Бесспорным сегодня считается тот факт, что человечество

ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Л.А.Кравченко
Ставропольский государственный университет, Россия
Бесспорным сегодня считается тот факт, что человечество активно
формирует информационное общество, и первостепенное значение в этом
приобретают современные инфокоммуникационные технологии. Именно
поэтому внимание ученых сосредоточено на всестороннем анализе тех
трансформационных процессов, которые происходят в обществе в целом и
в образовании как его онтологическом проявлении.
Все это оказывает заметное влияние и на образование: благодаря
внедрению новых информационных и коммуникационных технологий
расширяется доступ к образованию, формируется система открытого
образования,
изменяются
представления
о
квалификационных
характеристиках,
которыми
должен
обладать
современный
дипломированный специалист.
Особенность формирования профессиональной компетентности
лингвиста-преподавателя в условиях информатизации образования, по
нашему мнению, заключается в том, что наряду с коммуникативным
компонентом на первый план в смысле необходимости первоочередного
развития выдвигается ее информационно-технологическая составляющая.
Это обусловлено, прежде всего, тем, что, как показывает практика,
профессиональной
подготовке
лингвистов-преподавателей
к
использованию средств современных инфокоммуникационных технологий
в своей профессиональной деятельности уделяется недостаточно
внимания.
Эффективное освоение потенциала средств инфокоммуникационных
технологий предполагает соответствующую подготовку преподавателя,
который должен опираться на следующие положения:
 обучение работе со средствами инфокоммуникационных
технологий является частью содержания образования;
 средства инфокоммуникационных технологий есть лишь
инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться
в самоцель;
 использование средств инфокоммуникационных технологий
расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;
 обучение работе со средствами инфокоммуникационных
технологий является методом формирования мышления.
Что касается возможностей средств инфокоммуникационных
технологий в плане средства решения учебных и профессиональных задач
лингвиста, то исследователи пока не дают однозначной оценки
возможностей компьютера выступать в роли обучающего в учебном
процессе по иностранному языку. Некоторые утверждают, что компьютер
может реализовать все основные и вспомогательные функции обучающего,
другие же отрицают подобную перспективу. Большинство специалистов
по компьютерной лингводидактике считают, что компьютер, осуществляя
ряд функций обучающего, не сможет полностью заменить преподавателя
иностранного языка, поскольку на компьютере не могут быть полностью
имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связаны с
его воспитательными функциями.
Вообще, следует отметить, что теоретические вопросы внедрения
компьютеров в учебный процесс по иностранным языкам являются
предметом исследований новой отрасли науки – компьютерной
лингводидактики, которая рассматривается в качестве самостоятельного
направления дидактики и методики обучения языкам.
На современном этапе проблемы компьютерной лингводидактики
разрабатываются в различных аспектах:
 в эргономическом и психолого-педагогическом (работы Н.Ф.
Талызиной, Т.В. Габай, В.Я. Ляудиса, А.Г. Мордвинова, М.А. Акоповой.
Е. Энгланд);
 в техническом и программно-информационном (работы В. Денинг,
В.И. Брановицкого, A.M. Довгялло, М. Хазен, Е.С. Полат);
 в лингвометодическом и дидактическом (работы Р.П Пиотровского,
А.В. Зубова, Э.Л. Носенко, М.-М. Кеннинг и других).
Специалисты в области компьютерной лингводидактики считают,
что компьютер может реализовывать некоторые функции обучающего, но
не может заменить его вследствие двух основных причин:
 на компьютере не могут быть полностью имитированы те аспекты
деятельности преподавателя, которые связаны с его воспитательными
функциями;
 целью обучения при современном коммуникативном подходе к
преподаванию языков является, прежде всего, развитие способности
иноязычного общения как особой социальной формы межкультурного
взаимодействия, воспроизведение которой в полном объеме в рамках
человеко-машинного взаимодействия в настоящее время кажется
маловероятным [1, с. 27 – 38].
Лингводидактический
потенциал
инфокоммуникационных
технологий определяется следующими комплексными показателями:
1) функциями инфокоммуникационных технологий в процессе
обучения с учетом возможностей варьирования режимов работы и форм
организации учебного процесса;
2) сферой применения инфокоммуникационных технологий,
определяемой задачами обучения, для решения которых они могут быть
использованы, и кругом пользователей, на которых они ориентированы:
3) дидактической эффективностью этих средств с точки зрения их
целевого назначения [1, с. 180].
В современной методике преподавания иностранных языков
применению мультимедийных и гипермедийных свойств средств
инфокоммуникационных технологий отводится значительная роль.
Имеющее место в настоящее время разнообразие методов преподавания
иностранного языка в учебных заведениях различных типов дает
возможность применять все виды средств обучения, в том числе и
компьютерные электронные курсы. Можно с уверенностью утверждать,
что на данный момент существуют различные варианты применения
средств инфокоммуникационных технологий как на отдельных занятиях
по иностранному языку, так и на протяжении целых курсов.
Так, например, Н.С. Киргинцева утверждает, что «сегодня в самом
общем виде можно выделить три основных пути использования
возможностей современных компьютеров в обучении иностранному
языку» [2, с. 102]. Среди них автор выделяет следующие:
 использование уже готовых программных продуктов по изучению
иностранного языка, поставляемых, преимущественно на компакт-дисках;
 применение
программных
продуктов,
создаваемых
непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с
обучающимися) в различных инструментальных средах или средах
визуального проектирования;
 использование ресурсов сети Интернет.
При этом, третий способ использования инфокоммуникационных
технологий в практике обучения иностранным языкам наиболее популярен
и хорошо исследован.
Как высказываются многие исследователи, потенциал Интернета
неисчерпаем, в том числе и в области образования. На данном этапе в
процессе обучения языкам преобладает использование сети Интернет в
качестве справочно-информационной системы. Широкое распространение
получили в последние годы телекоммуникационные проекты. Подобная
форма работы дает возможность диалога культур, позволяя обучающимся
в процессе достижения учебных целей и задач познакомиться с другой
культурой, с особенностями менталитета представителей других стран и
культур. Метод проектов предполагает творческую и исследовательскую
деятельность учащихся, позволяет интегрировать разные учебные
дисциплины, использовать различные режимы работы учащихся,
организовывать обучение в сотрудничестве. Интернет в равной степени
благоприятен в учебном процессе как для организации индивидуальной
работы (выполнение заданий на основе поиска информации, прохождение
тестов, заполнение формуляров и бланков и т.д.), так и коллективной
работы (создание Интернет-страниц или серверов, баз данных, выпуск
Интернет-газеты, работа в режиме написания письма типа «patchwork»).
Таким образом, представляется возможным констатировать, что
сегодня в преподавании иностранных языков применяются (по степени
распространенности и лингводидактической проработанности):
 ресурсы сети Интернет (текстовая, видео и аудио информации,
форумы, электронная почта, вэбквесты, чаты, телеконференции);
 электронные лексикографические источники (сетевые и локальные
версии);
 мультимедийные (электронные) учебники и интерактивные книги
для преподавания и изучения иностранных языков;
 элементы искусственного интеллекта (экспертные системы,
интеллектуальные агенты).
Очевидно, для того, чтобы успешно, а главное, результативно
применять средства современных инфокоммуникационных технологий в
целях формирования профессиональной компетентности специалистов в
области иностранного языка необходимо учитывать следующее.
Прежде всего, необходимо определиться с целями и задачами
применения тех или иных средств инфокоммуникационных технологий в
обучении иностранному языку как специальности.
Во-вторых, нужно четко представлять, какие программные продукты
и/или методы электронной коммуникации и в каком объеме
предполагается использовать в учебном процессе по иностранному языку.
В-третьих,
следует
разграничить
сферы
ответственности
преподавателей и обучающихся в процессе использования средств
инфокоммуникационных технологий при обучении иностранному языку
как специальности.
И, наконец, немаловажным моментом служит выявление степени
готовности как преподавателей, так и обучающихся к использованию
указанных технологий, поскольку готовность самым тесным образом
связана с мотивацией. К основным факторам, определяющим готовность
студентов к обучению с помощью информационных технологий можно
отнести
уровень мотивации обучения, уровень усвоения знаний,
работоспособность и прилежание [3].
Следует, однако, подчеркнуть, что ни в одной и проанализированных
работ мы не встретили классификации ресурсов инфокоммуникационных
технологий, которая бы охватывала (или хотя бы претендовала на это) все
имеющиеся на данный момент подходы к их применению в области
обучения иностранному языку как специальности. В связи с этим, а также
для решения поставленных в настоящем исследовании задач,
представляется целесообразным определить, по каким основаниям
подобная классификация может проводиться. На наш взгляд, ресурсы
инфокоммуникационных технологий, используемых в преподавании
иностранного языка, можно классифицировать по следующим основаниям:
 по развиваемым видам речевой деятельности (для развития
навыков письма, чтения, говорения, слушания);
 по курсам и учебным дисциплинам, на которых задействованы
средства
инфокоммуникационных
технологий
(в
преподавании
теоретической и практической фонетики, грамматики, лексикологии,
практического курса иностранного языка, дисциплины «История и
культура стран(ы) изучаемого языка» и т.п.);
 по формируемым/развиваемым компетенциям и личностным
качествам;
 по используемым средствам инфокоммуникационных технологий
(мультимедийные, гипермедийные; локальные, сетевые);
 по функциям технологии обучения (монотехнология, проникающая
технология, основная технология и т.п.);
 по степени взаимной удаленности участников образовательного
процесса (дистанционное (дистантное) обучение, очное обучение).
Разумеется, положительный эффект от использования средств
инфокоммуникационных технологий во всех указанных ипостасях будет
наблюдаться только если будут выполнены определенные условия:
 работа по формированию профессоинальной компетентности
будущих лингвистов-преподавателей будет проводиться регулярно с
соблюдением всех упомянутых выше принципов;
 студенты займут активную позицию в формулировании целей и
задач применения инфокоммуникационных технологий в процессе
обучения;
 будет разработано соответствующее методическое обеспечение для
проведения занятий с использованием инфокоммуникационных
технологий, учитывающее индивидуальные особенности обучающихся.
Литература:
1. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз». 2001.
– 192 с., С. 27 – 38
2. Киргинцева
Н.С.
Саморегулируемое
обучение
студентов
лингвистических
специальностей
в
условиях
дидактических
информационных сред. Дис. … канд. пед. наук, – Ставрополь, 2003. –
192 с.
3. Насибуллин Э.Н. Об эффективности информационных технологий
обучения // http://www.tiei.ru/ppage/pages/57/HTML/nasibullin.htm