Речетворческий анализ слова как средство формирования

Речетворческий анализ слова как средство формирования
коммуникативной компетенции школьников
Бурцева Е.В.,
учитель русского языка и литературы МАОУ лицея № 8 г. Томска,
аспирант Томского государственного педагогического университета
Аннотация: статья посвящена проблемам коммуникации и текстовой
организации на основе речетворческого осмысления слова. В статье
прослеживаются пути формирования коммуникативной компетенции школьников
от работы с лексическим значением слова через словесные образы и
ассоциативные цепочки к созданию собственного текста с использованием
интерактивных форм обучения.
Ключевые слова: речетворчество, словотворчество, речетворческое
осмысление слова, коммуникативная компетенция школьника.
Слово – исходный росток возникновения текста.
(Мусхелишвили Н.Л.)
Формирование понимания и осмысления значения слова является важной
частью овладения лексикой родного языка и языком в целом. Развитие
лексического значения слова находится в тесном взаимодействии с освоением
грамматического строя языка и достигается в ходе реализации таких задач как:
 дать учащимся определенный круг знаний о русском языке (его структуре,
функциях, происхождении и развитии, роли в современном мире);
 научить школьников пользоваться всем богатством языковых средств
(способствовать постоянному пополнению словарного запаса, развитию и
совершенствованию грамматического строя их речи);
 обеспечить усвоение учащимися норм русского литературного языка;
сформировать у школьников умение и навыки коммуникативно оправданно
пользоваться средствами языка в разных жизненных ситуациях при
восприятии и создании высказываний с соблюдением русского речевого
этикета;
 выработать прочные орфографические и пунктуационные навыки.
Наличие в курсе русского языка теоретических сведений о языке и речи, о
нормах русского литературного языка, требований к развитию связной речи,
перечня умений и навыков, создающих основу для овладения нормативной
русской речью, способствует выполнению поставленных задач, знакомясь с
такими речеведческими понятиями, как общение и речь, стили и типы речи и
другими.
Представленные в современных программах виды работ с учётом
словарной и текстовой организации, составляют в основном три группы:
 по восприятию чужой речи;
 по воспроизводству готового текста;
 по созданию собственных высказываний.
Освоение же слова учащимися - процесс достаточно сложный и
длительный, требующий от учителя определенной филологической, психологопедагогической и методической подготовки, а освоение слова как лексикограмматической единицы методически выстроено давно и описывается весьма
успешно во всех учебниках по русскому языку. Изучение слова, связанное с его
функционированием, требует разработки непосредственного выхода в
коммуникативную, речетворческую деятельность учащихся. Вот почему так
важно рассматривать слово, прежде всего как речетворческую единицу, выявляя
его речетворческие способности, ибо слово является материалом для создания
текста.
В методике развития речи школьников разного возраста широко освещены
многие вопросы усвоения словаря, формирования грамматического строя и
развития связной речи. Вместе с тем необходимость работы над точностью
словоупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений слов, их роли
в развитии словесного творчества и речетворчества учащихся изучена
недостаточно.
Неудовлетворительное
состоянии
речевого
развития
учащихся
общеобразовательной школы по целому ряду критериев (подбор лексического
варианта речи; выбор стиля речи; грамматическое конструирование
высказывания; правильное произношение звуков и их соединений; логикокомпозиционное конструирование высказывания; учет реакции слушателей на
произносимую речь) требует усиления коммуникативной и речетворческой
направленности школьного лингвистического образования, говорит о значимости
текстовой деятельности в формировании коммуникативной компетенции
языковой и риторической личности современного школьника. Отсутствие
системы в организации коммуникативно-ориентированной работы над текстом и
нехватка времени для речетворческого осмысления слова на аспектных уроках
русского языка подтверждают актуальность темы предлагаемой статьи.
Цель статьи – описать модель работы со словом , которая позволяет дать
наиболее полное знание о понятии, существующем в сознанииносителя языка,
обозначенное данным словом.
Предлагаем описание модели работы со словом на уроках русского языка и
литературы. Данный вид работы особенно уместен при работе с ключевыми
словами исходного текста или при подготовке к написанию самостоятельной
творческой работы.
Чтобы привести языковую систему учащегося в состояние речевой
готовности, необходима многоплановая, разносторонняя работа со словом,
которая начинается с определения его глубины и перспективы.
Речетворческая глубина слова измеряется прежде всего его значениями,
которые представлены в словарях. Обращение к словарям разных типов на
речетворческих уроках — обязательная часть работы учащихся. Первым этапом
становится работа с толковыми словарями, которые знакомят с лексическим
значением слова («Словарь русского языка» (в 4-х томах), «Толковый словареь
живого великорусского языка» Вл. Даля, Словарь русского языка под редакцией
Д.Н. Ушакова, Большой академический словарь русского языка, «Философский
энциклопедический словарь»).
Следующим этапом работы становится определение перцептивного
значения. Перцептивное значение слова — значение, связанное с субъективным,
конкретно-чувственным восприятием того, что обозначает слово; значение,
связанное с отражением вещей в сознании через органы чувств. На
речетворческом уроке учащимся предлагается «наполнить» слово цветом, звуком,
запахом, охарактеризовать предмет, который обозначен данным словом, т. е.
определить перцептивное значение слова. Перцептивное значение слова помогает
обучающимся определяет его образный потенциал. Учащиеся рисуют слово на
бумаге с помощью карандашей или устно через посредство приема словесного
рисования, объясняя при этом свое восприятие слова. Школьникам интересна
работа по сопоставлению зрительных образов, когда они наглядно видят, что
слово произносим одно и то же, а воспринимаем мы его по-разному.
На следующем этапе работы со словом учащимся предлагается провести
лингвистический эксперимент: подобрать слова – реакции на заданное слово,
выявить ядерные (наиболее частотные) и периферийные (наименьшее число
реакций), составить ассоциативное поле заданного слова. Задания могут быть
разноплановыми: подберите синонимы, антонимы, существительные, эпитеты и
др. Полученные результаты можно сравнить с данными Ассоциативного словаря
[3]. Выявленные новые слова или слова с наименьшей ассоциативной реакцией
можно считать индивидуально авторским (ученическим). Таким образом
переходим на новый этап работы.
Далее организуется работа с другими видами словарей: этимологическим,
мифологическим, религиозным (если слово имеет к этому отношение), словаре
символов. Всё это позволяет увидеть родственные связи слова, их место в
мифологическом и религиозном сознании народа. Таким образом ребята подходят
к новому для себя понятию как концепт.
Концепт - это как бы сгусток культуры в сознании человека; то, в виде чего
культура входит в ментальный мир человека. И, с другой стороны, концепт - это
то, посредством чего человек - рядовой, обычный человек, не «творец
культурных ценностей» - сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет
на нее [4]. Если мы хотим помочь школьникам увидеть значимость слова,
почувствовать его уникальность, распознать целительную или разрушительную
силу слов, увидеть мир, в котором обитают слова, для этого необходимо учителю
знать о том, что такое концепт, знать пути его формирования в сознании, уметь
воспитывать интерес к слову как языковой единице, как к индивидуальности,
имеющей свою биографию. Существуют пути, посредством которых мы можем
формировать интерес к слову как историко-культурному феномену, идти от
переживания слова к его познанию. Первой ступенькой может стать знакомство
учащихся со словарем Карасик В.И. «Культурные доминанты в языке»[5],
Степанов Ю.С. «Константы: Словарь русской культуры»[6].
На
речетворческом
уроке
наблюдения
и
выводов
требует
функционирование заданного слова в художественных текстах. Художественное
(образное) значение слова учащиеся определяют в процессе анализа текстов,
которые подбирает учитель, что требует дополнительной работы (могут быть
взяты тексты из программы по литературе). Текст может быть один на начальном
этапе работы по речетворческому анализу слова, но с повышением уровня умений
учащихся набор текстов следует увеличить. Чтобы сэкономить время, класс
можно разделить на мини-группы или пары, каждая из которых получает для
анализа свой текст.
В процессе определения речетворческой глубины и перспективы слова у
учащихся рождаются замыслы собственных текстов. Таким образом,
речетворческое осмысление слова — это путь от слова в словаре через слово в
художественном тексте к слову своему, собственному: «...всякое слово
существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков
чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я имею с ним
дело в определенной ситуации, с определенным речевым намерением, оно уже
проникается моей экспрессией»[7,71].
Результатом процесса речетворческого осмысления слова являются
творческие работы учащихся.
Предлагаем модель работы по речетворческому анализу слова, где
отмечены основные этапы работы со словом:
Лексическое
(фразеология)
Этимологическое
Перцептивное
Мифологическое,
религиозное
СЛОВО
Символическое
Индивидуально
авторское
(ученическое)
Ассоциативное
Художественное
(образное)
Таковыми являются новые подходы, новые методы работы со словом,
позволяющие учитывать достижения лингвистики последних десятилетий,
способные, в первую очередь, вызвать у школьников эмоциональные
переживания слова.
Путь от работы с лексическим значением слова через словесные образы и
ассоциативные цепочки к созданию собственного текста для учащихся –
маленькое открытие в большом языковом пространстве, демонстрирующее
определённый уровень развития не только лексических умений и навыков, но и
коммуникативных умений и навыков школьников, и, как следствие, степень их
собственной речетворческой деятельности.
Приведенные и аналогичные задания будут ненавязчиво и активно
развивать образное мышление, активировать работу ассоциативной памяти,
совершенствовать в целом устную и письменную речь учащихся.
Выводы. Понимание того, что к слову необходимо формировать
ценностное отношение, работать более глубоко и системно, в методике
преподавания русского языка существовало давно. Появление новой
лингвистической категории – концепта – и проблема использования последних
достижений лингвистики в школе сегодня диктуют необходимость
речетворческого осмысления слова, нацеленного на вдумчивое к нему отношение.
Умения ученика определять необходимые категории у слова (род, число, падеж у
прилагательных; спряжение, вид у глагола и т.д.) при коммуникативноориентированном подходе не являются самоцелью, а служат лишь необходимым
звеном в формировании позитивного ценностного отношения к слову. Считаем
целесообразным работать на уроке со словом, в соответствии с последними
достижениями
лингвистики,
психологии,
психолингвистики,
лингвокультурологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ЛИТЕРАТУРА
Мусхелишвили Н.Л., ШрейдерЮ. А. Значение текста как внутренний образ /
Вопросы психологии. – № 3. – С. 84.
Малышева И. А. Речетворческое осмысление слова в процессе обучения
русскому языку / РЯШ. – №5. – 2003. – С. 11-16.
Караулов Ю. Н., Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Уфимцева Н. В., Черкасова Г.
А. Русский ассоциативный словарь. М., 1994, с. 46.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа "Языки русской культуры", 1997. – С. 40-76.
Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность:
культурные концепты. Волгоград-Архангельск, 1996.
Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры. 3-е изд., М., 2004.
Бахтин М.М Эстетика словесного творчества. М., 1986. – 445с.