Организация театрализованной деятельности с детьми 3

Из опыта работы ДОУ № 21 г. Липецка
в рамках экспериментальной площадки
«Организация театрализованной деятельности
с детьми 3-5 лет»
заместитель заведующей Н.В.Скрыльникова
Работая над задачей формирования связной речи детей 3-5 лет посредством
фольклорных произведений в рамках городской экспериментальной
площадки в 2010-2012 г.г. мы разработали такую модель организации
театрализованной деятельности, которую смогли адаптировать к
комплексно-тематическому планированию, а следовательно привести в
соответствие Федеральным требованиям.
Первый шаг, с которого мы начали свою работу, это выпуск в помощь
воспитателям памятки-рекомендации по перспективному планированию
раздела «Театрализованная деятельность»
Вот ее суть:
Приступая к планированию театрализованной деятельности, педагогу
НЕОБХОДИМО:
1. Определить произведения художественной литературы для чтения в
соответствии с темой месяца и во взаимосвязи с образовательными
областями
Например:
тема месяца: «Как мы растем», темы недели: «Мое тело», «Что такое
хорошо, что такое плохо», «Мои помощники», «Я и моя семья»
Можно рассмотреть следующий список произведений:
А.Барто «Я расту»,
Г.К. Андерсен «Снежная королева»,
Ю. Олеша «Три толстяка»,
С. Михалков «Как медведь трубку курил»,
С. Маршак «Великан»,
В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,
Кэрролл «Алиса в стране чудес»,
В. Катаев «Цветик-семицветик»,
С. Михалков «Прививка»,
Г.К. Андерсен «Снежная королева», «Золушка»,
Л.Толстой «Приключения Буратино»,
В. Катаев «Цветик-семицветик»,
Сказки: «Кот, петух и лиса», «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка»
и др.
Загадки, песенки, потешки…
Для решения задач образовательных областей выбрали из списка:
«Познание» - Э. Мошковская «Мой замечательный нос», Ю. Прокопович
«Зачем носик малышам»,
«Здоровье» - Е. Багрян «Маленький спортсмен»,
«Коммуникация» - А. Барто «Мишка», К. Чуковский «Айболит»
«Безопасность» - РН сказка «Кот, петух и лиса»
2. Из полученного списка вычленить те произведения, знакомство с
которыми
максимально
способствовало
бы
развитию
детской
выразительности (речь, мимика, движения)
3. Из «последних» произведений (стихотворение, рассказ, фольклорные
произведения) обозначить:
а) произведение для драматизации
б) произведение для театрализованных игр-упражнений
4. Составляя конспект НОД - активно использовать интеграцию
образовательных областей
5. В разделе «Работа с родителями» прописывать совместную деятельность
(например: организация походов в театр, придумывание сказки на
определенную тему, подбор художественных произведений по теме,
изготовление кукол для театра, пошив костюмов для драматизации,
изготовление декораций, привлечение к участию в развлечении и т.д.
Перед вами пример схемы перспективного планирования в средней группе
СЕНТЯБРЬ «Как мы растем»
РАЗДЕЛ ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА
Задачи: совершенствование диалогов и монологов,
освоение выразительности речи, мимики, жестов,
обучение вождению кукол настольного театра, верхового театра,
театра на фланелеграфе и т.д.
(указать на основе каких произведений)
Образовательная деятельность в режимных моментах
организованная
самостоятельная
* Игры-упражнения на развитие * Режиссерские игры
звуковой
культуры
речи,
жестов, пластики движений
*
Игры-имитации
образов
людей,
образов
литературных
персонажей;
Центры
развития
театрализованн
ый уголок
- настольной
игры
- книжный
уголок
- музыкальный
Тема
недели
Мое тело
Что
такое
«хорошо» и
что
такое
«плохо»
Мои
помощники
Я и
семья
моя * Ролевые диалоги на основе
текста;
*
Игры-импровизации
с
разыгрыванием сюжета;
* Режиссерские игры;
* Настольный театр;
* Театр на фланелеграфе;
* Кукольный театр;
* Инсценировка произведений;
*
Подготовка
к
театрализованному
развлечению, досугу
графа «НОД» отсутствует, но педагог должен учесть возможность использования
театрализованной деятельности, как часть интеграции
)Разрабатывая форму календарного планирования, мы предложили педагогам
на каждый день углубленную работу по определенному виду детской
деятельности:
Например
понедельник: опытно-экспериментальная деятельность
вторник: приобщение к искусству
среда: конструирование, строительные игры
четверг: сюжетные игры
пятница: театрализованная деятельность
Таким образом, в пятницу воспитатели планируют наибольшее количество
театрализованных игр и упражнений, а также театрализованные развлечения,
досуги, которые распределяют по всем режимным моментам первой и второй
половинах дня, в том числе и на прогулку. (Постановку спектаклей, мы
рекомендуем планировать не более 2-х в год из-за большой
подготовительной работы)
В ходе эксперимента с детьми 3-5 лет творческой группой ДОУ разработаны
и внедрены в практику авторские настольные и словесные игры на основе
фольклорных произведений, способствующие развитию детского творчества
и подготовки детей к театрализованным постановкам. Определена
последовательность их использования.
Отследить планирование данных видов деятельности можно по
календарному плану на пятницу
I этап (первая неделя месяца):
1. Чтение традиционного текста сказки (сказка соответствует теме
месяца, согласно комплексно-тематическому планированию)
2. Рассматривание и изготовление игрушек для различных видов театра
по выбранной сказке
3. Рассматривание иллюстраций к сказке, потешкам
4. Заучивание песенок-потешек, загадок, присказок, чистоговорок,
созвучных с текстом сказки (например к сказке «Кот, петух и лиса» :
«Важный пёстрый петушок», «Тише, тише, Петушок!», «Лиса по лесу
ходила», «Идет лиса по мосту»; присказки: «Жили –были, не тужили,
пока друг с дружкою дружили», «Жил-был Петя петушок
непослушный гребешок …»)
5. Словесные игры на запоминание сказочных образов, образов
сравнений (например: Лиса – небывалая краса, Лиса плутовка,
обманывает ловко, Петушок – очень звонкий голосок, Кот-коток на
гусельках игрок; нос черный, как уголек)
Модели в таких играх - упражнениях является стимульным материалом.
На фото 1 изображены модели, помогающие детям без подсказки
воспитателя вспомнить присказку (раскрытая книжка),
песенку-потешку (балалайка),
«красивое слово» (цветочек),
придуманный ранее диалог или историю (голова),
сказочный образ (зеркало),
образ сравнение (большой и маленький бантики).
Модели дети младших групп не могут сами придумать, но очень быстро
запоминают.
(Фото 1)
На фото 2 – авторская игра «Копилка-сравнилка», при помощи которой у
младших дошкольников легко формируется навык сравнения предметов по
сенсорным признакам.
Существует два варианта этой игры:
I вариант для начинающих игроков: выбирается сенсорный признак,
например, белый цвет. Детям предлагается из картинок, разложенных на
игровом поле, выбрать картинки с изображением предмета такого же цвета и
составить сравнения (белый как лебедь, как ромашка, как облачко, как
зайчик)
II вариант: выбирается сенсорный признак, например, зеленый цвет. Детям
предлагается без опоры на предметные картинки придумать и назвать
столько сравнений, сколько стрелочек выложит воспитатель.
(Фото 2)
II этап (вторая неделя месяца):
1. Рассказывание воспитателем все той же сказки с добавлением в
традиционный текст фольклорных «украшений» - песенок-потешек,
загадок, присказок, др. малых фольклорных форм, созвучных с
текстом сказки
ТРАДИЦИОННЫЙ ТЕКСТ СКАЗКИ
В лесу в маленькой избушке жили-были кот
да петух. Кот рано утром вставал, на охоту
ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь.
Уйдёт кот на охоту, а петушок всё в избушке
приберёт, пол чисто подметёт, вскочит на
жёрдочку, песни поёт и кота ждет…
ТЕКСТ СКАЗКИ С ДОБАВЛЕНИЕМ ДРУГИХ
ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В лесу в маленькой избушке жили –были, не
тужили, пока друг с дружкою дружили Коткоток на гусельках игрок да Петушок – очень
звонки голосок. Кот рано утром вставал, на охоту
ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь.
Уйдёт кот на охоту, а петушок всё в избушке
приберёт, пол чисто подметёт, вскочит на жёрдочку,
песни поёт
Важный пёстрый петушок
Гордо носит гребешок.
На заре всегда встаёт,
На работу всех зовёт.
Петя песни поет и кота ждет…
2. Рассказывание воспитателем традиционного текста сказки с
активизацией в детской речи малых фольклорных форм (рассказывая
сказку, воспитатель предлагает детям самостоятельно рассказать
подходящую потешку или вспомнить сказочный образ и т.д.)
Достичь успеха в этой работе опять помогают модели (фото 1)
3. Игры в различные виды настольного театра по сказке с активным
использованием малых фольклорных форм
4. Настольная игра «Придумай и расскажи», игры-драматизации на
формирование диалогической речи.
Детям предлагаются картинки с изображением знакомых сказочных
героев или игрушки, с помощью которых отрабатываются диалоги или
разыгрываются новые сказочные ситуации. Например (фото 3),
воспитатель сначала сама рассказывает детям эпизод: «Встретилась
лиса с Колобком, а Колобок оказался хитрее лисы и спел такую
песенку: «Я очень твердый колобок, ты зуб сломаешь о мой бок». Лиса
не захотела зуб ломать и отпустила Колобка». Затем дети повторяют
придуманную воспитателем историю или предлагают свои варианты,
развития событий.
(Фото 3)
III этап (третья неделя месяца):
1. Рассказывание воспитателем сказки с внесением небольших изменений
в концовку или объединение двух –трех сказок в одну.
2. Настольная игра «Придумай и расскажи», игры-драматизации на
формирование диалогической речи.
3. Дидактическая игра «По сказочной дорожке…» - обучение детей
рассказывать сказку при помощи метода моделирования (фото 6)
Игровое полотно представляет собой книжку-раскладушку.
На первом листе выкладывается иллюстрация сказки и модель «присказка».
Ребенок говорит «Это сказка называется… Жила- была …»
На втором - выкладывается символическое изображение главного героя
сказки. Рядом с ним - модель «Образ-сравнение», «Сказочный образ»,
«Потешка» или «Красивое слово»
Ребенок говорит Лиса – рыжая плутовка, что обманывает ловко…
На последующих листах последовательно выкладываются картинки с
символическим изображением событий сказки. (Дети с накопленным
игровым опытом, делают это самостоятельно, а «новичкам в игре» развитие
сказки помогает вспомнить воспитатель)
(Фото 6)
IV этап (четвертая неделя месяца):
1. Дидактическая игра «Волшебная ниточка» - обучение детей
составлять рассказ с элементами творчества по иллюстрации с
сказке (фото 7) (Это может быть цельная картинка, или сложенная из
предметных картинок)
Суть игры заключается в том, что с помощью клубочка нитки ребенок
фиксирует определенные объекты на «картине». И рассказывает о том, что
попадает в поле зрения вдоль ниточки.
Детское творчество проявляется в том, что дошкольник активно
использует в рассказе все знакомые, наработанные ранее фольклорные
формы (загадки, потешки, присказки и т.д.), а так же придуманные
нестандартные ситуации и диалоги (фото 7)
(Фото 7)
Финалом такой работы является проведение театрализованного развлечения.
Как правило, оно строится на основе придуманной детьми сказке.