Воспитание самостоятельности в учебной деятельности

Воспитание самостоятельности в учебной деятельности
Советы психолога родителям
Афанасьевой Т.М., педагог-психолог
ЦПМСС Красносельского района
Самостоятельный школьник – мечта любого родителя. Не стоит задавать вопрос,
существует ли в действительности проблема, о которой пойдет речь – ответ очевиден –
существует.
Кажется, что связь между самостоятельностью в быту и учебной самостоятельностью
самая непосредственная. На деле это может оказаться далеко не так.
Иной школьник вполне самостоятелен дома и вне его: помогает по дому маме,
разбирается в отцовских инструментах, может самостоятельно делать покупки в магазине,
и уж тем более самостоятелен в контактах со сверстниками, в выборе увлечений.
А в школе? Порой неожиданно для себя вы слышите от учителя, что ваш ребенок
пассивен на уроках, его приходится постоянно побуждать к работе, он не может без
дополнительного напоминания записать домашнее задание. Такие ситуации наиболее
часты в начале школьной жизни, но могут стать вновь актуальными, когда ребенок
переедет в среднее звено, на среднюю ступень обучения. К сожалению, даже некоторые
старшеклассники обнаруживают недостаток школьной самостоятельности.
Итак, почему же самостоятельный в быту ребенок, подросток оказывается
несамостоятельным в учебной деятельности? Такое расхождение связано с тем, что
самостоятельность житейская и самостоятельность учебная – понятия далеко не
совпадающие. Что же такое учебная самостоятельность?
Вот мнение Н.Ф. Виноградовой, доктора педагогических наук, члена-корреспондента
Российской академии образования.
Самостоятельность школьника – это «умение ставить перед собой различные
учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне» («Делай вот это…»,
«Делай вот так…»).
Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному
осознанному выбору, побуждению («Я хочу сделать это…», «Мне нужно это сделать…»,
«Мне интересно это делать…»).
На первый план выходят такие особенности, как познавательная активность, интерес,
творческая направленность, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.
Процесс формирования школьной самостоятельности тесным образом связан с тем,
насколько важно для ребенка быть успешным учеником, и даже с тем, каковы
особенности его характера и нервной системы.
Самостоятельность редко появляется сама по себе. Как это ни парадоксально,
самостоятельность детей – это результат ряда последовательных действий взрослых,
прежде всего родителей. При этом роль взрослого состоит в том, чтобы помочь качествам,
необходимым для школьной самостоятельности, проявиться в полной мере, поддерживая
ребенка, а не подавляя сверхопекой.
Вот несколько советов по воспитанию учебной самостоятельности.

Задумайтесь, не слишком ли часто вы даете понять ребенку: ты не знаешь того,
не умеешь этого? Не часто ли оговариваете: «Не лезь в разговоры взрослых»,
«Это не твоего ума дело»?
Таким образом вы можете сформировать у ребенка ощущение собственной
незначительности («Сам я ничего не могу»), а впоследствии – неуверенности.

Не пытайтесь контролировать каждый шаг ребенка. Особенно актуальным стал
тотальный контроль с появлением мобильных телефонов. Стремление к благой
цели – безопасности ребенка - может привести к тому, что ребенок перестанет
отвечать за свои поступки. Если что-то не получилось, так просто переложить
вину на взрослого: мама не напомнила, бабушка не уследила.
Вернитесь в воспоминаниях на несколько лет назад. Часто ли вы спрашивали своего
первоклассника: «Ты пришел из школы. Что будешь делать сначала? Что потом?»; «У
тебя не получилось домашнее задание. Что будешь делать?» А потом совместно с ним, а
не вместо него искали конструктивный ход действий.
Не секрет, например, что многие заботливые мамы собирали своим ученикам начальной
школы портфели, чтобы чадо любимое вдруг чего не забыло. Стоит ли удивляться, что,
перейдя в среднюю школу, ребенок то и дело забывает тетради, учебники, атлас на урок
географии, книгу на урок литературы, форму для урока физкультуры. Мама решила, что
ребенок вырос и должен быть самостоятельным, а ребенок лишен элементарного навыка
обеспечивать
свою
продуктивную
школьную
деятельность
необходимыми
принадлежностями, ведь ничего не делая, трудно чему-либо научиться.
Чтобы помочь ребенку в формировании учебной самостоятельности, попробуйте
составить вместе с ним алгоритмы действий в наиболее ответственных ситуациях
школьной жизни. Например, при написании контрольной работы по математике: «С чего
начнешь? О чем надо помнить? Как будешь проверять?»
Такие алгоритмы часто предлагают своим ученикам учителя. Это памятки по выполнению
различных видов заданий: «Как выполнить упражнение по русскому языку», «Как решить
задачу», «Как сделать работу над ошибками». Такие алгоритмы можно оформить в виде
красочных схем, дополнить их рисунками в стиле комиксов, которые сделает ребенок.
Пусть эти алгоритмы всегда будут у ребенка под рукой, может быть, в поле его зрения над
рабочим местом и т.п.
Наступит время, и эти алгоритмы превратятся во внутренний план действий. Тогда
внешняя опора будет не нужна. Схемы можно будет убрать, но не слишком далеко, чтобы
в случае затруднений ребенок всегда мог обратиться к ним вновь.
В качестве примера можно привести процедуру составления памятки по сбору школьных
принадлежностей на предстоящий учебный день.
Выберете время, чтобы спокойно, не торопясь, просмотреть вместе с ребенком его
расписание уроков, и дополните его перечнем необходимых принадлежностей: учебник,
тетрадь, контурные карты, атласы, измерительные инструменты на урок геометрии,
нотные тетради на занятия музыкой и т.д. Глядя в такое расписание, ребенок будет
избавлен от мучительного припоминания: «Что же еще следует взять с собой?», портфель
будет собран, и на следующий день ваш школьник будет избавлен от необходимости
просить у соседа учебник или линейку, сможет своевременно выполнить задание учителя
и порадовать вас хорошей оценкой.

Очень важно воспитывать у ребенка навык самоконтроля в учебной
деятельности: как проверить правильность математических вычислений, как
проверить по словарю правильность написания слова, как проверить хорошо ли
понял и запомнил содержание параграфа из учебника. Схемы самопроверки
(составленные вами вместе с ребенком) должны быть под рукой.

Хвалите своего школьника за любую инициативу, проявленную при
выполнении учебных заданий: нашел дополнительный способ решения задачи,
сам нашел дополнительный материал при подготовке к уроку.
Очень часто вопрос о самостоятельности тесно связан с вопросом, помогать ли в
выполнении домашнего задания, и если да, то в чем?
Выполнение домашних заданий – обязательная часть учебы. Время урока, как правило,
не позволяет в достаточной степени отработать и закрепить все учебные знания, умения и
навыки. Кроме того, дети наделены разными индивидуальными особенностями, поэтому
для успешного усвоения учебного материала им необходимо разное время.
Когда мы говорим, что школьник умеет самостоятельно выполнять домашнее задание,
то речь идет о целом комплексе навыков.
Это означает, что ребенок умеет:
 сориентироваться в объеме заданий, которые ему предстоит выполнить;
 спланировать очередность действий, что он будет делать вначале, что потом;
 распределить время (то есть представить, сколько приблизительно времени займет
то или иное задание);
 понять, какая именно задача стоит перед ним при выполнении того или иного
конкретного задания;
 применять необходимые навыки и знания для выполнения той или иной задачи.
Для некоторых детей все это довольно сложно. Согласитесь, бесполезно требовать от
ребенка то, чего он не умеет делать, поэтому призывы взрослых к самостоятельному
выполнению домашних заданий отклика у детей, как правило, не имеют.
Понятно, что вряд ли станет самостоятельным тот, кого постоянно контролировали.
Ясно и то, что формирование привычки при малейших затруднениях обращаться за
помощью пользы не принесет. Но и другая крайность – когда ребенку не помогают даже в
случае серьезных затруднений – результата не даст. Как же определить степень участия
родителей в выполнении домашних заданий?
Ответить на этот вопрос поможет правило, сформулированное для родителей
Ю.Б.Гиппенрейтер: «Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь,
обязательно помогите ему».
Самостоятельность в выполнении домашних заданий вырабатывается
постепенно в несколько этапов:
1. Вы как можно больше заданий выполняете вместе. Определите, каких навыков
ребенку не хватает, нет ли неправильных привычек в работе. Восполните пробелы,
избавьтесь от неправильных способов действия.
2. Часть работы ребенок делает сам. Это должна быть часть работы, с которой он
легко может справиться. У ребенка должно быть чувство успеха. Вместе оцените
результат и отметьте успех вместе придуманным знаком. Убедитесь через
некоторое время, что знаков становится все больше. Ребенок должен понять, что он
может работать самостоятельно.
3. Вся домашняя работа выполняется самостоятельно. Здесь необходима
психологическая поддержка. Будьте неподалеку, занимайтесь своими делами, но
давайте ребенку понять, что готовы прийти на помощь. Проверьте сделанное.
Покажите ребенку, как много он может.
4. У ребенка полностью сформированы навыки самостоятельного выполнения
домашней работы, он может сам справляться с трудностями. Вам остается только
проверить сделанное.
Такая работа, разумеется, потребует много времени. Но не больше, чем, если вести
борьбу («чтобы сел», «чтобы начал», «чтобы не отвлекался»). А сколько времени и
эмоций тратится при наверстывании упущенного?
«Когда же, наконец, мой школьник будет самостоятельным?» Вопрос этот важен не
только с точки зрения заботы о времени взрослых, он важен еще и потому, что навыки
самостоятельной учебной деятельности полезны не только для успешного обучения в
школе, они пригодятся и в дальнейшем, в жизни вообще. Следовательно, воспитание
самостоятельности школьника – это забота о его будущем.