Технология коррекции лексико-грамматического недоразвития

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся
в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медикосоциального сопровождения административного Московского района Санкт-Петербурга
Ефимова Нина
Александровна
учитель-логопед
Методическая разработка
«Технология коррекции лексико-грамматического
недоразвития речи»
(оказание первичной логопедической помощи
детям старшего дошкольного возраста)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
У ребёнка с нормальным речевым развитием к 5 годам оказываются
сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит
развёрнутыми фразами, используя сложносочинённые и сложноподчинённые
конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных,
родовых окончаний. Если в грамматическом оформлении речи у детей встречаются
устойчивые ошибки, то можно говорить о лексико-грамматическом недоразвитии речи.
При этом у детей нормальное звукопроизношение, относительно сохранны
фонематические процессы. Дошкольники 5-6-летнего возраста, не овладевшие в
нормативные сроки правильно сформированной речью, впоследствии, составляют группу
риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Имея
полноценный слух и интеллект, у таких детей не формируется готовность к усвоению
школьной программы.
Речь не является врождённой способностью, она формируется постепенно, и её
развитие зависит от многих причин. Общее и речевое развитие ребёнка в значительной
степени зависит от окружающей (социальной, речевой) среды. Если не создана
обстановка, способствующая нормальному развитию ребёнка, то задерживается и
развитие его речи, и психическое развитие. Следовательно, имеются недоразвитие и
базовых психологических функций: слуховой и зрительной памяти; слухового и
зрительного внимания; в процессах анализа и синтеза; мышления; восприятии, моторики.
Невмешательство в процесс формирования детской речи влечёт за собой отставание в
развитии дошкольника. Дефекты речевого развития, возникнув и закрепившись в детстве,
с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю
жизнь. Комплекс проблем, стоящий перед детьми, имеющими речевую патологию,
определяют систему оказания помощи. В работе по коррекции речевой патологии,
помощь дошкольнику должна быть комплексной и осуществляться совместно
следующими специалистами: логопедом, психологом, дефектологом, невропатологом,
психотерапевтом. Психологическая работа осуществляется по развитию психических
функций (памяти, внимания, мышления).
Весь комплекс мероприятий основывается на общих принципах:
1. Ранняя диагностика и своевременное оказание первичной логопедической
коррекции детям;
(значительно повышают эффективность коррекции);
2. Раннее воздействие на формирование грамматических категорий родного языка с
целью предупреждения вторичных отклонений;
3. Развитие речи и высших психических функций с опорой на онтогенез
(учёт закономерностей развития детской речи в норме).
5. Комплексность мероприятий (связь развития речи с другими сторонами
психического развития).
6. Преемственность и взаимосвязь между специалистами.
7. Активное участие родителей в коррекционной и психотерапевтической работе.
При выявлении у детей общего недоразвития речи, целесообразно настоятельно
рекомендовать родителям посещение специального дошкольного учреждения. Для
достижения наиболее эффективного результата и получения системной коррекционной
работы, в течение длительного срока, что невозможно получить в условиях работы
консультативного центра.
ЦЕЛЬ: Коррекция лексико – грамматического недоразвития речи.
ЗАДАЧИ:
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. Развитие навыков связной речи;
3. Профилактика возникновения вторичных речевых отклонений у дошкольников.
АКТУАЛЬНОСТЬ СИСТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ:
Данная система коррекции, представляет собой комплекс занятий, каждое и которых
является неразрывной частью общей цепи в формировании лексико-грамматического
строя речи. Акцент делается на формировании грамматических категорий родного языка,
представляющих трудность в речевом развитии ребёнка. Маршрут логопедической
коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребёнка, с учётом выявленных
речевых патологий.
Отражена преемственность и взаимосвязь между специалистами службы
сопровождения, все мероприятия проводятся в комплексе. Основная работа направлена на
преодоление речевой патологии у ребёнка и профилактику вторичных речевых
отклонений. Это позволяет в определённой мере предотвратить их отрицательные
последствия, как в личностном, так и в психологическом плане. Консультационная форма
работы позволяет наладить тесный контакт с родителями. Создать предпосылки для
активного их участия в преодолении проблемы ребёнка, выраженного в продолжении и
закреплении коррекционной и профилактической работы в домашних условиях, созданию
дома обстановки, способствующей заинтересованности ребёнка преодолеть речевые
затруднения. Индивидуальная форма работы, помогает наладить непосредственный
контакт с ребёнком, родителями, что обеспечивает психологический комфорт и
положительную динамику преодоления речевой патологии у дошкольника. Такая форма
работы особенно эффективна для детей, не посещающих дошкольные учреждения.
ПРИНЦИПЫ СИСТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ:
Дифференцированный подход в коррекции выражается в том, что для каждого ребёнка
работа строится по тем разделам, которые выявили в обследовании наибольшие
нарушения.
Индивидуальный подход в коррекции выражается в том, что работа с ребёнком –
логопатом строится в основном и проводится в индивидуальной форме, что позволяет
наиболее полно учитывать речевую патологию конкретного ребёнка и личностные
особенности каждого, что помогает эффективно решать проблемы каждого ребёнка и
достигать положительной динамики.
Комплексный подход выражается в том, что коррекция проходит при участии всех
специалистов службы сопровождения и активной помощи родителей, которые вовлечены
в коррекционный процесс от начала до конца.
Доступность и посильность материала обеспечивается строгим отбором коррекционного
материала с учётом возраста логопата. Коррекционный материал организован таким
образом, что усваиваются в речевых единицах. Повторяемость материала достигается за
счёт многочисленных упражнений.
Принцип наглядности обеспечивается иллюстративным материалом, играми, картотеками,
литературными произведениями.
Данная программа обеспечивает преемственность в работе логопеда Центра психологомедико-психологического сопровождения и дошкольного образовательного учреждения.
Логопедическая коррекция строится с учётом реализации ФГТ в дошкольных
образовательных учреждениях, интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастом детей. Решаются задачи образовательных областей:
1. «Познание»: направлено на достижение целей развития у детей познавательных
интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
2.«Коммуникация»: направлено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
- практическое овладение нормами речи.
Работа с ребёнком – логопатом проводится по следующим направлениям:
1.


2.



4.
Диагностика речевого развития .
Обследование состояния лексико-грамматического строя речи
Выявление структуры и механизмов речевых нарушений
Коррекционно-развивающая работа:
Формирование лексического строя речи
Формирование грамматического строя речи
Обучение связной речи
Контрольно-диагностическая работа: тестирование, устная речь (диалогическая,
монологическая), мониторинг показателей уровней речевого развития
5. Консультация с родителями: освещение проблем коррекции речевого нарушения,
рекомендации по преодолению речевой патологии и закреплению достигнутого
результата.
Длительность непосредственно – образовательной деятельности (НОД), сроки
реализации системы коррекции:
НОД проводится 1 - 2 раза в неделю, в зависимости от речевого дефекта.
Продолжительность 1 посещения составляет 20 - 30 минут, с учётом возраста ребёнка. На
консультацию с родителями – 5 - 10 минут. Система логопедической коррекции
рассчитана на 24 посещения. Из них:
1 посещение - первичная диагностика речевого развития; 22- посещения - коррекционноразвивающая работа; 1 посещение - контрольно-диагностическое.
НОД проводится индивидуально и с малыми подгруппами по 2-3 человека, может
применятся парциально на занятиях по коррекции звукопроизношения. Подгруппы
формируются при наличии такой возможности и целесообразности, по рекомендации
логопеда, с учётом возраста детей и характера речевой патологии.
Предполагаемый результат:
В результате комплексной совместной помощи психолога, невропатолога, дефектолога и
логопеда предполагается, что у ребёнка
 Сформируется правильный лексико-грамматический строй речи
 Обогатиться активный и пассивный словарь
 Снизится риск возникновения вторичных речевых патологий
СОДЕРЖАНИЕ.
Основные темы и разделы непосредственно – образовательной деятельности:
I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:
Цель: выявление характера речевого недоразвития.
На данном этапе при проведении диагностики речевых недоразвитий у ребёнка
целесообразно проводить работу совместно с невропатологом, психологом, дефектологом.
Исследуются:
1 Анамнез: наследственные заболевания, протекание беременности, роды
2 Раннее психомоторное развитие
3 Раннее речевое развитие
4 Исследование лексики и грамматического строя речи:
 – Исследование активного словаря
 конкретные существительные
 обобщающие понятия
 существительные обозначающие части тела, части предметов (с учётом
возраста)
 глагольный словарь (с учётом возраста)
 прилагательные (с учётом возраста)
 название формы (с 5-ти лет)
 подбор антонимов (с 6-ти лет)

– Состояние словоизменения
 с 5-ти лет
 употребление имен существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа
 употребление формы родительного падежа множественного числа
 употребление предложно – падежных конструкций (с предлогами В,
НА, ПОД, НАД, ЗА, ПЕРЕД, ОКОЛО)
 согласование имен прилагательных с существительными единственного
числа
 употребление словосочетаний числительных 2 и 5 с существительными
(с учетом возраста детей)
 – Состояние словообразования
 с 5-ти лет
 образование существительных с уменьшительно – ласкательными
суффиксами (с учетом возраста детей)
 образование названий детенышей
 c 6- ти лет
 образование прилагательных от существительных
 образование приставочных глаголов
 образование глаголов совершенного вида
4 Состояние связной речи
 С 4-5-ти лет - предлагается пересказ
 С 6-ти лет- рассказ по серии сюжетных картинок
 выявление индивидуальных психических процессов
5 Анализ результатов обследования
II. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЙ:
1.Формирование лексико – грамматического строя речи.
1.ЛЕКСИКА
Цель: Расширение и уточнение словаря, формирование обобщающих понятий,
развитие логического мышления.
Обогащение и систематизация словаря производится на лексическом материале по темам:
 «Осень», «Овощи. Фрукты», «Ягоды. Грибы», «Игрушки», «Деревья», «Весна.
Перелётные птицы», «Дикие животные и их детёныши», «Домашние животные и
их детёныши», «Посуда», «Мебель», «Зима», «Новый год», «Зимние забавы»,
«Зимующие птицы», «Животные Севера», «Одежда. Обувь», «Профессии»,
«Транспорт», «Наш дом», «Животные жарких стран», «Петербург», Школьные
принадлежности», «Насекомые» и т.д.
 вводить в словарь по лексическим темам: существительные, прилагательные,
глаголы
 уточнить и расширить представление детей об окружающем мире, природе,
животных, предметах
2.ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.
Цель: Формирование грамматического строя речи.
Формируются на лексическом материале следующие грамматические категории:
С 5-ти лет
 отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа
 преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во
множественное число
 согласование глаголов с существительными единственного и множественного
числа (яблоко растёт, яблоки растут)
 согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже
 согласование с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои
 образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
 согласование числительных 2 и 5 с существительными
 практическое употребление простых предлогов места (в, на. за, под, над) и
движения (в, из. к, от, по)
 образование притяжательных прилагательных
 образование относительных прилагательных
 образование глаголов движения с приставками
 употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле, и др.
 образование сравнительной степени прилагательных (длинный, длиннее, самый
длинный)
 образование наречий от прилагательных (быстрый-быстро)
С 6-ти лет
 образование возвратных глаголов
 дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
 составление предложений с предлогами с использованием символов предлогов
 образование формы степеней сравнения прилагательных (быстрее - самый
быстрый)
 подбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов
 составление предложений с заданными словами
 образование новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения
(пароход, самолёт, кашевар)
3. Развитие связной речи.
Цель: Овладение навыками речевого общения.








Развитие связной речи производится по следующим этапам:
составление простых распространённых предложений
овладение умением задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом
составление описательных рассказов по плану (с использованием схем) при
помощи вопросов
работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений)
обучение детей пересказу небольших рассказов, сказок
составление рассказа по картинке и по серии картин
пересказ по картине и серии картин
составление рассказов из личного опыта


составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и
союзными словами
обучение детей составлению творческих рассказов
С 6-ти лет
 совершенствовать умение придумывать концовки к незнакомым сказкам
 сочинять короткие сказки
 составлять простые небылицы, загадки
Ш. КОНТРОЛЬНО – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ:
1.Методы исследования результативности:
Для определения эффективности проводимой логопедической коррекции, используются
следующие формы:
 Наблюдение за речью ребёнка на материале дидактических игр и выполнение
заданных упражнений
 Составление рассказов по серии картинок
 Составление рассказов по сюжетной картинке
 Беседа по картинке
 Пересказ рассказов, сказок
 Свободное собеседование с ребёнком

Наблюдение за спонтанной речью ребёнка
2. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Коррекционно – развивающая работа с детьми с речевой патологией строится на
основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на
принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, участии
родителей, рекомендательного характера оказания помощи. Такая система
логопедической работы способствует личностному, интеллектуальному и речевому
развитию ребёнка. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной
и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает
осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта
детей, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность
принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка в
чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового и итогового логопедического
обследования.
Итоговая диагностика уровня сформированности лексико – грамматического строя
речи:
Уровень речевого развития диагностируется два раза за коррекционный курс (в
начале курса и в конце), что дает возможность сравнить количественные и
качественные показатели развития всех языковых компонентов ребёнка в начале и в
конце коррекции и получить объективные данные о результатах коррекции каждого
ребенка или подгруппы детей.
1. Определяется уровень речевого развития, по следующим параметрам:
а). понимание обращённой речи: исследование пассивного и активного словаря;
исследование понимания различных форм словоизменения; исследование
понимание отдельных предложений и связной речи.
б).словарный запас: исследование активного словаря (номинативного, предикативного
атрибутивного).
в). грамматический строй речи: словообразование, словоизменение, падежное
управление, согласование частей речи, построение предложно – падежных
конструкций.
г). состояние связной речи: - уровень сформированности развёрнутого
монологического высказывания.
д). итоговый результат.
2. Оценка уровня развития:
3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
2 балла – единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса,
подсказкой или расширением инструкции.
1 балл – большинство заданий не выполняются.
0 баллов – невыполнение задания.
ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
Этапы
коррекции
1. Диагностика
речевого развития
2 Формирование
лексикограмматического
строя речи
Темы
1 Логопедическое
обследование.
2. Лексическая тема
«Игрушки»:
- составление простых
предложений с опорой на
картинный материал.
3. Лексическая тема
«Грибы. Ягоды»:
- составление простых
предложений по опорным
словам.
4. Лексическая тема
«Фрукты. Овощи»:
- составление простых
предложений с заданным
набором слов.
5. Лексическая тема
«Осень»:
- составление простых
предложений по схеме.
6. Лексическая тема
«Деревья»:
- формирование умения
получать из простых
нераспространённых
предложений –
распространённые,
путём введения в них
определений.
7.Лекическая тема
«Зимующие птицы»:
- формирование умения
Содержание
- исследование состояния лексикограмматического строя речи.
- образование существительных
единственного и множественного
числа в именительном падеже;
- образование существительных
единственного и множественного
числа в родительном падеже.
- образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами в единственном числе;
- образование существительных с
уменьшительно – ласкательными
суффиксами во множественном числе.
- образование существительных
женского и мужского рода;
- подбор родственных слов.
- образование существительных
префиксальным способом;
- подбор антонимов.
- согласование существительных
единственного числа
с числительным;
- подбор синонимов.
- согласование существительных
множественного числа
с числительным;
получать из простых
нераспространённых
предложений –
распространённые,
путём введения в них
дополнений.
9.Лексическая тема
«Домашние животные и их
детёныши»:
- составление предложений с предлогами, с
использованием
символов.
10. Лексическая тема:
«Одежда. Обувь»:
- формирование предложений с однородными
определениями.
- знакомство с омонимами.
11. Лексическая тема:
«Зима»:
- формирование предложений с однородными
дополнениями.
- образование качественных
прилагательных единственного
и множественного числа;
- согласование существительных с
качественными прилагательными.
12. Лексическая тема:
«Зимние забавы»:
- формирование предложений с однородными
обстоятельствами.
13. Лексическая тема
«Животные севера»:
- составление
предложений с
однородными членами.
14. Лексическая тема:
«Магазин. Продукты»:
- формирование
сложносочинённого
предложения с противительным союзом «А».
15. Лексическая тема:
«Новый год» формирование сложносочинённого предложения с
противительным союзом
«И».
- образование относительных
прилагательных единственного и
множественного числа;
- согласование существительных с
относительными прилагательными.
- образование прилагательных в
сравнительной степени;
- согласование существительных с
прилагательными в сравнительной
степени.
- образование притяжательных
прилагательных;
- согласование существительных с
притяжательными прилагательными.
-образование прилагательных от
существительных единственного числа;
- согласование существительных с
прилагательным единственного числа.
- образование множественного числа
прилагательных
- согласование существительных с
прилагательным множественного
числа.
- образование существительных и
прилагательных единственного числа в
именительном и родительном
падежах;
- согласование существительных и
прилагательных единственного числа в
именительном и родительном
падежах.
16. Лексическая тема: «Наш - образование существительных и
дом»:
прилагательных множественного числа
- составление
описательных рассказов с
помощью вопросов.
в именительном и родительном
падежах;
- согласование существительных и
прилагательных множественного числа
в именительном и родительном
падежах.
17. Лексическая тема:
- образование прилагательных
«Мебель»:
мужского, женского и среднего рода;
- составление описательных - согласование существительного с
рассказов по плану.
прилагательными мужского, женского
и среднего рода.
Контрольно –
диагностический
18. Лексическая тема
«Посуда»:
- составление
описательных рассказов с
помощью алгоритмов.
19. Лексическая тема
«Весна. Перелётные
птицы»:
- составление рассказов
по серии картинок с
помощью вопросов.
20. Лексическая тема
«Транспорт»:
- составление рассказа по
серии картинок.
- согласование существительного с
глаголом;
- образование глаголов
множественного числа.
21. Лексическая тема
«Профессии»:
- составление рассказов по
сюжетной картине с
помощью вопросов.
22. Лексическая тема:
«Животные жарких стран»:
- составление рассказов по
сюжетной картине.
23. Лексическая тема:
«Школьные
принадлежности»:
- составление рассказа из
опыта.
24. Лексическая тема:
«Петербург»:
- составление творческого
рассказа.
- дифференциация глаголов
совершенного и несовершенного вида;
- образование простых причастий.
- образование приставочных глаголов;
- образование сложных слов.
- образование настоящего и будущего
времени глаголов;
- образование прошедшего времени
глаголов.
- образование простых наречий;
- пересказ заданного текста с помощью
вопросов.
- образование сравнительной степени
наречий;
- пересказ заданного текста.
- выполнение заданных дидактических
упражнений;
- беседа по сюжетной картине.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой и др. - Москва «Мозайка – Синтез» 2011г.
2.
Березина Н.О., О.Е.Венецкая Е.А. Герасимова «Успех. Методические
рекомендации: пособие для педагогов» - Москва, «Просвещение», 2011г.
3. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста», Москва, «АЙРИС ПРЕСС», 2004г.
4. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина Воспитание и обучение детей дошкольного
фонетико-фонематическим недоразвитием. - Школьная Пресса, 2002 г.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и др. - Москва, «Мозайка – Синтез»,
2010г.
6. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической помощи
в условиях дошкольного образовательного учреждения.- СПб., Детство-Пресс, 2000 г.
7. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
-Москва, Гном-Пресс, 1999 г.
8. М.Ф. Фомичева Воспитание у детей правильного произношения. - Москва.
Просвещение, 1981 г.
9. Е.В. Колесникова Программа «От звука к букве» (из опыта работы). Обучение
грамоте детей дошкольного возраста.- Москва, Ювента, 2003 г.
10. Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова Логопедия . - Москва,
Просвещение, «Владос» 1995 г
11. Н.С. Четверушкина «Слоговая структура слова: система коррекционных
упражненийдля детей 5-7 лет» издательство «Гном и Д», Москва, 2001г.