-другой. Привёл его старик-корень в дом, и стали
они дружно и весело жить. Суффикс ок к корню лес в гости ходил, чай пил. Так и жили лес да ок, лесок. А
вскоре и не разлучить их стало. Да так суффиксу понравилось у старика, что остался он у него навсегда
жить.
А тем временем мимо проходила приставка под. Идёт, удивляется: не раз проходила она мимо этой страны,
и всегда тихо и грустно было вокруг, а на этот раз смех и шутки слышны аж от самой границы. Интересно
ей стало, решила она заглянуть на огонёк. А лес да ок ей уже навстречу выходят. Эти друзья всегда гостям
рады. Обогрели, накормили они приставку. Предложили ей погостить немного. А приставка, видя ласку да
доброту, и сама рада остаться. Так и зажили они втроём: приставка под, корень лес и суффикс ок –
подлесок. Хорошо им втроём живётся. Никто ни на кого не ругается, сплошной мир и покой. Жили они
долго и счастливо.
Но в одно солнечное утро появился у границ страны Словарик суффикс ник. Удивился шуму и веселью. А
когда узнал, в чём дело, страшно рассердился: "Что это? Почему в моём доме живут какие-то посторонние
суффиксы и приставки, когда только я – ближний родственник старику-корню?" Топнул ногой и выгнал
всех, а сам рядышком встал: лес ник. Бедные суффиксы и приставки побрели своей дорогой. Но стариккорень догнал их и вернул. "Как же тебе не стыдно, – сказал он суффиксу ник. – Ты же сводных братьев
своих выгнал. И для тебя, и для них я старик-корень лес один, а поэтому вы – слова лесок, подлесок, лесник
– родственники. И называетесь одним словом – "однокоренные". Помирились приставки и суффиксы и
стали дружно жить. А потом к ним еще много других приставок и суффиксов в гости заходило.
– А вы, ребята, придумайте еще однокоренные слова с корнем лес, нёс.
– Какие части слова помогли вам образовать однокоренные слова? Что вы знаете о суффиксе, о приставке?
– Напомните тему, которую мы начали изучать на прошлом уроке.
Учитель сообщает тему урока.
– Сегодня на уроке мы продолжим наблюдать за значением, привносимым приставками в слово.
Выяснение значения приставок.
1. – Какое значение имеют слова:
Приморский, пригородный, придорожный, пришкольный, прибрежный.
(Находятся рядом, около, приближение.)
Прибыл ли поезд, приплыл пароход.
Космонавт прилетел из Вселенной –
Обо всех, кто придёт, прилетит, приплывёт
Пишется ПРИ непременно.
2. – Послушайте стихотворение. Подумайте, какое значение у приставки пре-? (Значение «очень»)
Попробуйте придумать слова с этой приставкой.
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст Вам конфету,
Кто очень такой или очень сякой –
ПРЕ мы напишем при этом.
48
3. Замените одним словом:
Начал говорить (заговорил)
Начал петь (запел)
Закончил читать (дочитал)
Закончил шить (сшил)
Начал бежать (побежал)
Физкультминутка
Жило-было слово ход. (руки на пояс)
В слове выход, в слове вход, (присесть, руки вперед)
В слове ходики стучало, (хлопки, руки вверх)
И в походе вдаль шагало. (марш на месте)
Работа по учебнику.
Упражнение 248.
Это упражнение направляет школьников ещё раз к теме образования новых слов-действий с приставками от
родственных слов без приставок. В этом упражнении дети увидят, насколько важно разнообразие приставок:
школьники обнаружат (пусть подсчитают) 10 глаголов родственных глаголам «учить» и «работать». У
второклассников есть возможность понять, что приставка всякий раз придаёт глаголу некий особый смысл.
Предложите ученикам не только образовать новые слова, но и составить с ними предложения. Только при
составлении с этими словами предложений, сможете убедить детей в том, что иногда подходит одно,
именно это слово, а в других случаях, наоборот, – подходят разные слова.
Упражнения 249, 250.
Эти упражнения нацеливают детей на то, чтобы они с помощью известных им уже приставок попробовали
образовывать новые слова от глаголов. Будет хорошо, если во время устной работы ученики будут
употреблять образованное ими слово не изолированно, а в словосочетании или предложении.
Работая с этими упражнениями, дети должны убедиться в том, что приставки могут сообщать парами
однокоренных слов противоположный смысл.
Итог урока.
– Что нового узнали о приставке в слове?
Кто правильно определит значение приставки про- в следующих словах. Составить предложения (устно).
пробежать
проехать
протереть
проварить
прошептать
прокипятить
проворчать
пролететь
прогреметь
Домашнее задание: упр. 251.
Урок 32. Обобщение знаний о роли приставок в слове
С. 42–43. Упр. 252, 253, 254, 255, 256, 257, д/з – 258
Цели: развивать умения учащихся различать изученные части слова; правильно употреблять в речи слова
с приставками; обучать составлению рассказа по заданному началу (упр. 257).
Урок по обобщению изученной темы выстраивается с опорой на материал учебника. Упражнения позволят
вам также организовать и повторение изученного материала. Порядок выполнения упражнений определяйте
сами, как и объём списываемого и записываемого материала.
Комментированный творческий диктант (учитель называет слово, ученики образуют от него
однокоренное слово при помощи приставки, комментировано записывается каждое слово: рисовать –
нарисовать, ходить – ... , звонить – ... , чистый – ... , школьный – ... , летать – ... , лить – ... , учить – ...).
Упражнение 252 может быть использовано как диктант с предварительной подготовкой. Добавьте задания:
в предложениях 1, 2, 4 подчеркнуть главные члены предложения.
К упражнению 255 можно добавить ещё аналогичные варианты составления слов:
• Слово имеет такой же корень, как и в слове «сказка», суффикс – как в слове «извозчик», приставка такая
же, как в слове «расход». (Рассказчик)
49
• Корень в слове «преподносить», приставка в слове «выписать», суффикс и окончание – в слове
«терпеливый». (Выносливый)
• Приставка, окончание и суффикс те же, что и в слове «появление», корень в слове «ручка». (Поручение)
• В слове такая же приставка, как в слове «полёт», корень такой же, как в слове «дружба», суффикс такой
же, как в слове «артистка». (Подружка).
Урок 33. Разбор слова по составу
С. 44 – 45. Упражнение 259, д/з – 263
Цели: сформировать представление о том, что значит разобрать слово по составу; определить алгоритм
разбора слова по составу; развивать навык разбора слова по составу.
Цель уроков 33–35 – объединить разрозненные знания о частях слова в целостное представление о том, что
у каждого слова есть определенная структура, состав.
Состав – это то, из чего слово СОСТОИТ. Дети должны на примере разбора слов по составу понять, что
рассмотрение состава предполагает рассмотрение всех частей слова, включая и нулевое окончание.
Подготовительная работа. Постановка темы урока. Повторение.
1. – Найдите спрятавшееся слово.
АБВГДЕСОСТАВЖЗИЙК
– Что можете сказать о слове «состав»? О его значении?
(6 букв, 6 звуков, 2 слога, имеет несколько значений)
– Какие значения имеет слово «состав»?
(состав вещества, офицерский состав, состав поезда…)
– Что же обозначает это слово?
При возможности обратитесь к Толковому словарю. (Соединение всех частей в целое)
– Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (состав слова)
– Нас, конечно, интересует состав слова. (Далее учитель сообщает тему и задачи урока – учиться разбирать
слова по составу, определить алгоритм разбора слова по составу…)
2. Повторение материала о частях слова.
– Вспомните и ответьте.
– Что такое окончание? (Изменяемая часть слова)
Часть слова, которая изменяется,
Окончанием называется.
– Что такое суффикс? (Часть слова, основы, которая стоит после корня)
За корнем суффиксу
Нашлось местечко,
Заняв его, конечно,
Натворил он дел.
– Что такое приставка? (Часть слова, основы, которая стоит перед корнем)
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
– Что называют корнем слова? (Главная часть слова)
Корень слова – значимая часть.
Над словами родственными
Держит власть.
Выясни умело линию родства –
Однокоренные подбери слова.
– Что еще выделяем в слове? (Основа – часть слова, которая остаётся, если отделить окончание)
Часть слова, которая изменяется,
Окончанием называется.
Остальную же часть слова
Именуем мы основой.
3. «Хитрые вопросы».
Как большой дом превратить в маленький?
Какую часть слова можно в земле найти?
Какая часть слова может сделать всё наоборот?
Какие суффиксы любят родители, бабушки?
Какие суффиксы любит человек, стремящийся всё увеличить?
50
4. Отгадайте загадки.
Отгадки записываются на доске и в тетрадях.
• Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)
• Не спорю – не белый,
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно
В берёзовой роще. (подберёзовик)
– Найдите знакомые вам части слова в этих словах. (Дети графически оформляют свои ответы).
Физкультминутка.
– Мы показывали части слова графически, а теперь попробуем показать части слова, изобразив их руками.
Потренируйтесь, как с помощью пальцев, жестов, туловища и т. д., можно изобразить соответствующий
знак?
– Поделитесь на пары. Я называю слово и его часть, а вы должны показать, как обозначается эта часть.
Повозка – воз, переделать – пере, корзинка – а, солнышко – ышк, деревянный – дерев, зимний – н.
Постановка проблемы.
– Почему вы решили, что под- в слове «подберёзовик и подосиновик» – это приставка? Докажите. (Потом
идёт корень, а перед корнем всегда приставка)
– Так с чего же всё-таки нужно начинать находить части слова?
– Какую часть слова надо находить первой, какую следующей и почему? Для ответа на этот вопрос, я
предлагаю вам установить порядок разбора слова по составу, т. е. вывести алгоритм разбора слова по
составу.
Работа над новым материалом.
1. Предлагаем вам организовать небольшую исследовательскую работу в группах. Например, эту работу
можно организовать следующим образом.
Разделите детей на 3 команды. Каждая команда получает своё слово, думает, на листочке определяет и
записывает свой порядок разбора слова по составу. Затем выбираете 1 человека от команды, он на доске
записывает своё слово и объясняет порядок разбора слова.
Основной вопрос: Почему разбирать слово нужно именно так, а не иначе?
Остальные слушают объяснение, согласны вы или нет, почему?
Слова для каждой команды (можно предложить и несколько слов)
1 команда – «подснежники»
2 команда – «подсолнухи»
3 команда – «посадка».
– Почему сначала находим окончание?
(Оно служит только для связи слов в предложении, смысл слова заключен в основе, а главное в основе –
корень)
2. Корректировка вывода – работа с таблицей на стр. 44.
– Посмотрим, какой алгоритм разбора слова по составу записан в учебнике на с. 44. Прочтите, похоже на
наш алгоритм? Докажите.
Кратко алгоритм можно записать на доске:
Разбор слова по составу.
1. Измени слово и выдели в нём окончание.
2. Выдели основу слова.
3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.
4. Выдели приставку.
5. Выдели суффикс.
– Можно запомнить этот алгоритм, составив рифмовку:
Слово по составу верно разбирай:
Первым окончание всегда выделяй,
На основу внимательно смотри,
Корень поскорее ты у неё найди,
Приставку и суффикс в конце определи.
– Этим алгоритмом пользуются все ученики во всех школах.
51
Первичное закрепление.
1. Вернёмся к нашим словам «подберёзовик и подосиновик», и уже соблюдая порядок разбора слова по
составу, выделите в нём все его части или разберите слово по составу.
– С чего начнём?
– Как найдём окончание? (изменим слово) Как можно изменить слово?
– Что осталось? (основа)
– Как правильно выделить корень? (Подобрать как можно больше однокоренных слов) Приставка – перед
корнем, суффикс – после корня.
Закрепление.
1. Учебник, упр. 259 – закрепление алгоритма разбора слова по составу. Работа идёт на доске и в тетрадях.
2. Игра «Молчанка».
На доске записаны слова в три столбика. Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в словах
окончание, молча садятся, другие – основу, следующие – корень и т. д. Какой ряд быстрее закончит разбор
слов.
Итог урока.
– Что мы учились делать на уроке? Что значит, разобрать слово по составу? Какое провели исследование?
(Алгоритм разбора состава слова)…
– С помощью стихотворения вспомним порядок разбора слова по составу.
Слово по составу верно разбирай:
Первым окончание всегда выделяй,
На основу внимательно смотри,
Корень поскорее ты у неё найди,
Приставку и суффикс в конце определи.
Домашнее задание: упр. 263.
Урок 34. Обобщение знаний о составе слова
С. 45. Упр. 261, 262, д/з – 260
Цели: систематизировать знания учащихся об изученных частях слова; продолжить формировать
представление о том, что значит разобрать слово по составу; проверить основные знания учащихся по
теме «состав слова», повторить знания об однокоренных словах и значимых частях слова,
совершенствовать умение разбирать слова по составу.
Ниже мы предлагаем варианты заданий для закрепления темы «Разбор слова по составу».
Этот урок можно организовать как путешествие по станциям, по морю, по сказке – каждое задание (вы
можете взять для работы любые другие задания по теме) – это испытание, которое надо пройти…
Приводим пример урока-сказки.
Вы можете аналогичным образом обыграть любую другую сказку.
К такому уроку желательно подготовить презентацию с иллюстрациями к сказке, предметные картинки с
изображением сказочных героев, раздаточный материал – карточки с текстами, словами…
I. Сообщение темы и постановка учебной задачи.
Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами отправляемся в сказку, где нам понадобятся наши знания о
составе слова. Мы с вами должны будем помочь добру победить зло.
А для того чтобы попасть в сказку, мы должны закрыть глаза и произнести волшебные слова.
По щучьему велению,
По нашему хотению
Пусть мы окажемся в сказке.
(Открывается презентация к сказке)
II. Работа по теме урока.
Итак, начинается сказка.
1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-царевич со своей женой Марьей Моревной.
Жили они в мире и согласии. Однажды собралась Марья в соседнее государство навестить свою сестру, а
всё своё хозяйство мужу оставила и приказывает:
– Везде ходи, за всем присматривай, только в чулан, в подвал не заглядывай.
Царевич не вытерпел: как только Марья Моревна уехала, тотчас бросился в подвал. Подошёл Иван к двери,
а открыть её не может. А на двери буквы написаны: -бб-, -кк-, -лл-, -мм-, -пп-, -сс-. А Иван-царевич знать не
знает, ведать не ведает, что за слова могут быть с такими двойными согласными.
– А вы знаете? Помогите Ивану-царевичу, назовите слова, и тогда дверь откроется.
52
Проверка домашнего задания – упр. 263.
2. Дверь со скрипом отворилась. Глянул Иван-царевич, а там висит дряхлый старичок, на двенадцати цепях
прикован.
– Сжалься надо мной, – просит старик царевича. – Дай мне напиться! Десять лет я здесь мучаюсь, не ел, не
пил, совсем в горле пересохло.
Иван подал ему целое ведро воды; Старик выпил и ещё запросил. После третьего ведра воды встряхнул он
цепями и сразу все двенадцать порвал.
– Спасибо, – говорит, – что меня, Кощея Бессмертного, из плена вызволил. Теперь тебе никогда не видать
Марьи Моревны, как своих ушей.
И страшным вихрем вылетел в окно, нагнал на дороге Марью Моревну, прекрасную королевну, подхватил
её и унёс к себе.
А царевич горько заплакал. А куда идти, где искать царство Кощея? И тут вспомнил он, что в горнице, в
золотой шкатулке, у Марьи хранится волшебный клубочек. Нашёл Иван шкатулку, а открыть её не может.
Словарная работа – упр. 262.
3. Открылась шкатулочка. Бросил царевич клубочек на пол и пошёл за ним следом. Долго ли шёл, коротко
ли, долго дело делается, да недолго сказка сказывается. Добрался Иван-царевич до царства Кощеева.
Увидала Марья своего милого, бросилась к нему на шею, залилась слезами и промолвила:
– Ах, Иван-царевич, зачем ты меня не послушался, посмотрел в чулан и выпустил Кощея Бессмертного?
– Прости меня, Марья Моревна, не поминай старого. Лучше поедем со мной, пока не видать Кощея
Бессмертного. Авось не догонит?
Собрались, а выехать за ворота не могут. Впустить впустили ворота, а обратно не выпускают. Чтобы они
открылись надо выполнить задание.
Однокоренные слова. Корень слова.
– Уже у ранее известного вам Петруши Инина было задание: в стихотворении Г. Комаровского и Г.
Ладонщикова подчеркнуть однокоренные слова (если они есть). Проверьте и попробуйте объяснить, где и
почему он допустил ошибки?
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую что-нибудь!
4. Открылись ворота. Иван-царевич и Марья Моревна уехали. А Кощей на охоте был. К вечеру он домой
ворочается, под ним добрый конь спотыкается.
– Что ты, несытая кляча, спотыкаешься? Али чуешь, какую невзгоду?
Отвечает конь:
– Иван-царевич приезжал, Марью Моревну увёз.
– А можно ли их догнать?
– Можно пшеницы насеять, дождаться, пока она вырастет, сжать её, смолотить, в муку обратить, пять печей
хлеба наготовить, тот хлеб поесть да тогда вдогон ехать – и то поспеем.
Кощей поскакал, догнал Ивана-царевича.
– Ну, – говорит, – первый раз я тебя прощу за доброту твою, что водой напоил меня; а в другой раз на куски
изрублю.
Отнял у него Марью Моревну и увёз. Поплакал-поплакал Иван-царевич и опять воротился назад за Марьей
Моревной в Кощеево царство. А ворота и на этот раз его не впускают. Кощей на них шифр поставил – слова
заколдовал. Помогите царевичу слова подобрать.
Подбор однокоренных слов.
– Какие части слова помогли вам образовать однокоренные слова?
– Назовите, как можно больше однокоренных слов с корнями:
-брос-, -вал-, -сказ-, -ход-, -бег-, -коп-(ать).
53
5. Физкультминутка
– Давайте немного отдохнём и наберёмся сил для помощи Ивану-царевичу.
Игра.
– Я буду читать однокоренные слова к словам «лес» и «сад». Если прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы
садитесь, если слово с корнем САД, встаёте.
Сад, лес, лесной, садовый, садовник, лесник, лесочек, садик, залесье, садочек, посадка, лесовик, перелесок.
Некоторые слова вы можете после игры разобрать по составу, что поможет детям вспомнить алгоритм
разбора слова по составу.
6. Входит царевич во дворец и просит Марью:
– Разузнай у Кощея Бессмертного, где он достал себе такого доброго коня.
А сам спрятался.
Вот Марья Моревна улучила добрую минуту и стала Кощея выспрашивать.
Кощей сказал:
– За тридевять земель, в тридесятом царстве, за огненной рекою живёт Баба-Яга. Много у неё славных
кобылиц. Баба-Яга дала мне одного Жеребёночка.
– Как же ты через огненную реку переправился?
– А у меня есть такой платок – как махну им три раза, сделается высокий-высокий мост, и огонь его не
достанет.
Марья Моревна выслушала и пересказала всё Ивану-царевичу. И платок ему передала.
Дошёл Иван-царевич к огненной реке вслед за клубочком, машет-машет платочком – мост не появляется. А
на платочке вышивка – вопросы. Помогите царевичу ещё раз.
– Ответьте одним словом «ДА» или «НЕТ» на вопрос: «Что значит разобрать слово по составу?»
• Это обозначить только основу?
• Это выделить окончание?
• Это найти корень и окончание?
• Это найти и обозначить приставку и суффикс?
• Это выделить все его части?
7. Переправился Царевич через мост. Шёл, шёл – стоит дом Бабы-Яги, кругом дома двенадцать шестов, на
одиннадцати шестах по человечьей голове, только один не занятый.
– Здравствуй, бабушка!
– Здравствуй, Иван-царевич. Почто пришёл – по своей доброй воле аль по нужде?
– Пришёл заслужить у тебя богатырского коня.
– Хорошо. Выполнишь задание, ответишь на мои вопросы – дам тебе богатырского коня, а нет – то не
гневайся: торчать твоей голове на последнем шесте.
Вопросы:
– Какие части слова вы знаете, и что вы о них знаете?
– Из каких частей может состоять основа слова?
– Какая часть должна обязательно входить в основу слова?
– При помощи каких частей можно образовать родственные слова?
– Что значит разобрать слова по составу? Как это сделать? В каком порядке находятся и определяются части
слова?
Слово по составу верно разбирай:
Первым окончание всегда выделяй,
На основу внимательно смотри,
Корень поскорее ты у неё найди,
Приставку и суффикс в конце определи.
8. Делать нечего, отдала Баба-Яга царевичу лучшего коня. Приезжает Иван к Марье Моревне. Сели они на
коня и поехали.
Кощей домой возвращается, а под ним конь спотыкается.
– Что ты, несытая кляча, спотыкаешься? Али чуешь какую невзгоду?
– Иван-царевич приезжал, Марью Моревну увёз.
– А можно ли их догнать?
– Не знаю. Теперь у Ивана-царевича конь богатырский лучше меня.
– Нет, – не утерплю, – говорит Кощей Бессмертный, – поеду в погоню!
Долго ли, коротко ли – нагнал он Ивана-царевича, соскочил наземь и хотел было сечь его острой саблею. Но
тут конь ударил со всего размаху копытом Кощея Бессмертного, а царевич добил его мечом.
После того накидал царевич груду дров, развёл огонь, спалил Кощея бессмертного на костре и самый пепел
его пустил по ветру.
54
Приехали Иван-царевич и Марья Моревна в своё царство и видят, что успел Кощей ворота их царские
заколдовать. Надо выполнить следующее задание.
Разбор слов по составу.
В ходе этой работы предлагаем держать открытыми учебники на стр. 44 (алгоритм разбора слова по
составу). Дети, с опорой на эту таблицу (или же у вас в классе есть свои таблицы, схемы с порядком разбора
слова по составу), разбирают отгадки по составу.
• Кто, скажите, по лесам
Ходит, кланяясь грибам?
Собирает их в корзину
И приносит к нам в квартиру? (грибник)
• Шоколадно-бурый гриб,
К скользкой шляпке лист прилип.
Воротник ажурный тонок –
Гриб такой зовут … (маслёнок)
• Под листами на поляне
В прятки девочки играли.
Притаились три сестрички
Светло-жёлтые … (лисички).
• Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я ... (подосиновик)
Вошли Иван-царевич и Марья Моревна в своё королевство и стали жить поживать, да добра наживать.
9. – А нам с вами пора возвращаться в класс.
По щучьему велению,
По нашему хотению
Пусть мы окажемся в классе.
Самостоятельная работа – упр. 261.
Работа в парах.
Дети получают карточки. На каждой карточке одно стихотворение.
Задание: найти однокоренные слова, разобрать их по составу.
• Как живые в этой книжке
слон, слониха и слонишки.
Двух- и трёхэтажный рост,
С блюдо уха оба.
Впереди на морде хвост
под названьем хобот. (В. Маяковский)
• Ветер, ветерок, ветрище,
ты чего по свету рыщешь?
Лучше улицы мети
Или мельницы крути! (Я. Аким)
• Над болотом тихо, тихо…
В тёплом воздухе парят
Сам Комар да Комариха,
С ними – тучи комарят!…
Велика комариная семья!
Итог урока.
«Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок».
– Чему учит эта сказка?
– Что значит: разобрать слово по составу?
– Назовите порядок разбора слова по составу.
Домашнее задание: упр. 260.
Урок 35. Обобщение и систематизация знаний о составе слова
С. 46–47 – настольная игра для повторения материала
55
Цели: на основе настольной игры воспроизвести и систематизировать знания учащихся об изученных
значимых частях слова; развивать умение разбирать слова по составу; проверить основные знания
учащихся по теме «Состав слова» (для проверки мы приводим ниже варианты заданий).
Варианты проверочных работ
I. Ученики подбирают слова с приставками или суффиксами, называют значимые части в придуманных
словах и некоторые из этих слов (по выбору учителя) комментированно записывают в тетрадь.
II. Дети записывают предложенные учителем слова и находят в них изученные части слова: чёрненький,
скворушка, веточка, перелесок, старик, подснежник, переписка, слонёнок.
III. Учитель называет определенный корень (корм-, бел-, добр-, лес-, стол-, вар-), либо приставку (пере-, на-,
в-, под-), либо суффикс (-лив-, -очк-, -ушк, -ик-, -еньк-), а дети называют слово с данной значимой частью
и комментировано его записывают.
IV. Подобрать к любому из данных слов 2–3 однокоренных слова: дождь, лень, бег, мороз, дом, корм…
V. Образовать однокоренные слова от данных слов:
• при помощи приставок – ходить, писать, лить, плыть;
• при помощи суффиксов – туман, берёза, двор, лес, глаз, стол, дуб;
VI. Разобрать слова по составу: беленький, гнёздышко, грибник, моряки, перестрелка, заморозки,
подкормка, садовый…
VII. Придумать слово, имеющее такую структуру: ….
VIII. Комментированная запись текста.
Задания (на выбор учителя): 1) выделить корень в однокоренных словах; 2) выписать однокоренные слова и
подобрать ещё одно однокоренное слово; 3) выписать слово определённой структуры.
Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике
хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.
Урок 36. Лексическое значение слова. Словари
С. 48. Упр. 264, 265, 266
Цели: формировать общее представление о лексическом значении слова; учить задумываться
над значением слова, познакомить учащихся с некоторыми толковыми словарями.
Подготовительная работа. Постановка темы урока.
Вводная беседа.
– Послушайте, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова: Слово горы ворочает. Доброе
слово человеку, что дождь в засуху. Рука победит одного, а слово – тысячи.
– Вспомните такие стихотворные строчки:
Слова, слова, слова, слова –
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету.
И всё, что может видеть глаз – над нами, и под нами,
И всё, что в памяти у нас – означено словами.
Они слышны и здесь, и там, на улице и дома:
Одно, давно привычно нам, другое – незнакомо.
Слова, слова, слова, слова…
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно!
В огромном море – море слов
Купаться ежечасно.
(А. Шибаев)
– Как вы сами думаете, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов? Для чего?
«Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов, и полей, цветов и трав, –
в русском языке есть великое множество хороших слов и названий», – писал замечательный писатель К.
Паустовский. (Слова К. Паустовского могут быть записаны на доске, дети спишут их в тетрадь.)
– И с этим нельзя не согласиться. В русском языке 33 буквы, а сколько слов можно составить из них!
Когда, изведав трудности ученья,
Мы начинаем складывать слова
56
И понимать, что есть у них значенье,
По-детски мы удивлены и рады
Тому, что буквы созданы не зря…
( С. Маршак)
– Откройте содержание учебника на стр. 3. Прочитайте название темы, которую мы начинаем изучать
(синим цветом).
Название темы «Значение слова» можно записать в тетрадь.
Работа над новым материалом.
1. Упражнение 264 (проблема урока)
2. Работа с правилом на стр. 48.
Дополнительные сведения, которые может сообщить учитель.
В греческом языке есть слово lexis что в переводе означает «слово». От него произошло слово lexikos, что
означает «словарный», «словесный». Словом «лексика» в науке о языке называется словарный запас в
определённом языке.
Уточнение представлений детей о лексическом значении слова и понятии «словарь».
– Чтобы правильно употреблять слова в устной или письменной речи, надо не только его знать, но и знать
его лексическое значение. А что это такое? (Например, земляника – это ягода. Зима? Понедельник?…)
– Лексическое значение – это то, что слово обозначает.
– А где мы можем узнать лексическое значение слова? (в толковом словаре) Словарь – это специальная
отдельная книга, к которой можно обратиться за помощью.
Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Что людьми населена.
Правит ими государь
По прозванию Словарь,
И относится он к ним,
Словно к подданным своим.
Утверждать ему не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать,
Как с другими сочетать…
Уважаем государь
По прозванию Словарь,
Даже Пушкин,
Я об этом достоверно
говорю,
Не однажды за советом
Обращался к Словарю.
(Я. Козловский)
– А как вы думаете, почему словарь называют толковым?
– Существует много толковых словарей. (Выставка словарей. Воспользуйтесь материалом, который вам
может предоставить школьная библиотека).
Все слова какого-либо языка образуют его словарный состав, или лексику…
– Сколько же всё-таки слов в нашем языке? Например, в «Словаре русского языка» Сергея Ивановича
Ожегова 70 000 слов, в 17-томном «Словаре современного русского литературного языка» – более 120 000
слов. На самом деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не все слова, которые есть в
языке.
Столько слов, конечно, невозможно знать. Но известно, что чем образованнее человек, тем больше слов он
знает и употребляет в своей речи. Очень много слов знают, например, выдающиеся писатели. В
произведениях А. С. Пушкина насчитывается около 22 тысяч разных слов.
• «Толковый словарь живого великорусского языка», В. Даль, свыше 200 000 слов, 4 тома.
• «Толковый словарь русского языка», Д. Н. Ушаков, 4 тома ( 1935-1940 г)
• «Словарь русского языка» ( академический), 4 тома, 1981-1984 г.
• «Словарь русского языка» С. И. Ожогов ( более 50 000 слов)
• «Словарь современного русского литературного языка» в 17 томах ( академический), более 120 000 слов
• «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лопотухина, Е. В. Скорлуповский
Примерный ход работы по ознакомлению со словарями.
57
Как расположены слова в словаре? Какие сведения о слове даёт толковый словарь? (Значение слова,
примеры его использования в речи, ударение, правописание.) Сколько значений слова может быть указано в
словаре?
Чтение образцов словарных статей из толкового словаря.
Закрепление.
1. Упр. 265.
Работая со словарным словом «месяц», вы можете решить ещё одну учебную задачу: осознавание слова
как общего названия ряда однородных предметов. (Выборочно некоторые получившиеся предложения
можно записать с комментированием):
• Январь, февраль, март, апрель, май, … – месяцы года.
• Декабрь, январь, февраль – зимние месяцы.
• Март, апрель, май – весенние месяцы и т.п.
• цветы
• деревья и т. д.
Воспользуйтесь тематическими картинками, загадками...
2. Упр. 266.
Выполняя первое задание, имейте в виду, что это – сложная задача, требующая от школьника много
времени, а от учителя – терпения. Чтобы отыскать нужное слово, школьник сначала вынужден среди других
словарей (выставка на доске) найти «Толковый». И только на втором шаге в Толковом словаре найти слово
«озимь». После этого школьника знакомят с тем, что в словаре – алфавитный принцип расположения слов:
ему необходимо открыть словарь на букву «О» и посмотреть, какие там слова. Попросите одного из детей
прочитать значение слова «озимь» вслух.
Далее мы предлагаем устно объяснить пропущенные орфограммы и записать стихотворение по памяти.
Итог урока.
– Что нового узнали о слове?
– Что имеет каждое слово?
– Что такое лексическое значение слова?
– Что значит: определить лексическое значение слова?
– Где можно узнать лексическое значение слова?
– Для чего надо знать лексическое значение слова?
Домашнее задание.
Из словарика выписать любых три словарных слова и устно определить лексическое значение каждого
слова.
Для учителя: повысить интерес школьников к словарям поможет задание, в котором надо составить
(индивидуально или коллективно) необычный толковый словарь, например толковый словарь названий
игрушек, конфет, легковых автомобилей, цветов и т. п. Тип словаря может быть (после подсказки учителя)
выбран или придуман самими учащимися. Такие словари могут содержать иллюстрации, сделанные или
выбранные самими детьми. Работа над таким словарём не должна ограничиваться одним или двумя днями.
Работу по составлению такого словаря можно перенести на уроки труда и рисования. Важно показать, как
трудно составить толковый словарь, систематизировать материал для него, дать точное определение
значения слова.
Урок 37. Лексическое значение слова (повторение). Однозначные и многозначные слова
С. 49. Упр. 267, 268, 269, д/з – 270
Цели: уточнить и воспроизвести представление о лексическом значении слова; ввести
понятия «однозначные и многозначные слова», учить различать эти слова в речи; развивать умение
правильно писать словарные слова на основе их лексических значений, прививать навыки работы с
толковым словарём.
1. Проверка домашнего задания.
2. Словарная работа. Запись слов по их лексическому значению. Работа ведётся параллельно на доске и в
тетрадях:
• часть года равная 30 или 31 дню (месяц);
• электронное устройство, аппарат, передающий звуки человеческой речи по воздушным или кабельным
путям (телефон);
• сочный, сладкий плод яблони (яблоко);
• серая с чёрным птица одного семейства с вороном (ворона);
• сильный холод, стужа (мороз);
• спортивная игра с мячом и ракетками на специальной площадке, разделённой сеткой (теннис);
58
• шестой день недели (суббота);
• ручной ударный инструмент (молоток);
• предмет домашней мебели на четырёх ножках, предназначенный для сна (кровать).
3. Работа над лексическим значением слова (повторение). Работа с толковым словарём.
• Упражнение 267.
– Что такое лексическое значение слова?
– Что значит: определить лексическое значение слова?
– Где можно узнать лексическое значение слова?
– Для чего надо знать лексическое значение слова?
• Упражнение 269.
Дополнение слов определённой тематической группы другими словами.
Работа со словарными словами «сорока» и «медведь».
4. Работа над новым материалом. Введение понятий «однозначные и многозначные слова».
Беседа.
– Как называется вот эта письменная принадлежность? (Учитель показывает шариковую ручку.)
– Как называется эта часть стула? (Учитель показывает ручку стула или кресла.)
– Как называется это приспособление на двери? (Учитель показывает дверную ручку.)
– Как называется часть чайника или кружки, предназначенной для удобства пользования ими? (Учитель
показывает ручку чайника или кружки.)
– Запишем, в каких сочетаниях мы употребили слово «ручка»? (Шариковая ручка, ручка стула или кресла,
дверная ручка, ручка чайника…)
Работа со словарём.
– Теперь определим лексическое значение слова ручка.
– Вспомните ещё раз, что такое лексическое значение слова? (Выслушиваются ответы учеников.)
– Найдём в толковом словаре слово «ручка» и определим его значение.
По словарю С. И. Ожегова.
Ручка – 1. Часть предмета, за которую его держат или берутся рукой. Дверная ручка. 2. Часть мебели,
служащая опорой для рук, подлокотник. Ручка стула, кресла. 3. Письменная принадлежность – удлинённый
держатель для стержня. Шариковая ручка.
– Сколько значений у слова «ручка»?
– Значит, данное слово имеет не одно, а несколько лексических значений, которые и представлены в данной
словарной статье.
– Слово, которое имеет несколько лексических значений, называется «многозначным».
– Произнесите слово «многозначные», подумайте, почему такие слова в русском языке, у которых несколько
значений, так назвали?
– Подумайте, как тогда могут называться слова, которые имеют одно лексическое значение, например слово
– «парта», «ученик», «воробей»… (Однозначные.)
– Кто догадался о теме урока?
– Проверим свои предположения. Откройте содержание учебника на стр. 3. Прочитайте тему нашего урока.
(Значение слова. Однозначные и многозначные слова.)
Закрепление.
Наблюдая за многозначными словами, дети обязательно должны постараться увидеть, заметить и
сформулировать, что общего имеют предметы, названные одним и тем же словом.
1. – Попробуем определить значение слова «земля» в каждом из данных предложений. В каком
предложении рассказывается о земле как:
• земля – почва;
• земля – часть поверхности без воды, суша;
• земля – название планеты солнечной системы;
• земля – территория государства.
а) Весна – пора вспахивания земли.
б) Земля вращается вокруг Солнца.
в) – Смотрите! Земля! Земля! – закричал вахтенный матрос.
г) – А за этим морем начинаются земли Финляндии, – сказал наш экскурсовод.
– Какой вывод можно сделать – слово «земля» – однозначное или многозначное?
2. – Прочитайте тексты и объясните значение выделенных слов.
• Я открыл рот. Доктор посмотрел на язык и сразу сказал:
– Ты болен (орган).
59
• Мои приятели знали иностранные языки. Яков – один язык, а Иван – два.
(речь разных народов)
• Языки пламени лизали дрова (огонь).
– А какие ещё значения этого слова вы знаете? (язык колокольчика, язык – пленник).
– Слово «язык» однозначное или многозначное?
3. Распределим слова в два столбика. В первый – однозначные, во второй – многозначные.
Автобус, кран, адрес, плитка, ватрушка, месяц, завуч, звезда, учитель, ключ.
4. Выделение многозначных слов в предложениях, объяснение их значений (учебник, упр. 268). Выполнение
заданий.
Итог урока.
– Сколько значений может иметь слово?
– Что такое многозначные и однозначные слова?
– Почему эти слова так называют? Где можно уточнить, какое слово однозначное, а какое – многозначное?
Домашнее задание: упр. 270.
Урок 38. Прямое и переносное значение слов
С. 50–51. Упр. 271, 272, 273, 274, 275, 277, д/з – 276
Цели: продолжить формировать представления о многозначных словах, употреблённых в прямом
и переносном значениях; ввести понятия «прямое и переносное значение слов»; учить находить такие
слова в словосочетаниях и предложениях, показать роль слов в переносном значении в устной и письменной
речи.
Проверка домашнего задания. Повторение.
После прослушивания составленных дома рассказов, вы ещё раз, вместе с детьми, обращаетесь к толковому
словарю для выяснения значения слова «жонглёр». Является ли это слово однозначным или многозначным?
– Сколько значений может иметь слово?
– Что такое многозначные и однозначные слова?
– Почему эти слова так называют? Где можно уточнить, какое слово однозначное, а какое – многозначное?
– Приведите примеры однозначных слов, многозначных.
– Как вы думаете, каких слов в русском языке больше – однозначных или многозначных?
– Действительно интересно то, что некоторые слова имеют очень много значений.
Например, слово «золотой» – 6 значений, слово «голова» – 7 значений, «смотреть» – 10 значений, а слово
«идти» – 26 значений!
Постановка темы урока.
– Как вы думаете, откуда же берётся несколько значений у одного и того же слова?
– Отгадайте загадку.
В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
(подсолнух)
На доске появляется картинка с изображением подсолнуха и солнышка. Выяснить, сколько значений у слова
«солнышко», какой предмет действительно является солнышком, а какой – просто похож на солнышко.
– Название солнышка перенесли на подсолнух, поэтому во втором случае слово употреблено в переносном
значении. Подсолнух – словно солнышко, а не солнышко.
– Откройте учебники на стр. 50. Прочитайте тему урока.
– Итак, сегодня на уроке мы узнаем, что такое прямое и что такое переносное значение слов.
Работа над новым материалом.
1. Создание проблемной ситуации.
1-й вариант
– Рассудите спор мальчиков. Володя недавно был в картинной галерее, прочитал название картины –
«Золотая осень» и возмутился: «Как же так? Разве осень можно сделать из золота? Может быть золотое
кольцо, золотые часы, но осень?!» Что мы ответим Володе?
Выслушиваются варианты объяснений. Надо подвести детей к выводу о сходстве цвета золотых изделий и
осенней листвы.
–А вы слышали выражение – у него золотые руки? О ком так говорят? Почему? Сколько же значений мы
нашли у слова «золотой»?
2-й вариант
60
Вчера на сцене цирка два клоуна вели такую беседу. Один говорил: «Вечер уже наступил». Второй
спрашивал: «На кого?» Почему клоуны не поняли друг друга? Какие значения имеет слово «наступить»?
(Настать; придавить кого-то или что-то ногой.)
– Слова «золотой» и «наступил» – однозначные или многозначные?
– Важно научиться так использовать многозначное слово, чтобы было ясно, в каком значении мы его
употребляем. При неверном употреблении многозначное слово может вызвать трудности в общении, если
говорящий и слушающий понимают его в разных значениях. При умелом использовании многозначные
слова позволяют создать яркие образы, основанные на сравнении.
2. Наблюдение за прямым и переносным значением слов.
Упражнение 271 – ознакомление с прямым и переносным значениями слова.
3. Введение терминов «прямое и переносное значение слов».
Работа с правилом на стр. 50. Уточнение незнакомых слов в формулировке правила.
4. Упражнения на распознавание многозначных слов, употреблённых в переносном значении.
Обсуждение на основе упражнений: 272, 273, 274, 275, 277:
• обоснование выбора – почему именно эти слова употреблены в переносном значении;
• с какой целью в речи употребляют слова в переносном значении?
Итог урока.
– Что значит «слова в прямом и в переносном значениях»? Приведите примеры таких слов.
– Почему мы очень часто в своей речи используем слова в переносном значении?
Домашнее задание: упр. 276.
Урок 39. Синонимы. Словарь синонимов
С. 52–53. Упр. 278, 279, 280. Д/з – из учебника по чтению
Цели: ознакомить со словами-синонимами, формировать умения определять лексическое значение
синонимов, улавливать различие в их лексическом значении, подбирать синонимы к определенному слову.
Проверка домашнего задания, каллиграфическая минутка, словарная работа.
Подготовительная работа.
– Прочитайте эти два текста. (Тексты могут быть записаны на доске или на карточках, оформлены в виде
презентации...)
1. Нет более трусливого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно
вечером боязливый зайчишка выходит из своего убежища. Много у пугливого зайчишки врагов.
2. Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно
вечером робкий зайчишка выходит из своего убежища. Много у робкого зайчишки врагов.
– Можно ли назвать прочитанное текстами? Докажите.
– Озаглавьте тексты.
Работа над новым материалом. Постановка темы урока.
1. Нахождение синонимов в текстах.
– Чем различаются тексты?
– Какой текст было интереснее читать? Почему?
– Выпишем только те слова, которыми эти тексты различаются. Измените, если нужно, форму слова так,
чтобы слова отвечали на вопрос (какой?).
Работа идёт параллельно на доске и в тетрадях.
(Трусливый, боязливый, пугливый.)
– Допишите слово, которое чаще всего употребляется во втором тексте. (Робкий)
– Что вы можете сказать о значении всех этих слов? (Слова близкие по значению.)
– Откройте учебники на стр. 52, прочитайте тему урока.
– Кто догадался, как в русском языке называют слова близкие по значению?
– Запишите тему урока в тетрадь.
2. Наблюдение за значением слов-синонимов.
Упражнение 278.
– Кто может сказать, какие слова в русском языке называют синонимами?
3. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 52.
61
– Что вы узнали?
Уточнение слова «синоним».
– В переводе с латинского СИН – такой же, одноимённый, ОНИМА – имя.
4. Знакомство со словарём синонимов.
– Кто может привести примеры синонимов?
Если дети затрудняются самостоятельно назвать примеры синонимов, предложите им варианты для
подбора, например:
• большой (большущий, крупный, немалый, немаленький, великий, огромный, громадный, гигантский,
исполинский, колоссальный);
• маленький (крошечный, крохотный, микроскопический, миниатюрный, карликовый, небольшой, мелкий,
чуточный, малюсенький, малый);
• хороший (неплохой, недурной, славный, стоящий, мировой, замечательный, прекрасный, великолепный,
отличный).
– Скажите, вам трудно было подбирать синонимы? А можно все эти же слова найти в специальном словаре
– словарь синонимов русского языка. (Учитель показывает детям словарь. Предложите ребятам вспомнить, с
каким словарём они познакомились на прошлых уроках?)
– Есть такие слова, к которым непросто подобрать синонимы. Например, слово «красный».
– Попробуйте назвать синонимы к этому слову?
– А теперь заглянем в словарь синонимов. (Открыть словарь, и одновременно появляется словарная статья
либо на доске, либо в виде презентации.)
КРАСНЫЙ
1. Багровый, багряный, алый, пунцовый, пурпурный, пурпуровый, пламенный, рдяный, огненный, огневой,
рубиновый, коралловый, кровавый, кумачовый, карминный, кармазинный, червонный.
2. См. красивый
– Оказывается, синонимов к этим словам существует гораздо больше, чем мы смогли бы с вами подобрать.
Такое простое, на первый взгляд, слово «красный», а как много к нему существует синонимов. Среди этих
слов, которые нам предложила статья, не все нам знакомы.
– А как мы можем узнать лексические значения незнакомых нам слов?
Закрепление.
1. Упр. 279 – подбор синонимов. Предложите детям устно с этими словами составить предложения.
2. Упр. 280 – нахождение синонимов.
3. Наблюдение за ролью синонимов в речи.
– Попробуйте представить, что для обозначения чего-либо, вместо многих синонимов существовало бы
только одно какое-то слово. Посмотрим, что из этого получилось бы.
Дети читают текст.
Зимним утром я просыпаюсь и подхожу к окну.
Серебром блестят в синеве неба стволы берёз.
Ярко блестят снежинки на ветвях деревьев.
Блестят снежной белизной стены домов.
Блестят железные крыши домов.
– Что вам не нравится в этом тексте? (Повтор одного и того же слова – «блестят».)
– Можно ли это исправить? Как?
– Какими словами мы можем заменить слово «блестят»?
– Выберите нужные слова.
Сверкают, сияют, светятся, искрятся, переливаются.
– Так какую же роль в нашей речи играют синонимы? (Помогают уточнить значение слова, синоним
используют во избежание повторов одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях. Они делают нашу
речь богаче и образней.)
– А ещё помогают подобрать нужное точное слово. С помощью синонимов можно разнообразить свою речь.
Итог урока.
– Какие слова мы называем синонимами?
– Какова роль синонимов в нашей устной и письменной речи?
Домашнее задание.
Учебник «Чтение. Часть 2.», страница 7.
Зоя Александрова. «Зима».
Списать первое четверостишие. Подчеркнуть синонимы. Дописать ещё 1-2 синонима.
62
Урок 40. Синонимы. Повторение
С. 53. Упр. 281, 282, 283
Цели: воспроизвести имеющиеся знания о синонимах, показать возможные различия слов синонимов (по
сфере употребления, по стилистической окрашенности), развивать речь учащихся при составлении
предложений со словами-синонимами.
На этом уроке важно показать на простых примерах, что синонимы хотя и близки по значению, но
обязательно имеют какие-то различия. Не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи. При их
употреблении надо учитывать ситуацию общения: с кем говоришь, где говоришь, для чего говоришь.
Определение оттенков значения синонимов – достаточно сложная работа. Поэтому при выполнении заданий
детям понадобится помощь учителя или обращение к словарю синонимов, или к толковому словарю.
Повторение.
Проблемный вопрос.
– Послушайте сказку и попробуйте её закончить. (На доске: толковый – умный, любезно – вежливо.)
«Почему поругались пёс и кот»
Кот сказал псу: «Какой же ты толковый пёс!» Пёс стал спорить: «Нет, я не толковый, я умный!» Кот
говорит: «Как ты, пёс, любезно разговариваешь!» А пёс знай себе не соглашается: «Я разговариваю не
любезно, а вежливо!»
И началась у них ссора. Летела мимо сорока, сказала: «Глупый пёс и кот, вам не из-за чего ругаться, потому
что…»
– Как вы думаете, что сказала сорока?
Учащиеся должны догадаться, что для ссоры у кота и пса не было причины, потому что слова «толковый –
умный, любезно – вежливо» – близки по значению.
– Вспомните, как мы называем такие слова?
– Какую роль в нашей речи играют синонимы?
– Какая книга нам поможет, если мы затрудняемся в подборе синонимов?
Соедините стрелками синонимы.
огонь
скакать
шалун
аккуратный
опрятный азбука
прыгать
озорник
алфавит
пламя
Проверка домашнего задания.
– Почему нужно изучать тему «синонимы»?
Найдите синонимы в пословицах.
• Спеши, не спеши, а поторапливайся.
• Приятелей много, а друг один.
Упражнение 281.
Составление и запись предложений с некоторыми словами (на выбор). Уточнение значений синонимов по
толковому словарю.
Предложите к слову «кричать» подобрать синонимы. Если дети затрудняются, обратитесь к словарю
синонимов.
Наблюдение над тем, что синонимы не всегда могут заменять друг друга.
– Подберите синонимы к слову «здравствуйте». (Привет, приветик, здорово, моё почтение, добрый день,
приветствую.) К слову « до свидания». (Пока, чао, всего хорошего, до встречи.)
Слова записываются на доске.
– Какие слова вы можете употреблять в разговоре с директором школы? Со своим близким приятелем?
– Какой вывод можно сделать? Всегда ли слова синонимы могут заменять друг друга? От чего может
зависеть их выбор? (От ситуации общения.)
Наблюдение за наличием или отсутствием возможности замены одного синонима другим.
• Выбор одного из данных слов, близких по смыслу.
Утром к дому прилетела ... (стая, стайка) воробьев. Они уселись на крыше и весело ... (пели, щебетали,
чирикали). Мы насыпали хлебных крошек. Воробьи быстро ... (сползли, слезли, слетели, спустились) с
крыши. Они ... (бегали, ходили, прыгали, скакали) и ... (глотали, ели, клевали) крошки.
• Упражнение 282. (пища, корм, питание, еда, кушанье…)
63
Подбирая соответствующие синонимы, предложите детям обсудить, почему неуместны следующие
варианты:
Больному необходим усиленный корм.
Мама купила кушанье для попугаев.
Обсуждая данную проблему, вам потребуется помощь толкового слова и словаря синонимов.
Упражнение 283 – работа по устранению повторяющихся слов.
Уместен вопрос: Стал ли текст лучше?
Пофантазируйте!!! «Что было бы, если бы синонимы исчезли?»
Доказательство, что выделенные слова употреблены в переносном значении и являются синонимами.
Списывание или письмо по памяти.
Вывод или напоминание ещё раз о том, что синонимы используют в речи, чтобы избежать повторов одних и
тех же слов в предложениях и в рядом стоящих предложениях.
• Зябнет осинка,
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мёрзнет в жару.
• Бураны, вьюги и метели,
Как много с ними канители,
Как много шума, толкотни,
Как надоели мне они! –
Так проворчал мороз угрюмый
И речку в лёд сковал без шума.
Итог урока.
Тест.
1. Подчеркните слово, которым лучше всего назвать учеников 2–3 классов.
крошки
ребята
малыши
2. Подчеркните синоним к слову «друг».
ученик
сосед
приятель
3. Подчеркните синоним к слову «дом».
здание
театр
кухня
– Что нового вы узнали на уроке о синонимах? А что вы уже знали?
Домашнее задание: просмотреть все словарные слова от страницы 4 до страницы 51. Выписать три любых
слова, к которым ты можешь подобрать и записать по одному синониму.
Урок 41. Антонимы
С. 54–55. Упр. 284, 285, 286
Цели: ознакомить со словами-антонимами, формировать умение определять лексическое значение
антонимов, подбирать антонимы к определенному слову, понимать роль антонимов в речи.
Подготовительная работа.
Эти два текста записаны у вас на доске, на карточках или в виде презентации. Дети сначала видят только
первый текст. Второй им предъявляют в процессе работы.
I. Хмурый осенний день.
Сегодня холодный пасмурный день. Стоит ненастная погода. Дует резкий ветер. Небо мутное, низкое. Под
ногами грязь. Скучная, унылая пора.
II. Солнечный осенний день.
Сегодня тёплый солнечный день. Стоит прекрасная погода. Дует слабый ветерок. Небо чистое, высокое.
Под ногами сухо. Весёлая пора.
– Прочитайте 1-й текст. Как он называется? О чём этот текст? Каким описан день?
– Что помогло вам определить, что день хмурый?
– Какая картина предстаёт перед вами?
64
– Но не все осенние дни бывают хмурыми и холодными. И вы сейчас в этом убедитесь.
(открывается второй текст).
– Прочитайте название. Как вы думаете, о каком дне пойдёт речь? Проверим.
– Прочитайте этот текст.
– Итак, какой же день здесь описан?
Сообщение темы урока.
– А эти тексты связаны между собой или нет?
– Чем похожи они? А чем различаются?
– Благодаря чему хмурый осенний день стал солнечным?
– Обратите внимание на слова, которые говорят нам об этих днях. Что в них особенного? Какие они по
значению?
В ходе работы, как правило, особых затруднений в нахождении разницы между «Хмурым осенним днём» и
«Солнечным осенним днём» не возникает. Дети понимают сразу, что тексты противоположны или, как они
могут сказать, «обратные». Очень часто второклассники при знакомстве с темой «Антонимы» начинают
оперировать термином «наоборот» вместо «противоположный по смыслу, значению» (это связано с
психофизиологическими особенностями второклассников). Поэтому учитель подправляет ответы учеников,
если в этом будет необходимость.
– Выпишите пары слов с противоположными значениями. (Работа идёт параллельно на доске и в тетрадях).
хмурый – солнечный
холодный – тёплый
ненастная погода – прекрасная погода
резкий ветер – слабый ветер
мутное – чистое
высокое – низкое
грязь – сухо
скучная – весёлая
– Что вы можете сказать о значении выписанных слов?
– Именно о таких словах мы сегодня будем говорить на уроке. Тема нашего урока – слова с
противоположным значением. А как в русском языке называют такие слова, вы прочитаете на стр. 54. (Дети
читают тему урока «Антонимы» и записывают её в тетрадь.)
Работа над новым материалом.
1. Продолжение обсуждения проблемы на основе упр. 284.
Дети объясняют смысл пословиц, определяют пары антонимов.
– Как в русском языке называют слова с противоположным значением?
2. Корректировка вывода – работа с правилом на стр. 54.
– Что вы узнали?
Уточнение значения слова «антоним».
– Само слово «антоним», наверное, напоминает вам другой термин, с которым вы уже знакомы. Какой?
(синоним)
– Чем похожи и чем различаются эти два слова? Кто скажет об этом?
(Антоним и синоним – у них одинаковая вторая часть.)
– Вспомните, как с греческого переводится «онима»? (имя)
– А если к этому добавить «анти», то и получится «антоним». «Анти» – переводится как против,
противоположный.
– Попробуйте привести примеры антонимов.
Если дети затрудняются, предложите им варианты для подбора антонимов.
Горе (радость), здравствуйте (до свидания, прощайте), весело (грустно) …
3. Знакомство со словарём антонимов.
– Скажите, вам трудно было подбирать антонимы? А можно все эти же слова найти в специальном словаре
– словарь антонимов русского языка. (Учитель показывает детям словарь. Предложите ребятам вспомнить, с
какими словарями они уже познакомились на прошлых уроках?)
– Есть такие слова, к которым непросто подобрать антонимы. Например, слово «беречь».
– Попробуйте назвать антоним к этому слову? К словам: виноватый, неудача, говорить, горячий, тихий.
(Обратите внимание детей на то, что к некоторым словам даже могут быть указаны несколько антонимов.)
– А теперь заглянем в словарь антонимов. (Открыть словарь, и одновременно появляется словарная статья
либо на доске, либо в виде презентации.)
Виноватый – безвинный, правый
Беречь – растрачивать, транжирить
Неудача – удача, везение
65
Говорить – молчать, безмолвствовать
Горячий – холодный, ледяной
Тихий – громкий, оглушительный, громоподобный
– Среди этих слов, не все нам знакомы. А как мы можем узнать лексические значения незнакомых нам
слов?
Закрепление.
При дальнейшей работе по закреплению материала, обратите внимание на следующие моменты: наиболее
частыми ошибками у второклассников при подборе антонимов могут быть:
1. Подбор антонимов разных частей речи
горе – радоваться, низкий – выше, утро – ночевать
2. Вместо антонимов называют синонимы:
радоваться – веселиться, добрый – хороший
1. На основе слушания – нахождение антонимов.
– А может ли какой-нибудь предмет в одно и то же время быть глубоким и мелким, высоким и низким,
далёким и близким?
– Прежде чем ответить на этот вопрос, помогите разрешить спор между отцом и сыном.
Вьётся синяя река,
Убегает к морю.
Говорит отец:
– Мелка!
– Глубока! – я спорю.
Так мелка иль глубока?
Как же быть нам с нею?
До колен отцу река,
Ну а мне – по шею.
– Кто же прав? (Оказывается, оба правы по-своему.)
2. Упражнение 285.
– Прочитайте стихотворение. Найдите и назовите антонимы.
Коллективно на доске и в тетрадях записываются пары антонимов.
– Как говорили о яблоке Конь, Мышонок, Воробей и Улитка, Котёнок и Червячок?
– Почему каждый из них говорил по-своему?
– Можно ли подобрать антоним к слову «яблоко»? Назовите другие слова из стихотворения к которым
нельзя подобрать антонимы.
3. Самостоятельная работа.
Упражнение 286.
С каждой парой антонимов устно составляются предложения или словосочетания.
4. Игра с мячом.
Учитель бросает мяч ученику и называет слово, а ученик должен подобрать антоним.
Горе – радость, большой – маленький, низкий – высокий, белый – чёрный, друг – враг, хороший – плохой,
сложный – простой, мальчик – девочка, хорошо – плохо, зима – лето, синоним – антоним…
Итог урока.
Игра «Наоборот»
А вот прощальная игра
Урок заканчивать пора
И я надеюсь, что теперь
Вы стали немножечко умней.
И нам с вами пришёл черёд
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь … (низко),
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь … (близко).
Скажу я слово потолок,
66
А ты ответишь … (пол).
Скажу я слово потерял,
И скажешь ты … (нашёл).
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты … (храбрец).
Теперь начало я скажу.
Ну, отвечайте же: … (конец)!
– Что нового узнали сегодня на уроке? Что понравилось?
– Дайте определение антонимам. Приведите примеры.
Домашнее задание:
1. Из содержания учебника по чтению (II часть, стр. 2–3) найти и выписать название произведения, которое
содержит антонимы. («Что такое хорошо и что такое плохо?»)
2. Из сказки М. Пляцковского, «Какая бывает зима», выписать слова-ответы героев, на вопрос «Какая
бывает зима?» Среди них найти антонимы, и подчеркнуть. (Долгая, трудная, холодная, короткая, весёлая.)
Подобрать и записать антонимы для остальных слов.
Урок 42. Роль антонимов в речи
С. 55. Упр. 287, 288, д/з – 289
Цели: закрепить и расширить знания детей об антонимах; показать роль антонимов в речи; обогатить
речь учащихся антонимами разных частей речи.
Повторение. Постановка темы урока.
1. Игра «Разговор спорщиков»:
– Помогите мне рассказать сказку.
Жили-были два брата. Младший брат никогда не соглашался со старшим, всегда говорил всё наоборот.
Скажет старший брат: «Тепло на улице!», а младший – «Холодно!» Старший скажет: «Весёлый
мультфильм!», а младший – ... (Дети заканчивают предложение.) Старший говорит: «Глубокая речка», а
младший – ...
Но однажды младший брат не захотел спорить со старшим, потому что старший сказал: «Умный у меня
братец!»
– Что должен был сказать младший брат? Догадайтесь, о каких словах мы сегодня будем
говорить.
– Сегодня на уроке мы будем с вами наблюдать за тем, как антонимы делают нашу речь выразительной,
занимательной, образной… Где мы можем (в каких текстах) встретить антонимы?
2. Проверка домашнего задания (см. предыдущий урок – домашнее задание).
– Какие слова в русском языке называют «антонимами»? Вспомните, как с греческого можно перевести это
слово? Как надо поступить, если затрудняешься подобрать антоним? Приведите примеры антонимов.
3. Контрольное списывание.
Работая со следующим заданием, дети должны ответить на вопрос: «Может ли замена антонимами
некоторых слов в тексте резко изменить его смысл?» В результате работы ученики приходят к выводу, что
при замене слов антонимами, они получили совсем другие события…
(Если необходимо, запишите антонимы на доске. Второклассники выберут их самостоятельно.)
Списать, заменяя подчёркнутые слова антонимами.
Опоздали.
Вечером я с товарищем пошёл к поезду. До станции было далеко. Дул встречный холодный ветер, и идти
было трудно. Пришли мы к станции, а поезд отходит. Как плохо, что мы опоздали!
Работа по теме урока.
1. Антонимы в загадках.
– Где можно встретить антонимы? (Дети могут ответить: на уроках математики – плюс, минус; прибавить,
вычесть…)
– Антонимы можно встретить в загадках. Сейчас я вам прочитаю загадку, а вы подскажите необходимое
слово-антоним.
Я антоним к слову смех,
Не от радости, утех –
Я бываю поневоле
От несчастья и от боли,
От обиды, неудач.
Догадались? Это … (плач).
67
Упражнение 287 – продолжение работы над загадками.
2. Антонимы в пословицах и поговорках.
– Послушайте пословицы и поговорки, добавьте антоним.
• Ученье свет, а неученье – … (тьма).
• Каково начало, таков и … (конец).
• Добро помни, а зло … (забывай).
• Будет день, будет и … (ночь).
• Труд кормит, а … (лень) портит.
• Ласточка день начинает, а соловей … (кончает)
• Упражнение 288 – продолжение работы с пословицами.
3. Антонимы в названиях произведений (в тексте Н. Сладкова «И грустно и радостно»).
– Антонимы могут встречаться в названиях произведений. Вспомните название произведения, которое вы
выписали из учебника по чтению. А вот какие ещё есть названия. (Очень наглядно было бы показать детям
соответствующие книги).
• В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?»
• Эстонская народная сказка «Большой Пеэтер и маленький Пеэтер»
• Л. Н. Толстой «Война и мир»
• А. П. Чехов «Толстый и тонкий»
• Н. Сладков «И грустно и радостно»
– Найдите антонимы.
Н. Сладков. «И грустно и радостно»
Странный в сентябре лес. В нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблёкшие и
зацветающие цветы. Тёплое солнце и холодная радуга. Увядание и расцвет. Тишина и песни. И грустно и
радостно.
4. Антонимы в стихотворениях.
– Послушайте стихотворение. Попробуйте запомнить антонимы, которые услышите.
• Ручейку говорила река:
– Ты узок, а я широка.
Ты мелок, а я глубока!
Об одном позабыла река –
Что начинается она с ручейка.
• Д. Родари. «Тараторка»
Вот тараторка для ребят:
Когда молчат, не говорят.
Когда стоят на том же месте,
Не совершают путешествий.
Что далеко, не очень близко.
Что высоко, не слишком низко.
Нельзя приехать, не уехав,
И грызть орех, коль нет орехов.
Никто сидеть не может стоя,
Лить из порожнего в пустое.
Нельзя писать на белом мелом
И называть безделье делом.
• Маша Лукашина. «Антонимы в словах».
Добрый – злой,
Трусливый – смелый,
Толстый – тонкий,
Чёрный – белый.
Вверх – вниз,
Внутри – снаружи,
Над – под,
Жара – стужа.
Чистить – пачкать,
День – ночь,
Все сюда! – ступайте прочь!
68
Труд – безделье,
Смех – рыданья…
Здравствуйте… и до свиданья.
Итог урока.
– Где мы можем встретиться с антонимами?
– Какую роль играют антонимы в речи? (Антонимы делают нашу речь выразительной, занимательной…)
– Пофантазируйте! «Что было бы, если бы антонимы исчезли?»
Домашнее задание: упр. 289.
Урок 43. Обобщение знаний о значении слова. Изложение на основе зрительного восприятия текста
по вопросам и опорным словам.
Цели: обобщить знания о значении слова; учить наблюдать, с какой целью автор использует слова в речи;
учить писать изложение по составленному плану, вопросам и опорным словам; правильно отбирать слова
для ответов на вопросы.
Обобщение знаний о значении слова на основе анализа текста.
(Текст записан на доске, на карточках, в виде презентации…)
1. Весна в этом году пришла ранняя. Обычно в апреле прохладно, а в этом году тепло, как в мае.
2. На деревьях появились нежные клейкие листочки. На берёзе они ещё мелкие. На тополе уже крупные,
влажные, блестящие. Землю покрыла молодая пушистая травка. Радостно глядеть на свежую зелень.
3. Хорош апрель в этом году!
Чтение текста.
Определение его темы.
Ответы на вопросы по содержанию:
• Какая весна пришла в этом году? Чем отличается нынешний апрель от апреля в предыдущем году?
• Как автор описывает первые листочки? Почему?
• Какие листочки на берёзе? На тополе? Как вы думаете. Почему автор использовал именно такие слова?
• Что и как сказано о траве?
• Как автор относится к апрелю в этом году?
Работа над лексическим значением слов: определение в тексте многозначных слов (пришла, ранняя,
появились, нежные, листочки, мелкие, крупные, влажные, блестящие, покрыла, молодая, пушистая, свежая).
Обоснование, почему автор использовал эти слова, уточнение их лексического значения, подбор синонимов
к словам (пришла, появились, нежные, мелкие, крупные, влажные, блестящие, глядеть, свежая, хорош).
Подбор антонимов к словам (ранняя, тепло, прохладно, нежные, мелкие, крупные, влажные).
Озаглавливание частей. Составление плана.
Определение целей и задач предстоящей работы:
запись текста по вопросам (вопросы записываются на доске под соответствующими частями плана).
Чтение вопросов и ответы на эти вопросы.
Выбор опорных слов для ответа и их орфографическое проговаривание.
Определение «трудных» мест (орфограмм) в слове.
Подбор заголовка к тексту.
Запись заголовка и текста по вопросам и опорным словам, с соблюдением частей (план).
Самопроверка.
I. Апрель в этом году.
1) Какая пришла весна в этом году? (ранняя, обычно прохладно, тепло как в мае)
II. Первая зелень.
1) Что появилось на деревьях? (нежные клейкие листочки, берёза, мелкие, тополь, влажные, блестящие)
2) Что покрыло землю? (молодая, пушистая травка)
III. Отношение автора к наступившему апрелю. (хорош)
Итог урока.
– Чему учились на уроке?
Домашнее задание: упр. 290.
Урок 44. Слово и его лексическое значение. Обобщение
С. 56–59. Упр. 291, 292, 293, 294, игра (с. 58–59)
69
Цели: воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных
и многозначных словах, о синонимах и антонимах. Систематизировать знания детей о значении слова.
Урок по обобщению выстраиваете на основе материала учебника. На уроке максимально организовывается
коллективная работа.
Урок можно начать с того, что дети прочитают тему урока на стр. 56 и воспроизведут представления о
лексическом значении слова на основе вопросов учителя.
– Что значит: определить лексическое значение слова? В каких словарях можно узнать о значении слова?
Сколько значений может быть у слова? Приведите примеры и т. д…
Ниже представлены варианты работ по закреплению темы, которые вы можете, по своему желанию,
добавить к заданиям учебника.
Виды работ «Небоскрёб» и «Задом наперёд» могут послужить основой для интегрирования предметов
«Русский язык», «Природоведение» и «Учение о человеке».
1. Вариант «Небоскрёб».
Здесь для анализа используется какой-либо многоэлементный объект – лес, детский сад, семья, магазин, а
цепь рассуждений детей развёртывается вширь и вглубь, как этажи небоскрёба, дополняя друг друга и
составляя единое целое – монолит. Вычисление и дифференциация составляющих исходного объекта,
освоение и усвоение закономерностей связей и зависимостей (физических, социальных) способствует
формированию у ребят основ естественно-научного мышления.
Дети, обозначив как можно больше составляющих исходного объекта, придумывают объект,
противоположный ему.
Например:
В качестве основы рассматривается лес, который состоит из растений, животных, птиц, насекомых,
которым, в свою очередь, соответствует определенный образ жизни (способ питания, передвижения) и
предназначение (роль, функция). Тогда «лес наоборот» может выглядеть следующим образом: деревья
могут расти вверх корнями, листвой питаются травоядные волки, на которых охотятся хищные зайцы; или:
низкие деревья прячутся в высокой траве, птицы переползают с травинки на травинку и ловят пролетающих
мимо гусениц.
Следующее стихотворение может быть использовано как вариант начала такого вида работы.
Р. Сеф. «Совершенно непонятно»
Совершенно непонятно,
Почему вода течёт
Сверху вниз, а не обратно, так,
А не наоборот.
Совершенно непонятно,
Почему трава растёт
Сверху вниз,
А не обратно,
Так, а не наоборот.
Совершенно непонятно,
Что такое свет и тень.
В общем, есть о чём подумать,
Если думать вам не лень
В последующем дети характеризуют обратные действия различных процессов: снег тает наоборот, ветер
дует наоборот, человек растёт не вверх, а наоборот (чем хорошо? чем плохо?).
2. Вариант «Задом наперёд».
Для игры подбирают несколько изображений: гриб маленький – гриб большой, бабушка вяжет носки –
носки связаны, девочка спит – девочка играет в куклы.
Игровая задача состоит в придумывании двух рассказов, историй по картинкам, расположенным в прямом и
обратном порядке (при этом второй рассказ должен быть действительно обратным первому, а не его
продолжением).
Например:
У ребёнка две картинки, на одной из них изображено гнездо с яйцом, на другом – летящая птица. В этой
последовательности мини-рассказ будет звучать приблизительно так: «В гнезде лежало яичко. Из него
вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать». Если картинки поменять местами, то и рассказ,
соответственно, несколько изменится: «Летела птичка, увидела на дереве удобное место для домика. Свила
она гнездо, снесла яичко и стала своих деток высиживать».
3. Систематизация знаний детей о группах слов, выделяемых на основе общности или
противоположности значения (синонимы, антонимы), в форме игры «Угадай-ка!».
70
1. Эти слова, которые даже не хотят смотреть друг на друга, называют противоположные явления, понятия.
О каких словах идёт речь?
2. Эти слова близки по смыслу, часто могут заменять друг друга, чтобы в предложении не было повторения
одного и того же слова. Это ... .
Вторая часть игры – указать, к какой группе (синонимы, антонимы) относятся названные учителем слова:
1. Красный, алый, пурпурный, багряный.
2. Холодный – горячий, радостно – грустно.
4. Подбор к одному и тому же слову синонимов, антонимов.
Например: Мешать. (Беда – горе, печаль; радость, удача, счастье).
Синонимы: мешать – взбалтывать, размешивать, смешивать; мешать – препятствовать, не давать.
Антонимы: мешать – помогать…
С некоторыми из слов можно составить и записать предложения.
5. Нахождение слов, употреблённых в переносном значении. Можно использовать и как письмо по
памяти.
• Закружилась листва золотая
в розоватой воде на пруду… (С. Есенин)
• Ветерок весёлый робок и застенчив. (С. Есенин)
• Поёт зима, аукает,
Мохнатый лес баюкает… (С. Есенин)
6. Градация синонимов.
Расположите синонимы по возрастающей или убывающей степени.
Огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный, микроскопический.
7. Выбрать слова из скобок, подходящие по смыслу.
Коричневый, карие (платье, глаза, костюм).
Густой, дремучий (лес, туман)
Горячий, знойный (лето, вода, привет).
Урок 45. Слова – названия предметов, их признаков и действий. (Части речи – общее представление)
С. 60–61. Упр. 295, 296, 297, 298,299, д/з – 300
Цели: формировать общее представление о частях речи, воспроизвести знания о словах, обозначающих
предметы, их признаки и явления, учить распознавать части речи по вопросам и общему лексическому
значению.
Словарно-объяснительный диктант.
Объяснение правописания данных слов.
Обсуждение после записи и проверки: употребляем ли мы в речи эти слова, и с какой целью, в каких
ситуациях?
• Этот конь не ест овса, вместо ног два колеса (велосипед).
• Непоседа пёстрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобока, а зовут её … (сорока).
• Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой (медведь).
• Хлеба краюшка
Висит над избушкой.
Собака лает,
А достать не может (месяц).
• Продолжите.
У меня зазвонил … (телефон).
Кто говорит?
Слон.
• Кто утром ходит на 4 ногах, днём на двух, вечером на трёх (человек)?
• Я румяную матрёшку
От подруг не оторву.
Подожду, когда матрёшка
Упадёт сама в траву (яблоко).
• Кто поляны белит белым?
И на стенах пишет мелом?
71
Шьёт пуховые перины?
Разукрасил все витрины? (мороз)
• Чёрный, темноты темней,
Нету птиц, его умней.
На высокой ели – вон он.
Это – старый, мудрый ворон… (ворон – ворона)
• Сам худ – голова с пуд.
На работу вышел – каждый услышал (молоток).
Подготовительная работа.
– Слово понадобилось человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире и самому себе. Ведь чтобы
о чём-то говорить и даже думать, надо это явление, предмет или признак как-то называть, именовать. Самые
простые слова – имена того, что человек видит вокруг себя. Они являются частью самого мира. С помощью
слов человек организует свою речь.
– Вспомните стихотворение А. Шибаева.
Слова, слова, слова, слова –
Всему название дано – и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету.
И всё, что может видеть глаз – над нами, и под нами,
И всё, что в памяти у нас – означено словами.
Они слышны и здесь, и там, на улице и дома:
Одно, давно привычно нам, другое – незнакомо.
Слова, слова, слова, слова…
Язык и стар, и вечно нов!
И это так прекрасно!
В огромном море – море слов
Купаться ежечасно.
Постановка проблемы
В виде презентации, рисунков или изображения на доске, вы показываете детям три домика и мешок со
словами (где все слова перемешаны): заяц, девочка, велосипед, карандаш, радость, счастье, читает, бежит,
смотрят, радуются, трусливый, красивая, тёмное, весёлые…
– Пока я утром шла в школу, слова в мешке все перепутались – кто в каком домике живёт, непонятно.
Давайте попробуем поселить их в домике, разделить на группы. (Дети, скорей всего, начнут их делить по
количеству слогов, на словарные и несловарные и т. п. Вы выслушиваете их варианты и соответственным
образом опровергаете их ответы.)
– Вижу, что нам их не разделить. Я думаю, что сказка поможет вам решить эту проблему.
Работа над темой урока.
СКАЗКА
1) Бродили-бродили наши слова по лесам и болотам и в одно прекрасное утро вышли на поляну. Смотрят –
перед ними большой город стоит. На воротах большими золотыми буквами написано: «…».
– А как называется город, вы должны в конце сказки догадаться сами. Вошли слова, а там домов, дворов
видимо-невидимо! Ходят наши слова по городу, по сторонам смотрят. Постучались в один дом, а тут,
откуда ни возьмись – стража! Схватили их, спрашивают: «КТО такие? ЧТО вас сюда привело?» (На доску
выставляются вопросы КТО? ЧТО?.)
Одни слова растерялись, а другие ответили.
– Как вы думаете, какие слова смогли ответить на вопросы «кто?» «что?»
Дети называют слова вместе с вопросом, учитель переносит (записывает) названные слова под вопросами.
– Что обозначают эти слова? (предмет)
– Действительно, слова «заяц», «девочка», «велосипед», «карандаш» – мы можем увидеть, потрогать. А как
же слова «радость», «счастье»? Их же нельзя потрогать? (Нужно задать вопрос.)
– Вспомните, если слово отвечает на вопрос кто? или что?, то это слово обозначает … (предмет).
2) – Итак, некоторые слова нашли себе дом. А остальные отправились дальше, ведь они не смогли ответить
на вопросы кто? что? Идут-идут они по дороге, видят – другой домик. А в нём – другие слова. Да такие
работяги! Да такие труженики! Всё что-то делают. Одни пилят, другие рубят, третьи читают, четвёртые
убирают... Стражники тут как тут. «Что тут делаете?» – строго так спрашивают. – «Мы пропускаем только
тех, кто что-то делает! Нам лентяи не нужны!»
Учитель записывает (открывает) вопросы: что делает? что делают?
– Как вы думаете, какие слова пропустят стражники? Кто может назвать подходящие слова? Что обозначают
все эти слова? (действия предметов)
72
Физкультминутка
– Я буду называть предмет, а вы мне показывать его действия.
Заяц (прыгает).
Медведь (топает).
Птицы (летают).
Рыбы (плавают).
Гармонист (играет на гармошке).
Пианист (играет на пианино, на рояле).
Скрипач (играет на скрипке).
3) – Продолжим наше путешествие, ведь ещё остались слова, которые так и не нашли своего домика. Опять
их не пустили. Пошли оставшиеся слова дальше. Смотрят – домик красивый. Заглянули в окошко – комната
нарядная такая, шарами украшена, цветами. Синие, зелёные, красные шары, музыка весёлая играет. И слова
там ходят разные. Одни весёлые, другие грустные, третьи умные, четвёртые добрые! В общем, самые-самые
разные. И решили наши скитальцы к ним попроситься. Глядь – а тут тоже стражники стоят. Не пускают.
«Какие у вас документы?»
Учитель записывает (открывает) вопросы: какой? какая? какое? какие?
– Назовите слова, отвечающие на эти вопросы. Что обозначают эти слова? (признак)
Если дети затрудняются вспомнить термин «признак», предложите им следующую помощь. Например,
можно показать рисунок гриба.
– Можно ли сказать, что это за гриб? (Второклассники предлагают варианты или вообще не знают).
– А сейчас я буду кое-что добавлять, а вы думайте, что это за гриб? (Раскрашиваете шляпку красным,
рисуете белые точки). Дети кричат: «Мухомор!»
– А как вы догадались? (шляпка красная)
– А какой ещё мухомор? (ядовитый, несъедобный, красивый…)
– Всё это вы назвали признаки мухомора, т. е. приметы, по которым мы всегда узнаём этот гриб, признаём
его.
– Итак, всем словам нашли мы домики. Ведь каждое слово – это часть речи. Кто догадался, как называется
страна, в которой путешествовали наши слова? (Части речи)
Первичное закрепление.
1) Упражнения 295, 296.
Обобщение делает учитель.
– Работая с этими упражнениями, мы пользовались словами нашей речи. Поэтому каждое слово
(произнесённое и написанное) в предложении и в тексте становится частью нашей речи.
2) Работа с правилом на стр. 60.
Закрепление.
Максимально организуется коллективная работа на основе материала упражнений: 297, 298, 299.
Объём списываемого материала определяет учитель.
Итог урока.
– Что могут обозначать слова в русском языке? На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предмет,
признак предмета, действие предмета?
Домашнее задание: упр. 300.
Урок 46. Имя существительное
С. 62–63. Упр. 301, 302, 303, 304, 305, 306, д/з – 307
Цели: познакомить учащихся с именем существительным как частью речи, с его лексическим значением
(называет предмет) и одним из основных грамматических признаков – вопросами, на которые отвечают
имена существительные в начальной форме (без терминологии);
Работа над новым материалом.
1. Проблемой урока является упражнение 301 – выполнение заданий. Чтение вставленных слов вместе с
вопросом. Уточнение: слова, к которым можно поставить вопросы кто? или что? – это слова – названия
предметов, и в русском языке они относятся к имени существительному.
2. Чтение определения имени существительного (с. 62). Подбор слов, которые соотносятся с вопросами кто?
что?
3. Упражнение 302 – выполнение заданий. Уточнение: имена существительные могут отвечать не только на
вопросы кто? или что?, но и на другие вопросы – у чего? под чем?…
73
Закрепление.
Упражнение 303.
Наблюдение и уточнение того, что имена существительные это слова, которые могут обозначать животных,
растения, человеческие органы. Ко всем словам, называющим эти предметы, можно поставить вопрос кто?
или что?
Упражнение 304.
Как распознать имена существительные среди других слов? Распознавание среди слов упражнения имён
существительных с обоснованием своего ответа, составление предложений с именами существительными,
запись некоторых предложений.
Упражнение 305.
Обобщение, слова, называющие явления природы, состояние человека, события – тоже имена
существительные.
Упражнение 306.
Чтение текста, определение его темы, подбор заголовка. Различение имён существительных по общему
лексическому значению и вопросам, определение роли имён существительных в данном тексте: что
называет каждое из имён существительных. Чтение текста без имён существительных и обобщение: без
имён существительных общение между людьми будет либо затруднено, либо невозможно .
Итог урока.
– Что такое существительное? Что может обозначать (называть) существительное? На какие вопросы
отвечает эта часть речи? Какую роль в нашей речи играют имена существительные?
Домашнее задание: упр. 307.
Урок 47. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Упражнения в различении
одушевленных и неодушевленных имён существительных
С. 64–65. Упр. 308, 309, 310, 311, 312, д/з – 313
Цели: формировать общее представление об одушевлённых и неодушевленных именах существительных,
развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам
и лексическим значениям.
Проверка домашнего задания.
– Назовите имена существительные, которые вы выписали. Назовите слова, отвечающие на вопросы к т о ?
и ч т о ? Почему к именам существительным вы поставили разные вопросы?
Работа по теме урока.
1. Чтение темы (стр. 64). Выяснение значения незнакомых слов. Постановка задач урока.
2. Упражнение 308 – проблема урока.
Определение признаков существительных (одушевленность и неодушевленность). Обобщение: что могут
обозначать одушевлённые имена существительные, неодушевлённые? На какой вопрос отвечают
одушевлённые имена существительные, на какой – неодушевлённые имена существительные?
3. Работа с правилом (стр. 64). Подбор одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
Закрепление.
Упражнение 309.
– Как различить среди существительных одушевлённые и неодушевлённые?
Упражнения 310, 311.
Упражнения в различении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных.
Упражнение 312.
Нахождение имён существительных в тексте и определение, какие из них одушевлённые, какие –
неодушевлённые? Почему?
Итог урока.
– Как различить одушевлённые имена существительные? Как различить неодушевлённые имена
существительные?
Домашнее задание: упр. 313.
Уроки 48. Число имён существительных. Упражнения в распознавании имен существительных,
употребленных в единственном и во множественном числе
74
С. 66–67. Упр. 314, 315, 316, 317
Цели: формировать общее представление об именах существительных, употреблённых в единственном
и во множественном числе, их различие, учить различать эти имена существительные.
Работа по теме урока.
Чтение темы (стр. 66). Воспроизведение знаний. Проблема урока – упр. 314. Выполнение заданий.
Выведение (воспроизведение) терминов «единственное число» и «множественное число» и определение
признаков этих имён существительных.
Корректировка вывода – работа с правилом (стр. 66).
Закрепление.
Упражнения: 315, 316, 317.
Упражнения в распознавании числа имён существительных, в изменении имён существительных по числам.
(Как могут изменяться имена существительные?)
Совершенствование навыка определения признаков одушевлённости и неодушевлённости имён
существительных.
Итог урока.
– Как различить имена существительные?
Домашнее задание: выписать из словарика 5 словарных слов и изменить их по числам.
Уроки 49, 50. Имена собственные. Учимся писать объявления
С. 68–71. Упр. 318, 319, 320, 321, 322, 323, 324, 325, 326
Цели: формировать общее представление об именах существительных собственных, развивать умение
писать имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички…) с большой буквы.
Работа по теме.
1. Орфографическая минутка (запись слов под диктовку): шофёр, ворона, человек, Анна, Илья, картина,
корзина…
Объяснение написания слов, доказательство, что все слова – это имена существительные. Определение,
какие из слов являются одушевлёнными именами существительными?
Обсуждение: почему некоторые одушевлённые имена существительные написаны с большой буквы,
а другие – с маленькой (строчной)?
2. Проблема урока – упр. 318. Выполнение заданий.
3. Работа с правилом (стр. 68).
4. Чтение темы (стр. 68).
Обсуждение, какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся?
Закрепление. (Упражнения: 319, 320, 321, 322, 323, 324, 325, 326.)
Закрепление и обобщение вы организуете на основе материала учебника.
Используя упражнение 325, предложите детям составить своё объявление. Запишите составленное
объявление коллективно.
Итог урока.
– Что могут называть (обозначать) имена собственные? Как пишутся имена собственные?
Домашнее задание урока 49: выписать имена собственные из стихотворения С. Маршака «Вот какой
рассеянный» (Чтение. II часть, стр. 87–88).
Домашнее задание урока 50: выписать имена собственные из сказок про Змея Горыныча (Чтение. II часть,
стр. 78).
Урок 51. Имя существительное. Проверочная работа
Вид проверочной работы учитель выбирает самостоятельно. Это может быть диктант, тест, контрольное
списывание, письмо по памяти, творческие задания по составлению текста, сочинение или изложение.
Уроки 52, 53. Имя прилагательное
С. 72–75. Упр. 327–339
Цели: уточнить (воспроизвести) представление о словах – названиях признаков предметов, вопросах,
на которые отвечают эти слова, ввести определение имени прилагательного как части речи. Развивать
представление о признаках, которые могут обозначать имена прилагательные. Показать роль
прилагательных в речи. Учить распознавать имена прилагательные и имена существительные,
с которыми эти имена прилагательные связаны по смыслу. Формировать умение различать и подбирать
имена прилагательные, противоположные по значению.
75
Уроки разрабатывает учитель с учётом комментариев к данным упражнениям.
Упражнения 327, 328 – проблема урока. На материале этих упражнений уточняются (воспроизводятся)
представления учащихся о словах – названиях признаков предметов, вопросах, на которые отвечают эти
слова.
Упражнение 329.
Подбор прилагательных к заданным существительным.
Уточнение, какой признак обозначают имена прилагательные (цвет, форма, качество)
Упражнение 330.
Наблюдение над употреблением имён прилагательных, противоположных по значению. Определение, на
какой вопрос отвечает каждое прилагательное.
Упражнение 331.
Нахождение имён прилагательных по указанным существительным, с которыми эти прилагательные
связаны по смыслу.
Упражнение 332.
Уточнить, какой признак, обозначают данные прилагательные (качества характера человека). Какова роль
прилагательных в нашей речи?
Упражнение 333.
Составление текста-описания. Уточнение – для чего используют в речи имена прилагательные?
Упражнение 334.
Подбор имён существительных к заданным прилагательным. Обсуждение – признак каких предметов они
могут обозначать?
Упражнение 335.
Наблюдение над употреблением имён прилагательных, противоположных по значению. Учитель обращает
внимание детей на то, что предметы сравниваются по одному признаку (вкусу, цвету…)
Упражнение 336.
Подбор и наблюдение над употреблением прилагательных, противоположных по значению. Работа со
словарным словом «платье» – подбор прилагательных к словарному слову.
Упражнение 337.
Выделение словосочетания имён существительных с именами прилагательными, формирование умения
ставить вопрос к прилагательному.
Упражнение 338.
Составление рассказа по серии картинок и опорным словам (предлагает учитель).
Домашнее задание урока 52: выписать из содержания учебника (Чтение. II часть – стр. 2–3) три названия
произведения, в которых есть имена прилагательные.
Домашнее задание урока 53: из упражнения 152 выписать прилагательное вместе с существительным и
поставить вопрос от существительного к прилагательному.
Уроки 54, 55. Глагол
С. 76–79. Упр. 340–351
Цели: дать общее представление о глаголе как части речи. Учить соотносить слово, обозначающее
действие, вопрос, на который отвечает это слово, с глаголом. Развивать умение различать глаголы
по обобщенному значению и вопросу. Определять роль глаголов в речи. Отличать глаголы от имён
существительных; задумываться над значением глаголов.
Уроки разрабатывает учитель с учётом комментариев к данным упражнениям.
Упражнение 340.
Постановка темы и задач урока. Осмысление обобщённого значения слов, обозначающих действия.
Постановка вопросов к словам, обозначающим действия.
76
Работа с правилом (с. 76).
Осознание, что слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делать?… – это глаголы.
Упражнение 341.
Соотнесение реально существующих в природе действий и слов, называющих эти действия. Выразительное
чтение стихотворных строк. Постановка вопросов к словам, обозначающим действия.
Упражнение 342.
Определение роли глаголов в речи. Предварительное чтение текста без глаголов.
Упражнение 343.
Обсуждение, как различить глаголы и имена существительные от других слов.
Упражнение 344.
Контрольное списывание. Повторение изученных орфограмм.
Упражнение 345.
Составление нераспространённых и распространённых предложений по иллюстрациям.
Упражнение 346, 347.
Наблюдение над ролью глаголов в речи.
Упражнение 348.
Чтение стихотворения, нахождение в нём глаголов и доказательство их принадлежности к данной части
речи. Сравнение выделенных глаголов по написанию и значению.
Упражнение 349.
Составление из слов предложений. Из предложений – текста. Определение его темы, подбор и обсуждение
заголовка. Нахождение в предложениях подлежащего и сказуемого. Определение, какими частями речи
выражены подлежащее и сказуемое.
Упражнение 350.
Контрольное списывание.
Домашнее задание урока 54: из упражнения 189 выписать только глаголы.
Домашнее задание урока 55: упр. 351.
Урок 56, 57. Предлог
С. 80–83. Упр. 352–362
Цели: формировать представление о предлогах как части речи, об употреблении предлогов перед именами
существительными, о раздельном написании предлогов со словами. Развивать умение различать предлоги,
правильно их записывать, наблюдать над значением предлогов и над тем, что между предлогом и словом
можно вставить другое слово. Определить роль предлогов в предложении, развить умения правильно
подбирать подходящие по смыслу предлоги, правильно их записывать и распознавать.
Комментарий к материалу учебника.
Упражнения 352, 353.
Упражнения в выделении и подборе предлогов. Определение, с какими частями речи они употребляются,
для чего служат предлоги. Наблюдение над раздельным написанием предлогов со словом.
Чтение сведений о предлоге (стр. 80, № 1).
Упражнения 354, 355.
Упражнение в орфографическом и орфоэпическом чтении предлогов, составление предложений с любым из
предлогов.
Чтение сведений о правописании предлогов (стр. 80, № 2).
Упражнение 356.
Упражнение в выделении предлогов.
Упражнение 357.
Контрольное списывание.
77
Наблюдение над ролью предлогов в предложении, подбор подходящих по смыслу предлогов и обоснование,
почему был выбран именно этот предлог.
Чтение сведений о предлоге и приставке (стр. 81).
Анализ материала таблицы.
Упражнение 358.
Наблюдение над написанием предлогов и приставок. Сравнение.
Чтение алгоритма отличия приставки от предлога (стр. 82).
Упражнение 359.
Составление из слов предложений, из предложений текста. Устное досказывание сказки.
Упражнение 361.
Подбор подходящих по смыслу предлогов и обоснование, почему был выбран именно этот предлог.
Редактирование текста. Работа со словарным словом «портрет».
Урок 58. Повторение. Части речи
С. 84–85 – настольная игра. Тест на с. 87
Уроки 59 –60. Проверочные, контрольные, самостоятельные работы
78