Введение в языкознание

Новосибирский государственный технический университет
Кафедра русского языка и литературы
Введение в языкознание
Программа курса. План семинарских занятий
Методические рекомендации
Новосибирск
1999
2
Введение в языкознание:
Рабочая программа курса и планы семинарских занятий
для направления “Филология”
Факультет гуманитарного образования НГТУ, кафедра русского языка и
литературы
Курс I, семестр I
Лекции - 34 часа
Практические занятия – 17 часов
Экзамен - I семестр
Программу составили:
д.ф.н., проф. Скрибник Е.К., к.пед.н., доц. Кашкорова Г.П.
3
Предисловие
Цели и задачи курса “Введение в языкознание”
“Введение в языкознание” представляет собой первую часть предмета
“Общее
языкознание”;
второй
лекционный
курс,
собственно
“Общее
языкознание”, будет читаться на IV курсе и замыкать собой профессиональную
подготовку студента-филолога. Цель курса «Общее языкознание» в целом - это
постановка профессионального лингвистического мировоззрения, то есть
осмысление языка как явления действительности, как учебного предмета и как
сферы
профессиональной
деятельности;
усвоение
лингвистической
терминологии, современных лингвистических концепций и методов работы с
языком.
Если завершающий курс “Общее языкознание”
суммирует знания,
полученные на предыдущих курсах, и сводит их в единую систему, которая
должна выступать как идеологическая основа и инструмент дальнейшей
профессиональной деятельности, то читаемый на первом году обучения курс
“Введение в языкознание” основной своей целью имеет знакомство с понятийнотерминологическим аппаратом языкознания, введение той системы координат, в
которую должны «вписываться»
знания о языке/языках, получаемые во всех
остальных теоретических и практических лингвистических курсах.
Задачами курса «Введение в языкознание» являются:
- ознакомление с базовой терминологией языкознания и через нее - с
представлением об устройстве языка;
- выработка определенных навыков употребления этой терминологии, умения
применить ее к полученным в школе знаниям о русском и иностранных языках;
- формирование умения соотносить друг с другом эти знания, видеть их как
системное целое и пополнять эту систему в ходе дальнейшего образования.
Основными задачами практических семинарских занятий являются:
- развитие навыков использования терминологии - дать определение термина и
точно употребить его в собственном выступлении на заданную тему (эти два
момента будут специально проверяться на экзамене - одним из вопросов в
экзаменационном билете будет определение четырех терминов из разных разделов
курса);
- выполнение упражнений с анализом единиц языка разных уровней – своего рода
материальная поддержка теоретическим знаниям;
4
- подбор собственных примеров из русского или изучаемого иностранного языка
под заданное понятие, поскольку умение не только опознать лингвистическое
явление на приводимых преподавателем примерах, но и найти свой собственный
является важным показателем усвоения понятия.
Курс “Введение в языкознание” задает два типа сведений о языке:сведения об
устройстве этой сложнейшей системы и сведения о функционировании языка в
обществе, соотношении его с другими явлениями человеческой культуры, о его
происхождении и истории и т.п. Первый тип сведений объективно труднее для
усвоения, но более значим профессионально, и совместная с преподавателем
работа над этими вопросами занимает большую часть времени, именно поэтому
темы “беллетристического характера” (типа «Реформы письменности в России»)
рекомендуется выносить на самостоятельную подготовку.
Организация работы в семестре
Работа по курсу «Введение в языкознание» строится по модульнорейтинговой системе: выполняя задания, студент может получить определенное
количество баллов и при условии отсутствия пропусков семинарских занятий
получить определенные льготы на экзамене.
По окончании лекции студенты получают задание для самостоятельной
работы, и в течение 2-х недель они имеют возможность подготовиться к семинару.
Подготовка к семинару – это работа над тремя группами заданий:
- чтение учебной литературы, текстов лекций по теме семинара (особое внимание
здесь следует уделять работе над терминологическим аппаратом) и поиск ответов
на вопросы, предложенные в данной разработке;
- выполнение заданий и упражнений (можно выполнять письменно и сдавать в
начале семинара - в этом случае можно заработать дополнительные баллы),
- подготовка сообщения на 5-7 минут по темам, которые предлагаются для каждого
семинара. Об этом виде работы необходимо сказать особо. Студент, который берет
на себя труд готовить сообщение, должен отдавать себе отчет в том, что эта работа
потребует серьезных усилий как по поиску дополнительной литературы, так и по
написанию собственно текста. Если сообщение посвящено ученому-филологу, то в
этом сообщении следует дать и биографические сведения, и представление о
лингвистических работах этого ученого; особое внимание следует уделить тем
проблемам, которые непосредственно соотносятся с темой семинара.
5
Семинарское занятие состоит из 3-х частей:
1. Контрольная письменная работа (15 мин.).
Образец письменной рабы:
1) Дайте определения терминов «фонография» (1 балл), «диахрония» (1 балл), «метаязык» (1
балл).
2) Напишите кратко, в чем суть фатической функции языка (3 балла).
3) Опишите артикуляцию звука [д] (3 балла).
Важно отметить, что работа должна быть безукоризненной в ортологическом
плане; наличие орфографических, пунктуационных и других ошибок не позволяет
оценивать ее максимальным количеством баллов.
2.
Сообщение студентов по самостоятельно подготовленным темам.
(Каждое сообщение может быть оценено максимум в 10 баллов.)
3.
Обсуждение основных вопросов по теме семинара, выполнение
практических заданий и упражнений. (За ответ на вопрос можно получить до 5 баллов.)
В случае необходимости на семинаре может проводиться анализ и проверка заданий,
выполненных дома.
Рейтинг определяется по окончании семестра как среднестатистический. Студент,
имеющий высокий рейтинг, во время экзамена имеет право отвечать не на все вопросы
экзаменационного билета, а на один – по выбору.
При составлении заданий и упражнений к семинарам была использована
следующая литература:
Зиндер Л.Р. Введение в языкознание. Сборник задач. - М., 1998.
Кондрашов Н.А., Копосов Л.Ф., Рупосова Л.П. Сборник задач и упражнений по
введению в языкознание. - М., 1985.
Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или азбука общения. - М., 1997.
Норман Б.Ю. Основы языкознания. - Минск, 1996.
Плунгян В.А. Почему языки такие разные? – М., 1996.
6
Тема 1. Строение науки о языке (2 часа)
Общее представление о строении науки о языке: науки о конкретных языках
(русистика, англистика... германистика, славистика...), их внутреннее устройство
(фонетика, морфология, синтаксис... диалектология, история языка... стилистика...).
“Внутренняя”
языкознание
и
“внешняя”
(компаративистика);
лингвистики:
диахроническая
сравнительно-историческое
лингвистика;
типологическое
языкознание; ареальная лингвистика; контрастивная лингвистика; психолингвистика;
социолингвистика.
Место языкознания в системе наук. Язык и социальные науки (этнография,
социология, культурная антропология; семиотика; филология, герменевтика; история;
психология; теория информации и др.). (См. схему на стр.7)
Тема 2. Язык как знаковая система (2 часа).
Функциональное и сущностное определения языка: язык как средство общения и
орудие мышления - язык как знаковая система.
Общая семиотика и лингвосемиотика. Понятие знака; план выражения и план
содержания (означаемое и означающее). Билатеральная и монолатеральная концепции
знака. Информация как идеальный аспект знака. Виды знаков (Ч. Пирс: индексы,
иконические знаки, символы). Особенности языковых знаков. Синтактика и прагматика
языкового знака. Незнаковые свойства языковых единиц.
Язык как знаковая система в ряду других знаковых систем. Естественные и
искусственные языки. Классификация знаковых систем (первичность-вторичность,
конвенциональность, функции).
Разные каналы чувственного восприятия: зрение, слух, осязание. Возможности
переориентации знаковой системы с одного канала на другой.
Трансформации плана выражения естественных языков и производные от
естественных языков знаковые системы в их отношении к естественному языку: азбука
Морзе, азбука незрячих, морская сигнализация флажками; ср. также два типа языка
глухонемых.
Коммуникационные системы у животных, их отличия от человеческого языка.
7
Тема 3. Письмо как особая знаковая система в ее отношении к языку
(4 часа).
Письмо как особая семиотическая система, отличная от звукового языка.
Отношение письма к звуковому языку, роль письма в процессе его (языка ?) познания.
История письма. Типы письма. Три этапа развития письма как три этапа
“стихийного лингвистического анализа”:
- идеографический этап как анализ смысловой стороны звукового языка
(пиктография, идеография);
- фонографический этап как анализ звуковой стороны языковых знаков
(ребусный принцип письма как переходный от идеографии к фонографии; слоговое,
консонантное, буквенное письмо);
- современный этап, возвращение к анализу смысловой стороны на новом
уровне: появление пробела в связи с выделением слова, история знаков пунктуации с
точки
зрения
выделения
синтаксических
элементов
текста,
орфография
и
отождествление морфем.
Графика. Буква; типы соотношений буквы и фонемы; диграфы, полиграфы;
диакритика. Многозначность букв. Алфавит. Современные алфавиты и типы письма.
Орфография, принципы орфографии: морфологический (фонемный), фонетический,
этимологический, традиционный.
Специальные системы письма: транскрипция, транслитерация. Стенография.
Тема 4. Функции языка; язык и мышление (2 часа).
Функция
познавательная,
магическая,
общения
или
коммуникативная;
гносеологическая);
фатическая
отражательная
эмоционально-экспрессивная;
(контактообразующая),
этническая
(когнитивная,
метаязыковая;
(группообразующая),
эстетическая. Базовые и производные функции. Функции языка и функции речи.
Структура коммуникативного акта (К. Шеннон, Р. Якобсон) и иерархия функций
языка под этим углом зрения.
Проблема соотношения между речевыми и мыслительными процессами.
Вербальное
и
невербальное
мышление.
Гипотеза
Э.
Сэпира
-
Б.
Уорфа
(лингвистический детерминизм, лингвистическая относительность). Язык и мышление
в филогенезе и онтогенезе.
8
Социальные функции языка и их реализация в различных типах обществ.
Тема 5. Язык, речь, речевая деятельность (2 часа)
Различение языка как системы (кода) и речи как процесса. Система оппозиций
язык - речь (система - ее реализация; идеальный - материальный характер;
виртуальность - актуальность; иерархичность - линейность; нецеленаправленность преднамеренность; статичность - динамичность; стабильность - подвижность;
инвариантность - вариативность; и т.д.)
История вопроса (Ф. Соссюр). Речевая деятельность как совокупность процессов
говорения и понимания; сообщение как ее продукт. Понятие речевой ситуации.
Язык и корпус текстов: проблема существования языка. Лингвистический и
психолингвистический подходы к этой проблеме. Усвоение языка; идиолект, речь и
развитие языка.
Порождение и восприятие речи: нейролингвистика, психолингвистика.
Тема 6. Система и структура языка (2 часа)
Понятия элемента, структуры и системы. Язык как система систем. Знаковые и
незнаковые
уровни
языка.
Понятия
знаковой
единицы
языка
и
фигуры.
Уровнеобразующие единицы языка и отношения между ними. Принципы выделения
уровнеобразующих
единиц:
синтагматические
отношения.
иерархические
Качественные
отношения,
парадигматические
функциональные
различия
и
между
уровнями. Промежуточные единицы (слог, основа, словосочетание и др.) с этой точки
зрения.
Двойное членение в языке соответственно двум планам знака: членение по
форме (фраза - такт - фонетическое слово - слог - звук) и значению (предложение словосочетание - словоформа - морфема). Значимость двойного членения для языковой
системы.
Единицы языка и единицы речи: алло-эмическая система понятий для единиц
всех уровней с различением инвариантов и вариантов в языке, их реализаций в речи:
фон / аллофон / фонема, морф / алломорф / морфема и т.д.
Тема 7. Фонетика (4 часа)
9
Фонетика
(собственно
артикуляторная,
лингвистическая
акустическая,
фонетика,
или
перцептивная,
фонология).
функциональная
Речевая
акустика.
Акустическое и артикуляционное различение гласных и согласных; артикуляторная
классификация гласных (форма резонатора, другие признаки) и согласных (место и
способ образования, другие признаки).
Фонология, понятия варианта и инварианта, понятия фонемы, позиции,
вариации, варианта. Дистинктивная (сигнификативная) и перцептивная функции
фонем.
Система
фонем.
Различительные
(интегральные) признаки
(дифференциальные)
фонем, нейтрализация. Принцип
и
нейтральные
минимальных пар.
Московская и Ленинградская фонологические школы.
Позиционные
и
комбинаторные
(вокалическая/консонантная,
изменения
звуков
прогрессивная/регрессивная,
речи.
Ассимиляция
контактная/дистантная,
полная/частичная, по какому признаку), диссимиляция; аккомодация. “Гармония
гласных” и сингармонизм.
Слог, структура слога и ее типы, слогоделение; теории слога - экспираторная,
сонорная, мускульного напряжения. Фонетическое ударение: динамическое, тональное,
количественное. Понятие супрасегментной фонемы, просодемы. Речевой такт. Фраза и
интонация. Интонационные конструкции русского языка.
Понятие артикуляционно-акустической базы языка.
Тема 8. Морфология (6 часов)
Грамматика: морфология и синтаксис. Лексема и словоформа; лексическое и
грамматическое
значение,
регулярность/обязательность,
основные
выход
различия
на
между
ними
действительность;
(обобщенность,
количественные
характеристики в языке и речи). Понятие морфемы. Типы морфем: лексические и
грамматические, деривационные, референциальные и реляционные. Корень и аффиксы;
понятие основы. Исторические изменения в составе слова: опрощение, усложнение,
переразложение.
Грамматические значения; граммема. Способы выражения грамматических
значений:
аффиксация,
чередование,
супрасегментные средства, редупликация,
супплетивизм. Синтетизм и аналитизм. Типы аффиксов: префикс, постфикс, инфикс,
трансфикс, интерфикс, циркумфикс (конфикс); понятия суффикса и флексии
10
(окончания). Типы служебных слов: артикль, предлог/послелог, союз, частица, глаголсвязка, вспомогательный глагол.
Грамматические единицы. Форма и парадигма. Грамматические категории,
(слово)классифицирующие (род; одушевленность; вид) и словоизменительные (число;
падеж; время; и др.).
Части речи: критерии их установления (морфологический, семантический и
синтаксический). Результаты последовательного применения одного из критериев и
связанные с этим трудности выделения частей речи (проблема местоимения и
числительного; прилагательного и наречия; причастия и деепричастия; и др.)
Современные проблемы исследования частей речи.
Грамматические
категории
имени:
род,
число,
падеж,
определенность,
принадлежность. Грамматические категории глагола: лицо, вид, наклонение, время,
залог. Относительные и абсолютные значения глагольных категорий.
Грамматический строй языка.
Тема 9. Синтаксис (4 часа)
Предмет синтаксиса; логический, психологический, формально-грамматический
подход к предложению.
Словосочетание, его типы. Типы связи слов: сочинительный, атрибутивный,
комплетивный,
предикативный;
способы
связи:
согласование,
управление,
примыкание, изафет; координация.
Простое предложение. Грамматическая структура; категория предикативности и
средства ее выражения. Члены предложения. Модус/диктум; пропозиция, типы
пропозиций. Семантическая структура предложения: субъект/предикат. Актуальное
членение предложения: (коммуникативная структура): тема/рема.
Сложное предложение, его типы. Синтаксическая типология.
Семантика, прагматика, лингвистика текста. Ситуация, пропозиция, предикат.
Пресуппозиция.
Структурная
и
коммуникативная
организация
высказывания.
Тема 10. Семантика. Лексикология и лексикография (2 часа).
семантики
11
Слово, критерии его выделения. Лексическое значение и его типы. Типы слов в
языке. Ономастика и топонимика. Терминология.
Словарный состав языка. Классификация лексики (активная и пассивная,
исконная и заимствованная и т.д.) Лексика как система. Понятие семантической сетки.
Лексикография.
Типы
словарей:
энциклопедические
и
филологические;
толковые словари и идеографические (тезаурусы). Толково-комбинаторный словарь.
Словари других уровней языка (фонетического, морфологического, синтаксического).
Тема 11. Язык и общество (2 часа)
Социальное и территориальное расслоение языка. Языковая норма в ее
соотношении с языковой системой в целом. Типы языковой нормы. Узус.
Литературный язык и его стили. Арго, жаргон. Сознательное воздействие общества на
язык. Языковая политика. Языковая политика в многоязычных странах.
Тема 12. Происхождение языка. Развитие и взаимодействие языков
(2 часа).
История проблемы происхождения языка (глоттогенеза); современное состояние
(языкознание, археология, антропология, зоопсихология о глоттогенезе).
Языковые
контакты:
заимствования,
конвергентное
развитие.
Понятие
лингвистической непрерывности. “Скрещивание” языков, схема и основные понятия
(субстрат, суперстрат, адстрат). Креолизация языков. Ассимиляция и языковая смерть.
Социолингвистическая ситуация в России и Сибири. Взаимодействие русского языка с
другими языками мира.
12
Тема 13. Языки мира (2 часа).
Живые и мертвые языки. Языки и диалекты. Классификации языков:
генеалогическая, типологическая, ареальная.
Основные семьи
языков: индоевропейская, семито-хамитская, китайско-
тибетская и др. Уральская и алтайская языковая общность; “палеоазиатские языки”.
Ностратика.
Виды
типологических
классификаций:
морфологическая,
синтаксические. Основные структурные типы языков мира.
фонетические,
13
Темы семинарских занятий
Перечень вопросов, заданий, упражнений, предлагаемый к каждому из семинаров,
– это максимум, который наиболее полно охватывает сформулированную в теме
семинара
лингвистическую
определяется,
с
одной
проблему.
стороны,
Объем реально проделываемой
задачами,
которые
ставит
перед
работы
группой
преподаватель, с другой - уровнем подготовки студентов.
Семинар 1. Общее представление о строении науки о языке.
Язык как знаковая система (2 часа)
Термины:
Язык; “внутренняя” и “внешняя” лингвистика; синхрония и диахрония; сравнительноисторическое, ареальное, типологическое описание языка; знак; план выражения и план
содержания (означающее и означаемое, форма и значение); монолатеральная и
билатеральная концепция; синтактика и прагматика; знак-индекс, иконический знак,
символ.
Вопросы к семинару:
1. Объясните, почему языкознание относится к гуманитарным наукам. Каковы связи
языкознания с другими гуманитарными науками? С естественными науками?
2. Перечислите и охарактеризуйте основные разделы языкознания.
Можете ли Вы определить, что значит "прикладное языкознание"?
3. Как Вы охарактеризовали бы место лингводидактики (в том
числе методики
преподавания иностранных языков) в системе языкознания?
4. В чем сущность знака? Каковы типы знаков?
5. Какие знаковые системы Вы можете назвать?
6. В чем состоит отличие человеческого языка от языка животных? От искусственных
языков?
7. Для читавших романы Джона Ле Карре и т.п.: вспомните, какие знаки
использовались агентами секретной службы, их значение. Придумайте сами, какие
знаки Вы могли бы использовать в такой ситуации.
8. Какие знаковые системы инопланетян Вам известны из научной фантастики?
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
14
1. Язык муравьев, язык пчел (Степанов Ю.С. Основы языкознания. - М.:
Просвещение, 1966. - §102, Краткие сведения о системах связи у пчел.)
2. Одежда как знаковая система.
3. Языки глухонемых.
4. Искусство как знаковая система.
5. Опыты обучения обезьян языку (шимпанзе Уошо, шимпанзе Сара).
Задания и упражнения:
1. Выразите без слов такие простые идеи, как "пожар!", "караул!", "больно!",
"отлично!", "боюсь!", "очень рад", "уходи отсюда!"
2. Попробуйте показать следующие простые фразы: "Жили-были старик со старухой у
самого синего моря"; "Одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка,
ускакала от меня"; "Ехали медведи на велосипеде. А за ними кот задом наперед".
3. Какая разница между словами петух и кукареку, кошка и мяу, гавкать и лаять с
точки зрения отношения между планом выражения и планом содержания?
4. Какое свойство языкового знака видно из сопоставления слов: рус. черный, англ.
black, нем. schwarz, фр. noir?
Семинар 2. Теория и история письма (2 часа)
Термины:
Грамматология,
пиктография,
идеография,
идеограмма,
логограмма,
иероглиф,
фонография, консонантное письмо, силлабема, силлабарий, графика, орфография,
буква, алфавит, диакритика, транскрипция, транслитерация.
Вопросы к семинару:
1. Чем характеризуются три этапа развития письма?
2. Как соотносятся термины “пиктограмма” и “иконический знак”? Какие термины Вы
добавили бы в этот ряд?
3. Какие разновидности фонографии Вы знаете?
4. Кратко опишите историю латинского и кириллического алфавитов.
5. Назовите основные принципы орфографии; приведите примеры из русского и
известных Вам иностранных языков.
6. В чем сущность слогового принципа русской графики?
15
7. Транслитерация и практическая транскрипция: сравните географические карты
страны изучаемого Вами языка русского и их собственного издания: Ваши
комментарии? Как Вы объясните случаи “Гудзонов залив”? “Мыс Доброй
Надежды”?
8. Сопоставьте принципы подачи звучания английских слов в словарях русского и
английского/американского издания.
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. Франсуа Шампольон, Розеттский камень и начало египтологии.
2. Кирилл и Мефодий.
3. Реформы письменности в России.
4. Системы транслитерации: Международной организации стандартов (ISO, International Standart Organisation), Института языкознания РАН 1951-56 гг., Библиотеки
Конгресса США и др.
5. Стенография.
Задания и упражнения:
1. Запишите Ваши фамилию, имя, отчество, название вуза в латинской транслитерации
(любая из известных Вам систем).
2. Сформулируйте правила употребления букв я и ъ.
3. Какая буква русского алфавита имеет больше всего значений?
4. Какие Вам известны языки, где используются буквы с диакритикой? Что можно
сказать о диакритике в русском письме?
5. Приведите примеры несовпадения буквы и фонемы в изучаемом Вами иностранном
языке (диграфы, полиграфы; диакритическое употребление букв; другое).
6. Найдите среди следующих письменных знаков пиктограммы, идеограммы, буквы,
другие типы знаков; аргументируйте свой ответ.
Н2О; ; (х + у)= -1; ; 246; щ; ©; э; sh; `; МГУ; №; $; %;; ; .
7. Следуя какому принципу русская орфография различает написания словоформ:
боятся - бояться, стыдится - стыдиться, вОзится - возИться; нож - рожь, ключ - дочь;
крыш - мышь; кампания - компания?
Семинар 3. Функции языка; язык и речь.
16
Термины:
Функции
языка:
коммуникативная,
когнитивная,
экспрессивная,
регулятивная,
фатическая и др.; метаязык; лингвистическая относительность (гипотеза СэпираУорфа); филогенез, онтогенез; речевая деятельность, речевая ситуация.
Вопросы к семинару:
1. Назовите ведущие функции языка и дайте их определение.
2. Перечислите известные Вам частные языковые функции. Как они соотносятся с
ведущими функциями? По каким основаниям их выделяют? Какие из них
приложимы к языку животных?
3. Прокомментируйте высказывание известного русского психолога Л.С. Выготского:
в языке осуществляется “единство общения и обобщения”.
4. Ответьте на вопрос: специфика мышления определяет специфику языка либо
наоборот (в филогенезе и онтогенезе)?.
5. Текст для читающего и текст для лингвиста: прокомментируйте различия.
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. Эдвард Сэпир.
2. Общественные функции языка (Лингвистическая Энциклопедия; Дешериев Ю.Д.
Социальная лингвистика. - М., 1977; Аврорин В.А. Проблемы изучения
функциональной стороны языка. - Л., 1975).
Задания и упражнения:
1. Определите, какие функции языка реализуются в следующих высказываниях:
Боровое (вывеска на железнодорожной станции);
Переучет (табличка на дверях магазина);
Здравствуйте, меня зовут Сергей Александрович;
Равносторонний прямоугольник называется квадратом;
Я в среду не приду на тренировку, не смогу. - Надо, Федя, надо;
По-русски это тоже называется “принтер”;
Чтоб ты провалился, пьянчуга проклятый;
Я изучил науку расставанья В простоволосых жалобах ночных (О.Мандельштам).
2. Какие языковые функции реализуются в следующем диалоге из повести В.Войновича
“Жизнь и необыкновенные приключения солдата Ивана Чонкина”?
17
Помолчали. Потом Чонкин посмотрел на небо и сказал:
- Сегодня, видать по всему, будет вёдро.
- Будет вёдро, если не будет дождя, - сказал Лёша.
- Без туч дождя не бывает, - заметил Чонкин. - А бывает так, что и тучи
есть, а дождя всё равно нету.
- Бывает и так, - согласился Лёша. На этом они и расстались.
3.
Прокомментируйте
следующий
диалог
двух
персонажей
романа
М.Твена
“Приключения Гекльберри Финна”:
- А вот если подойдет к тебе человек и спросит: “Парле ву франсэ?” - ты
что подумаешь?
- Ничего не подумаю, возьму и тресну его по башке.
Какие языковые функции “не срабатывают” в данном случае?
Семинар 4. Система и структура языка; языковые единицы и уровни.
Термины:
Система, структура; асимметрия языкового знака; функциональная система; иерархия
уровней; знаковый / незнаковый уровень, знаки и фигуры; фон / фонема, морф /
морфема, алло-эмическая система понятий; парадигма и синтагма; нулевой знак.
Вопросы к семинару:
1. Что имел в виду Фердинанд де Соссюр, говоря, что язык есть форма, а не
субстанция?
2. Что такое “двойное членение” в языке?
3. Прокомментируйте определение языка как “системы систем”.
4. Назовите основные единицы языка и соответствующие языковые уровни. По каким
принципам они выделяются?
5. Назовите известные Вам незнаковые уровни языка и перечислите их единицы.
6. Какие “промежуточные” единицы и уровни Вы сможете назвать? Как Вы видите в
контексте уровневого представления такие термины, как “слог”, “основа слова”,
“словосочетание”?
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. Фердинанд де Соссюр.
18
2. А.А. Реформатский.
Задания и упражнения:
1. Даны написания: “Без гаду ниделя”, “биз дома”, “бизь дела”, “бис фкусу”, “бись
тибя”, “биш шума”, “биж жира”, “бищ щасьтья”. Охарактеризуйте их:
а) с точки зрения системы письма,
б) с точки зрения алло-эмической системы терминов,
в) с точки зрения фонетических позиций и процессов.
Приведите аналогичные примеры.
2. Приведите примеры слов, с которыми вступают в парадигматические и
синтагматические отношения русские слова дом, книга, линия.
3. Какими способами можно разделить на части слова нога, лисичка? Почему? В чем
разница между этими способами?
4. Выберите из следующего ряда примеров формы, в которых присутствует нулевое
окончание: опять, прочь, встань, впредь, беж, рожь, настежь, том, там, всем,
совсем, рук, руках, рукав, встаньте, брысь, рысь, здесь.
5. На примере русских корней дом-, рук-/руч-, ход- покажите различие между
значащей единицей языка и именующей единицей.
Семинар 5. Фонетика и фонология.
Термины:
Перцептивная и сигнификативная функции фонемы; фонема, вариация, вариант;
позиция, различительные и нейтральные признаки фонем, оппозиция; экскурсия,
выдержка,
рекурсия;
ассимиляция
(вокалическая/консонантная,
прогрессивная/регрессивная, контактная/дистантная, полная/частичная, по какому
признаку), диссимиляция; аккомодация; фонетическое ударение: динамическое,
тональное, количественное; редукция; фраза, такт, интонация, логическое ударение.
Домашнее задание
Дополнить классификационную таблицу гласных Г.Свита (учебник А.А.Реформатского
«Введение в языковедение», с.185) признаками долготы и назализации.
Вопросы к семинару:
19
1. Какова природа звуковых признаков, составляющих артикуляционный аспект и
акустический аспект звуков речи?
2. Почему в отдельном звуке нельзя указать функционально значимые признаки, если
неизвестно, звуком какого языка он является?
3. Как соотносятся друг с другом звук речи и фонема? Можно ли произнести фонему?
Аргументируйте свой ответ.
4. Что такое звуковая оппозиция? Приведите примеры.
5. Что такое аллофон? От чего зависит выбор аллофона в речи?
6. Что лежит в основе комбинаторных изменений звуков?
7. В чем сущность аккомодации и чем она отличается от ассимиляции?
8. Что такое чередование звуков? Какие чередования называются фонетическими,
какие - историческими?
9. Что такое нейтрализация фонетических оппозиций и при каких условиях она
возникает?
10. Что такое перцептивно слабые и сигнификативно слабые позиции? Как они
соотносятся с вариантами и вариациями морфем?
11. Какие теории слога Вам известны?
12. Какие
фонетические
единицы
относятся
к
супрасегментным
и
как
они
характеризуются?
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. Иван Андреевич (Ян Игнаций Нечислав) Бодуэн де Куртэнэ.
2. Н.С. Трубецкой. Понятие оппозиции.
3. Международная фонетическая транскрипция.
Задания и упражнения:
1. Опишите артикуляцию при произнесении звуков [а], [у], [м], [с’], [к].
Докажите существование данных фонем в русском языке.
2. Определите русские согласные звуки, у которых:
- акустически выдержка равна нулю;
- экскурсией является смычка, за которой следует взрыв;
- экскурсией является смычка, а рекурсией - свободный проход воздуха через щель; -экскурсией является смычка, а рекурсией - свободный проход воздуха через носовую
полость;
20
- экскурсией и рекурсией является свободный проход воздуха через ротовую полость.
3. Что такое долгие и краткие vs длительные и мгновенные?
4. Что получится, если звуки, из которых состоят приведенные ниже слова,
произнести в обратном порядке: ель, лён, куль, толь, ноль, лёд, лоб, ток.
5. Решите следующие “звуковые пропорции”:
1) п : т = б : ? = ? : ш = м : ?
2) д : з : б = т : ? : ?
3) b : m = ? : n = g : ? (англ.)
6. Объясните, почему нам кажется, что военные строевые команды произносятся с
ударением на каждом слоге?
7. Объясните, какие фонетические законы определяют произношение диалектных
слов: омман (обман), Ванькя, пролубь (прорубь), колидор, транвай.
8. По каким фонетическим законам латинское marmor изменилось в испанское marmol
и русское мрамор?
9. Назовите русское слово, в состав которого последовательно входят звуки со
следующими признаками:
1) согласный, шумный, переднеязычный, щелевой, глухой, твердый;
2) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, глухой, твердый;
3) гласный верхнего подъема, заднего ряда, лабиализованный;
4) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, звонкий, мягкий;
5) гласный среднего подъема, переднего ряда, нелабиализованный;
6) согласный, сонорный, переднеязычный, носовой, звонкий, твердый;
7) согласный, шумный, переднеязычный, взрывной, глухой, твердый.
Семинар 6. Грамматический строй языка.
Термины:
Словоформа, морфема, граммема, грамматическая категория (общие и частные,
словоклассифицирующие и словоизменительные); корень и аффиксы (префикс,
постфикс, инфикс, трансфикс, циркумфикс/конфикс, интерфикс); супплетивизм,
редупликация; синтетизм и аналитизм; словообразовательные (деривационные) и
словоизменительные
(референциальные
и
реляционные)
словообразовательная модель, производящая/производная основа.
аффиксы;
21
Домашнее задание:
На примере грамматических форм глагола изучаемого иностранного языка
продемонстрируйте различные способы выражения грамматических значений. Как
ведет себя в этом отношении глагол-связка?
Вопросы к семинару:
1. Чем грамматическое значение отличается от лексического?
2. Как соотносятся друг с другом понятия словоформы, парадигмы и лексемы?
3. Что такое нулевой аффикс?
4. Чем характеризуется словообразовательная модель?
5. Что такое опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
6. Перечислите средства выражения грамматических значений.
7. Назовите известные Вам типы аффиксов.
8. Опишите разряды служебных слов.
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. История изучения частей речи: индийская грамматика Панини (V-III в. до н.э.)
2. Грамматика Аристотеля (IV в. до н.э.)
3. История выделения частей речи в русской грамматической традиции.
22
Задания и упражнения:
1. Укажите, какие грамматические значения и какими средствами выражены: стол стола - столу; кот - коты; избегал - избежал; выходил - выхаживал; день сменяет
ночь - ночь сменяет день; белый - белее - белейший; синий - синий-синий; хорошо лучше; разрезать - разрезать; Иглы - иглЫ; иду - шел; окно - окна; говорю говоришь - говорит; прилежнейший - самый прилежный; напишу - буду писать;
поехал - поехал бы.
2. Пользуясь терминами “вещественное, лексическое, грамматическое, деривационное,
реляционное значения”, проанализируйте словоформы дубок, высокий, ветка,
издали.
3. Определите морфемный состав слов: большой, пой, домой, стеной, твой, строй,
отбой.
4. Выделите в приведенных словах морфемы и определите их значение: забор, ловля,
объявление, прикалывать, преподаватель, переподготовка, памятный, поделиться,
производительность, просвещение.
5. Действием какого грамматического закона можно объяснить появление следующих
просторечных форм: местов, у метра, пóльта, красивше, ширьше, колебаюсь,
плакаю, дремает, бечь? Назовите продуктивную модель, по аналогии с которой
появились эти формы?
6. Дайте определение словообразовательной модели и приведите примеры (напр.,
библиотека – фонотека - видеотека и т.п.)
7. Приведите примеры непродуктивных словообразовательных моделей русского языка
(косьба, ходьба - ср. - ение)
Семинар 7. Лексикология.
Термины:
Лексикология; лексическое значение, сигнификат, денотат/референт; денотативный,
коннотативный и др. компоненты значения; лексический фон слова; полисемия,
омонимия, синонимия, антонимия; метафора, метонимия, синекдоха; неологизм,
архаизм, историзм; идиома; лексикография; энциклопедический и филологический
словарь; толковые словари; идеографические словари.
Домашнее задание:
23
1. Пользуясь словарями, выясните, совпадают ли пути развития полисемии у русских
слов голова, карта, лицо и у соответствующих эквивалентов изучаемого Вами
иностранного языка.
2. Вспомните шутки, базирующиеся на полисемии, омонимии или паронимии.
Вопросы к семинару:
1. Каковы основные типы слов в языке?
2. Какая функция слова является основной?
3. Какие слова не обладают номинативной функцией?
4. Прокомментируйте термины “понятие” и “лексическое значение слова”.
5. Назовите основные способы возникновения переносных значений.
6. Что такое “внутренняя форма слова”? Приведите примеры мотивированных слов.
7. Что такое “ложная этимология”?
8. Чем определяется принадлежность слов к активной и пассивной лексике?
9. Назовите основные причины и пути появления новых слов в языке.
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. Топонимика.
2. Ономастика.
3. Безэквивалентная лексика: экзотизмы, историзмы.
4. Явление эвфемизации и деэвфимизации в языке.
4. Словарь В.И. Даля (1863-66).
5. Тезаурус П.М. Роже (Roget’s thesaurus of English words and phrases, 1852).
Задания и упражнения:
1. Приведите пример русского слова с прозрачной внутренней формой и истолкуйте ее.
Приведите аналогичный пример из любого иностранного языка.
2. Составьте три словосочетания со словами полный, тонкий, слово в разных их
значениях.
3. Укажите, в каком значении, прямом или переносном, употреблены слова в
словосочетаниях: крепкое здоровье, сладкий сахар, гвоздь всей программы, полное
ведро, пшеничное зерно, глубокий анализ, недалекий человек, буйный нрав, вручить
юбиляру адрес, войти в роль, влипнуть в историю; “Пушкина я послал Вам
посылкою”.
24
4. Определите способы переноса: блюдо (посуда - кушанье), зерно (семя - небольшой
предмет, зародыш - зерно истины), серебро (металл - посуда), яблоко (+ глазное),
дом (здание - учреждение - семья), круг (+спасательный, друзей), лента, удар
(толчок - звук - причина эмоциональной реакции), труд (печатный); англ. paper
(бумага - газета), cold (холодный - простуда), record (запись - пластинка), нем.
Abschied (прощание - отставка), Decke (одеяло - потолок), Kugel (шар - пуля), Schirm
(зонт - козырек - экран); фр. tableau (доска - картина - таблица), pied (нога - след основание), maison (дом - семья - фирма), journal (дневник - журнал).
Семинар 8. Языки мира.
Термины:
Генеалогическая классификация языков, сравнительно-исторический метод, индоевропейская семья
языков (все входящие в нее ветви и отдельные языки), языковой тип, синтетический и аналитический
строй, фузия, агглютинация, изоляция, инкорпорация.
Домашнее задание:
На контурной карте России и Европы отметьте регионы распространения неиндоевропейских языков;
красным цветом пометьте языки изолированные, не принадлежащие ни одной языковой семье.
Вопросы к семинару:
1. Как распределяются языки мира при ареальной, генеалогической, типологической и
функциональной классификации?
2. Какие языки называют “мертвыми”? Какие мертвые языки Вы знаете? Что дает их
изучение?
3. Как устанавливается общность или различие происхождения языков?
4. Назовите регионы в Европе, где соседствуют языки разных семей.
5. Территориальная общность языков и общность происхождения: покажите разницу.
6. В
каких
странах
распространен
английский
язык?
Где
он
является
государственным? Назовите языки одной с ним группы. Ответьте на те же вопросы
относительно французского и немецкого языков.
7. Почему страны Центральной и Южной Америки носят общее название “Латинская
Америка”?
8. Почему финно-угорская семья языков имеет составное наименование?
9. Перечислите
языки
стран
-
ближайших
генеалогическую принадлежность.
соседей
России
и
укажите их
25
10. Какие основные типы языков выделяются в связи с общими особенностями
структуры слова и строя предложения?
11. Каковы характерные особенности языков флективного типа? Агглютинативного
типа?
Темы сообщений (для самостоятельной подготовки):
1. “Язык - это брод через реку времени…”: В.М. Иллич-Свитыч и ностратическая
теория (ж. “Знание – сила”, 1985/7; Иллич-Свитыч В.М. Опыт сравнения
ностратических языков. Сравнительный словарь.Т.1. – М., 1971).
2. М. Сводеш: глоттохронология.
3. Происхождение языка.
Задания и упражнения:
1. Распределите по языковым семьям следующие языки:
чешский, немецкий, турецкий, азербайджанский, арабский, осетинский, словацкий,
итальянский, английский, китайский, туркменский, армянский, греческий, албанский,
португальский, сербскохорватский, румынский, вьетнамский, японский, болгарский,
грузинский, польский, испанский, македонский, венгерский, литовский, таджикский,
персидский,
французский,
голландский,
украинский,
норвежский,
шведский,
латышский, финский, мордовский, казахский, карельский, татарский, молдавский,
узбекский,
эстонский,
киргизский,
корейский,
афганский,
хинди,
баскский,
башкирский, кетский.
2. Даны русско-латинские этимологические соответствия: брат - frater, был - fui,
беру – fero („несу“), боб - faba, бобёр - fiber, небо – nebula („облако“). Определите
звуковые соответствия между этими языками в области губных согласных.
3. Ниже в таблице приведены некоторые слова голландского, немецкого и
английского (германских), современного французского и старофранцузского языков
(романских) и их примерное произношение. Что можно сказать на основании их
сравнения о взаимоотношениях английского и французского? Английского и
старофранцузского?
Значение
“орел”
Голландский
Немецкий
Английский
Старо-
Совр.
французский
французский
adelaar
Adler
eagle
aigle
aigle
аделар
адлер
игл
айгле
эгль
26
“гора”
“цветок”
“голубь”
“воздух”
“стул”
Berg
Berg
Mountain
Montaine
montagne
берх
берк
мaунтин
монтaйне
монтaнь
bloem
Blume
flower
flour
fleur
блум
блумэ
флауэр
флуур
флёр
duif
Taube
pigeon
pigeon
pigeon
дёйф
таубэ
пиджин
пиджон
пижон
lucht
Luft
air
air
air
лухт
луфт
эар
айр
эр
stoel
Stuhl
chair
chaire
chaire
стул
штул
чэар
чайре
(престол)
шэр
“мир”
vrede
Frieden
peace
paiz
paix
фреде
фридэн
пис
пайц
пэ
4. На купюрах бумажных денег бывшего СССР стояли их наименования на
языках всех пятнадцати республик. Сопоставьте числительные; определите, сколько
здесь представлено языковых семей (в таблице примеры из армянского и грузинского
языков не приводятся). Что Вы можете сказать на этом примере об основном
словарном фонде языка и заимствованиях?
один рубль
три рубля
пять рублей
десять рублей
один карбованець
тры карбованцi
п‘ять карбованцiв
десять карбованцiв
адзiн рубель
три рублi
пяць рублёу
дзесяць рублёу
бир манат
уч манат
беш манат
он манат
бир манат
уч манат
бэш манат
он манат
бир сум
уч сум
беш сум
ун сум
як сум
се сум
панч сум
дах сум
бiр сом
уш сом
бес сом
он сом
бир сом
уч сом
беш сом
он сом
о рублэ
трей рублэ
чинч рублэ
зече рублэ
vienas rublis
trys rubliai
penki rubliai
desmit rublu
viens rublis
tris rubli
pieci rubli
desimt rublu
üks rubla
kolm rubla
viis rubla
kümme rubla
5. Покажите на приведенных ниже примерах принципиальные различия между
языками разного строя:
27
Кит.: хао жэнь “хороший человек” – сю хао “делать добро” - цзё хао “старая
дружба” – жэнь хао во “человек любит меня” - гунжэнь “рабочий (работа +
человек)”, шанжэнь “торговец (торговля + человек)”;
Азерб.: ат “лошадь” – атлар “лошади” – атда “на лошади” – атларда “на лошадях”;
Рус.: сестра читает письмо подруги – сестра читает письмо подруге – сестре
читает письмо подруга.
28
Вопросы к экзамену по курсу “Введение в языкознание”
1. Место языкознания в системе наук.
2. Строение науки о языке.
3. Функции языка.
4. Язык как знаковая система в ряду других знаковых систем.
5. Письмо и его типы.
6. Графика и орфография.
7. Язык и мышление.
8. Понятие языкового знака.
9. Язык и речь.
10.Речевая деятельность и текст.
11.Речевая ситуация.
12.Уровни языковой системы.
13.Единицы языка и отношения между ними.
14.Алло-эмическая система терминов.
15.Социальное и территориальное расслоение языка.
16.Языковая система и языковая норма.
17.Языковые контакты.
18.Языки мира: генеалогическая классификация.
19.Языки мира: типологические классификации.
20.Происхождение языка.
21.Акустическая фонетика.
22.Артикуляция.
23.Система фонем.
24.Различительные признаки и их нейтрализация.
25.Понятия фонемы, вариации, варианта.
26.Классификация гласных.
27.Классификация согласных.
28.Комбинаторные изменения звуков речи.
29.Позиционные изменения звуков речи.
30.Слог.
31.Фонетическое ударение.
32.Фраза и интонация.
29
33.Слово, критерии его выделения.
34.Типы слов в языке.
35.Лексическое значение и его типы.
36.Словарный состав языка.
37.Лексика как система.
38.Причины и пути появления новых слов в языке.
39.Лексикография. Типы словарей.
40.Грамматический строй языка.
41.Грамматические значения.
42.Способы выражения грамматических значений
43.Грамматические единицы.
44.Форма, парадигма, грамматическая категория.
45.Части речи, критерии их выделения.
46.Грамматические категории имени.
47.Грамматические категории глагола.
48.Словосочетания.
49.Типы связи слов.
50.Члены предложения.
51.Простое предложение
52.Сложное предложение
30
Литература
Вежбицкая А. Язык, культура, познание. - М.: Русские словари, 1996.
Касевич В.Б. Элементы общей лингвистики. - М.: Наука, 1977.
Кочергина В.А. Введение в языковедение. - М.: МГУ, 1979.
Крейдлин Г.Е., Кронгауз М.А. Семиотика, или азбука общения. - М., 1997.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: “Смысл”, 1997.
Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1990.
Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М.: Аспект пресс, 1996.
Норман Б.Ю. Основы языкознания. - Минск, 1996.
Плунгян В.А. Почему языки такие разные? - М.: Русские словари, 1996.
Реформатский А.А. Введение в языковедение. - М.: Аспект пресс, 1996.
Реформатский А.А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. - М.:
Наука, 1979.
Фридрих, И. История письма. - М., 1979.
31
Схема разработана проф. М.И.Черемисиной для учебника «Общее языкознание» и
печатается с ее любезного согласия.
32
Выписка
из протокола № 5 заседания
кафедры русского языка и литературы
от 23.06.99
Слушали: Кашкорову Г., Жукову А.Г. об издании учебнометодических пособий.
Решили: 1) В связи с учебной необходимостью ходатайствовать
перед издательством НГТУ о замене позиций в плане изданий
кафедры на 1999 год: вместо учебного пособия «Современный офис»
(Бовтенко М.А., Калинкина О.А.) издать методические рекомендации
для направления «Филология» «Введение в языкознание»:
Программа курса. План семинарских занятий» (Скрибник Е.К.,
Кашкорова Г.П.).
2) Рекомендовать к изданию учебное пособие для направления
«Филология» Жуковой А.Г., Кашкоровой Г.П. «Практикум по
ортологии. Сборник упражнений».
Ученый секретарь кафедры русского
языка и литературы
Карпова Е.В.
33
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку д.филол.н., проф. Е.К.
Скрибник, к.пед.н., доц. Г.П. Кашкоровой
«Введение в языкознание»
Рецензируемая работа представляет собой рабочую программу
и планы семинарских занятий для направления «Филология» по курсу
«Введение в языкознание» и является, по сути, первой в ряду
подобных изданий кафедры русского языка и литературы. Авторы
проделали большую работу по структурированию курса, выделив в
качестве тем семинарских занятий наиболее важные проблемы,
обсуждаемые в курсе лекций. Сама программа курса и темы
семинарских занятий отличаются ясностью, четкостью и вполне
ориентируют
студента
в
его
самостоятельной
подготовке
к
аудиторным занятиям. Несомненным достоинством представленной
работы является наличие упражнений и заданий, составленных таким
образом,
чтобы
не
только
проверить
навыки
применения
теоретических знаний для анализа языковых единиц на практике, но и
сделать этот процесс интересным и занимательным для учащихся.
Темы сообщений, устно подготавливаемых студентами, могут
вызвать
некоторое
сомнение
в
части
точности
и
четкости
формулировок, однако, учитывая, что они предназначены для
студентов 1 курса первого семестра, не владеющих навыками
реферирования научной литературы, их правомерность очевидна.
Методическая разработка Е.К. Скрибник и Г.П. Кашкоровой
отвечает требованиям, предъявляемым к подобным работам и может
быть рекомендована к изданию.
Доцент кафедры русского языка
и литературы, к.филол.н.
Г.М. Мандрикова