Система комплексной коррекционно

Консультация
для узких специалистов
и воспитателей
«Интеграция в работе узких специалистов и воспитателей
в условиях специализированного (коррекционного) ДОУ»
Подготовила: учитель-дефектолог Шайдурова О.И.
Система комплексной коррекционно-развивающей
работы с детьми
Коррекционно - развивающую работу с дошкольниками, имеющими
нарушения в развитии, необходимо проводить в специально организованных
условиях. Основной целью коррекционной работы является оказание детям
медицинской, психологической, педагогической, логопедической и
социальной помощи. Эффективность лечебно - педагогических мероприятий
определяется своевременностью, взаимосвязанностью, преемственностью в
работе различных звеньев. Лечебно - педагогическая работа должна носить
комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия согласованность действий специалистов различного профиля.
Комплексный характер коррекционно - развивающей работы
предусматривает постоянный учёт взаимовлияния двигательных, речевых,
психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребёнка.
Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон
психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их
нарушений.
Коррекционная работа строится не с учётом возраста, а с учётом того,
на каком этапе психо – речевого, интеллектуального или двигательного
развития находится ребёнок. Здесь очень важно развитие скоординированной
системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с
обязательным включением двигательно - кинестетического анализатора.
Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов.
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно педагогической работы.
Родители также важнейшие участники педагогической работы,
организуемой с ребёнком. Они отрабатывают, закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами. Это ускорит процесс восстановления
нарушенных функций.
Система комплексной коррекционно - развивающей работы в
дошкольном образовательном учреждении наглядно представлена на схеме 1.
медикаментозная терапия
физиопроцедуры
массаж ЛФК
коррекция познавательных процессов
коррекция эмоционально - волевых
и личностных нарушений
медсестра, массажист, инструктор ЛФК
психолог
Медицинская
помощь
Психологическая
помощь
Система комплексной
коррекционно-развивающей
работы с детьми
Педагогическая
помощь
Логопедическая
помощь
Родители
дефектолог, воспитатель,
физкультурный руководитель,
инструктор по плаванию,
музыкальный руководитель
коррекция сенсомоторных функций
коррекция двигательных дефектов
формирование навыков самообслуживания
развитие практической деятельности
подготовка руки к письму
логопед
развитие речевого аппарата и
функциональных возможностей
кистей и пальцев рук
отработка и закрепление умений и навыков у
детей, сформированных специалистами
Схема 1. Система комплексной коррекционно-развивающей работы с детьми
Модель коррекционно-развивающей деятельности представляет собой
целостную систему. Её цель состоит в организации воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения как системы,
включающей диагностический, профилактический и коррекционноразвивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надежный уровень
двигательного, интеллектуального, речевого и психического развития
ребенка.
Графически модель взаимодействия специалистов, воспитателей и семьи при
коррекции двигательных, интеллектуальных, речевых и психических
нарушений представлена на рис.1, 2.
Мед.
работники
Физ.
инструктор
Муз.
руководитель
Семья
Психолог
Ребёнок
Воспит
атели
Дефектолог
ЛЛ
ого
ого Логопед
Рис 1. Модель взаимодействия специалистов, педагогов и родителей
Рис 2. Модель взаимодействия специалистов, педагогов и родителей
Система
коррекционно-развивающей
деятельности
предусматривает
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, а также
самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной
предметно-пространственной среде.
В коррекционной работе с детьми необходимо учитывать:
1)личностно - ориентированное взаимодействие специалистов на
интегративной основе;
2) индивидуализация коррекционно - развивающей деятельности;
3) учет компенсаторных и потенциальных возможностей ребенка;
4) интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и
возможностей родителей, педагогов и врачей.
Организация коррекционно-развивающей образовательной среды следует
начать с создания комфортной обстановки, стимулирующей познавательное,
речевое и личностное развитие ребенка. Должны быть оборудованы учебная,
игровая, двигательные, речевые зоны со всем необходимым для занятий
материалом, оборудованием. В группе для детей можно устроить уголки для
кукло-, сказкотерапии, зону для релаксации, психогимнастики и т.д.
Сосредоточение групп, логопедического кабинета, кабинета дефектолога,
психолога, музыкального зала, оздоровительно-компенсирующий центра
(физкультурный зал, бассейн, кабинет ЛФК, физкабинет) желательно в одном
крыле, что облегчило бы организационные моменты, повысило бы
результативность работы. По рекомендациям педагогов родители дома
также, по возможности, должны организовать уголки, стимулирующие
интеллектуальное, речевое развитие детей, а также развитие общей
(спортивный уголок) и мелкой моторики и др.
Перегруппировку
детей
с
целью
персонализированного,
дифференцированного обучения должна быть произведена не только с
учетом возраста ребенка и имеющихся нарушений, степени поражения, но и
компенсаторных возможностей каждого ребенка, уровня общего
интеллектуального, речевого и двигательного развития.
В 80-е г.г. в российской педагогике возникает понятие «интеграция»,
явившееся следствием продолжительного развития интегративных процессов
в образовании. Естественно, этот процесс охватил и коррекционную
педагогику. Интеграция - это начальное единство предметности и
межпредметности. Межпредметные связи значительно повышают требования
к специалистам и педагогам и ставят перед ними трудновыполнимые задачи.
Одно дело иметь некоторые знания из смежных областей, другое - владеть
содержанием и методологией других дисциплин.
Обучение педагогов может проходить на семинарах, практических и
лекционных занятиях, консультациях, педсоветах, путем самообразования
без отрыва от работы и, конечно, на курсах повышения квалификации. Это
дает возможность повышения профессиональной компетентности -
вооружить сотрудников теоретическими и практическими знаниями в
области коррекционной педагогики и психологии, логопедии, сформировать
необходимые умения и навыки, активизировать обмен информацией,
практическим опытом, выработать потребность в непрерывном
самообразовании и самосовершенствовании. Вместе с тем, учитывая, что не у
всех воспитателей развито стремление к этому, отбор педагогов для
коррекционных групп должен осуществляться на конкурсной основе, с
учетом их речевых характеристик, знаний, умений, личностного потенциала
(доброта, любовь к профессии, детям, умение работать с родительским
контингентом).
Также
необходимо
стремиться
повышать
свой
профессионализм, квалификационную категорию, иметь публикации в СМИ
и т.п.
Взаимодействие специалистов и воспитателей
в коррекционной работе в условиях ДОУ
Взаимосвязь специалистов с воспитателями заключается в следующем.
Опыт работы психолога Васильцовой С.В. (ЦРР «Оленёнок» Ростов-на-Дону)
показал положительный результат проводимой совместно со специалистами
и воспитателями диагностики с целью выявление компенсаторных
возможностей, трудностей в личностном развитии, интеллектуальнопознавательной деятельности; проведение тренингов уверенного поведения,
знакомство педагогов и родителей с технологиями оказания помощи
проблемным детям, испытывающим трудности в социальной адаптации
(межличностные отношения, речевая коммуникация и т.д.)
Или, к примеру, воспитатели в повседневной жизни – во время режимных
моментов и занятий, систематически развивают у детей мелкую моторику,
моторику артикуляционного аппарата в виде «Сказок о Весёлом Язычке»,
пальчиковой гимнастики, народных игр, театра теней, мимической
гимнастики, использование «экранов настроений», на которых бы дети с
помощью пиктограмм отражали свое настроение, что пробуждало бы доброе,
заботливое и внимательное отношение к окружающим людям.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до
автоматизации навыков, интегрируя коррекционно - развивающие и
образовательные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей
(в игровую, трудовую и учебную деятельность), в содержание других
занятий (математику, изодеятельность, развитие речи и ознакомление с
окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и
общественной жизнью), а также в режимные моменты.
На занятиях по изобразительной деятельности вырабатываются технические
навыки детей, особенно штриховка, умение регулировать направление, силу
нажима, объём движений являлись показателями мышечного тонуса ведущей
руки. Все занятия изобразительной деятельностью (лепка, аппликация,
конструирование,
рисование)
должны
носить
коррекционную
направленность, так как они способствуют развитию не только мелкой
моторики руки, планирующей функции речи, но и ориентировке в
пространстве.
Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направленным не
только на активизацию познавательной деятельности дошкольника, но и на
речевые и внеречевые процессы. Особое внимание необходимо уделять
развитию
мышления
(процессов
анализа,
синтеза,
обобщения,
противопоставления), внимания, памяти, что создает необходимые
предпосылки для интеллектуального, психического и речевого развития. Для
развития памяти, например, можно использовать зрительные опоры в виде
буквенных или цифровых схем (которые можно разработать самим),
которые составлялись путем видовых понятий. Все это вселяет детям
уверенность в своих силах, повышает самооценку, способствует
формированию слухового и зрительного восприятия.
Воспитатель обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка,
должен отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое
занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от успехов,
которые он делает. Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к
дальнейшим занятиям, но и способствует появлению уверенности в своих
силах. Благодаря этому происходит постепенная перестройка отношения
ребенка к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняется в лучшую
сторону его характерологические черты.
Психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию,
психогимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой,
поддерживать положительный эмоциональный тонус, бесконфликтное
поведение, благоприятный микроклимат в учреждении и дома. Определение
адекватной коррекционно-развивающей помощи детям, имеющим
нарушения здоровья, проблемы в эмоционально-личностном и речевом
развитии, требует от специалистов творческой кооперации и нахождения
единства взаимодействия. Эффективным методом в преодолении
межполушарной ассиметрии мозга, коррекции нарушенных функций,
включению компенсаторных и развитию потенциальных возможностей
ребенка и др. является образовательная кинесиология («гимнастика мозга по
методике Пауля Дениссона). Кинесиология – это нетрадиционная форма
работы, направленная на профилактику и коррекцию психо - речевых,
интеллектуальных и личностных нарушений с опорой на компенсаторные
возможности ребенка. Гимнастика для мозга представляет собой серию
быстрых, приятных, наполненных энергией действий. Эти действия
эффективны при подготовке любого ребенка к специфическим
координированным навыкам, бросают вызов любой блокировке в обучении и
являются частью всеобъемлющей программы развития личности.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в
повседневную жизнь ребенка музыкотерапевтических произведений,
прослушивание
которых
способствует
нормализации
засыпания,
пробуждения; способствует созданию музыкального фона в процессе
игровой, трудовой и учебной деятельности, что сводит к минимуму
поведенческие и организационные проблемы, значительно повышает
работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные
процессы. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая
моторика (координация движений, ручной праксис, артикуляционная
мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка
дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность,
сила голоса).
Интегративные связи с занятиями по физической культуре и плаванию
описаны педагогом-инструктором А.М.Мащиц. Эти занятия способствуют
оздоровлению детского организма, постановке дыхания, совершенствованию
координации основных видов движений, мелкой моторики руки,
артикуляционной моторика, преодолению межполушарной ассиметрии
мозга, обогащению словарного запаса, формированию положительных
личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения
рассчитывать
свои
силы,
воспитание
самоконтроля,
смелости,
решительности,
настойчивости,
скромности,
самокритичности,
отзывчивости, чувства товарищества и др.
Все специалисты, воспитатели под руководством старшего воспитателя и
заведующего специализированного (коррекционного) ДОУ обговаривают
организацию всей коррекционно-развивающей работы, проводят психологомедико-педагогические консилиумы, составляют совместно с коллегами
перспективный план работы с учетом преемственности работы специалистов
и воспитателей, а также блочный интегрированный календарно-тематический
план работы с детьми.
Выделим наиболее приоритетные формы взаимодействия специалистов:
 педсовет
 консультации
 тренинги
 семинары-практикумы
 психолого-медико-педагогические консилиумы
 деловые игры
 круглые столы
 анкетирование
 просмотр и анализ открытых занятий и др.
Созданию единой, сплоченной команды, координации действий помогают
психолого-медико-педагогические консилиумы, где обсуждаются актуальные
вопросы профилактики, коррекции нарушенных процессов, обеспечивается
интегрированное коррекционно-развивающее образование, преемственность
между специалистами. Благодаря этому возможно достичь необходимого
взаимодействия всех заинтересованных в коррекционно-развивающем
образовании лиц, что положительно может отразиться на качестве работы
(выпуск детей в массовые школы с чистой речью, приближенные к норме
двигательные возможности, интеллектуальное развитие).
Интеграция взаимодействия может быть обусловлена также характером
интеллектуальных, психо-речевых и анализаторных нарушений ребенка, а
дифференциация содержания деятельности специалистов определялась их
функциями.
Модель коррекционно-развивающей деятельности, как видим, включает
создание единомышленников, повышение профессионального уровня
педагогов,
родителей
и
медицинского
персонала;
организация
профилактической и коррекционно-образовательной среды, стимулирующей
интеллектуальное, речевое, личностное развитие ребенка; разработку
интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического
плана работы, построенного на основе комплексной диагностики
Родители также важнейшие участники педагогической работы,
организуемой с ребёнком. Они отрабатывают, закрепляют навыки и умения у
детей, сформированные специалистами и воспитателями. Это может
ускорить процесс восстановления нарушенных функций.
Необходимо также совместно с родителями осуществлять творческий поиск
нетрадиционных методов в коррекционной и лечебной педагогике;
использовать здоровьесберегающие технологии, апробировать и внедрять их
в повседневную жизнь детей (хромотерапия, аромотерапия, фитотерапия,
фармакотерапия (медикаментозный фон), музыкатерапия и др.).
Благодаря систематической пропаганде дефектологических знаний педагоги
и родители стали лучше понимать проблемы малышей, имеющих различные
нарушения. Щадящий режим, индивидуальный подход, общеукрепляющее
лечение, любовь, доброжелательность, педагогическая поддержка в
учреждении и в семье вышли на первый план. Надо постараться довести до
сознания родителей необходимость избегать категорически репрессивных
мер, вызванных ничем не обоснованными родительскими амбициями. В
противном случае трудностям поведения детей, имеющих нарушения
интеллектуального, речевого, двигательного развития прибавлялись нервнопсихические расстройства виде колебаний настроения, повышенной
обидчивости, плаксивости, раздражительности, агрессивности. Постараться
донести до родителей, что для детей особенно важны любовь, неназойливая
поддержка со стороны близких, стремление подчеркивать положительные
черты их характера: доброту, аккуратность, настойчивость, трудолюбие. В
результате проводимой работы у детей исчезнут чувство неполноценности,
тревожности, пониженной самооценки, сформируется уверенность в умении
реализовать намеченные цели, появится самоконтроль, что так необходим
для правильной, чистой, грамматически оформленной, выразительной речи.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми строится на
основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного
подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта,
компенсаторных возможностей каждого ребенка.
Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует
личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.
Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе хорошо
продуманной и налаженной сети интегрированных связей, качественной
комплексной диагностики поможет осуществить оптимальный выбор
методов, адекватных структуре дефекта, возрасту ребенка, чем достигается
высокая эффективность и стабильность результатов. Своевременность
принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают полноценное
развитие ребенка. Существенную роль в коррекционной работе играет гибкое
сочетание традиционных и нетрадиционных методов, организация
предметно-развивающей среды, а также тесное сотрудничество педагогов с
родителями, повышение их компетентности, грамотности.
К сожалению, отсутствие преемственности между педагогами и врачами,
недостаточное использование накопленного веками опыта снижает
эффективность диагностики, коррекционной и профилактической работы.
От качества профилактической работы и коррекционной работы,
своевременности и эффективности принятых мер, интегрированного
образования, тесного сотрудничества и партнерства педагогов, врачей и
родителей довольно часто зависят судьба ребенка, его интеллектуальное,
речевое, двигательное и личностное развитие, одним словом, его будущее,
адаптация в обществе.
Литература:
1. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А.Поваляевой. Р. на Д.: «Феникс», 2002.
2. Материал из дипломной работы «Коррекционно-развивающая работа по
развитию двигательных функций у детей старшего дошкольного возраста с
ДЦП». Автор: Шайдурова О.И. 2007.
3. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в
ДОУ компенсирующего вида: Практическое пособие для специалистов и
воспитателей. - М.: «Владос», 2004.