Развитие познавательной деятельности

Сергеева Л.А.,
зам. директора по УВР,
учитель русского языка и
литературы
МОУ СОШ № 24
КАК ПРИВИТЬ ИНТЕРЕС К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ?
Настоящий урок начинается
не со звонка, а задолго до него.
Урок должен быть пронизан
творчеством и вместе с тем
оставаться уроком.
С.И.Гессен
Информация об опыте работы МОУ СОШ № 24 г.о. Коломна.
Тема опыта. Интегрированный урок русского языка как средство
развития познавательного интереса учащихся.
Условия возникновения, становления опыта. Диагностика учебной
мотивации учащихся из года в год показывает, что процент не мотивированных
на учебу детей
достаточно высок. Немотивированные дети- это вполне
благополучные дети, которые просто не хотят учиться, им не нравится учебная
деятельность, они не организованны, не исполнительны, не отличаются
высоким познавательным интересом.
Поэтому проанализировав ситуацию,
творческая группа учителей предложила идею создания школы творческой
деятельности и радости, где каждый ребенок имел бы возможность реализовать
свои способности и развить свой познавательный интерес. А мы, учителя,
смогли бы решить одну из современных образовательных проблем: сделать
стабильным обучение и при этом добиться того, чтобы каждый ученик смог
достичь оптимальных результатов для себя.
Актуальность опыта. Интеграция является отражением тех тенденций,
которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности.
Изменение социальной, политической ситуации в стране, открытость общества
процессу интеграции в европейское и мировое сообщество поставили перед
школой новые задачи в обучении и воспитании. Мало вооружить школьника
1
суммой знаний и даже мало развить у него интерес к той или иной дисциплине
необходимо формировать личность, способную активно «вписываться» в
современное
общество,
способную
к
дальнейшему
саморазвитию
и
самообразованию.
Современная
система
образования
характеризуется
дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет изучается
отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Поэтому в последнее время
в школе большое внимание уделяется созданию межпредметных проектов,
проведению интегрированных уроков, на которых осуществятся синтез знаний
различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое качество,
представляющее
собой
неразрывное
целое,
достигнутое
широким
и
углубленным взаимопроникновением этих знаний.
Актуальность проблемы, связанной с необходимостью реализации
проекта инновационных изменений в преподавании предметов гуманитарного
цикла в общеобразовательной школе, заключается:

в
новых
подходах
к
измерениям
образовательных
результатов
школьников;

в требовании новых технологий организации
учебной и внеучебной
деятельности;

в обеспечении комплексного подхода к инновационным процессам;

в концептуально заложенной в программу развития образовательной
программы школы идей личностно- ориентированного обучения;

в обеспечении индивидуальных образовательных запросов обучающихся.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование
базовых компетентностей современного человека:

информационной
(умение
искать,
анализировать,
преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
2

самоорганизации ( умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);

самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентно способность ).
Ведущая педагогическая идея опыта. Ученики
слабо владеют нормами
литературного языка, уровень речевых умений часто недостаточен для
свободного выражения мыслей и чувств в творческой работе задания С.
Навыки работы с текстом – его составление, понимание, толкование –
сформированы не в достаточной мере.
Обучение русскому языку проходит в сложных условиях, когда
снижается общая культура, речь засорена неоправданными заимствованиями,
арготизмами,
диалектизмами.
формированию
социально
и
Социальная
нравственно
среда
не
полноценной
способствует
личности
со
сложившимся мировоззрением, затрудняет формирование у детей целостного
восприятия мира. В таких условиях возрастает роль интегрированных уроков
русского языка.
Цель
интегрированного
урока
-
дать
учащимся
всестороннее
(углубленные и расширенные) знания о предмете изучения, его целостную
картину.
Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только
данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в
познавательный процесс.
Интеграция, в нашем понимании, рассматривается не только с точки
зрения взаимосвязей знаний по предметам, но и как интегрирование
технологий, методов, и форм обучения. При этом рассматриваем интеграцию
не как самоцель, а средство и принцип развивающего обучения и воспитания.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
3

способствуют целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон;

в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать, выводы;

не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;

интеграция является источником нахождения связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения
учащихся в различных предметах;

интегрированные уроки позволяют систематизировать знания, формируют в
большей степени обще учебные умении навыки и рациональные навыки
учебного труда.
Интегрированный урок
формированию
способствует повышению мотивации учения,
познавательного
интереса
учащихся,
обеспечивает
формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести в
образовательный
процесс
не
только
учебную
составляющую,
но
и
исследовательскую деятельность.
Длительность работы над опытом. Интегрированные уроки по предметам
гуманитарного цикла проводятся в школе более 10 лет.
Диапазон работы. Темы интегрированных уроков по содержанию обширны,
рассчитаны на детей с возрастной нормой интеллектуального развития или
выше.
Интегрированные
уроки
помогают
воплотить
пережитое
в
художественно-творческой деятельности. У учащихся искусство вызывает
неподдельный интерес и становится потребностью самовыражения. Оно
оказывает детям большую помощь в самостоятельной творческой деятельности
на уроках не только русского языка, литературы, но и по другим предметам, и
во внеурочное время. Темы интегрированных уроков и занятий спланированы
4
по классам, продуманы формы их проведения, учтены возможности интеграции
урочной и внеурочной деятельности.
Теоретическая база опыта. В настоящее время исследования ученых
убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют
талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача заключается лишь
в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его
полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности,
которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не
подозревает. Познавательный интерес - важнейшая черта личности, которая
складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в
социальных условиях его существования и никоим образом не является
присущей человеку от рождения.
Познавательный интерес развивается только
в деятельности, и прежде
всего в учении.
Формирование познавательного интереса учащихся в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание
учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем
определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Технология опыта.
Познавательный интерес может развиваться
через
использование интегрированного обучения, что благоприятнейшим образом
влияет на развитие творческих способностей учащихся.
Методы интегрированного обучения:
 исследовательский
метод
(учащиеся
самостоятельно
сопоставляют
факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают
связи
и
закономерности
между
ними,
применяют
совместно
выработанные учебные умения);
 активное использование знаний, полученных на уроках по другим
предметам (привлечение понятий, образов, представлений из других
дисциплин);
5
 рассмотрение комплексных проблем, которые по самой своей сути
требуют привлечения знаний из разных предметов.
Чем же отличается интегрированный урок от традиционного? Структура
интегрированных уроков отличается от традиционных уроков следующими
особенностями:
 предельной четкостью, компактностью учебного материала;
логической взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на
каждом этапе;
 большой информативной емкостью учебного материала.
Проведение интегрированных уроков повышает рост профессионального
мастерства учителя, так как требует от него владения методикой новых
технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного
подхода в обучению. Проведение интегрированного урока двумя учителями
требует их психологической совместимости, такта, умения слышать партнера,
корректности оценок и строгого разграничения компетенций, требуется
тщательная координация действий.
Учителю,
задумавшему провести
интегрированный
урок,
следует
учитывать, что интеграция — это не просто сложение, а взаимопроникновение
двух и более предметов, поэтому на одном занятии не могут быть представлены
в равной степени все предметы.
Одному из предметов надо потесниться,
вобрав в себя второй, а иначе польза от интегрирования будет сомнительная, а
вред (хотя бы в виде перегрузки) явный.
Строя
нашу
педагогическую
систему,
из
имеющихся
подходов
интеграции используем два:
 интеграцию
по
методу
развивающего
обучения
(используем
художественные средства выразительности произведений искусства для
воспитания учащихся и развития познавательной и эмоциональной сфер
их личности), ведь слово, изображение, музыка могут рисовать нам один
и тот же образ;
6
 используем содержание образования дисциплин (литературы, русского
языка, МХК, ИЗО, музыки) для более глубокого познания предмета
изображения искусства - Человека.
Важным компонентом нашей методики является овладение школьниками
ценностями духовной
культуры народа через язык. Язык, культура и
человеческая деятельность тесно взаимосвязаны. Язык и культура не могут
существовать вне сферы человеческой деятельности. Эта взаимосвязь
позволяет рассматривать проблему в едином контексте: язык – культура мировоззрение – человек.
В настоящее время в научно-методической литературе по проблемам
обучения русскому языку преобладает точка зрения о необходимости
культуроведческого подхода к изучению родного языка, поскольку язык как
один из основных признаков нации выражает национальную культуру, а
культура становится предметом изучения при обучении языку. Мы эту точку
зрения разделяем и поддерживаем.
Культуроведческий подход в методике обучения предполагает, с одной
стороны, усвоение учащимися в процессе изучения родного языка жизненного
опыта русского народа, его культуры, национальных традиций, религии, с
другой стороны, формирование нравственно-этических ценностей и духовноэстетическое воздействие на мысли, чувства, поведение, поступки обучаемых.
Воспитанию у школьников любви и причастности к своему народу, высокого
духа,
интереса к изучению
истории и культуры страны способствуют
включение и использование в учебном процессе произведений русской
живописи, скульптуры, архитектуры, классической музыки, их осмысление и
интерпретация, например, произведения С. Герасимова «Церковь Покрова на
Нерли»;
М. В. Нестерова «Видение отроку Варфоломею», Н. Ге «Тайная
вечеря», В. Иванова «Явление Христа народу» /Явление Мессии/,
И. Н.
Крамского «Христос в пустыне»; И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо
турецкому султану»,
Сурикова «Покорение Сибири Ермаком», «Боярыня
Морозова»; И. Левитана «Владимирка», Г. Непринцева «Отдых после боя».
7
Интегрирование русского языка, литературы, МХК предполагает работу с
художественными текстами, критическими статьями, искусствоведческими
текстами,
что
позволяет
на
уроках
русского
языка
переплетать
лингвистический и литературоведческий анализы текста. Предлагаемая система
направлена на развитие, совершенствование чувства языка, языковой интуиции,
содержит повторение теоретических сведений, связанных с изучением
основных
разделов
науки
о
языке,
помогает
совершенствовать
орфографические и пунктуационные навыки.
Результативность опыта.
1. Наши дети любят интегрированные уроки, так как интеграция
вносит в
обучение новизну и оригинальность. Интеграция русского языка, литературы,
истории, краеведения, МХК, ИЗО, музыки, на наш взгляд, дает положительные
результаты. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются
метапредметные умения:
аналитические,
учебно-информационные,
коммуникативно-речевые.
На интегрированных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся
активно познают действительность, находят причинно-следственные связи,
происходит формирование следующих аналитических умений:
 умения сопоставлять явления и факты;
 умения выделять главное;
 умения составлять из отдельных элементов целую картину;
 умения формулировать общую проблему;
 умения делать философские, экономические, политические, нравственные
выводы.
Интегрированные
уроки
развивают
познавательный
интерес
учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому
очень
важно
сформировать
у
учащихся
информационные умения:
8
метапредметные
учебно-
 умение извлекать информацию из различных источников;
 умение составлять план;
 умение отбирать материал по заданной теме;
 умение составлять письменные тезисы;
 умение подбирать цитаты;
 умение составлять таблицы, схемы, графики.
Формируются необходимые коммуникативно-речевые метапредметные умения:
 умение составлять связное устное высказывание;
 умение соблюдать орфоэпические и грамматические нормы;
 умение выделять интонационно-значимые части высказывания;
 умение соблюдать эмоциональные паузы и контрастность произношения;
 умение сохранять определенный стиль речи в сообщениях и докладах;
 умение использовать различные средства наглядности;
 умение выражать свое мнение и аргументировать его;
 умение оформлять научно-исследовательские работы;
 умение пересказывать текст (подробно, выборочно, сжато);
 умение вести дискуссию.
2. Приобретенные метапредметные умения необходимы учащимся при
выполнении творческого задания на экзамене в форме ГИА, ЕГЭ, а также в их
будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
3.
Подготовка и проведение интегрированных уроков помогают создать в
общении с детьми атмосферу сотрудничества. Дети с увлечением включаются в
работу на уроке, что помогает раскрывать их интеллектуальный потенциал.
4. В школе создана системы интегрированных уроков. (Работа проводилась
поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование
общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации,
планирование тематики и конспектов интегрированных уроков).
5. Опыт работы школы по применению интегрированных педагогических
технологий был представлен и обобщен на городских семинарах:
9
2005 г.- семинар для руководителей ШМО учителей русского языка и
литературы школ г. Коломна "Интеграция в преподавании русского языка и
литературы;
2009 г.- семинар для руководителей ШМО учителей русского языка и
литературы школ г.о.
Коломна "Современный урок как средство развития
познавательного интереса учащихся";
2010 г. - городской семинар для учителей школ г.о. Коломна "Предметноразвивающая среда как фактор успешного развития личности школьника в
начальном и среднем звене".
Приложение.
Пример работы с текстами на интегрированном уроке русского языка и
МХК "Общечеловеческие ценности в произведениях религиозной и библейской
живописи. (Сочинение-рассуждение на основе картины И.Н. Крамского
"Христос в пустыне").
Текст из Библии
"Тогда Иисус возведен был Духом в пустыню, для искушения от диавола, и,
постившись сорок дней и сорок ночей, напоследок взалкал. И приступил к
Нему искуситель и сказал: если Ты Сын Божий, скажи, чтобы камни сии
сделались хлебами. Он же сказал ему в ответ: написано: не хлебом одним будет
жить человек, но всяким словом, исходящим из уст Божиих. Потом берет Его
диавол в святой город и поставляет Его на крыле храма, и говорит Ему: если Ты
Сын Божий, бросься вниз, ибо написано: Ангелам Своим заповедает о Тебе, и
на руках понесут Тебя, да не преткнешься о камень ногою Твоею. Иисус сказал
ему: написано также: не искушай Господа Бога твоего. Опять берет Его диавол
на весьма высокую гору и показывает Ему царства мира и славу их, и говорит
Ему: все это дам Тебе, если падши поклонишься мне. Тогда Иисус говорит ему:
отойди от меня, сатана; ибо написано: Господу Богу твоему поклоняйся и ему
одному служи. Тогда оставляет Его диавол, и- се, Ангелы приступили и
служили Ему".
(Перед чтением текста проводится словарно-стилистическая работа).
10
Беседа по отрывку из библейского текста.
- Соответствует ли содержание картины "Христос в пустыне" отрывку из
Библии?
- Как по-вашему, почему художник обратился именно к этому сюжету?
Беседа по картине (проводит учитель МХК).
Искусствоведческий текст Н.Г. Машковцева
"Художник в картине "Христос в пустыне" своеобразно и смело трактовал
евангельский сюжет.
По-видимому, он представлял своего Христа как дальнейшее развитие
образа, данного Ивановым в картине "Явление Христа народу". Но он начисто
лишил Христа всех атрибутов божественности и даже величия. Это совершенно
обыкновенный человек, более тог, это современник Крамского, с мыслями и
чувствами, порожденными той эпохой, свойственными каждому, и прежде
всего самому Крамскому.
Саму картину Крамской описывает следующими словами""На утре,
усталый, измученный, исстрадавшийся, сидит один между камнями; руки
судорожно и крепко, крепко сжаты, пальцы впились, ноги поранены и голова
опущена. Крепко задумался, давно молчит, так давно, что губы как будто
запеклись, глаза не замечают предметов...Ничего он не чувствует, что холодно
немножко.."
"Я вижу ясно,- писал Крамской,- что есть один момент в жизни каждого
человека, мало-мальски созданного по образу и подобию Божию, когда на него
находит раздумье: пойти ли направо или налево? Мы знаем, чем обыкновенно
кончается подобное колебание.
Итак, это не Христос. То есть, я не знаю, кто это. Это есть выражение моих
личных мыслей".
Беседа по искусствоведческому тексту.
- Можно ли считать этот текст самостоятельной лингвистической единицей?
- Какова, на ваш взгляд, основная мысль этого текста?
11
- Пожалуйста, найдите в тексте фрагмент, подтверждающий мысль о смелой
трактовке евангельского сюжета.
- Прочитайте, пожалуйста, 5 абзац. Как вы понимаете данное высказывание
Крамского? Нет ли противоречия с названием картины?
- Как вы считаете, по принципам какого смыслового типа речи построен этот
текст, чего нем больше: описания, рассуждения, повествования?
Будет оправдано прочитать текст еще раз и провести подробный анализ
содержания , лексических единиц, синтаксических средств связи.
(Лексические средства, которые убеждают нас в истинности высказанной в
начале текста мысли (тезисе): в слове "по-видимому"- предположение;
словосочетание "начисто лишил"- утверждение; сочетание слов "совершенно
обыкновенный", "более того, прежде всего"- показывают, что автор продолжает
рассуждать и убеждать; в 6 абзаце текста Машковцев как бы следует за
Крамским: Крамской разъяснил; в 8 абзаце продолжена аргументация
основного тезиса: "так изображен драма, живопись не знает другого примера")
- Случайно ли Н. Машковцев включает в свой текст высказывание И.
Крамского?
- Есть ли сходство между текстами искусствоведа Н.Машковцева и художника
И.Крамского?
- Найдите в тексте слова, как бы вовлекающие читателя в размышления
авторов. Можно ли сказать, что присутствуют два автора?
- Определите смысловые отношения между частями текста. Для какого типа
речи характерны эти отношения?
- Какие синтаксические конструкции преобладают в тексте? для какого типа
речи они характерны?
- Какие еще приемы, характерные для рассуждения, использует автор?
12
Библиографический список.
Толковая Библия. Пб., 1911-1913.
Машковцев Н.Г. Из истории русской художественной культуры.- М.: 1982.152-153 с
Крамской И.Н. Письма, статьи. Т.1- М.: 1965.- 155 с
Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка.- М.: Флинта, 2000.- 235250 с
Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в
профильном обучении. Учебн.-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П.
Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.
Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка.- М.: Дрофа, 2003.
13