Тема: « »

Урок русского языка
в 4 классе «А»
ГОУ СОШ № 1825
учитель начальных классов
Родькина Наталия Анатольевна
Тема: «Родительный
падеж»
Тип урока – изучение нового материала.
Форма проведения урока – семинар.
Продолжительность урока – 45 минут.
Оборудование урока: компьютер, экран,
проектор, наглядный материал, таблицы для
учащихся.
-1-
Тема: «Родительный падеж»
Цели урока:
 обучающие:
а) познавательные:

познакомить с основными значениями родительного падежа, его вопросами
и предлогами;
б) практические:








учить детей распознавать имена существительные в форме родительного
падежа в тексте, используя падежные вопросы, вспомогательные слова,
предлоги;
развивать умение видеть в словах изученные орфограммы;
упражнять в синтаксическом разборе и морфологическом разборе;
развивающие:
развивать монологическую речь;
умение выступать перед классом;
развитие умения читать и понимать текст;
развитие умения сформулировать учебную проблему и цели
урока;
 воспитательные:
 воспитание интереса и бережного отношения к русскому языку;




здоровьесберегающие
соблюдение санитарно-гигиенических норм;
смена видов деятельности;
соблюдение двигательной активности детей.
-2-
Ход урока
1. Орг. момент.
Прозвенел звонок
Начинается урок.
Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам. Поздоровайтесь. Сегодня
на уроке мы продолжим изучать тему, над которой работали на предыдущих
уроках. А что это за тема? (Имя существительное)
2. Языковая разминка
а) Запишите под диктовку предложение.
Лучи солнца3 скользнули по _ верхушке высокой
сосны.
солнышко
скользкий
верх
сосны
б) Обозначьте орфограммы и на дополнительных полях запишите проверочные
слова. (1 человек работает на доске)
в) Сделайте синтаксический разбор предложения
(Повест., невоскл., простое,
распр.) (Дети выделяют основу и подписывают части речи)
Лучи солнца, скользнули по верхушке, по верхушке сосны, высокой сосны.
г) Сколько существительных в предложении? (4 сущ.)
Как мы можем обобщить и систематизировать всё, что мы знаем об имени
существительном?
Я предлагаю сделать морфологический разбор…
-3-
Лучи (чего?) солнца
1. Н. ф. (что?) солнце – сущ.
2. Пост. пр.: неодуш., нариц., ср.р., 2 скл.,
3. Непост. пр.: ед. ч., Р. п.
4. Второст. чл. предл.
3. Актуализация изученного материала…
а) Отгадай грамматические загадки
1) В немецком языке их 4, в венгерском – 22, в английском – 2, а в русском языке
– 6. Каждый имеет свои вопросы. (Падежи) Девочки называют падеж, а мальчики
вопрос. ( 3 падежа девочки, 3 падежа мальчики)
2) Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом
падеже (Именительный падеж)
3) У этого падежа нет «своих» вопросов; один он попросил у именительного, а
другой у родительного падежа. (Винительный падеж)
в) Сравнить именительный и винительный падежи по плану
1) Вопросы
2) Предлоги
план записан на доске
3) Члены предложения в форме этих падежей.
г) Определите падеж имён существительных в предложении, которое мы
записали.
4. Формулирование темы и цели урока.
На доске написаны словосочетания. Прочитайте их. Определите падежи
выделенных имён существительных.
Капля дождя, берег моря, кувшинчик из глины, остаться у друга,
спуститься с горы, бежать от старта до финиша, выглянуть из-под
крыш.
Что объединяет эти примеры?
О каком падеже пойдёт речь на уроке? (о родительном падеже)
Запишите тему урока в тетрадь. (Родительный падеж)
Какие цели поставите перед собой?
Физпауза для глаз (презентация)
-4-
5. Изучение нового материала.
1) Посмотрите кто к нам пришёл в гости. Это гном Родительный падеж. Он нам
поможет изучить новую тему. Гном решил вырастить дерево с таким же
названием. Но на нём никак не появляются листья. Давайте поможем гному
вырастить дерево. Расскажите о родительном падеже используя наблюдения за
словосочетаниями.
На доске и у учащихся в таблице появляются записи.
Родительный падеж
Падежный Вспомогательное Предлоги
вопрос
слово
кого? чего?
нет
Примеры
из, у, с, от,
до, из-под
У нас выросло красивое дерево. А теперь мы уточним и расширим
наши знания о родительном падеже.
2) Работа по учебнику.
Вам интересно, почему родительный падеж получил такое
название? Давайте попробуем найти ответ в тексте
упр. 137, с. 26 (2 часть).
Кто автор текста, который мы будем читать? Что известно об авторе?
 Лев Васи́льевич Успе́нский (род. 27 января (8 февраля) 1900, СанктПетербург,— 18 декабря 1978, Ленинград, СССР) — русский писатель,
филолог.
Кто такой филолог? Учёный, который изучает русский язык и литературу. Изучает
слово.
Прочитаем текст вслух.
1 и 2 предложение читает учитель.
-5-
1. Интересно почему? Латинский язык. Что это за язык? Язык древних римлян.
Как автор называет этот падеж? (падеж родства) Почему?
2. Как вы понимаете этот абзац?
3. Почему «исходное, начальное» выделено?
Повторное чтение. Ответы на вопросы после текста.
Каким видом чтения пользовались? (изучающим)
3) Вернёмся к нашей таблице. Сравнение двух таблиц: в таблица и в учебнике с.
27.
Какими предлогами можно дополнить нашу таблицу? (без, для)
Послушайте стихотворные строчки. Как бы вы озаглавили это стихотворение?
Я читаю ещё раз. Какие ещё предлоги употребляются с родительным падежом?
Я из дома убежал,
Я до вечера гулял.
С дерева в сугроб сигал,
Без уроков жить мечтал.
Для коллекции снежинки
Языком я собирал.
Около костра плясал
И вокруг двора скакал.
Итак, что мы узнали о родительном падеже? Как будем определять падеж имени
существительного? Проверим это на практике.
Упр. 138, с. 27 (по шагам) Прочитать текст про себя – ознакомительное чтение.
Выпишем в нашу таблицу
словосочетания, где есть существительные в
родительном падеже.
Проскользнул в калитку (В. п.), шум ручья (Р. п.), застучала под ногами (Т. п.),
настилка моста (Р. п.), прорезался сквозь чащу (В. п.), чащу деревьев (Р. п.), по
резьбе ворот (Р. п.).
6. Упражнения в распознавании падежей.
Упр. 140, с. 28 (по шагам)
Упр. 141 (устно)
Вывод. При определении падежа (Р.п. или В.п.) одушевлённых
существительных мужского рода можно подставить неодушевленное
существительное мужского.
-6-
7. Итог урока.
А сейчас составим рассказ о родительном падеже, используя материал
сегодняшнего урока. Составлять рассказ будем цепочкой по одному
предложению, так как делаем на уроках риторики.
В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный,
винительный, творительный, предложный. Сегодня на уроке мы говорили о
родительном падеже. Раньше родительный падеж называли «родительским
падежом». Постепенно родительный падеж приобретал другие оттенки значения.
Родительный падеж отвечает на вопросы кого? чего? У него есть
вспомогательное слово нет. Родительный падеж имеет предлоги у, с, от, для, из,
из-под, около, без, до. Чтобы правильно определить падеж одушевлённых
существительных мужского рода можно подставить существительное мужского
рода неодушевлённое.
-7-
Самоанализ урока.
1. Тема урока «Родительный падеж».
2. Тип урока – изучение нового материала.
3. Цели урока:
 обучающие:
а) познавательные:

познакомить с основными значениями родительного падежа, его вопросами
и предлогами;
б) практические:








учить детей распознавать имена существительные в форме родительного
падежа в тексте, используя падежные вопросы, вспомогательные слова,
предлоги;
развивать умение видеть в словах изученные орфограммы;
упражнять в синтаксическом разборе и морфологическом разборе;
развивающие:
развивать монологическую речь;
умение выступать перед классом;
развитие умения читать и понимать текст;
развитие умения сформулировать учебную проблему и цели
урока;
 воспитательные:
 воспитание интереса и бережного отношения к русскому языку;
 здоровьесберегающие
 соблюдение санитарно-гигиенических норм;
 смена видов деятельности;
 соблюдение двигательной активности детей.
-8-
В своем самоанализе остановлюсь на том, как реализованы в уроке
цели, связанные с темой нашего семинара «Общие направления
преемственности в курсах русского языка и риторики».
Преемственность с основной школой
проявилась в работе по
орфографии: за счёт общей терминологии единого графического обозначения,
условия выбора орфограмм, общих подходов к системе орфографических
упражнений.
Чтобы реализовать цели урока я использовала общую для начальной и основной
школы технологию – открытие нового знания.
Все обозначенные содержательные линии реализуются через определенные
образовательные технологии, которые используются на всех этапах обучения. Таким
образом реализуется принцип непрерывности и преемственности образования как на
содержательном, так и на технологическом уровне.
Я считаю, что урок достиг своих целей. Учащиеся самостоятельно формулировали
тему и цели урока – использование проблемно-диалогической технологии открытия
нового. На уроке мы работали с текстом упражнения, где использовались приёмы
изучающего и ознакомительного чтения. Использовалась работа с ключевыми словами
– составление рассказа по теме урока. Было использовано обучение различным
способам восприятия, фиксации и переработки информации: текст устный (речь
учителя, презентация) и письменный (схемы, таблицы, алгоритмы, графическое
обозначение орфограмм)
Таким образом, преемственность курсов русского языка и риторики позволяет
успешно развивать предметные и общеучебные умения учащихся, обеспечивает
благоприятные условия для личностного развития получения нового
образовательного результата в соответствии с требованиями ФГОС.
4.
-9-