ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ. а ( )

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ
УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.
Петрова Ирина Викторовна (pirina3@mail.ru)
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №142» (МОУ «СОШ №142»), г. Омск
Аннотация.
На современном этапе из всего школьного курса информатика является
самым динамически изменяющимся предметом, при этом теоретическая
часть информатики остаётся практически неизменной. Однако именно
изучение теории является камнем преткновения для учащихся и
преподавателей. Использование тетрадей с печатной основой,
выполненных в соответствии с технологией М. Б. Воловича, поможет
учителю добиться усвоения материала всеми учащимися.
USE OF TECHNOLOGY OF STAGE-BY-STAGE FORMATION OF
INTELLECTUAL ACTIONS AT COMPUTER SCIENCE LESSONS.
Petrova Irina Viktorovna (pirina3@mail.ru) Municipal educational
institution «An average comprehensive school №142» (MEI «school
№142»), Omsk
Abstract.
At the present stage from all school courses the computer science is the most
dynamically changing subject, thus the theoretical part of computer science
remains almost invariable. However theory studying is a stumbling-block for
pupils and teachers. Use of writing-books with the printing basis, executed
according to M.B.Volovicha's technology, will help the teacher to achieve
material mastering by all pupils.
Технология поэтапного формирования умственных действий М. Б.
Воловича основана на закономерностях усвоения, которые были открыты
психологами школы Л. С. Выготского - А. Н. Леонтьева - П. Я.
Гальперина. Гальперин утверждал, что от того, насколько правильно и
хорошо осуществлена ориентировка, зависит до 80% успеха (или неуспеха
усвоения). Рисунок роли учителя, который обеспечивает понимание в
соответствии с теорией Гальперина, выглядит примерно так. Вычленив
некоторую порцию материала, содержание которого дети должны усвоить,
учитель обдумывает, какая именно работа учеников соответствует этому
материалу, потому что основная цель этапа первоначального знакомства –
подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы
и сразу же такую работу организовывать. Надо предоставить в
распоряжение детей такие кратчайшие схематические записи – конспекты
материалов и способы работы с ним, которые позволяют, ничего
предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснений учителя,
приступить к самостоятельной работе с новыми знаниями. Носителями
таких схематических записей в технологии Воловича являются тетради с
печатной основой. Свою технологию Волович подробно описал как
технологию преподавания математики [1], поэтому апробацию
использования данной технологии на уроках информатики следует начать,
на мой взгляд, с раздела «Информация. Кодирование информации». При
составлении ТПО учителю необходимо учитывать следующее: в
результате объяснения ученикам должен стать понятен новый материал и
способы работы с ним; в ходе объяснения учителем должно быть
осуществлено краткое схематическое фиксирование того, что надо
усвоить; опираясь на такой конспект, ученики должны приступать к
самостоятельной работе без предварительного заучивания. При этом
существенно, чтобы предоставленные в распоряжение учеников
схематические записи основного содержания содержали пропуски
наиболее важных ключевых слов, выражений, букв в формуле и были
записаны несколько не так, как в учебнике или на доске: в противном
случае заполнение пропусков может превратиться в бездумное
копирование. Приведу в качестве примера фрагмент ТПО разработанного
мною по теме «Вероятностный подход в измерении количества
информации».
В.
Вычисление
количества
информации
в
сообщении
с
разновероятными
событиями
осуществляется
по
формуле
I=Log2(1/Р), где I-________________,
Р-____________. Вероятность события
выражается в долях единицы и
вычисляется по формуле Р=__/__, где
К - величина, показывающая, сколько
раз произошло интересующее нас
событие, N – ______ число возможных
исходов какого-либо процесса.
Пример.
В мешке находятся 20 шаров. Из них 15
белых и 5 красных.
Вероятность того, что достали белый шар:
Рб=___/20=___. Вероятность того, что достали
красный шар: Рк=___/20=___. Количество
информации в сообщении о вытаскивании
белого
шара:
Iб=Log2(1/Рб)=Log2(1/___)=Log2(___)=____бит.
Количество информации в сообщении о
вытаскивании
красного
шара:
Iк=Log2(1/Рк)=Log2(1/___)=Log2(___)=____бит.
Вероятность вытаскивания белого шара
__________________, чем вероятность
больше/меньше
вытаскивания красного шара, а информации
при этом получаем __________________.
больше/меньше
В1. На полке лежат 8 дисков с играми и 24 диска с фильмами. Сколько информации
несёт сообщение о том, что взяли диск с фильмом «Я робот»?
Решение.
Дано: Nи=___, Nф=___.
Найти: ___.
Так как события _______________________, то при решении задачи будем
равновероятные/не равновероятные
использовать формулу I=_________. Название фильма ____________ значения.
имеет/ не имеет
1) N=___+___=___ - общее количество дисков.
2) Рф=___/___=___ - вероятность того, что взяли диск с фильмом.
3) Iф=___________=___________=_____ бит.
Ответ:_________.
В рассматриваемой части ТПО два столбца: в левом даны те теоретические
сведения, которые сообщаются при изложении нового материала, в правом
– конкретные примеры, которые являются одновременно образцом
записей. Полученные знания, понимание которых контролируется
заполнением пропусков в левом столбце, немедленно используются на
конкретном материале в правом столбце. Это помогает уберечь детей от
одного из самых серьёзных и устойчивых недочётов в усвоении материала
– от формализма в знаниях. После заполнения пропусков, получается
конспект основного содержания. Эта часть в ТПО обозначена буквами А,
Б, В, и т. д. Правильность заполнения в данных фрагментах ТПО
осуществляется здесь же на уроке, непосредственно после заполнения.
Приходится «усреднять» темп работы, однако, разброс по времени
невелик, так как невелик фрагмент ТПО, правильность заполнение
которого проверяется. Когда способы работы с ТПО учащимися уже
освоены, указанные фрагменты могут быть использованы и в случае
самостоятельного знакомства учащихся с новыми знаниями.
Следующий шаг усвоения – выполнение каждым учеником работы,
которая опирается на конспект и может быть проконтролирована не только
по конечному результату, а в каждый её момент. Поэтому каждому
фрагменту теории А, Б, В… соответствует одно или несколько заданий,
которые обозначены А1, А2,…, Б1, Б2,… Ученики начинают их выполнять
сразу же после того, как завершена проверка фрагментов А, Б, В…
изучаемого пункта. Пропуски ученик заполняет в своём темпе, учитель –
консультант. Его задача – помочь тем, кто нуждается в помощи.
В предложенных ТПО основное внимание уделяется организации
собственной работы учеников при их первоначальном знакомстве с
материалом. Поскольку именно в ходе работы учеников с материалом
обеспечивается усвоение этого материала.
Литература.
1. Волович М. Б. «Наука обучать», М. 1995 г.
2. Гальперин П.Ф. «Метод обучения и умственного развития ребенка»,
М. 1985 г.