Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского творчества

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дворец детского творчества
Творческая работа
«Влияние поэзии на формирование личности
обучающегося в театральной студии»
Автор: Романычева Наталья Валерьевна,
педагог дополнительного образования
г. Гаврилов-Ям
План:
1. Анализирование.
2. а) Поэзия – средство воздействия на формирование личности.
б) Цели, стоящие перед педагогом.
3. Содержание и организация деятельности.
4. Методические рекомендации.
5. Список используемой литературы.
Анализирование.
Современное общество в условиях развития рыночных отношений выдвигает на
первый план воспитание конкурентоспособной личности, то есть человека, способного
преподнести свои достоинства, отстоять свою точку зрения, уметь «постоять за себя».
Это предполагает формирование делового стиля взаимоотношений. В дефиците стали такие добродетели как милосердие, взаимопомощь, бескорыстие, чувство долга,
модными стали такие качества как деловитость, практичность, хватка и расчёт!
Но в любые времена мир не может существовать только на основе деловых взаимоотношений. Мир людей предполагает человеческие чувства: понимание, доброты, сопереживания.
Кто научит нас этому? Кто передаст это нашим детям? Может быть, поэзия?!
Работая в УДО с детьми разного возраста, я решила проверить свою гипотезу –
насколько через любовь к поэзии, через умение видеть красоту, изображенную поэтическим языком, можно научить чувствовать глубину стиха, заложенную автором, а,
следовательно, научиться понимать другого человека, его мысли и переживания.
Для работы я взяла группу детей в возрасте 13-14 лет, которая занимается в УДО
второй год. Во время занятий в течение первого года работы с данными ребятами, я
иногда приносила ребятам стихи, которые мне нравились – это были произведения и
классиков, и поэтов-современников, и стихи, вырезанные из местной газеты, написанные нашими земляками. Я читала их, и мы обсуждали – о чем же повествует то или
иное стихотворение. Ребята активно включались в дискуссию, спорили. Мнения иногда сходились, иногда нет, но все старались высказаться и отстоять свою точку зрения.
Иногда ребята приходили и рассказывали о своих школьных буднях, иногда сетуя на
то, что задали выучить такой-то стих. Я просила рассказать это стихотворение так, как
они рассказывали его на уроке. И вновь задавала тот же вопрос – «о чём ты нам рассказал?» И что было удивительно – оказывается, ребята чаще всего не задумываются
над текстом, заучивают стихи и просто «читают с выражением», а на вопрос: «О чём
же ты прочитал, какая мысль заложена в данное произведение», - часто не могут ничего ответить, или пересказывают своими словами текст, или отвечают односложно – о
природе, о любви, о войне. И тогда я стала рассказывать ребятам о поэзии, об этом
удивительном мире, наполненном чарующей музыки стиха, рифмы.
Во время таких бесед я замечала, что ребятам небезынтересен этот разговор, некоторые стали внимательнее относится к стихам, а некоторые говорили, что это скучно,
что они ничего в стихах не понимают. Конечно, вкусы у всех разные, кто-то любит
классическую музыку, а иной увлечен роком. Но я посчитала своим долгом вернуться
к теме поэзия. Я рассказала ребятам о том, что во всех профессиональных и народных
театрах работа над стихотворением занимает особое место, объяснила, как поэзия влияет на развитие актерских способностей, как поэзия обогащает духовный мир человека, и все ребята пришли к единому мнению – поэзия им необходима.
Итак, второй год обучения мы посвятили теме «Поэзия».
Поэзия – средство воздействия на формирование личности.
«Ребенку нужна ширь чувства, ему нужны те движения души, которые открывали
бы его внимание в сторону общечеловеческого, шевелили его душу крупными интересами и спасали бы его от той мелочности чувств, которыми так изобильна окружающая его кухонная домашняя жизнь»
Н.В.Шелгунов «Письма о воспитании».
Поэзия – это то, что создано, вернее, воссоздано человеком, его мыслью, чувством,
воображением. Древние греки называли поэзией искусство человеческой речи вообще,
имея в виду прозу и стихи, театральную декламацию и философский спор, судебную
речь и поздравление друг другу. В настоящее время мы называем поэзией только стихотворное искусство, но в нашем сознании живо представление о нем-то поэзия как о
чем-то возвышенном, красивом, необычном. В самом деле: любить, читать, писать
стихи может лишь тот, в чьей душе живо поэтическое начало, т.е. желание и способность, отвлекаясь от конкретных окружающих обстоятельств, входить в мир условный, неосязаемый, невидимый (в отличие от кино и театра), неслышимый (в отличие
от музыки), а лишь воображаемый. Страдать, удивлять, радоваться, негодовать – и все
это по поводу того, что лично тебя не касается, это было с другими, а может, и вообще
не было!
Почему нас волнует стихотворное поэтическое произведение, заставляет испытывать особое чувство эстетического удовольствия? Как удается поэту иной раз всего
несколькими строками вызвать в нашем представлении целостную картинку? Почему
слова, всем нам хорошо знакомые в жизни, в поэтическом тексте как бы приобретают
особое качество – становятся многозначительными, весомыми, надолго запоминаются,
приобретают характер ярких и мудрых изречений? Чем стих отличается от прозы, а
лирика – от других литературных родов? Вот те вопросы, которые мы нередко задаем
себе мысленно, не переставая удивляться тому чуду, которое называется поэзией.
Почему же именно поэзия? – Да потому, что поэзия – это максимально спрессованная, подчеркнуто эмоциональная область художественной мысли. Непременный спутник поэзии – стих, особое построение речи. В нем множество своих, специфических
элементов: ритмическая организация, рифма, особая интонация, паузы и многое другое. Поэтическое произведение особенно насыщенно изобразительно-выразительными
средствами. Поэзия, стихи обычно во многом условны; здесь свои возможности, свои
законы построения художественного образа. Она делает душу более восприимчивой к
великой радости жизни. Усиливает счастье. Обладает способность смягчать горесть,
разрешать противоречия и внутренние конфликты.
Прививая детям любовь к поэзии, мы тем самым вносим немалый вклад в эстетическое развитие ребенка, что позволяет ему встать над суетой и обыденностью и, перестать думать о себе, подумать о других. Именно искусство и красота мира, если суметь
их увидеть, помогут в этом. А тогда – и мир и человек станут счастливее.
Поэтому мы, как педагоги, обязаны прививать любовь к этому необыкновенно яркому, восторженному, возвышенному, родному и понятному с детских лет виду искусства. И чем раньше мы начнем заботиться о «пробуждении» поэзии в ребенке, тем
раньше будет развиваться поэтический вкус, языковая культура ребенка. С этого
начнется воспитание художественного вкуса вообще и воспитание эстетически творческого, активного отношения к жизни и к искусству.
На мой взгляд, непременным условием воспитания личности является художественная грамотность. Чтобы знакомство с искусством действительно оставляло след
в сознании детей, нужно развивать у них способность воспринимать произведение искусства как форму художественного отражения жизни. Нужно учить видеть и воспринимать в нем не только предметы изображения, но также идейный смысл изображаемого, авторское отношение к событиям, героям, чувствовать образный поэтический
язык искусства, различать своеобразие его выразительных средств. Все это не дается
само собой, а требует вдумчивой творческой работы с детьми. Исходя из вышесказанного, я, как педагог, поставила перед собой цели:
1. формировать умение видеть красоту, изображенную поэтическим языком.
2. научить чувствовать глубину стиха.
3. формировать умение высказывать правильно свои мысли, мнение, развивать вкус
ребенка.
Содержание и организация деятельности.
Для того, чтобы реализовать поставленные цели, необходимо продумать содержание работы по изучению стихотворного текста, как одного из основных форм искусства слова, определить темы занятий, форму проведения, обозначить время.
В данном случае используется принцип от простого к сложному.
1. Понятие стихотворения – как формы литературного произведения. Отличие стиха от
прозы.
Если в прозе речь идет сплошным потоком, прерываясь в устной речи паузами, то в
поэзии речь отчетливо делится на строки или стихи, или соразмерно точные отрезки.
Существуют определенные свойства речи стихотворной (стихотворение разбито на
строки, подчинено определенному размеру, наличие рифмы, особый словарь, музыкальность).
Познакомившись с особой формой литературного произведения, необходимо перейти к классификации стихотворений.
2. Классификация (виды) лирических стихотворений.
В зависимости от содержания, лирические стихотворения разделяются на 4-е категории: гражданские, любовные, философские, пейзажные. При определении каждой из
категорий, обязательно свой рассказ подкреплять примерами, т.к. вид стиха в первую
очередь влияет на его прочтение, поэтому необходимо уметь правильно определять
вид стиха. Закрепив данный материал, переходим к интонации.
3. Интонация.
Она включает в себя мысль, чувства, экспрессивность (эмоциональность). Знакомство с видами интонаций (лирическая, романтическая, драматическая, героическая,
трагическая, разговорная, ораторская, философская, лирико-романтическая, лирикодраматическая, лирико-ироническая).
При освоении этой темы, большое внимание необходимо уделить практическим занятиям по определению вида интонаций в стихотворениях. Очень часто здесь возникают затруднения, а практика поможет лучше разобраться в данной теме.
4. Основные виды стихосложения.
а) силлабический (в основе лежит одинаковое количество слогов, не зависимо от
ударения)
б) тоническое стихосложение (одинаковое количество ударных слогов не зависимо
от безударных)
в) силлабо-тоническое ( в его основе слогоударный принцип).
Повторяющиеся сочетания ударных и безударных слогов называется стопой. Так
мы подошли к изучению размера стиха.
5. Размер.
В зависимости от того, сколько слогов в стопе (2 или 3) размер называется двухсложным и трехсложным.
а) Двухсложный размер
К нему относятся: ямб (͝ I) и хорей ( I͝ ), где ͝ - безударный слог, I – ударный.
б) Трехсложный размер: дактиль (I ͝
͝ ), амфибрахий ( ͝ I ͝ ), анапест (͝ ͝ I).
Размер стиха также указывает на определенное чтение.
в) Пиррихий и Спондей.
При определении размера стиха, могут встречаться в схеме два ударных слога рядом –
это спондей, два безударных – это пиррихий.
Рассмотреть их влияние на чтение стиха.
6. Рифма (концевое созвучие строк).
Рифмы различают по расположению в строке и по ударению в конце слова.
По ударению в конце слова рифма бывает: женская, мужская, дактилическая, гипердактилическая.
По расположению в строке – смежная, перекрестная, опоясывающая.
Проследить влияние рифмы на чтение стиха.
7. Логический разбор текста.
Это сложная тема для детей. Здесь мы должны познакомить с паузами в стихотворении: постоянная пауза, внутристиховая, эмоциональная, пауза замалчивания, пауза в
конце смыслового кусочка. Во время изучения данной темы основной упор делать на
практические занятия, т.к. не овладев техникой логического разбора, невозможно будет читать правильно, выполняя чтецкую сверхзадачу.
8. Ритм.
Заключительная тема по технической работе над стихотворением. В ней мы должны
проследить, что и как влияет на ритм стиха (влияние рифмы, размера, пауз).
Продолжая работу над стихотворением, мы переходим к работе над текстом, т.е. к
анализированию. Задача чтеца – передать живую, воплощенную в художественные
образы, эмоционально насыщенную мысль литературного произведения средствами
устной, звучащей речи с целью в определенном направлении воздействовать на слушателя.
Тему стихотворения мы определяем исходя из содержания.
Характер воздействия определяется идеей произведения, раскрытой чтецом с позиций его собственного понимания, его трактовки, а сила – глубиной эмоциональной
взволнованности чтеца этой идеей и образами, посредством которых она раскрывается, верностью трактовки и умением захватить ею слушателя, т.е. сверхзадача чтеца.
Необходимо также активное желание вызвать у слушателя аналогичное отношение,
оказать воздействие на их сознание. Затем определяется композиция стиха, включающая в себя следующие составные: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. Определив эти смысловые кусочки, переходим к системе творческих
идейно-художественных задач. Выполнение исполнительских задач – действие словом, в основу которого входит четкое образное представление тех предметов, явлений,
фактов, о которых повествует автор – т.е.видения (кинолента видений) и творческая
трактовка, выраженная в подтексте, т.е. в смысловых и эмоциональных оттенках, которые чтец вкладывает в слова.
Искусство чтеца имеет две стороны: трактовка исполняемого произведения и воплощение этой трактовки средствами данного вида искусства. Причем трактовка имеет не менее важное значение, чем мастерство исполнения. Познакомившись с систе-
мой работы над стихотворным произведением, переходим к индивидуальной работе
над стихотворением.
Я предложила ребятам взять для изучения творчество одного поэта, а итогом этой
работы явилась литературно-музыкальная композиция.
Выбрав автора, над творчеством которого вы решаете работать (в нашем случае это
был поэт Сергей Есенин) необходимо познакомится с биографией поэта. Это полезно
и для общего развития, и для глубокого понимания тех настроений, тех проблем и переживаний, которые заключены между строк. Мы поймем, что послужило первопричиной написания того или иного произведения.
Следующим этапом является индивидуальный выбор стихотворений для дальнейшей работы.
Поиск и выбор материала – первый этап творческого процесса в художественном
чтении. Чтец должен полюбить и никому не передоверять этот поиск, иной раз даже
мучительный. В самостоятельном подборе репертуара оттачивается сознательная требовательность к себе и своему вкусу. В своей группе мы взяли для изучения стихи
Сергея Есенина для того, чтобы затем составить композицию, которая явилась бы итогом нашей работы над темой. Выбрав произведение, начинается самостоятельная
творческая работа каждого учащегося.
Самой приемлемой формой на данном этапе работы я считаю индивидуальные занятия с каждым учащимся.
Цель чтеца – глубокое освоение исполняемого произведения и творческое его воплощение. Далее идет составление литературно-музыкальной композиции. Сюда входит и подбор биографических сведений, и подбор стихов, песен для исполнения, продумывание музыкального и технического оформления. Когда все готово, начинается
репетиционная работа, в процессе которой корректируется текст, выявляются неточности, устраняются ошибки и достигается качественное исполнение материала.
При подготовке литературно-музыкальной композиции нельзя забывать о сценическом оформлении, т.к. окружающая обстановка создает определенный настрой, атмосферу. Очень хорошо помогают в этом свечи, букетики цветов, приглушенный свет,
настраивая зрителей и самих чтецов на поэтическую волну.
Ну, и последний этап –
это показ литературно-музыкальной композиции и последующее анализирование проделанной работы, подведение итогов, формулировка выводов.
План работы над литературно-музыкальной композицией
№
Тема
п/п
Вре
Цель
мя
Стихи. Отличие Уметь отличать
1
их от прозы
прозу от стиха
Форма занятия
Содержание работы
Лекция (сооб- Сообщение
1ч.
щение)
свойствах
о
сти-
хотворной речи
Виды
лириче- Уметь
ских стихов
опреде-
лять вид лирического
тие
стихо-
творения
2
Учебное заня- 1. Беседа «Виды
лирических стихов»
2ч.
2. Практическое
занятие - определение
видов
стихотворений.
Интонация
Научиться
Учебное заня- 1. Беседа «Виды
определять вид
тие
интонации
3
в
стихотворении
интонаций»
2. Практическое
2ч.
занятие
«опре-
деление
видов
интонаций».
Основные виды Знакомство
4
стихосложения,
видами
стопа.
сложения,
с
стихораз-
Учебное заня-
1. Беседа «Виды
тие
стихосложения»
2. Практическое
1ч.
бивка на стопы.
занятие – разбивка на стопы.
Двухсложный
размер
сложения.
5
Уметь
опреде-
стихо- лять двухсложный размер
Учебное заня-
1. Знакомство с
тие
2-х
сложным
размером (ямб,
2ч.
хорей).
2. Определение
размера в стихотворении.
Трехсложный
Уметь
опреде-
размер.
лить трехслож-
Учебное заня-
1. Знакомство с
тие
3-х
ный размер.
размером
пест,
2ч.
6
сложным
(ана-
дактиль,
амфибрахий).
2. Определение
размера в стихотворении.
Спондей и пир- Уметь
рихий.
опреде-
лять
размер
стиха при нали-
7
чии спондея и
Учебное заня-
1. Беседа «Пир-
тие
рихий, спондей»
2. Практическое
2ч.
занятие – опре-
пиррихия.
деление размера
стиха.
Рифма.
Научиться
Учебное заня-
1. Беседа «Виды
определять
тие
рифмы»
рифму.
8
2. Практическая
2ч.
работа – определение
видов
рифмы.
Логический раз- Уметь правиль-
Учебное заня-
1. Беседа «Пау-
бор текста.
тие
зы в стихотво-
но
расставить
паузы в стихотворении
9
рении»
2ч.
2. Практическая
работа:
«Логи-
ческий
разбор
текста».
Ритм стиха.
10
Обобщить знания и уметь выявлять
ляющие,
составвлия-
Беседа.
1ч.
Беседа о влиянии
на
ритм
стиха, размера,
рифмы,
длины
Творческая
ющие на ритм
стиха, пауз в се-
стиха.
редине строки.
ра- Научиться,
Учебное заня- 1.Теоретический
бота над стихо- овладеть принтворением.
ципом анализирование
11
тие
тек-
стом.
материал: (тема,
идея, сверхзадача, композиция).
2ч.
2. Практическое
занятие по работе
над
сти-
хом.
12
Знакомство
с Проследить
биографией
ав- взаимосвязь
тора.
жизни и творче-
Беседа.
1. чтение статей,
публикаций
4ч.
о
поэте.
ства поэта.
2. Знакомство с
творчеством.
Выбор
туара.
репер- Уметь
рать
подбиматериал,
основываясь на
13
индивидуальных
Индивидуаль-
1. Чтение сти-
ное занятие.
хов.
2. Обсуждение и
2ч.
выбор
взглядах,
репер-
туара.
вкусе.
Индивидуальная Уметь самосто-
Индивидуаль-
1.
работа над сти- ятельно
ное занятие.
альное анализи-
хом.
14
разо-
Индивиду-
брать стихотво-
рование.
рение, научить-
2. Композиция.
ся
правильно
читать.
10ч.
3.
Логический
разбор.
4.
Выявление
подтекста.
5. Создание художественного
образа.
6.
Выразитель-
ное чтение стиха.
7.
Выполнение
сверхзадачи.
Составление
Составить ком-
композиции для позицию
вечера поэзии.
по
1. Подбор биографических
творчеству
сведений.
С.Есенина.
15
Занятие.
4ч.
2.Выбор стихов,
песен.
3. Составление
композиции.
Подготовка
Репетиции с це-
композиции.
лью
корректи-
ровки текста и
16
Репетиция.
качества испол-
1. Читка стихов.
2.
Работа
над
прозаическими
6ч.
отрывками.
няемого.
3.
Устранение
недостатков.
Вечер поэзии по Конечная
17
цель
творчеству
работы над сти-
С.Есенина.
хотворением.
Вечер.
2ч.
Показ композиции с последующим анализированием.
47ч.
Результаты:
Ребята научились:
- применять теоретические знания о строении стиха на практике;
- овладели принципом анализирования стихотворного текста;
- научились индивидуально работать над стихотворением, создавать определенный
художественный образ, доносить мысль автора до слушателя через свое сопереживание и отношение к написанному;
- стали глубже проникать в стихотворное произведение, полюбив данный вид искусства.
Методические рекомендации.
Данная работа апробировалась на 11-ти учащихся театрального коллектива в течение четырех месяцев. Возраст детей 13-14 лет. Работа проводилась от простого к
сложному, участие детей по желанию.
Прежде всего я предлагаю провести дискуссию с детьми о возможности заниматься
изучением поэзии, выслушать детей, дать возможность высказать свое мнение. Рассказывая о возможностях поэтического слова, незаметно подталкивайте детей к необходимости занятий по изучению стиха, поддерживайте желание детей заняться новым,
необычным делом. Подчеркните реальные результаты, которые можно достичь к концу намеченного срока. Ваш разговор с ребятами должен быть интересным, подготовьтесь к нему заранее, можно процитировать какое-нибудь необычное, интересное стихотворение. Ни в коем случае не подавляйте инициативу ребят, создайте условия, при
которых каждый смог бы высказаться.
Придя к общему решению необходимости изучения поэзии, определите совместно
с ребятами, что именно вы будете изучать. Возможно, вы возьмете какого-то определенного поэта, как это сделали мы, и будете изучать его творчество. А можно взять
для работы определенное направление в поэзии: любовная лирика, философская и т.д.
Во время данной творческой работы старайтесь разнообразить формы проведения
занятий с детьми: попробуйте создать литературную гостиную, пригласить для участия в ней какого-нибудь интересного человека, проведите вечер при свечах.
На каждом занятии старайтесь подводить детей к дискуссии, к разговору, к анализированию какого-то отдельного стиха. Необходимо, чтобы каждый ребенок высказал
свое мнение, выразил свои чувства.
Еще одна интересная задумка родилась у нас во время работы над этой темой:
можно предложить ребятам собрать стихи про наш город или приносить те, которые
им особенно понравились, предлагая прочитать во время занятия. Можно оформить
стенд, поместить туда собранный материал. Предложите ребятам самим попробовать
сочинить четверостишия, но будьте особенно внимательны, ведь любое неосторожное
слово или высказывание может обидеть ребенка и навсегда отобьет желание писать
стихи. Если группа детей не является дружным, сплоченным коллективом, я советую
вам воздержаться от обсуждения детских стихов. Пусть каждый из них, конечно же,
по желанию, напишет вам на листочке то, что у него получилось, а вы, называя автора,
прочтете его всем.
Занимаясь в кружке над темой поэзии, ребята стали более отзывчивы и добры, интересная совместная работа сдружила детский коллектив, ребята с огромным желанием участвовали в литературно-музыкальной композиции, посвященный творчеству
Сергея Есенина, которая явилась заключительным этапом работы над данной темой.
Я уверена, что это время – время встречи с прекрасным, они еще долго будут помнить и беречь в своем сердце.
Список используемой литературы:
1. Вл.Приходько «Постижение лирики». М., Детская литература, 1988г.
2. В.П.Медведев «Изучение лирики в школе». М., Просвещение, 1985г.
3. Сценическая речь. Учебник. Под редакцией И.Козляниновой. М., Просвещение,
1976г.
4. Дрыжакова Е.Н. «В волшебном мире поэзии». М., Просвещение, 1976г.
5. Искусство в школе. Учебник под редакцией Ю.И.Рубиновой, М., Просвещение,
1964г.
6. Лубянская Г.И. «Разноликая лирика», М., Знание, 1990г.
7. Пособие для учащихся «Мир глазами поэта», под редакцией Л.Тимофеева. М., Просвещение, 1979г.
8. «Воспоминания о Сергее Есенине», сборник под общей редакцией Ю.Прокушева,
М., Московский рабочий, 1965г.
9. И.С.Эвентов «Сергей Есенин», М., Просвещение, 1987г.