"Частица как часть речи". - МБОУ СОШ №9 имени М.И. Неделина

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
ИМЕНИ М.И.НЕДЕЛИНА
___________________________________________________________________
Тема урока: «Частица как часть речи»
методическая разработка к уроку
Выполнила:
Пасечник Марина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
Одинцово, 2012
ЦЕЛЬ УРОКА:
 знакомство учеников с грамматическими характеристиками частиц, их семантикой,
особенностями функционирования в различных стилях речи, ролью в организации
предложения и текста и усвоение лингвистических понятий «оттенки значения»,
«модальная частица.
Формы и методы работы:
 многоэтапная творческая деятельность школьников через поиск, путем постановки
проблемных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций и их разрешения с
использованием приемов технологии критического мышления.
Оборудование: презентация
распечатанные тексты).
по
теме,
раздаточный
материал
(таблицы
и
Ход урока
I часть урока







Организационный момент
-Приветствие
-Определение отсутствующих
-Проверка готовности учащихся к уроку
Проверка домашнего задания
1.Устный опрос
Какие разделы русского языка вам известны?
Дайте характеристику основных разделов русского языка.
На какие две группы делятся все части речи?
Охарактеризуйте самостоятельные части речи( существительное, прилагательное,
глагол, местоимение, наречие, числительное, причастие, деепричастие).
Что объединяет все самостоятельные части речи?*
Какие служебные части речи вы знаете?
Что объединяет все служебные части речи?
2.Орфографический диктант (правописание частицы не с разными частями
речи).
Глупый невежда, писать небрежно, путь нелёгок, уйти недалеко, неприятное
происшествие, не мог решить, не знал задание, далеко не спокойный разговор,
никому не интересная новость, неприятель в тылу, не приятель, а знакомый.
поливать незабудки, не задумываясь о прошлом.
3. Проверка домашнего задания (заранее подготовленный ученик выводит на
экран презентацию с домашним упражнением №350)




II часть урока
Подготовка к восприятию нового материала .
Стадия вызова.
Слово учителя:
В первой части урока мы отрабатывали правило написания НЕ с разными
частями речи.
Чем может являться «НЕ»? (приставкой, частью корня, частицей). Запишите в
таблицу всё, что вы можете сказать о частице до начала изучения темы.
Итак, на сегодняшнем уроке речь пойдёт о новой части речи.
Запишем в тетрадях тему нашего урока:
«Частица как часть речи».
Восприятие нового материала. Исследовательский этап работы.
При изучении любой части речи мы используем определённый план и схему (тема и
план-схема проектируются на экран в презентации).
На какие группы делятся все части речи?
Какие части речи относятся к самостоятельным частям речи?
Какие части речи относятся к служебным частям речи?
Воспользуемся планом исследования служебных частей речи (план-схема в качестве
раздаточного материала имеется у каждого ребёнка).
План исследования служебных частей речи
Таблица №1
1
2
3




Для чего служит в предложении и в целом
тексте?
Что вносят слова данной части речи в
предложение?
Какова синтаксическая роль этой части речи?
Подвергнем лингвистическому анализу предложение-афоризм, принадлежащее
Томасу Джефферсону. Известно ли вам что-либо о Томасе Джефферсоне?
Запишем предложение в тетрадь.
Стремитесь всегда исполнять свой долг, и человечество оправдает вас даже там, где
вы потерпите неудачу.
Как вы понимаете смысл этих слов? В чём ваш долг? В чём мой долг?
Задание к анализу предложения:
-найдите грамматические основы этого предложения; сколько их?
-попробуйте задать вопрос к слову даже ;
-почему мы не можем задать вопрос к этому слову?
(это слово не является членом предложения)
Дети сами формулируют вывод , а затем наш первый вывод мы заносим в
исследовательскую таблицу.
Вывод №1 Частицы как и другие служебные части речи не являются членами
предложения.
Слово учителя:
Мы пришли к общему решению о том, что частицы не являются членами
предложения. Тогда зачем они нужны в этом предложении?
Попробуем убрать слово даже из предложения. Измениться ли смысл
предложения? (Основной смысл предложения сохранился). А что же происходит с
удалением частицы даже? (Исчезает акцент со слова там.) Попробуйте переставить
частицу даже перед словом вас. ( Стремитесь всегда исполнять свой долг, и
человечество оправдает даже вас там, где вы потерпите неудачу).
Давайте попробуем сделать ещё один вывод. Дети высказывают свои мысли , а
затем мы вместе записываем вывод в таблицу.
Вывод № 2 Частица вносит дополнительные оттенки в значения отдельных
слов, словосочетаний, предложений. Частица расставляет смысловые акценты
на определённых словах в предложении.
Слово учителя:
Предлагаю вам ещё два предложения для анализа. В этих предложениях тоже
есть частицы. Найдём их и определим , в чём заключается их роль в предложении.
Запишем предложения в тетрадь.
Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует учиться. (Сенека Луций Аней (Младший)
Пускай старая мудрость направляет юную бодрость и силу, пускай юная бодрость и
сила поддерживает старую мудрость. (К.С.Станиславский) (Обязательно осуждаем
смысл афоризмов).
 Какова роль частиц « б», « пускай» в данных предложениях? (Они образуют форму
условного и повелительного наклонения).
Давайте запишем третий вывод в таблицу.
Вывод №3
Частица служит для образования форм слова.
В таблице №2 дети самостоятельно формулируют общее определение частицы
как части речи.
Таблица № 2
1
частица
………………………………часть речи
функции
1.вносит……………………………..;
2
частицы
2.расставляет………………………;
3.служит для……………………….;
синтаксическая
3
функция
в
предложении
в каком стиле
4
чаще
употребляются
частицы





На основе проведённых исследований попробуем обобщить сказанное. Дети ещё раз
проговаривают определение частицы:
частица - служебная часть речи;
вносит различные оттенки в значения отдельных слов ,словосочетаний,
предложений;
расставляет акценты на определённых словах;
служит для образования форм слова;
как и другие служебные части речи не является членом предложения.
Далее специально подготовленный ученик рассказывает об исследовании частицы в
научном мире (если позволяет время).
Слово учителя:
Проведём ещё одно лингвистическое исследование (определим разницу между
союзами и частицами).
Запишем два предложения:
Мал золотник ,да дорог.
Да здравствует солнце, да скроется тьма!
Попробуем проанализировать содержание этих двух предложений.
Анализ первого предложения выполняет один из учеников (первое
предложение с пропущенным словом « да» теряет связь между словами ,
следовательно «да» в первом предложении-союз, он служит для связи слов в
предложении; его можно заменить другим союзом-но)
Анализ второго предложения выполняет следующий ученик (если во
втором предложении опустить слово «да» ,основной смысл не измениться ; исчезнет
торжественность возвышенность высказывания).
Итак, сформулируем вывод №5
Чтобы не спутать частицу с другими частями речи анализируем функции слов в
предложении. Если слово служит для связи слов в предложении, если мы можем
заменить это слово другим союзом, то перед нами союз.
III часть урока (Практическое закрепление навыка нахождения частиц)
Работа над текстами с использованием стратегической таблицы (раздаточный
материал).
Дети работают в группах. Тексты распечатаны на листах бумаги разного
цвета в зависимости от степени сложности. На красном листе распечатан текст
Н.В.Гоголя , на желтом текст Салтыкова-Щедрина и на зелёном публицистический
текст С.Львова. В процессе работы в группах можно включить музыкальное
сопровождение. Шесть минут дети анализируют тексты, шесть минут совместно
обсуждаем выводы. Тексты выводим на экран, чтобы каждый ребёнок участвовал в
этом этапе работы.
Таблица №3
Маленький
вопрос
Кто автор
Ответ
Большой вопрос
С какой целью
Ответ
отрывка?
Как вы
догадались об
авторе этого
отрывка?
автор
употребляет так
много частиц?
Возможна ли
замена этих
частиц другими?
Обоснуйте свой
ответ.
К какому стилю
относится
данный текст?
Обоснуйте свой
ответ.
Как пишутся
данные частицы в
тексте?
Текст №1
- Неужели не выбьется из ума моего эта негодная Оксана? – говорил кузнец, - не
хочу думать о ней; а все думается, и, как нарочно, о ней одной только. Отчего это
так, что думы против воли лезет в голову? Кой черт, мешки стали как будто
тяжелее прежнего! Тут, верно, положено еще что-нибудь, кроме угля. Дурень я! Я
и позабыл, что теперь мне все кажется тяжелее. Прежде, бывало, я мог согнуть и
разогнуть в одной руке медный пятак и лошадиную подкову; а теперь мешков с
углем не подыму. Скоро буду от ветра валиться.
- Нет, - вскричал он, помолчав и ободрившись, - что я за баба! Не дам никому
смеяться над собою! Хоть десяток таких мешков, все подыму. – И бодро взвалил
себе на плечи мешки, которых не понесли бы два дюжих человека
(Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством»)
Текст №2
Прошел день, прошел другой; мужичина до того изловчился, что стал даже
в пригоршне суп варить. Сделались наши генералы веселые, рыхлые, сытые,
белые.
Стали говорить, что вот они здесь на всем готовом живут, а в
Петербурге между тем пенсии ихние все накапливаются да накапливаются.
- А как вы думаете, ваше превосходительство, в самом ли деле было
вавилонское столпотворение или это только так, одно иносказание? говорит, бывало, один генерал другому, позавтракавши.
- Думаю, ваше превосходительство, что было в самом деле, потому что
иначе как же объяснить, что на свете существуют разные языки!
- Стало быть, и потоп был?
- И потоп был, потому что, в противном случае, как же было бы объяснить
существование допотопных зверей? Тем более, что в "Московских ведомостях"
повествуют...
- А не почитать ли нам "Московских ведомостей"?
Текст №3
На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым
врачом. Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники,
не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. Он разговаривает с
больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. Он умеет
вселить в них надежду и бодрость. Многолетние наблюдения показали ему, что
человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не
сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней.
Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. Эгоизм, чёрствость,
равнодушие, цинизм, бессердечность жестоко мстят за себя. Слепым страхом.
Одиночеством. Запоздалым раскаянием.
Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. И пусть оно не
остаётся просто сочувствием, а станет действием. Содействием. К тому, кто в нём
нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова.
Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. Если её
настроить на волну высокой человечности.
(По С. Львову)
Слово учителя:
Как вы думаете, в каких стилях чаще употребляются частицы?
(В текстах художественного и публицистического стилей, т.к. частицы помогают
передать живую разговорную речь, являющуюся частью художественных текстов, с
одной стороны, а с другой стороны, увеличивают эмоциональное воздействие на
аудиторию, на публику)
Делаем ещё один вывод. Запишем его в нашу таблицу №2
Вывод №4 Частицы чаще всего используются в текстах художественного и
публицистического стилей, т.к. частицы
помогают передать живую
разговорную речь, являющуюся частью художественных текстов, с одной
стороны, а с другой стороны, увеличивают эмоциональное воздействие на
аудиторию, на публику.
IV часть урока (Рефлексия)
Подводим итоги первого занятия по теме (тему формулируют дети)
Опираясь на таблицу сформулируем наши сведения о частице как о части речи.
-Продолжите фразы:
Сегодня на уроке мы …
Мне понравилось …
Я научился…
Я чувствовал себя на уроке …
Мне удалось…
Меня удивило…
Домашнее задание:
1.Используя таблицу ИНСЕРТ проанализировать материал параграфа №62
2. Задание по выбору:
А)выписать из рассказов А.П.Чехова отрывок , в котором есть частицы; построить
вопросы по содержанию отрывка текста;
Б)выполнить упражнение № 358 ; составить таблицу-вопросов к тексту.