050100_chastnye_metodiki_adaptivnoy_fk_fk

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"__" __________________201__ г.
Рабочая программа дисциплины
«Частные методики адаптивной физической культуры»
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Физическая культура
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная, заочная
Саратов,
2014
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Содержание:
Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Структура и содержание учебной дисциплины
Образовательные технологии
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
3
3
3
4
10
11
17
18
19
2
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Частные методики адаптивной физической
культуры» является формирование систематизированных знаний в области комплексной
реабилитации инвалидов методами и средствами физической культуры и спорта,
получение представлений о способах социализация или ресоциализация личности
инвалида или человека с отклонениями в состоянии здоровья, а также факторах,
обусловливающих возможность повышения уровня качества их жизни, наполнение ее
новым содержанием, смыслом, эмоциями, чувствами, а не только их лечение с помощью
тех или иных физических упражнений или физиотерапевтических процедур.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры» относится к
вариативной части профессионального цикла (Б3.ДВ8). Для освоения дисциплины
используются знания, умения и виды деятельности, сформированные в процессе изучения
предметов «Биология», «Физическая культура» на предыдущем уровне образования, а
также в ходе изучения дисциплин: «Основы медицинских знаний», «Лечебная физическая
культура и массаж», «Теория и методика физической культуры и спорта».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры».
Данная дисциплина способствует формированию следующих компетенций,
предусмотренных ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050100 – «Педагогическое
образование»:
 готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для
повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
 готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
 способен ориентироваться в теории и стратегии развития безопасности
жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья (СК-1);
 способен оказывать доврачебную (первую) помощь пострадавшим (СК-4).
В результате изучения данной дисциплины студент должен:
иметь представление о:
– государственной политике в области реабилитации человека;
– методологических подходах адаптивной физической культуры к реабилитации
лиц с ограниченными возможностями здоровья;
– основных исторических вехах развития частных методик адаптивной физической
культуры лиц для с ограниченными возможностями здоровья как отрасли научных
знаний;
– основных средствах адаптивной физической культуры в реабилитации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
овладеть знаниями о:
– основных понятиях курса;
– предмете, задачах, методах оценки влияния частных методик адаптивной
физической культуры на организм человека;
– основах аспектах частных методик адаптивной физической культуры;
– организационных и методических основах применения частных методик
адаптивной физической культуры в реабилитации лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
– связи частных методик адаптивной физической культуры с другими науками.
уметь:
– использовать знания частных методик адаптивной физической культуры при
3
изучении других дисциплин;
– применять знания частных методик адаптивной физической культуры в
конкретных ситуациях профессиональной деятельности;
– работать с инвалидами с поражениями опорно-двигательного аппарата, слуха,
зрения, с нарушениями интеллекта, соматическими заболеваниями и комбинированными
поражениями.
4. Структура и содержание учебной дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа, из
которых 36 – аудиторные занятия и 36 – самостоятельная работа студентов. Организация
учебного процесса предусматривает лекционный курс на котором следует излагать как
традиционные, так и наиболее важные новые данные, полученные мировой наукой о
частных методиках адаптивной физической культуры, практические и семинарские
занятия и самостоятельную работу студентов по программе курса. На лекционный курс
отводится 14 часов, на практические занятия – 22 часа. Учебным планом по данной
дисциплине предусмотрен зачет.
Очная форма обучения
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И(или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (зачёт, экзамен)
Семестры
8 сем.
72
36
72
36
14
22
14
22
36
36
36
36
зачёт
Заочная форма обучения
Вид учебной работы
Всего
часов
72
8
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И(или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (зачет; экзамен)
Семестр
9
9
2
6
–
–
60
9
9
–
–
9
–
–
2
2
З=36
–
–
9
9
9
4.1 Разделы дисциплин и виды занятий
№
Раздел дисциплины
Семестр
Неделя
Виды учебной
Формы текущего
4
п/п
(модуля)
семестра
работы, включая
самостоятельную
работу студентов
и трудоемкость
(в часах)
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Зачёт 8 семестр
14
22
36
(Л) (ПЗ) (СР)
Часть I. Введение в дисциплину «Частные методики адаптивной ФК»
1.
Тема 1.1. Предпосылки и
методология
построения
частных методик адаптивной
физической культуры
8
1
2
-
2
опрос
Тема
1.2.
Методология
8
2
2
2
опрос
частных методик адаптивной
физической культуры
Часть II. Методика адаптивной физической культуры детей разных нозологических групп
Раздел 2.1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения
2.
3.
Тема 2.1.1. Характеристика
детей с депривацией зрения
8
3
2
2
2
опрос
4.
Тема 2.1.2. Особенности
физического и психического
развития детей с нарушением
зрения
8
4
2
2
2
опрос
5.
Тема 2.1.3. Методы и
методические
приемы,
используемые в адаптивном
физическом
воспитании
детей с депривацией зрения
8
5
2
2
2
опрос
6.
Тема 2.1.4. Особенности
организации и проведения
уроков в школах Ш-1У видов
2
Участие в
практических
занятиях
7.
Тема
2.1.5.
Формы
повышения
двигательной
активности
детей
с
депривацией зрения
8.
Тема 2.1.6. Особенности
формирования
навыка
пространственной
ориентировки
9.
Тема 2.1.7. Особенности
обучения плаванию детей с
депривацией зрения
10.
11.
8
8
8
8
6
7
8
9
-
-
-
-
2
2
2
2
2
Участие в
практических
занятиях
2
Участие в
практических
занятиях
2
Участие в
практических
занятиях
Раздел 2.2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха
Участие в
Тема 2.2.1. Характеристика
8
10
2
2
практических
нарушений слуха
занятиях
Участие в
Тема 2.2.2. Особенности
практических
8
11
2
2
психофизического развития и
занятиях
двигательных способностей
5
детей с нарушением слуха
12.
Тема
2.2.3.
Основные
направления
развития
и
коррекции двигательных и
психических способностей
13.
Тема 2.2.4. Особенности
адаптивного
физического
воспитания
глухих
и
слабослышащих детей
14.
Тема 2.2.5. Особенности
построения и содержания
урока физической культуры
15.
Тема
2.2.6.
Внеурочные
формы занятий
16.
17.
18.
8
8
8
12
13
14
-
-
-
2
Участие в
практических
занятиях
2
Участие в
практических
занятиях
2
Участие в
практических
занятиях
Участие в
8
15
2
практических
занятиях
Раздел 2.3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением речи
Участие в
Тема
2.3.1
Психологопрактических
педагогическая
8
16
2
занятиях
характеристика
детей
с
нарушениями речи
Участие в
Тема 2.3.2 Методика АФВ
практических
детей
дошкольного
и
8
17
2
занятиях
младшего
школьного
возраста с нарушениями речи
Участие в
Тема 2.4.5. Методика и
практических
организация рекреативных и
занятиях
8
18
2
спортивных занятий
школьников с умственной
отсталостью
4.2 Содержание лекционных занятий
ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ «ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Тема 1.1. Предпосылки построения частных методик адаптивной физической
культуры
Цель, задачи, предмет, объект, формы и последовательность изучения. Частные
методики - ведущая дисциплина практической и теоретической подготовки студента к
профессионально-педагогической деятельности с детьми-инвалидами. Связь с учебноознакомительной практикой и научно-исследовательской работай. Базовые предпосылки
построения частных методик адаптивной физической культуры: особенности
дизонтогенеза и ретардации физического, психического, интеллектуального развития,
отставание в уровне физической подготовленности, координационных способностей,
вызванные основным дефектом, сопутствующими заболеваниями, вторичными
нарушениями.
Тема 1.2. Методология частных методик адаптивной физической культуры
Методологическая основа частных методик - базовые теоретические концепции
адаптивной физической культуры, связанные с ее целями, задачами, принципами,
дифференцированным и индивидуализированным подходом. Взаимосвязью диагностики
и
коррекционной
направленности
педагогических
воздействий,
личностноориентированным подбором средств, методов, организационных форм занятий, учетом
возрастных закономерностей развития. Па-значение всех частных методик 6
формирование физической готовности детей разных нозологических групп к
самостоятельной жизни за счет коррекции и компенсации имеющихся недостатков,
развития и совершенствования сохранных функций в процессе занятий физическими
упражнениями.
ЧАСТЬ II. МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ
РАЗНЫХ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП
Раздел 2.1. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения
Тема 2.1.1. Характеристика детей с депривацией зрения Понятие "ребенок с
нарушением зрения", "незрячий", "слабовидящий", "с сочетанной патологией".
Характеристика функций зрительного анализатора. Основные зрительные дисфункции у
детей школьного возраста. Комплектование групп. Задачи (образовательные,
воспитательные, коррекционные. профилактические) и формы специального образования
в школах III-IV видов. Структура и содержание адаптивного физического воспитания
детей с нарушением зрения. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании
незрячих и слабовидящих школьников (всестороннее развитие школьника, освоение
письма и чтения по системе Брайля, формирование навыков пространственной
ориентировки и пр.).
Тема 2.1.2. Особенности физического и психического развития детей с
нарушением зрения Особенности развития психических процессов у детей с
нарушением зрения. Характеристика внимания, памяти, мышления, восприятия,
пространственной ориентировки. Особенности познавательной и коммуникативной
деятельности детей с депривацией зрения.
Характеристика физического развития детей. Сопутствующие заболевания и
вторичные отклонения в физическом развитии незрячих и слабовидящих детей.
Типичные нарушения двигательной сферы. Причины и факторы, обусловливающие
возникновение вторичных отклонений у незрячих, слабовидящих и детей с нарушением
интеллекта. Уровень физического развития и физической подготовленности незрячих и
слабовидящих детей. Адаптационные, защитные и компенсаторные механизмы.
Тема 2.1.3. Методы и методические приемы, используемые в адаптивном
физическом воспитании детей с депривацией зрения Основные направления
адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения: развитие, обучение,
воспитание, коррекция, профилактика. Коррекционно-компенсаторная направленность
адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения, коррекция основных
движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание и пр.), физических качеств.
координационных способностей, точности и согласованности движений. Коррекция и
профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности использования
сохранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния, вибрации,
температурной чувствительности и пр.
Методы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям: методы
слова, наглядности, практических упражнений, дистанционного управления. Контактный
метод показа: пассивный и активный. Методические приемы: стимулирование
двигательной активности, использование ТОО, звуковых и осязательных ориентиров,
специального спортивного инвентаря и пр. Наглядные пособия, традиционный и
нетрадиционный спортивный инвентарь. Требования к наглядным пособиям:
доступность, объемность, контрастность, яркость. Использование цветовых гамм:
зеленый, желтый, оранжевый, красный; освещение, режим зрительной нагрузки.
Особенности общения и регулирования психоэмоционального состояния детей с
нарушением зрения.
Способы регулирования физической нагрузки в процессе адаптивного физического
воспитания (уроки физкультуры, коррекционные и рекреативные занятия, спортивные
тренировки, самостоятельные занятия). Показания и противопоказания к физическим;
7
нагрузкам. Регулирование психофизической нагрузки. Этапы освоения движений
незрячими школьниками (по Л. А. Семенову. 1984).
Тема 2.1.4. Особенности организации и проведения уроков в школах III-IV
видов
Структура и содержание урока Учет основного и сопутствующих заболеваний,
вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических
особенностей развития детей с нарушениями зрения. Охрана и развитие остаточного
зрения, и использование сохранных анализаторов. Учет особенностей зрительного
восприятия учебного материала в зависимости от характера и степени поражения
зрительных функций. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению
двигательным действиям и физической нагрузке. Облегченный режим зрительной
нагрузки, способы ее регулирования за счет зрительных тренингов.
Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развивающий,
коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его задач. Особенности
обучения незрячих и слабовидящих разделам учебной программы: легкая атлетика
гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание и пр.
Особенности
организации
и
проведения
учебно-воспитательной
работы.
Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное,
тематическое и др. документация. Тестирование как способ индивидуального
сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического,
психическою, интеллектуального) личности ребенка с депривацией зрения. Формы
тестирования уровня физической подготовленности. Профилактика травматизма в
процессе адаптивного физического воспитания.
Тема 2.1.5. Формы повышения двигательной активности детей с депривацией
зрения Особенности организации и проведения подвижных игр с незрячими и
слабовидящими детьми. Подбор подвижных игр и их адаптация к детям с
недостаточностью зрения. Роль педагога в игре. Спортивные игры для незрячих.
Особенности проведения рекреативных занятий (спортивных праздников, фестивалей,
КВН. туристских походов, "Дней здоровья" и пр.). Особенности методики проведения
интегрированных мероприятий (совместное участие в играх, эстафетах, спортивных
праздниках нормально видящих и детей с депривацией зрения). Составление сценариев и
подготовка волонтеров.
Особенности проведения уроков ритмики, использование спортивного инвентаря,
музыкального сопровождения с незрячими и слабовидящими младшими школьниками.
Особенности проведения уроков по коррекции нарушений физического развития,
обусловленных депривацией зрения. Основные разделы коррекционно-развивающей
программы.
Тема
2.1.6.
Особенности
формирования
навыка
пространственной
ориентировки
Сущность понятия "пространственная ориентировка". Основные понятия
ориентировочно-мобилиторной деятельности. Виды пространственной ориентировки:
ориентировка в предметно-познавательном пространстве (ориентировка в малом
пространстве); ориентировка в рабочем пространстве; ориентировка в большом
пространстве. Роль сохранных анализаторов в ориентировке незрячих детей и
особенности их использования. Взаимодействие сохранных анализаторов (зрительного,
слухового, осязательного, обонятельного, двигательного). Основные виды восприятия
детей с депривацией зрения: у незрячих и детей с остаточным зрением осязательнодвигательное и слуховое восприятие, у слабовидящих - зрительно-слуховое. Особенности
зрительного восприятия окружающего пространства детьми с остаточным зрением.
Топографические представления незрячих. Ознакомление со способами выявления
свойств предметов: прочность, плотность, мягкость, термичность. полость, звуковые
характеристики изучаемых предметов, определение предмета по запаху и пр. Способы
защиты от опасности при передвижениях. Способы переноса сформированных навыков
8
пространственной ориентировки в повседневную жизнь ребенка.
Тема 2.1.7. Особенности обучения плаванию детей с депривацией зрения
Организация занятий по плаванию. Формирование навыков пространственной
ориентировки в водной среде. Методы и методические приемы в обучении плавательным
навыкам, спортивным способам плавания. Особенности проведения подвижных игр в
воде и организации свободного плавания.
Раздел 2.2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха
Тема 2.2.1. Характеристика нарушений слуха
Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха. Классификация
стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость". Причины нарушений слуха.
Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Сопутствующие заболевания,
вторичные нарушения. Сочетанные нарушения. Ранняя диагностика слуха. Состояние
сохранных функций. Механизмы компенсации слуховой депривации.
Тема 2.2.2. Особенности психофизического развития и двигательные
способности деки с нарушением слуха
Влияние нарушений слуха на психику ребенка, общение с людьми и окружающим
предметным миром. Замедленность и снижение восприятия, мышления, памяти,
воображения, познавательной деятельности. Особенности речевой функции при
врожденной глухоте, получении дефекта до трех лет и после трех лет жизни.
Функциональная взаимосвязь слуха, речи и движения. Отставания физического развития
и двигательной сферы глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного
возраста: замедленность овладения двигательными умениями и навыками по сравнению
со слышащими сверстниками. Нарушения в развитии физических качеств и
координационных способностей.
Тема 2.2.3. Основные направления развития и коррекции двигательных и
психических способностей
Развитие координационных способностей: согласованности движений звеньев тела
при выполнении гимнастических упражнений, ходьбы, бега, прыжков, метаний и др.,
развитие устойчивости к вестибулярным раздражителям, коррекция статического и
динамического равновесия, ориентировки в пространстве, реагирующей способности,
точности и ритма движений, мелкой моторики, расслабления. Развитие основных
физических качеств: силовых, скоростных, скоростно-силовых. выносливости, гибкости,
ловкости. Профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, массы тела.
Развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Коррекция, компенсация и
развитие внимания (концентрации, распределения), двигательной и зрительной памяти,
наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве (схема тела, направления,
амплитуда,
траектория,
маршрут
движения),
зрительных, кинестетических,
вибрационных, кожных, тактильных ощущений.
Тема 2.2.4. Особенности адаптивного физического воспитания глухих и
слабослышащих детей
Комплектование классов (групп). Характеристика программ по физической
культуре для детей дошкольного и школьного возраста с нарушением слуха. Задачи,
средства, методы. методические приемы обучения программным видам физических
упражнений. Особенности восприятия учебного материала. Структура и особенности
обучения глухих и слабослышащих детей двигательным действиям, приемы
формирования знаний. Вербальные и наглядные метель; обучения. Активизация
познавательной и речевой деятельности. Использование межпредметных связей.
Тема 2.2.5. Особенности построения и содержания урока физической
культуры Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровительных,
коррекционно-развивающих), структура и содержание урока подбор адекватных средств,
методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во
9
времени, и способы ее регулирования. Методы познавательной, речевой,
коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций
коррекционной направленности. Соотношение учебной и игровой деятельности на уроке
в зависимости от возраста. Организация урока, материальное обеспечение, нестандартное
оборудование, обеспечение страховки, взаимопомощи, безопасности.
Педагогические наблюдения за проведением уроков глухих и слабослышащих детей
разных возрастных групп. Ознакомление с медицинскими картами, документами
планирования.
Тема 2.2.6. Внеурочные формы занятий физическими упражнениями Задачи,
содержание методика проведения внеурочных форм занятий. Физические упражнения на
переменах, спортивный час (после уроков), физкультминутки, физкультпаузы на
общеобразовательных уроках, прогулки, рекреативно-оздоровительные занятия в
каникулярное время, подготовка и проведение "Веселых стартов", спортивных
праздников, соревнований, дней здоровья, фестивалей, концертов, занятий в спортивных
секциях, обучения плаванию и т.п. Педагогические наблюдения и участие в качестве
волонтеров и помощников.
Раздел 2.3 Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением
речи.
Тема 2.3.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
речи. Причины и классификации нарушений речи. Особенности психической
деятельности детей с нарушениями речи. Особенности физического развития и
двигательных способностей детей с нарушением речи. Особенности дыхания при речевых
нарушениях.
Тема 2.3.2 Методика адаптивного физического воспитания детей дошкольного
и младшего школьного возраста с нарушениями речи. Методика дыхательной
гимнастики для младших школьников с нарушением речи. Методика коррекции и
развития мелкой моторики рук у младших школьников с нарушениями речи. Методика
коррекции и развития координационных способностей у детей с нарушениями речи.
Методика релаксации для детей с нарушениями речи. Методика АФВ дошкольников с
заиканием.
Тема 2.4.5. Методика и организация рекреативных и спортивных занятий
школьников с умственной отсталостью Формы физической рекреации в режиме
учебного дня и во внеурочное время. Участие государственных, общественных,
родительских организаций в создании разнообразных форм физической рекреации Спешил Apr, Спорт-фест (для тяжело больных целей с умственной отсталостью),
спортивные праздники, гала-концерты, фестивали и др. Цель, задачи, особенности
подготовки, организации и содержания. Взаимосвязь физического, нравственного,
эстетического воспитания. Философия Специального олимпийского движения
Подвижные игры как развлечение и метод целенаправленной коррекции и развития
двигательных, психических, интеллектуальных способностей. Классификация подвижных
игр.
Особенности спортивного воспитания подростков. Особенности дополнительного
физкультурного образования общефизической, профессионально-прикладной физической
подготовки, углубленной специализации в избранном виде спорта. Посещение
студентами праздничных мероприятий, участие в качестве волонтеров.
5. Образовательные технологии
В ходе изучения дисциплины предусмотрено использование следующих
образовательных технологий: лекции, практические занятия, самостоятельная работа
студентов.
При проведении занятий планируется использование активных и интерактивных
форм занятий (компьютерных симуляций, разбора конкретных ситуаций, иных форм) в
10
сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных
формах, будет составлять не менее 30 % аудиторных занятий.
В процессе изучения курса применяются следующие активные методы обучения:
 интерактивные лекции в компьютерном классе;
 изучение электронных пособий по отдельным темам.
Адаптивные технологии
Освоение студентами знаний, методических и практических умений и навыков в
области технологий физкультурно-спортивной деятельности для работы с лицами с
ограниченными возможностями различных возрастных групп во всех видах адаптивной
физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте,
адаптивной двигательной рекреации, гидрореабилитации, физической реабилитации,
экстремальных и телесноориентированных видах двигательной активности.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Что изучает дисциплина "Частные методики адаптивной физической культуры"?
2. Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины'?
3.
Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы детей разных
нозологических групп.
4.
Какие факторы влияют па развитие двигательной сферы детей с нарушениями в
развитии?
5.
Охарактеризуйте особенности психической сферы детей с нарушениями в развитии
6.
Почему коррекционно-развивающее направление является ведущим в методике
адаптивной физической культуры?
7.
Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного
физического воспитания детей?
8.
Какие знания нужны специалисту адаптивной физической культуры для работы с
детьми-инвалидами?
9.
Раскройте основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе
с детьми-инвалидами.
10. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьмиинвалидами?
11. В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов?
12. Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических
воздействий в работе с детьми-инвалидами?
13. Раскройте роль микросоциума для воспитания, развития и образования детейинвалидов.
14. Дайте характеристику основных зрительных функций.
15. Дайте характеристику основных глазных заболеваний у детей школьного возраста.
16. Как вы понимаете термин "ребенок с нарушением зрения"?
17. Охарактеризуйте особенности физического развития детей со зрительной
депривацией.
18. Охарактеризуйте особенности психического развития детей с нарушением зрения.
19. В чем заключаются коррекционная направленность адаптивного физического
воспитания детей с нарушением зрения?
20. Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения.
21. При каких офтальмологических заболеваниях предусмотрены противопоказания, и к
каким видам физических упражнений?
22. Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания
11
детей с депривацией зрения.
Раскройте методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения
двигательным действиям.
24. Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и слабовидящих детей
на уроках физического воспитания?
25. Какие ориентиры используют незрячие школьники в процессе физического
воспитания?
Вопросы к зачету
1. Адаптивная физическая культура в системе образовательных (коррекционных)
учреждений. Задачи и формы адаптивного физического воспитания.
2. Структура и содержание государственных программ по физической культуре в системе
образовательных (коррекционных) учреждений.
3. Специфика комплектования учебных классов (групп) в коррекционных школах III-IY
вида.
4. Профессиональные требования к педагогу, работающему с детьми-инвалидами в сфере
адаптивной физической культуры.
5. Особенности реализации принципа дифференциации и индивидуализации в процессе
адаптивного физического воспитания.
6. Особенности реализации принципа единства диагностики и коррекционной
направленности педагогического процесса в работе с детьми с нарушениями в развитии.
7. Особенности реализации принципа адекватности, оптимальности и вариативности
педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами.
8. Особенности реализации принципов обучения (сознательности, активности,
наглядности, доступности, прочности) в разных нозологических группах школьников.
9. Причины и классификация нарушений зрения.
10. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного
физического воспитания в коррекционных школах Ш-IУ вида.
11. Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций незрячих и слабовидящих детей.
12. Содержание и особенности формирования знаний в процессе адаптивного
физического воспитания незрячих и слабовидящих детей.
13. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям незрячих и
с слабовидящих школьников.
14. Использование
сохранных
анализаторов
при
формировании
навыков
пространственной ориентации детей с нарушениями зрения (остаточное зрение, обоняние,
слух, осязание).
15. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты,
выносливость скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со зрительной депривацией.
16. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства. быстроты реакции, равновесия,
мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей со
зрительной депривацией.
17. Подвижные игры для незрячих и слабовидящих детей (направленность, особенности
организации и проведения).
18. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата (осанки, плоскостопия) у детей
с нарушением зрения.
19. Противопоказания к отдельным видам физических упражнений, связанные с
нарушением зрения.
20. Обеспечение безопасности на занятиях физическими упражнениями незрячих и
слабовидящих детей.
21. Методика организации рекреативных занятий в режиме учебного дня детей с
нарушением зрения.
22. Причины и классификация нарушений слуха.
23.
12
23. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха.
24. Особенности физического развития детей с нарушением слуха.
25. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям глухих и
слабослышащих школьников.
26. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры
глухих и слабослышащих школьников.
28. Методы активизации речевой и познавательной деятельности глухих и
слабослышащих школьников. Специфика использования вербальных и невербальных
методов.
29. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей со слуховой депривацией.
30. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с
нарушением слyxa.
31. Развитие представлений о схеме тела у глухих и слабослышащих дошкольников и
младших школьников.
32. Особенности развития внимания у глухих и слабослышащих дошкольников и
младших школьников.
33. Особенности коммуникативной деятельности педагога с глухими и слабослышащими
детьми на уроке физической культуры.
34. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей, имеющих
сочетанные нарушения (3ПP. умственная отсталость, ДЦП и др.).
35. 11онятие умственная отсталость, причины, классификация.
36. Особенности психических процессов детей с умственной отсталостью
(представлений, мышления, памяти, внимания, речи, эмоционально-волевой сферы).
37. Особенности физического развития, физической подготовленности, состояния
сохранных функций у детей с нарушением интеллекта.
38. Задачи, содержание, особенности организации и методики адаптивного физического
воспитания в коррекционных школах VII-VIII вида.
39. Содержание и особенности формирования знаний на уроке физической культуры у
школьников с нарушением интеллекта.
40. Методы и методические приемы обучения двигательным действиям школьников с
нарушением интеллекта.
41. Методы активизации речевой и познавательной деятельности детей с нарушением
интеллекта на уроке физической культуры.
42. Особенности развития и коррекции физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости) у детей с проблемами интеллекта.
43. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия,
мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с
проблемами интеллекта.
44. Особенности коммуникативной деятельности педагога на уроке физической культуры
умственно отсталых школьников. Регулирование межличностных отношений,
преодоление конфликтных ситуаций.
45. Подвижные игры, их направленность и особенности проведения с детьми, имеющими
нарушения интеллекта.
46. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими умеренную и
тяжелую степень умственной отсталости.
47. Общая характеристика и классификация основных форм ДЦП.
49. Технические устройства для лечения и обеспечения мобильности детей с ДЦП.
Лечебно- нагрузочные костюмы и особенности их применения.
50. Методы восстановительного лечения детей с ДЦП (Бобата, Войта, Бортфельда,
Семеновой).
51. Задачи, содержание, особенности организации и методики проведения уроков
13
адаптивного физического воспитания школьников с последствиями ДЦП.
52. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при спастических формах
ДЦП.
53. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при атоническиастатических формах ДЦП.
54. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей при гиперкинетических
формах ДЦП.
55. Формирование опорных функций рук, ног, вертикальной позы, ходьбы при ДЦП.
56. Коррекция контрактур, подвижности в суставах, мышечной атрофии при ДЦП.
57. Коррекция дыхательной и сердечно-сосудистой систем у детей с последствиями ДЦП.
58. Особенности развития и коррекции координационных способностей: точности,
дифференцировки усилий, времени и пространства быстроты реакции, равновесия, мел
кой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений v детей с
последствиями ДЦП.
59. Методика лечебного плавания для детей с ДЦП.
60. Иппотерапия как средство двигательной и психической реабилитации детей с ДЦП.
61. Особенности использования коррекционных подвижных игр. песочной терапии,
фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.
62. Определение вертеброгенных миелопатий. Заболевания позвоночника, вызывающие
поражение спинного мозга. Факторы, вызывающие миелопатию. Клинические
проявления миелопатий (первичные и вторичные нарушения). Двигательные нарушения в
зависимости от характера, полноты и уровня поражения СМ.
63. Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Понятия механической и
неврологической нестабильности позвоночника. Этапы травматической болезни спинного
мозга. Лечебная гимнастика на разных этапах травматической болезни.
64. Неврологический и адаптационный статус пациента и способы их оценки при
вертеброгенных миелопатиях.
65. Средства и методы реабилитационного лечения при вертеброгенных миелопатиях.
66. Методы развития силы мышц. Развитие силы с помощью блочной системы по
ДИКУЛЮ, 1992). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической
обратной связи (БОС). Гимнастические упражнения силовой направленности.
67. Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы детей с поражением
спинного мозга.
68. Методики обучения ходьбе детей с поражением спинного мозга. Тредмил терапия как
средство двигательной реабилитации.
69. Использование методов электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с
плегией.
70. Понятие о спинальной локомоторной активности. Способы инициации спинальной
локомоторной активности. Тренировка спинальной локомоторной активности как основа
восстановления ходьбы при миелопатиях. Соотношение методов активного, пассивного и
вызванного воздействия на этапах двигательной реабилитации.
71. Классификация врожденных пороков развития верхних и нижних конечностей.
72. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с
ампутационными и врожденными дефектами верхних конечностей.
73. Анатомо-функциональная характеристика опорно-двигательного аппарата детей с
ампутационными и врожденными дефектами нижних конечностей.
74. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации конечностей
в условиях стационара.
75. Задачи и особенности методики лечебной гимнастики в период подготовки к
протезированию верхних и нижних конечностей.
76. Методика обучения ходьбе на протезах после ампутации бедра и голени,
пользования протезами верхних конечностей.
77. Методика лечебной гимнастики в воде после ампутации нижних конечностей.
14
78. Особенности обучения плаванию после ампутации нижних конечностей.
79. Подвижные игры коррекционной направленности ятя детей дошкольного и
школьного возраста с врожденными и приобретенными дефектами конечностей.
80. Особенности методики занятий на тренажерах и с отягощениями в условиях
стационара и в процессе физической рекреации при врожденных и ампутационных
дефектах конечностей.
81. Особенности построения лечебно-восстановительных занятий при ампутации
конечностей, динамика физической нагрузки, способы ее регулирования и контроля.
82. Корригирующие и профилактические упражнения, направленные на сохранение
вертикальной позы, осанки после ампутации верхних и нижних конечностей.
83. Коррекция координационных способностей: равновесия, точности движений,
ориентировки в пространстве, мелкой моторики у детей с врожденными и
ампутационными дефектами конечностей.
84. Использование спортивных игр (футбол на костылях; волейбол, сидя на полу;
баскетбол в колясках и др.) как средства физической и психической социальной
адаптации подростков и юношей с дефектами конечностей.
85. Роль родителей в повышении двигательной активности и коррекции двигательные и
психических нарушений детей-инвалидов.
86. Формы организации и методика совместных занятий физическими упражнениями
родителей и детей-инвалидов.
87. Формы просветительской деятельности с родителями детей-инвалидов.
88. Перечислите причины нарушения речи. Какие основные нарушения речи встречаются
у детей?
89. Охарактеризуйте особенности физического развития и физической подготовленности
детей с нарушениями речи.
90. Раскройте основные методические направления в развитии тонкой моторики пальцев
рук.
91. Раскройте методические особенности и направления развития координационных
способностей у детей с нарушениями речи.
92. В чем состоит методика релаксации детей с речевыми нарушениями на занятиях
физическими упражнениями?
93. Какие речевые функции нарушены у детей с заиканием? Чем отличаются задачи и
содержание физического воспитания заикающихся детей на разных этапах
логопедической коррекции?
94. Раскройте особенности использования игрового метода в процессе АФВ детей с
нарушениями речи.
95. Какие методические приемы используются на физкультурных занятиях для развития
когнитивных функций детей с нарушениями речи?
96. Методика дыхательной гимнастики для детей с нарушениями речи.
97. Что такое задержка психического развития?
98. Раскройте причины и формы задержки психического развития.
99. Каковы особенности психического развития детей с 3ПP?
100.Охарактеризуйте особенности физического развития и двигательных способностей
детей с 3ПP.
101.Раскройте методические особенности занятий физическими упражнениями с детьми
преддошкольного возраста с ЗПР.
102.Какие коррекционные задачи решаются в процессе АФВ детей 3-7 лет с ЗПР?
103.Дайте общую характеристику программы по АФВ школьников младших классов с
ЗПР.
104.Раскройте особенности проведения урочных форм занятий по АФВ младших
школьников с ЗПР.
105.Раскройте особенности проведения внеклассных форм занятий по АФВ младших
школьников с ЗПР.
15
г) учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
1. Подготовка докладов по вопросам, предложенным для самостоятельного изучения в
теоретической части практических занятий. Подготовка ведется к каждому
практическому занятию.
Методические рекомендации: подготовка ведется с использованием текста лекции по
соответствующей теме, с использованием учебников и учебных пособий, указанных в
списке литературы.
2. Подготовка рефератов:
Методические рекомендации: Реферат, как форма самостоятельной научной работы
студентов, - это краткий обзор максимального количества доступных публикаций по
заданной теме, с элементами сопоставительного анализа данных материалов и с
последующими выводами. При проведении обзора должна проводиться и
исследовательская работа, но объем ее ограничен, так как анализируются уже
сделанные предыдущими исследователями выводы и в связи с небольшим объемом данной
формы работы. Преподаватель рекомендует литературу, которая может быть
использована для написания реферата.
Тематика рефератов
1. Формирование здорового образа жизни детей с нарушениями в развитии средстве ми
адаптивной физической культуры.
2. Взаимовлияние моторного и интеллектуального развития в процессе адаптивного
физического воспитания детей-инвалидов (нозологическая группа и возраст - на выбор
студента).
3. Коррекция и развитие познавательной деятельности детей-инвалидов средствами
адаптивного физического воспитания (нозологическая группа и возраст- на выбор)
студента .
4. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей-инвалидов средствами адаптивного
физического воспитания (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
5. Психологический портрет общения педагога адаптивной физической культуры с
детьми-инвалидами.
6. Методика развития творческого потенциала детей-инвалидов средствами адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
7.
Методика эстетического воспитания средствами креативных видов адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
8. Нетрадиционные формы двигательной активности детей-инвалидов и их
эффективность.
9. Влияние подвижных игр на развитие координационных способностей детей-инвалидов
(нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
10. Формы интеграции здоровых детей и детей-инвалидов в рекреативных и спортивнооздоровительных видах деятельности (нозологическая группа и возраст - по выбору
студента).
11. Подготовка учащихся образовательных (коррекционных) учебных заведений к
профессиональной деятельности средствами адаптивной физической культуры
(нозологическая группа и возраст - на выбор студента).
12. Методы воспитания и стимуляция самовоспитания средствами адаптивной
физической культуры (нозологическая группа и возраст - по выбору студента).
13. Развитие физических способностей (силовых, скоростных качеств, выносливости,
гибкости, ловкости) у детей с нарушением зрения (по выбору студента).
14. Развитие координационных способностей (равновесия, дифференцировки усилий,
времени, пространства, реагирующей способности, расслабления) у детей с нарушением
зрения (по выбору студента).
15. Методика обучения детей с нарушением зрения двигательным действиям:
гимнастика, ритмика, легкая атлетика, передвижение на лыжах, плавание и др. (по
выбору студента).
16
16. Методика формирования навыка пространственной ориентировки детей с
нарушением зрения в процессе адаптивного физического воспитания.
17. Особенности развития зри тельного восприятия у детей с остаточным зрением.
18. Особенности адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения,
имеющих сочетанную патологию (нарушение интеллекта, 3ПР, ДЦП и др.).
19. Коррекция осанки, плоскостопия и других нарушений опорно-двигательного
аппарата у детей со зрительной депривацией.
20. Сочетание зрительного тренинга с физическими упражнениями как способ
профилактики и улучшения зрительной функции у детей дошкольного и школьного
возраста.
21. Развитие мелкой моторики у дошкольников и младших школьников с нарушением
зрения.
22. Особенности коммуникативной деятельности педагога с незрячими детьми в процессе
занятий физическими упражнениями.
23. Рекреативные формы занятий в режиме дня школьников с нарушением зрения.
24. Особенности организации, подготовки и проведения спортивных праздников. КВН,
фестивалей, дней здоровья для незрячих и слабовидящих школьников.
25. Общие и специфические методы и приемы обучения двигательным действиям
(гимнастике, ритмике, легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, передвижению
на лыжах, плаванию) учащихся с нарушением слуха (вид физических упражнений и
возраст - по выбору студента).
26. Использование вербальных методов на уроках физической культуры глухих и
слабослышащих детей.
27. Использование методов наглядности па уроках физической культуры глухих и
слабослышащих детей.
28. Методы активизации познавательной и речевой деятельности на уроках физической
культуры учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
29. Методы активизации внимания, мышления, памяти на уроке физической культуры
учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
30. Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление, маршрут
движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением слуха.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Основными формами занятий по «Теории и методике адаптивной физической
культуры» являются лекции и практические занятия. К особенностям проведения занятий
следует отнести:
– все практические занятия должны проводится в специальной аудитории
(спортивном зале) и требуют соответствующей подготовки и инвентаря;
– лекционный материал необходимо увязывать с практической деятельностью
специалиста по адаптивной физической культуре.
При подготовке к занятию уточняется тема, устанавливаются ее связи с
предшествующими и последующими, определяются формы и методы проведения,
подготавливаются наглядные пособия, наиболее рационально распределяется время по
элементам занятия.
Для каждого занятия преподаватель составляет план, в котором указывается тема,
учебные цели, учебные вопросы и время, отводимое на их изучение, задания для
самостоятельной работы, основная и дополнительная литература.
При сдаче зачёта по предмету используются вопросы, изученные студентами на
лекционных и практических занятиях, а также при выполнении заданий для
самостоятельной работы.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Баллы по соответствующим видам учебной деятельности заносятся в столбцы 1–6, для
результатов промежуточной аттестации предусмотрен столбец 7.
17
Таблица 1.1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
Очная форма обучения
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
Другие виды
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированное
Промежуточная
Лекции
учебной
Итого
занятия
занятия
работа
тестирование
аттестация
деятельности
14
0
22
14
0
10
40
100
Заочная форма обучения
4
5
6
7
8
Другие виды
Лабораторные Практические Самостоятельная Автоматизированное
Промежуточная
Лекции
учебной
Итого
занятия
занятия
работа
тестирование
аттестация
деятельности
4
0
18
28
0
10
40
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр – от 0 до 14 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены.
Практические занятия
Контроль выполнения практических заданий в течение одного семестра - от 0 до 22
баллов.
Самостоятельная работа
1.
Реферат №1 (от 0 до 3 баллов).
2.
Реферат №2 (от 0 до 3 баллов).
3.
Реферат №3 (от 0 до 4 баллов).
4.
Реферат №4 (от 0 до 4 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы - от 0 до 10
баллов: активное участие в проведении круглых столов, воспитательных мероприятий
Промежуточная аттестация
26-40 баллов – ответ на «отлично»
11-25 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности
студента за один семестр по дисциплине составляет 100 баллов.
Таблица 1.2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине в зачет:
51 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 51 баллов
«незачтено»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
«Частные методики адаптивной физической культуры».
основная литература
а) основная литература:
1. Сапин, М.Р. Анатомия человека: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 кн.
/М.Р.Сапин, Г.Л.Билич. – М., 2003.
2. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека. / М.Р.Сапин, В.И.
Сивоглазов – М., 1999.
б) дополнительная литература:
1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М., 1997.
18
2. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Уч. пособие. – М., 2000.
3. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации /Под ред.
А.Ф.Каптелина, И.П.Лебедевой. –М.. 1995.
4. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М., 1992.
5. Рохлов В.С. Практикум по анатомии и физиологии человека: Учеб. пособие. / В.С.
Рохлов –М., 1999.
6. Самусев, Р.П. Атлас анатомии человека. /Р.П. Самусев, В.Я.Липченко –М., 2002.
7. Фениш, Х. Карманный атлас анатомии человека. /Х. Фениш – Минск, 2002.















9. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Презентации на ПК по темам:
Общие основы теории и организации адаптивной физической культуры
Цель, содержание и задачи адаптивной физической культуры
Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры
Классификация функций адаптивной физической культуры
Функции адаптивного физического воспитания
Социальные функции адаптивной физической культуры
Функции адаптивного спорта
Социальные функции адаптивного спорта
Функции адаптивной двигательной рекреации
Функции физической реабилитации
Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры
Законы и закономерности дидактики, лежащие в основе принципов адаптивной
физической культуры
Социальные принципы адаптивной физической культуры
Общеметодические и специфические принципы адаптивной физической культуры
Формирование инфраструктуры системы физической культуры и спорта для
инвалидов
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению и профилю подготовки
«Физическая культура».
Автор доцент кафедры физической культуры и спорта, кандидат медицинских
наук, доцент Тимушкина Нина Викторовна.
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры ФК и спорта,
протокол № 8 от «30» августа 2013 года).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании кафедры
физической культуры и спорта, протокол № 3 «10» октября 2014 года).
Доцент кафедры физической культуры и спорта,
кандидат медицинских наук
Заведующий кафедрой физической культуры и спорта,
кандидат педагогических наук, доцент
Декан факультета физической культуры
и безопасности жизнедеятельности,
доктор педагогических наук,
профессор
Тимушкина Н.В.
Викулов А.В.
Тимушкин А.В.
19