Разноуровневые программы по развитию речевого слуха

Разноуровневые программы
по развитию речевого слуха
Программа первого уровня (для учащихся первой
группы)
Формирование стойкой условной двигательной реакции при восприятии на слух речевых стимулов.
Различение и опознавание слов типа:
при выборе из двух: дом-собака, мяч-бумага, ручка-тетрадь,
лопата-мама, бумага-лопата;
при выборе из трех: дом-собака-тетрадь, папа-ручка-бумага,
мама—тетрадь—лопата, бумага—лопата—собака;
при выборе из четырех: дом-собака-тетрадь-мама, собакалопата- бумага-тетрадь;
при выборе из пяти: дом-собака-тетрадь-мяч-ручка, маматетрадь-ручка-бумага-лопата.
Различение, опознавание на слух фраз и слов.
Организация занятий:
Дай ручку (тетрадь, карандаш, бумагу, мяч, дом, книгу).
Убери тетрадь (карандаш ...).
Открой книгу (тетрадь, шкаф, парту). Закрой
тетрадь (книгу....).
У тебя есть карандаш? (...).
С л о в а р ь : дай, убери, открой, закрой, ручка, тетрадь, карандаш, бумага, книга, шкаф, парта.
Счет:
Названия чисел: один... десять.
Примеры типа: один плюс пять, семь минус два.
С л о в а р ь : один...десять, плюс, минус, будет сколько.
Программа второго уровня (для
учащихся второй группы)
I полугодие
Различение и опознавание
на слух фраз, словосочетаний
и слов.
Организация занятий:
Добрый день (утро, вечер).
До свидания.
Надень наушники (аппарат).
Сними наушники (аппарат).
Ты слышишь хорошо или плохо?
Дай ручку (тетрадь, карандаш, бумагу, мяч, дом, книгу).
Возьми бумагу (карандаш....).
Убери тетрадь (карандаш ...).
Открой книгу (тетрадь, шкаф,
парту).
Закрой тетрадь (книгу...).
У тебя есть карандаш(...)?
Тексты типа:
-Дай пластилин.
- На.
- Спасибо.
Вова дал пластилин. У Иры есть пластилин.
Словарь: дай, возьми, убери, открой, закрой, ручка, mеmрадь,
карандаш, бумага, книга, пластилин, шкаф, парта.
Счет:
Названия чисел: один...десять.
Примеры типа: три плюс пять, семь минус два
Словарь: один ...десятъ, плюс, минус, будет, сколько будет.
II полугодие
Различение и опознавание на слух фраз, словосочетаний и слов.
Организация занятий:
Ты слышишь хорошо или плохо?
Что ты будешь делать?
Попроси ручку (тетрадь...)
Какое сегодня число?
Какой сегодня день недели?
Кто сегодня дежурный?
Кто был дежурный вчера?
Кто завтра будет дежурный?
Сегодня понедельник (...)
Тексты типа:
-Добрый день, ребята.
-Добрый день.
-Кто сегодня дежурный?
-Саша.
-Я сегодня дежурный.
Воскресенье. Наташа дома. Наташа гуляла, играла.
С л о в а р ь: слышу, не слышу, попроси, сегодня, завтра, вчера,
понедельник ... воскресенье, число, день недели, дежурный.
Мой класс:
Как тебя зовут?
Как твоя фамилия?
Сколько тебе лет?
Как зовут маму (папу)?
Тексты типа:
-Добрый день. Как тебя зовут?
-Марина. А тебя?
-Меня зовут Саша.
-Сколько тебе лет?
-Мне семь. А тебе?
-Мне восемь.
-Давай играть.
-Давай.
В каком классе ты учишься?
Как зовут твою учительницу
(воспитательницу)?
Сколько ребят в классе?
Тексты типа:
Класс. В классе три мальчика
и три девочки. Ребята взяли книги. Они читают. Ребята любят
читать.
-Как тебя зовут?
- Рома.
- А меня Ира. Сколько тебе лет?
- Семь.
- В каком классе ты учишься?
- В первом.
- Я тоже учусь в первом классе.
- Давай играть.
- Давай.
Словарь: меня зовут, моя фамилия, мама, папа, семья, класс, семь
(восемь) лет, класс, мальчик, девочка, ребята, учительница,
воспитательница, первый класс, учусь в первом классе, читать,
играть.
Столовая:
Возьми (попроси, дай, убери) ложку (вилку, нож, чашку, тарелку,
блюдце, посуду).
У тебя есть ложка (вилка...)?
У меня есть ложка (вилка...).
У меня нет....
Ты хочешь есть?
Я хочу (не хочу) есть.
Ты хочешь пить?
Я хочу (не хочу) пить.
Ешь суп (кашу, хлеб...).
Пей компот (чай...).
Суп(...) вкусный (невкусный).
Скажи спасибо,
Тексты типа:
Я хочу есть.
Ешь суп, картофель, котлету.
А потом выпей компот.
Ой! Как вкусно! Большое спасибо.
Еще хочешь?
Нет, я больше не хочу. Я наелся.
Наташа и Марина дома. Наташа лепит, а Марина рисует. Наташа
лепит чашку и тарелку. А Марина рисует ложку и вилку.
Словарь: ложка, вилка, нож:, тарелка, чашка, суп,каша,
картофель, котлета, рыба, сыр, масло, хлеб, чай, молоко, компот,
сок, кофе, пей, ешь, вкусный, невкусный.
Математический материал:
Названия чисел: один...десять.
Примеры типа: три плюс три,
четыре минус один.
Возьми один (два...) карандаша(...).
Попроси две (три ...) кисточки (...).
Дай три (...) ручки (...).
Сколько карандашей (ручек...).
Тексты типа:
- Дай один карандаш.
- Возьми.
- Спасибо.
- Возьми четыре ручки.
— Дай одну.
- Сколько осталось?
Словарь: один...десять, сколько, один (...) карандаш, две (...) ручки
(...), плюс, минус, сколько будет, сколько стало, сколько осталось.
Разноуровневые программы по развитию произносительной
стороны устной речи
Программа первого уровня
(для учащихся первой и второй групп с невнятной речью)
Развитие длительного выдоха, умения воспроизводить слитно
сочетания из 4-6 слогов, слитно воспроизводить слова (двух- и трехсложные)
и короткие фразы (из 2 слов), по подражанию учителю делить более длинные
фразы на синтагмы.
Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умения сохранять
одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных,
произносимых с голосом. Коррекция нарушений голоса (например, таких
как фальцет, повышение голоса на отдельных звуках, гнусавый голос и др.).
Различение на слух и воспроизведение элементов ритмикоинтонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного; воспроизведение за счет более длительного
произнесения гласного ударения в двух- и трехсложных словах и
логического ударения во фразах.
Правильное воспроизведение в словах и фразах звуков, составляющих
первый концентр (а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л (l), р) при замене
остальных звуков регламентированными субститутами. При необходимости
в дополнение к сокращенной системе фонем использование следующих
замен: замена звуков ш, ж, ч, щ лабиализованным с, звука р звуком л (l),
звука к звуком т, замена х звуком к или h. Коррекция дефектов звукового
состава речи, принципиально влияющих на ее разборчивость (например,
таких как сонантность, открытая гнусавость, закрытая гнусавость, боковая
артикуляция свистящих и шипящих, универсальное озвончение глухих
согласных и др.).
Воспроизведение слов слитно, без призвуков, в темпе,
приближающемся к нормальному, соблюдая ударение и орфоэпические
правила, звуковой состав точно или с регламентированными и допустимыми
заменами.
Воспроизведение коротких фраз (из 2-3 слов) в темпе, приближающемся к нормальному, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами
на синтагмы, выделяя фразовое ударение. Побуждение к воспроизведению
мелодической структуры повествовательных, вопросительных и
побудительных фраз.
Воспроизведение диалогов (от 2 до 4 реплик) достаточно естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки произнесения звуковой и
ритмической структуры речи, используя в речевом общении естественные
невербальные средства коммуникации (естественные жесты, мимику лица,
соответствующую позу, пластику).
Программа второго уровня
(для учащихся второй и третьей групп с маловнятной
речью)
Развитие длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым
дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием
- для сочетаний взрывного и гласного типа пaпапа… до 6-8 слогов, для
сочетаний фрикативного и гласного типа сacaca... до 4-6 слогов, слитное
воспроизведение слов и коротких враз (до 2-3 слов), по подражанию учителю
деление более длинных фраз паузами на синтагмы.
Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умения сохранять
одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных,
произносимых с голосом. Коррекция нарушений голоса (фальцета,
повышения голоса на отдельных звуках, гнусавого голоса и др.).
Развитие модуляций голоса по силе (нормальный-громкий-тихий),
сохраняя нормальную высоту и тембр*.
Различение на слух и воспроизведение элементов ритмикоинтонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое
произнесение гласного, ударения в двух- и трехсложных словах, логического
и синтагматического ударения во фразах (воспроизведение за счет более
длительного и громкого произнесения ударного гласного). Различение на
слух повествовательной, вопросительной и побудительной интонации и
побуждение к ее воспроизведению.
Правильное воспроизведение в словах и фразах звуков, составлявших
первый концентр (а,о,у,э,и,п,т,к,ф,с,ш,х,в,м,н,л (1),р) при замене остальных
регламентированными субститутами. Смягчение согласных перед звуком и
(например, спит, кино.) Коррекция дефектов звукового состава речи.
Воспроизведение слов слитно, без призвуков, в темпе, приближающемся к нормальному, соблюдая ударение и орфоэпические правила,
звуковой состав точно или приближенно (с регламентированными заменами).
Воспроизведение фраз в темпе, приближающемся к нормальному,
слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударения. Побуждение к воспроизведению
мелодической структуры повествовательных, вопросительных и
побудительных фраз.
Воспроизведение диалогов (до 4-6 реплик) достаточно естественно,
эмоционально, реализуя сформированные навыки произнесения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи, используя в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации (естественные жесты,
мимику лица и пр.)
* Развитие у учеников голосовых модуляций осуществляется при
условии владения ими голосом нормальной высоты, силы и тембра.
Программа третьего уровня
(для учащихся третьей группы с достаточно внятной речью)
Развитие длительного выдоха, умения правильно пользоваться речевым
дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием
- для сочетаний взрывного и гласного типа папапа... до 8-10 слогов, для
сочетаний фрикативного и гласного сасаса... до 4-6 слогов, слитное
воспроизведение слов и коротких фраз ( до 3-4 слов), по подражанию
учителю и самостоятельное деление более длинных фраз паузами на
синтагмы.
Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умения сохранять
одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных,
произносимых с голосом. Развитие модуляций голоса* по силе (нормальныйгромкий-тихий-шепот) при сохранении нормальной высоты и тембра.
Развитие модуляций голоса по высоте (нормальный-высокий-низкий) в
пределах естественного диапазона при сохранении нормального тембра и
силы.
Развитие умения различать на слух и воспроизводить элементы ритмикоинтонационной структуры речи: слитности и пауз, краткого и долгого
произнесения гласного, выделения ударения в словах, логического и
синтагматического ударения во фразах за счет более длительного и громкого
произнесения ударного гласного.
Различение на слух повествовательной, вопросительной и повелительной
интонации, побуждение к ее воспроизведению.
Воспроизведение в словах и фразах звуков, составляющих первый
концентр: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, (I), р, а такие
звукосочетаний йа, йу, йо, йэ. звуков б, з, д, ж, г, ц, ч". Правильное
использование регламентированных субститутов. Смягчение coгласных перед
звуком и (например, спит, кино).
Воспроизведение слов в темпе, приближающемся к нормальному, слитно,
без призвуков, с ударением, с соблюдением звукового состава (точно или
приближенно с регламентированными заменами), орфоэпических правил.
Воспроизведение фраз в темпе, приближающемся к нормальному, слитно
(на одном выдохе) или с делением фразы паузами на синтагмы, выделение
логического и синтагматического ударения. Побуждение к воспроизведению
мелодической структуры фразы.
Воспроизведение диалогов (до 8 реплик) достаточно естественно,
эмоционально и внятно, с использованием в речевом общении естественных
невербальных средств коммуникации (естественных жестов, мимики лица,
соответствующей позы, пластики).
В первоначальный период обучения учащиеся овладевают произносительными
навыками, предусмотренными в трехуровневой программе, начиная с уровня,
соответствующего их слухоречевому развитию. Сроки овладения данными
произносительными навыками зависят от состояния произношения на начало
обучения в школе, индивидуальных особенностей слухоречевого и
психофизического развития каждого ученика. Учащимся первой группы
требуется достаточно длительное время для овладения навыками,
предусмотренными в трехуровневой программе (в большинстве случаев не
менее двух лет). Учащиеся третьей группы овладевают произносительными
навыками, предусмотренными программой третьего уровня, как правило, в
более короткие сроки. В дальнейшем, обучение осуществляют на основе
данных о состоянии произношения ученика, программ по формированию
произносительной стороны устной речи с учетом индивидуальных
особенностей учащихся.