Логопедия (Нарушение темпа речи)

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Орлова О.С.
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 02.09.2013 г.
Учебно-методический комплекс
ДПП.Ф.02 Логопедия (Нарушение темпа речи)
Факультет дефектологический
Направление: 050715 Логопедия
Кафедра логопедии
Составитель: Шевцова Е.Е.
доцент
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
__ Орлова О.С._(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«02» _сентября_2013_г.
I.
Программа дисциплины «Логопедия (Нарушение темпа речи)»
Направление: 050715 Логопедия
Составители: _Шевцова Е.Е. доцент_
(должность)
Москва-2013
Введение. Основное содержание программы.
(Выписка из ГОС):
ДПП.Ф.02
Логопедия
Теоретические и методологические основы логопедии. Цели
и задачи. Виды речевых нарушений и их коррекция.
Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика,
терминология, определение, классификация, формы и методика
логопедического воздействия, эффективность, профилактика,
специальные пособия, медицинское и общепедагогическое
воздействие, социальная адаптация.
Нарушения голоса. История, статистика, терминология,
этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика,
особенности
восстановительной
работы,
прогноз,
эффективность.
Нарушение темпа речи. История, определение,
причины
и
формы,
механизмы,
обследование,
дифференцированные приемы воздействия, профилактика.
Заикание.
История,
определение,
механизмы,
классификация, причины, симптоматика, особенности течения,
обследование, дифференциальная диагностика, комплексный
метод преодоления заикания, особенности работы с различными
возрастными категориями,
профилактика,
эффективность,
предупреждение рецидивов.
Фонетико-фонематические
нарушения
речи.
Общее
недоразвитие речи. Определение, история, классификация,
обследование. Дифференциальная диагностика и содержание
коррекционного обучения.
Алалия. История, определение, статистика, этиология,
механизмы нарушения, классификация, дифференциальная
диагностика, динамика развития, обследование, принципы,
организация
и
содержание
коррекционно-воспитательного
воздействия.
Афазия.
История,
определение,
статистика,
нейролингвистический
подход,
причины
и
механизмы,
классификация, дифференциальная диагностика, речевые и
неречевые
нарушения,
степень
выраженности,
прогноз,
специфика
обследования,
принципы
и
методы
восстановительного обучения.
Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия,
история, определение,
статистика, этиология, связь с
расстройствами устной речи, механизмы, классификация,
дифференциальная диагностика, коррекция.
Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе.
Профилактика речевых нарушений.
1400
Пояснительная записка
Программа курса предназначена для студентов 3 – го курса (5 – й
семестр) отделения логопедии и направлена на усвоение понятий, фактов,
закономерностей, связанных с характеристикой такой сложной формы
речевой патологии.
В содержании курса предусмотрено:
1) получение студентами знаний о структуре речевого дефекта при
нарушении темпа речи, причинах и механизмах речевого расстройства,
психолого-педагогических
критериях
дифференциации
основных
клинических форм нарушении темпа речи;
2) формирование у студентов теоретических и практических представлений:
– обследование детей и взрослых с нарушением темпа речи;
– анализ данных анамнеза и результатов комплексного обследования;
– определение структуры речевого дефекта и умение делать диагностические
и прогностические выводы;
– составление психолого-педагогической характеристики на ребенка и
взрослого
с
нарушением
темпа
речи;
существования,
таких
как:
интегрируемость непрерывной
–
разработка
педагогического
комплексной
воздействия
программы
и
коррекционного
составление
психолого-
планов-конспектов
индивидуальных и фронтальных логопедических занятий на разных этапах
коррекционно-формирующего воздействия;
– осуществление обоснованного выбора методических средств и предметов
коррекции и компенсации речевого дефекта, нарушения моторной сферы,
познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей с нарушением
темпа речи.
Курс рассчитан на 80 часов, в том числе лекционные, лабораторные занятия;
отдельные вопросы курса выносятся для самостоятельной работы на дневном
отделении.
Цели и задачи изучения дисциплины
Содержание
курса
опирается
на
классические
и
современные
исследования отечественной и зарубежной специальной педагогики и
психологии,
логопсихологии.,
лингвистики,
возрастной
анатомии
и
физиологии, невропатологии и других наук.
Цель изучения курса – содействие формированию профессиональной
компетентности
будущих
специалистов
в
вопросах
коррекционно-
педагогического сопровождения процессов воспитания и обучения лиц с
первичными речевыми нарушениями, а также в вопросах изучения,
коррекции и профилактики нарушений детской речи.
Изучаемая дисциплина ориентирована на освоение диагностической,
коррекционной, профилактической и просветительской функций учителялогопеда, работающего с пациентами, имеющими речевые нарушения.
Подготовка студентов к реализации обозначенных функций может быть
обеспечена посредством решения следующих задач курса:
- познакомить студентов со спецификой психофизического и речевого
развития детей с нарушениями темпа речи;
- познакомить студентов с симптоматикой, этиологией и патогенезом
данных нарушений речи;
- раскрыть основные пути коррекционно-педагогической и коррекционноразвивающей работы с лицами, имеющими нарушения темпа речи;
- сформировать
представления
о
методах
изучения,
коррекции
и
профилактики речевых нарушений;
- способствовать освоению содержания и технологий диагностической,
коррекционно-педагогической, профилактической и просветительской
деятельности учителя-логопеда в процессе работы с лицами, имеющими
нарушения темпа речи.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины специалист должен
иметь представления:
- о
нормативных
(коррекционного)
и
правовых
образования,
актах
в
области
государственной
и
специального
международной
политики в отношении детства и образования;
знать:
- основы фундаментальных наук о человеке, об общих и основных
закономерностях его развития;
- анатомо-физиологические,
социально-психологические
и
психолого-
педагогические условия развития, воспитания и обучения детей с
нормальным и нарушенным языковым и речевым развитием;
- диагностические
и
коррекционно-развивающие
методики
логопедического воздействия при различных нарушениях речи;
- структуру нарушений языкового и речевого развития в условиях
интеллектуальной недостаточности, задержки психического развития,
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;
уметь:
- осуществлять проектирование, реализацию и анализ диагностикоаналитической,
методической
коррекционно-педагогической,
и
профилактической,
консультационно-просветительской
деятельности
учителя-логопеда;
приобрести навыки:
- изучения и коррекции языковых и речевых нарушений в контексте
целостного коррекционно-образовательного процесса.
3. Объем дисциплины
3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Аудиторные занятия:
Семестры
5
Лекции
20
5
20
5
Практические и
семинарские
занятия
Лабораторные работы
(лабораторный
-
5
практикум)
Самостоятельная работа
40
5
80
5
Экзамен
5
ВСЕГО ЧАСОВ
НА
ДИСЦИПЛИНУ
Виды итогового
контроля
(экзамен, зачет)
Межпредметные связи:
Нейрофизиология.
Неврология.
Психолингвистика (общая).
Психолингвистика развития.
Логопедия (дошкольная).
Логопедия (школьная).
Общая педагогика.
Дошкольная педагогика.
Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Методика развития устной речи учащихся массовой школы.
Общая психология.
Специальная психология.
Логопсихология.
Анатомия и возрастная физиология.
Речевые сенсорные системы и др.
4. Содержание курса
Научно-теоретические основы изучения и
преодоления нарушений темпа речи.
Лекция № 1. Причины и виды нарушений темпа речи.
Научные представления о нарушениях темпа речи (В.И. Селиверстов,
М.Е. Хватцев и др.).
Этиология нарушений темпа речи. Нарушения темпа как самостоятельные
речевые
расстройства
и
составляющая
симптомокомплекса
других
нозологических форм.
Лекция № 2. Классификация нарушений темпа речи.
Брадилалия.
Тахилалия. Баттатризм. Полтерн.
Брадилалия.
Лекция № 1. Этиопатогенез брадилалии.
Брадилалия как самостоятельное нарушение темпа речи и в клинике
некоторых психических заболеваний (при олигофрении, последствиях
менингоэнцефалита,
при
дистрофических,
органических
заболеваниях
центральной нервной системы, травмах, опухолях головного мозга и т.д.).
Брадикинезия. Астенизация.
Лекция № 2. Психолого-педагогическая характеристика пациентов
с брадилалией.
Речевая
и
неречевая
симптоматика.
Особенности
психической
деятельности пациентов с брадилалией.
Лекция № 3. Система коррекционной работы при брадилалии.
Развитие совместной координированной работы различных анализаторов.
Нормализация
темпа
внешней
(слышимой)
и
внутренней
речи.
Индивидуальные и групповые занятия. Медицинское воздействие при
брадилалии. Психотерапия. Занятия физкультурой, ЛФК, логоритмикой.
Тахилалия.
Лекция № 1. Этиопатогенез и классификация тахилалии.
Значение исследований Ю.Ф. Флоренской, М. Зеемана, Г. Гутцман, Э.
Фрешельса для определения и понимания проблемы тахилалии.
Органические
и
социальные
причины
тахилалии.
Чистая
форма
тахилалии, баттаризм, полтерн.
Лекция № 2.Психолого-педагогическая характеристика пациентов с
тахилалией.
Речевая
и
неречевая
симптоматика.
Особенности
психической
деятельности пациентов с тахилалей.
Лекция № 3. Система коррекционной работы при тахилалии.
Укрепление и оздоровление нервной системы ребенка. Формирование
медленного,
спокойного,
плавного,
строго
ритмичного
дыхания
и
голосообразования, медленного ритмического чтения.
Выработка медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в
условиях коллектива, здоровой установки на коллектив в процессе речевого
и общего поведения.
Развитие общего и слухового внимания к речи, речеслухового восприятия,
упорядочивание речемыслительной деятельности.
Обследование пациентов с
нарушениями темпа речи.
Лекция № 1. Принципы и методы обследования при нарушениях
темпа речи.
Организация комплексного обследования пациентов с нарушениями темпа
речи. Психолого-педагогическое и медицинское обследование.
Значение методов анализа медицинской документации, наблюдения,
анкетирования, педагогического эксперимента в обследовании пациентов с
нарушениями темпа речи.
Лекция № 2. Методики обследования пациентов с нарушениями
темпа речи.
Анамнестические
данные
и
данные
медицинской
документации.
Исследование состояния общей и мелкой моторики, мимического и
артикуляционного праксиса.
Исследование особенностей экспрессивной речи. Изучение состояния
фонетической стороны речи, лексико-грамматических компонентов устной
речи. Исследование особенностей письменной речи.
Анализ диагностических данных, формулирование логопедического
заключения. Планирование коррекционной работы.
5. Содержание практических занятий/ семинаров,
лабораторных работ
Семинар № 1.
Научно-теоретические основы изучения и
преодоления нарушений темпа речи.
Вопросы к теме:
1. Основные положения научных исследований В.И. Селиверстова, М.Е.
Хватцева и др. для определения проблемы нарушений темпа речи.
2. Причины нарушений темпа речи.
3. Классификация нарушений темпа речи.
4. Виды тахилалии.
Литература:
1. Хватцев М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности
его применения для детей дошкольного возраста Ускоренная речь.
Замедленная речь. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5
кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи:
Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
2. Зееман Е. Дети с ускоренной речью (тахилалия). - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
3. Селиверстов В.И. Принцип последовательности и систематичности в
логопедических занятиях с заикающимися школьниками. - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Семинар № 2-4
Брадилалия.
Вопросы к теме:
1. Причины брадилалии.
2. Механизм нарушений развития при брадилалии.
3. Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
4. Система коррекционной работы при брадилалии.
5. Организация
комплексного
взаимодействия
специалистов
при
брадилалии.
Литература:
1. Хватцев М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности
его применения для детей дошкольного возраста Ускоренная речь.
Замедленная речь. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5
кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи:
Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
2. Кочергина В.С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи. - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Семинар № 5-7.
Тахилалия.
Вопросы к теме:
1. Этиология тахилалии.
2. Патогенез тахилалии.
3. Классификация и характеристика форм тахилалии.
4. Психолого-педагогическая характеристика пациентов с различными
формами тахилалии (чистая форма, баттаризм, полтерн).
5. Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
6. Комплексный подход к преодолению тахилалии.
Литература:
1. Хватцев М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности
его применения для детей дошкольного возраста Ускоренная речь.
Замедленная речь. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5
кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи:
Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
2. Зееман Е. Дети с ускоренной речью (тахилалия). - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Семинар № 8-10.
Обследование пациентов с нарушениями темпа речи.
Вопросы к теме:
1. Принципы обследования пациентов с нарушениями темпа речи.
2. Этапы логопедического обследования пациентов с нарушениями темпа
речи.
3. Структурно-содержательная
характеристика
логопедического
обследования пациентов с нарушениями темпа речи.
4. Психолого-педагогическое обследование пациентов с нарушениями темпа
речи.
5. Медицинское обследование пациентов с нарушениями темпа речи.
Литература:
1. Хватцев М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности
его применения для детей дошкольного возраста Ускоренная речь.
Замедленная речь. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5
кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи:
Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
2. Зееман Е. Дети с ускоренной речью (тахилалия). - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
Материально-техническое и/или
информационное обеспечение дисциплины
Перечень технических средств обучения, используемых в процессе
освоения дисциплины:
1.
телевизор, видеомагнитофон (демонстрация и анализ видеозаписей
логопедических занятий);
2.
компьютер,
медиапроектор
материалов-презентаций
в
(демонстрация
формате
Power
учебно-методических
Point,
видеофильмов,
компьютерных программ, электронных материалов из медиатеки кафедры
логопедии).
Список литературы
1. Хватцев М.Е. Комплексный метод преодоления заикания и особенности
его применения для детей дошкольного возраста Ускоренная речь.
Замедленная речь. – Логопедия. Методическое наследие: Пособие для
логопедов и студ. дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5
кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи:
Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
2. Зееман Е. Дети с ускоренной речью (тахилалия). - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
3. Кочергина В.С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.
дефектол. фак. пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС,
2003. – кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия.
Тахилалия.
4. Селиверстов В.И. Принцип последовательности и систематичности в
логопедических занятиях с заикающимися школьниками. - Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – кн. II:
Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.
II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок
проведения промежуточных и итоговых аттестаций
Итоговая аттестация проводится в виде зачета.
Вопросы для подготовки к зачету:
1.
Понятие «темпоритмическая организация речи».
2.
Определение речевого темпа. Методы изучения.
3.
Этиология нарушений темпа речи.
4.
Классификация нарушений темпа речи.
5.
Исторический обзор проблемы изучения и преодоления нарушений
темпа речи.
6.
Значение нарушений темпа речи для патогенеза заикания.
7.
Патогенез нарушений темпа речи.
8.
Брадилалия: определение, этиология, патогенез.
9.
Психолого-педагогическая характеристика пациентов с брадилалией.
10. Характеристика речевых нарушений при брадилалии.
11. Характеристика моторных нарушений у пациентов с брадилалией.
12. Брадикинезия: определение, место и значение в структуре нарушений
психо-моторного развития.
13. Характеристика нарушений психических функций при брадилалией.
14. Система
коррекционной
работы
по
преодолению
патологически
замедленного темпа речи.
15. Психолого-педагогическая характеристика пациентов с баттаризмом.
16. Психолого-педагогическая характеристика пациентов с полтерном.
17. Система коррекционно-педагогической работы при тахилалии.
18. Реализация комплексного подхода к преодолению нарушений развития
при тахилалии.
19. Особенности психических функций пациентов с тахилалией.
20. Профилактика нарушений темпа речи и ее значение для предупреждения
заикания.
Методическое обеспечение дисциплины.

Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для преподавателей.
При обучении по направлению логопедия дисциплина
изучается на
вопросы
Дизартрия
втором курсе и включает все базовые системообразующие
дефектологии
, поэтому при изучении данной дисциплины
особенно важно обеспечить достижение каждым студентом понимания всех
ключевых теоретических вопросов и овладения основными базовыми
знаниями спецпедагогики.

Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины для студентов
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение
конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
1. Мотивация к овладению знаниями. 2. Наличие умений, навыков
умственного труда и работы с книгой;
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии
индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение
саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства,
нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по
управлению своим поведением, деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная
роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько
студенту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Методические рекомендации по разделам.
По проведению аудиторных занятий
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание
учащихся на базовых понятиях курса,
Методические
рекомендации
По
индивидуальному
выборочному
консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить
вопросы, которые вызывают особые затруднения у студентов в зависимости
от потребностей студентов. Уточнять
предыдущий материал. проводить
эсспресс-опрос для выяснения степени освоения материала.
Методические рекомендации для преподавателей по составлению
заданий для межсессионного и экзаменационного контроля знаний
студентов
При составлении заданий для итогового контроля необходимо составлять
билеты таким образом, чтобы в них нашел отражение весь основной
материал курса. Билеты должны содержать вопросы из разных разделов,
иметь одинаковый уровень сложности. Вопросы теоретческого характера
должны сочетаться с вопросами прикладного характера.
На межсессионный контроль следует выносить и теоретические и
практические задания
.
Методические
рекомендации
для
преподавателей
по
организации
межсессионного и экзаменационного контроля знаний студентов
При проведении экзамена (зачета) преподавателю следует обращать
внимание не только на уровень сформированности знаний студентов по
пройденным разделам, но и на умение применить эти знания , понимание
структуры
нарушения.
Также
необходимо
учитывать
уровень
сформированности коммуникативных навыков студентов, грамотность
устной и письменной речи, владение терминологией.
Методические
рекомендации
для
преподавателей
по
применению
современных информационных технологий
грамотное использование компьютерных технологий - важное условие
для успешного обучения и выполнения учебного плана по курсу
логопедия .
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
Система
вузовского
самостоятельность
деятельности.
обучения
студентов
в
подразумевает
значительно
планировании
и
большую
организации
своей
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие
определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради
(на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же
следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с
преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного
олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила самостоятельной работы с литературой.
• Составить перечень книг, с которыми
следует познакомиться; «••
Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует
прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно,
все
прочитанные
книги,
учебники
и
статьи
следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить
наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
Электронные средства образовательного назначения.
Особенностью курса является использование при его изучении пакетов
компьютерных программ по математике. Для этого на занятиях по
информатике должно быть предусмотрено изучение
компьютерных
программ «Derive», «MathCAD» и др. Они позволяют производить
символьные вычисления пределов, сумм рядов, производных, интегралов,
решать уравнения и неравенства, находить корни многочленов, производить
операции с векторами, матрицами, решать дифференциальные уравнения и
т.д. Это дает возможность не тратить много времени на отработку техники
вычислений, сосредоточив свое внимание на самих методах и, при этом,
рассмотреть
возможности
значительно
этих
больше
программ
примеров
позволяют
и
задач.
Графические
сформировать
необходимые
геометрические представления о функциях одной и нескольких переменных,
кривых на плоскости и в пространстве, поверхностях в пространстве и др.
1. Интерактивная система MATLAB (MathWork).
2. Компьютеризованная математическая система Eureka (Borland Inc).
3. Электронные таблицы Excel.
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов
по различным направлениям логопедической работы, учебнометодичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические
сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать
большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды
отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2004гг.)
____________________________________________________________
а) основная литература
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний
у дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Калягин, В. А. Психология лиц с нарушениями речи : учеб. пособ. для
студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. -
СПб. : КАРО, 2007. - 544 с. : ил. - (Психологический взгляд).
4. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ. / Под
ред.Н.Н.Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная
педагогика).
5. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2007.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений /
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
7. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д.Хомской. - Ростов-на-Дону,
2003.
8. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006.
– 320 с. –(Высшее профессиональное образование).
9. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под
ред И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
10.Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием
речи: Учебное пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
11.Сурдопедагогика: Учеб. пособие/ Под ред. Е.Г. Речицкой.-М.:Владос,
2004.-655 с
12.Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд.,
испр. - М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. (Образование ХХI века).
13.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое
наследие).
14.Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С.
Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое
наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.,
2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–
М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. –
М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. –
232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Нагляднодидактический материал для работы с детьми, имеющими нарушения
речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедов-практиков и студентов
дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики /
Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT:
Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Издво АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—
240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Бибка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать:
Наглядно-дидактический материал для логопедов и воспитателей. -
М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и
рассказывать: Методическое пособие и наглядно-дидактический
материал для логопедов и педагогов коррекционных и массовых ДОУ.
- Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для
логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов
дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А.
Коррекция нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод.
пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.,
Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия
«Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое
пособие. – М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). –
СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и
студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5
книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—
СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.:
Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов
у левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки
и совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю.
Головин. 1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. –
М.: Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого
пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов
и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—
223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) / Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и
взрослых / В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия
развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.