урок литературы в 6 классе. изучение творчества н.а.некрасова

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ
ТЕМА УРОКА: Страницы жизни Н. А. Некрасова. «Железная работа»
ЦЕЛИ УРОКА:
1)Мысль народная в стихотворении « Железная дорога»;
2) Прививать навыки чтения и анализа текста;
ХОД УРОКА:
1. ФАКТЫ БИОГРАФИИ.
Н. А. Некрасов рос на Волге, среди живописной природы. С детства запали
в душу ребенка картины подневольного труда и жизни крепостных, тяжкая
работа бурлаков. Лето1838 года Некрасов переехал в Петербург. После
долгих лет жизни бедняка он стал известным поэтом, выпускал журналы и
вошел в сознание русских людей как заступник и певец народа
ВОПРОС;: Какие стихи поэта вам уже знакомы?
. 2. ЧТЕНИЕ ОТРЫВКОВ:
А) «На Волге»
Б)из поэмы «Мороз, Красный нос».
- Вспомним, что в начале стихотворения «На Волге» поэт передает чувство
восторга, восхищения красотой реки, радость жизни. После встречи с
бурлаками, один из которых считает, что лучше умереть, чем выздороветь и
жить, мальчик (герой стихотворения) начинает по-другому относиться к
реке, он не может радоваться по-прежнему. Поэт передает чувство горечи и
сожаления о судьбе бурлаков, которые предстают людьми уставшими,
измученными тяжелой работой. Они не видят для себя другой доли, кроме
тоскливой доли раба. Спустя много лет поэт вернулся в родные места и вновь
увидел бурлаков — других, но с той же покорностью в лице, таких же
сумрачных и угрюмых.
Некрасов с помощью риторического вопроса призывает народ не
терпеть, а искать другие пути, искать выход из тяжелого положения, в
первую очередь перестать мириться с рабством. В то же время в отрывке из
поэмы «Мороз, Красный нос» и в стихотворении «Крестьянские дети» уже
звучала тема красивого, созидательного труда, радостной крестьянской
жизни.
Воля и труд человека
Дивные дивы
творят...
(Н. А. Некрасов)
— О чем хотят сказать нам авторы учебника, выбирая в качестве эпиграфа
эти
слова
Некрасова?
-Мы будем знакомиться с новым произведением, главное в котором —
созидание с помощью воли и труда.
-ЧТЕНИЕ статьи учебника,
-Составление ее плана.
ВЫВОД: сильная воля и постоянный труд сделали Н. А. Некрасова,
который не окончил даже курса гимназии и приехал в Петербург, не имея
средств на жизнь, состоятельным человеком, одним из самых образованных и
авторитетных писателей и редактором крупнейших в стране журналов.
3. «Железная дорога». Значение эпиграфа
Стихотворение «Железная дорога» было напечатано в 1865 году в журнале
«Современник», который редактировал сам Н. А. Некрасов. В то время все
журналы просматривались цензором, и если цензор считал, что какое-то
опубликованное произведение не соответствует политике правительства, то
изданию объявлялось предупреждение. После трех предупреждений журнал
закрывали.
Цензýра — просмотр произведений, предназначенных для печати или
постановки на сцене, с целью надзора. Цéнзор — человек, осуществляющий
цензуру. Одно предупреждение у «Современника» уже было. За публикацию
«Железной дороги» журнал получил второе предупреждение. О чем же
говорилось в стихотворении? Сначала обратим внимание на эпиграф.
ВОПРОС:
Как вы понимаете эпиграф к стихотворению?
Внешне бытовой разговор в вагоне железной дороги Н. А. Некрасов с
помощью авторских ремарок превращает в разоблачение псевдонародности
правящих кругов. Стихотворение опубликовано после 1861 года, то есть
после освобождения крестьян от крепостной зависимости. В то время модно
было изображать близость к народу, но эта близость носила только внешний
характер. В эпиграфе папаша-генерал «в пальто на красной подкладке»
одевает своего сына в простонародную одежду — в кучерский армячок. Этим
он отдает дань моде, но, отвечая на вопрос сына, показывает свое истинное
отношение к народу. Генерал говорит, что дорогу построил царский министр
— «граф Петр Андреич Клейнмихель», а не народ. «Душенька» — так
обращается генерал к сыну, и в этом обращении звучит что-то слащавое .
Стихотворение читает учитель. Важно, чтобы у детей осталось
целостное впечатление от стихотворения, которое вместило в себя так много
мыслей и чувств, что К. И. Чуковский считал «Железную дорогу» поэмой.
Прежде чем продолжить работу, дадим детям возможность осмыслить
впечатление
от
этого
произведения
..
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Подготовить пересказ статьи учебника о Н. А. Некрасове. Подготовить
выразительное чтение наизусть первой части стихотворения «Железная
дорога».
Ответить на 2-й вопрос учебника (с. 224, ч. 1).
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ
ТЕМА УРОКА: МЫСЛЬ О ВЕЛИЧИИ НАРОДА. ПРАВДА ЖИЗНИ В
СТИХОТВОРЕНИИ »ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА
ЦЕЛЬ УРОКА
1. Мысли о величии народа;
2. Отработка навыков чтения и пересказа текста;
3. Воспитание любви к родине и ее культуре.
ХОД УРОКА:
1.Проверка домашнего задания
-пересказ статьи о жизни и творчестве Н. А. Некрасова
- Несколько учеников читают наизусть первую часть стихотворения.
Попросим их определить размер стиха в «Железной дороге» и составить его
схему. Ученик на доске рисует схему дактиля. Попутно учитель предлагает
вспомнить, как называются другие трехсложные размеры стиха.
2. Роль пейзажа в стихотворении (I часть)
Комментированное чтение
эпитеты. В первой строфе — «славная осень», «здоровый, ядрёный
воздух», «речка студёная» противопоставлены «усталым силам» человека.
Важно, чтобы ученик в первых двух строках увидел антитезу.
— сравнения в первых двух строфах.
«Лед неокрепший» лежит, «словно как тающий сахар», около леса можно
выспаться, «как в мягкой постели», листья желты и свежи, «как ковер».
Автор высказывает желание выспаться, потому что чувствует в природе
покой и простор.
-2-й вопрос учебника (с. 224, ч.1).
Человек, который так увидел картину природы, чувствует себя очень
уставшим, он не высыпается, тоскует по «родимой Руси». Простонародные
слова «ядрёный» и «студёный» говорят нам о том, что человек этот не
чуждается народного языка и смело употребляет в поэтической речи слово,
которое в то время не относилось к поэтической лексике.
Автор любуется гармонией природы. «Кочи», «моховые болота» и «пни»
могут показаться некрасивыми, безобразными. Но для автора все это —
«родимая Русь», и поэтому он любит ее целиком — с прекрасными лесами, с
кочками и болотами.
— инверсии в первой части стихотворения. Для чего, по-вашему, автор
использует этот прием?
«Лед неокрепший», «на речке студеной», «под сиянием лунным», «по
рельсам чугунным».
( народный, песенный ритм первой части. Особенно ярко он выражен в
четвертой строфе. Это поможет тем, кто еще не ответил наизусть выученный
отрывок из стихотворения, лучше подготовить его выразительное чтение.
Картина природы противопоставлена разговору автора с соседями по вагону.
Некрасов использует прием антитезы, чтобы подчеркнуть контраст между
гармонией природы и противоречием в мире людей.
3. Картины подневольного труда. Сочетание реальных и
фантастических картин. Народ — созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа
Вторая часть стихотворения — обращение автора к Ване, к детям вообще,
которые имеют право знать правду о том, что происходит в реальной жизни.
— Почему автор называет голод царем? В чем проявляется власть этого
царя?
Некрасов называет голод царем, потому что голод заставляет людей
выполнять часто тяжелую, непосильную работу. Чтобы избавиться от голода,
люди должны зарабатывать деньги, выращивать хлеб, заниматься ремеслом,
торговлей:
Водит он армии; в море судами
Правит; в артели сгоняет
людей,
Ходит за плугом, стоит за
плечами
Каменотесцев, ткачей.
Н. А. Некрасов намекает на то, что в голоде, который испытывает большое
количество
работающих
людей,
не
получающих
достаточного
вознаграждения за свой труд, виноват существующий строй.С одной
стороны, голод убивает людей, с другой стороны, голод творит, т. е.
заставляет
людей
в
борьбе
за
жизнь
создавать
новое.
Перечитаем строки:
Многие — в страшной борьбе,
К жизни воззвав эти дебри
бесплодные,
Гроб обрели здесь себе.
Некрасов в этих строках противопоставляет жизнь и борьбу бесплодным
дебрям и гробу, т. е. смерти. С помощью антитезы выражена мысль о том,
какой тяжелый труд, какое напряжение всех сил требуется для созидания, что
людям приходится отдавать свои жизни для того, чтобы вдохнуть жизнь в
бесплодные
дебри.
С помощью учителя ученик услышит интонации русской народной песни в
строфе:
Прямо дороженька: насыпи
узкие,
Столбики, рельсы, мосты.
А по бокам-то все косточки
русские...
Сколько их! Ванечка, знаешь
ли ты?
Именно эти интонации без громких слов убеждают читателя в сочувствии
автора народному страданию и труду. Автор создает фантастическую
картину, рисует «толпу мертвецов», которые бегут по сторонам дороги в
свете луны. Но в песне мертвецов обозначается совершенно не
фантастическая, а глубоко реалистическая картина угнетения народа:
«Мы надрывались под зноем, под
холодом,
С вечно согнутой спиной.
Жили в землянках, боролися с
голодом,
Мерзли и мокли, болели цингой.
Грабили нас грамотеи-десятники,
Секло начальство, давила нужда...»
Слова «Божии ратники, мирные дети труда» означают, что Бог все равно на
стороне тех, кто мирно и честно трудится на пределе сил, как бы ни
складывалась
их
жизнь.
Из песни мы узнаем о тяжелых условиях, в которых работали строители
железной дороги, об угнетении и жестокостях со стороны начальства, о том,
что много людей погибло на строительстве железной дороги для того, чтобы
другие могли ездить на поездах, т. е. «плоды пожинать». Она вызывает
чувство тоски и возмущения несправедливостью «грамотеев-десятников» и
начальства. Страдания людей могли бы быть намного меньше, если бы такие
же люди, как и они, но занимающие определенные должности, относились к
рабочим, как к братьям, с уважением к их труду. Прочитаем обращение
автора к Ване:
Не ужасайся их пения дикого!
С Волхова, с матушки-Волги, с
Оки,
С разных концов государства
великого —
Это все братья твои — мужики!
В этой строфе важно утверждение поэта, что нет людей голубой крови, так
называемых «благородных», что презрение к простонародью, которое
воспитывалось в дворянских детях, — это сословный предрассудок. Все
люди равны на Земле, и генеральские дети такие же братья детям,
родившимся в деревне. Благородна одна лишь привычка к труду, и жить, не
работая, за чужой счет — это нарушение высшей справедливости.
Домашнее задание :
I часть стихотворения выучить наизусть. Перечитать части III и IV. Ответить
на вопросы 7—9 учебника (с. 225, ч. 1).Повторить размеры стиха по записям
в тетради и по 1-му заданию учебника (с. 244, ч. 1).
ТЕМА УРОКА:ПИСЬМЕННАЯ
ДОРОГА»
РАБОТА
ПО
СТИХ.»ЖЕЛЕЗНАЯ
ТЕМА УРОКА: МЕЧТА ПОЭТА О СВЕТЛОЙ ЖИЗНИ ДЛЯ НАРОДА В
СТИХ.»ШКОЛЬНИК»(УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ)
Цели урока.
1. Познакомить обучающихся со стихотворением- напутствием
«Школьник» Н.А.Некрасова.
2. Рассмотреть движение поэтической темы от дорожной зарисовки к
патетической мысли о Ломоносове.
3. Прививать народные идеалы добра современным школьникам.
Оборудование урока.
1.
2.
3.
4.
Портрет Н.А.Некрасова.
Тексты стихотворений Некрасова Н.А.
Выставка книг Некрасова Н.А. и о Некрасове Н.А..
Иллюстрации к тексту стихотворения «Школьник».
Ход урока
1. Организационный момент. Целеполагание урока.
2. Повторение изученного о Некрасове Н.А.
- Какие стихотворения Некрасова Н.А., посвященные детям, вам известны? (
«Саша», « Плач детей», « Крестьянские дети», «Железная дорога».)
Почему вы считаете, что стихотворение «Железная дорога» посвящено
детям?
Учитель обращает внимание обучающихся на выставку книг Некрасова Н.А.,
показывает эту книгу детям и говорит: «Автор предлагает молодому
поколению перенять привычку к труду, верит в будущее. Давайте прочитаем
эти строки» два-три ученика читают наизусть строфы из стихотворения
«Железная дорога»:
Эту привычку к труду благородную
Нам бы не худо с тобой перенять…
Благослови же работу народную
И научись мужика уважать.
Да не робей за отчизну любезную…
Вынес достаточно русский народ,
Вынес и эту дорогу железнуюВынесет все, что господь ни пошлет!
Вынесет все - и широкую, ясную
Грудью дорогу проложит себе.
Жаль только - жить в эту пору прекрасную
Уж не придется ни мне, ни тебе…)
- Да! Это строки о труде, о будущем России, они наполнены чувством
уверенности в том, что будущее нашей страны будет благополучным,
светлым.
А какое еще настроение вы почувствовали в этих строках? (Сожаление,
грусть, печаль, потому что «жаль только - жить в эту пору прекрасную уж не
придется ни мне, ни тебе).
- Действительно, наряду с темой детства, беззаботной радости, Некрасова
Н.А. волнует
тема России, русского народа. Мы убедимся в этом, познакомившись и
проанализировав стихотворение «Школьник».
3. Анализ стихотворения «Школьник» Лексический уровень.
1) Чтение стихотворения «Школьник» учителем.
2) История создания стихотворения «Школьник». (Индивидуальное –
задание. Одного из голодных, оборванных школьников поэт встретил
однажды на пустынной проезжей дороге и вспомнил при этом Михаила
Васильевича Ломоносова, великого «архангельского мужика», который,
желая учиться, пришел пешком в Москву из далекой северной деревни.
Долго жил впроголодь, бедствовал и все же учился. Прочитал множество
книг, изучил физику, химию, металлургию и другие науки, стал знаменитым
русским ученым, сделавшим много научных открытий.
- Какое впечатление произвело на вас это стихотворение? Каким
настроением проникнуто стихотворение?
- О какой дороге идет речь? Кроме прямого значения, каково переносное
значение слова «дорога»?
- Обратимся к первой строфе, прочитаем ее:
- Ну, пошел же, ради Бога!
Небо, ельник и песокНевеселая дорога…
Эй! Садись ко мне, дружок!
- Каков пейзаж? Какое слово определяет это настроение? Найдите в первой
строфе обращение и зачитайте его. Можете ли вы сказать, кто к кому
обращается? (возможно, ямщик обращается к своему пассажиру, мальчику).
- Каково отношение ямщика к мальчику? Обратите внимание на суффикс -ок,
о чем он говорит?
- От какого лица идет дальнейшее повествование? (от первого - «вижу я в
котомке книжку», «знаю…».) Как называется речь одного лица?
- Да, стихотворение представляет собой монолог. Согласны ли вы, что это
напутствие мальчику?
- Как вы понимаете лексическое значение слова «напутствие»? (Информация
для учителя. Напутствие (книжное). Слова, пожелания отправляющемуся в
путь.)
- Найдите напутственные слова, сказанные мальчику («…не робей, не
стыдися, не пропадешь, Знай, работай, да не трусь»…) Слова каких частей
речи преобладают в напутствии? (Глагола и частицы -не-.)
- Вспомните, каково грамматическое значение глагола? А грамматическое
значение отрицательной частицы -не-? (Глагол обозначает действие
предмета, поэтому стихотворение динамичное. И герою предстоит много
двигаться, работать, чтобы проститься с нуждой. Частица -не- говорит о том,
чего школьник не должен делать.)
- Почему он не должен стыдиться:
Ноги босы, грязно тело,
И едва прикрыта грудь…
Не стыдися! что за дело?
Это многих славных путь.
- «Славных путь», кто эти славные? Подберите к этому слову однокоренные
слова (Информация для учителя. Слава - почетная известность, признание
заслуг, таланта).
- Делаем вывод: «славные»- пользующиеся славой, достойные славы,
известные люди, прославившие страну.
- Анализируем третью и четвертую строфы.
Вижу я в котомке книжку,
Так, учиться ты идешь…
Знаю: батька на сынишку
Издержал последний грош
Знаю: старая дьячиха
Отдала четвертачок,
Что проезжая купчиха
Подарила на чаек.
- Смысл каких слов вам не понятен? (грош – старинная монета в 2 копейки,
позднее равна 0,5 коп., четвертачок равен 25 копейкам.) Кто помог мальчику
собраться на учебу? Что можно сказать о материальном положении семьи?
- Далее автор предполагает:
Или, может, ты дворовый
Из отпущенных?..Ну, что ж!
- Ребята, кого называли «дворовым»? (Информация для учителя. Дворовые,
принадлежащие дворне. Дворня при крепостном праве - домашняя прислуга
в помещичьем доме.) Отмены крепостного права еще не было(1856г.), но
были случаи, когда крепостных отпускали. Таким образом, словосочетание
помогло нам определить историческое время.
Скоро сам узнаешь в школе,
Как архангельский мужик
По своей и Божьей воле
Стал разумен и велик.
- О ком говорит нам автор в этой строфе, на кого намекает?
(М.В.Ломоносов).
- Так от кого же все зависит?
- А каков характер у мальчика? Кто еще может ему помочь?
«Кто-нибудь свезет в Москву,
Будешь в университетеСон свершится наяву!
Там уж поприще широко.
- Как вы понимаете значение слова «поприще»? (Информация для учителя.
Поприще (высокое). Область деятельности.)
- Прочитайте признание в любви Родине. За что автор любит Родину? (за то,
что много умных и талантливых людей вышли из народа). Называет ли автор
точное количество «славных»?
3) Работа над литературоведческими терминами.
- Какой прием использует автор в последнем четверостишии?
- Дайте определение термину «антитеза». Скажите, кто кому
противопоставлен?
- Какие использованы эпитеты для определения лучших людей России и
равнодушных, пустых людишек? Объясните смысл метафоры.
- Как пейзаж передает драматизм стихотворения? Прочитайте строчки,
показывающие это
4) Фонетический уровень.
- Ребята, прочитайте последнюю строфу и посмотрите, какие использованы
согласные звуки: д, р, б, когда поэт говорит о «добрых , благородных,
сильных любящей душой».
А когда поэт говорит о « тупых, холодных и напыщенных собой!», он
использует глухие согласные звуки : т, п, х, щ. Гласный звук Ы имеет (по
Журавлеву) темную, почти черную окраску. Таким образом, аллитерация
передает отношение, чувства автора к людям.
- Найдите в первой строфе ассонанс
-Ну, пошел же, ради бога!
Небо, ельник и песокНевеселая дорога…
Эй! Садись ко мне, дружок!
- Какие гласные звуки передают движение воздуха, скрип деревянных колес?
(о-о-о; слоги - со-се- СА). А какое настроение создает ассонанс? (Светлое,
возвышенное настроение, потому что мальчик надеется на лучшее. Многие
люди, прошедшие суровую школу жизни, стали гордостью страны. Это
писатели, врачи, художники).
5) Синтаксический уровень. Зачитайте восклицательные предложения. Их в
данном тексте восемь. Эти предложения подтверждают оптимизм автора и
героя.
4. Подведение итогов урока.
Ребята, поэт в небольшом стихотворении нарисовал картину народной
жизни. Приметы далекой исторической эпохи, метко схваченные
Некрасовым, помогли нам увидеть мужика, услышать живую и
выразительную крестьянскую речь, его крестьянские словечки, в которых тайна, намек. Мы с вами убедились, что будничные слова, исполненные
веры, перерастают в гордые, торжественные строки. Вы почувствовали пафос
оды и сатиры в завершающих строках