ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ Асадова И.Ю., заведующий

ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
С УЧЕТОМ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ
Асадова И.Ю., заведующий
МБДОУ детский сад №8;
Сидорова А.А., ст. преподаватель кафедры дошкольного образования
ВИПКРО им. Л.Н. Новиковой (г.Владимир)
На всех этапах развития общества, как правило, уделяют особое
внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной
жизни. Современный ребенок сегодня имеет высокий умственный потенциал,
но обладая широкой информированностью и даже знаниями, часто не может
применить их в практической деятельности. Наблюдения психологов,
педагогов, родителей показывают, что многие дошкольники, оставишь без
руководства взрослого, не умеют организовать свою самостоятельную
деятельность, наполнить ее смыслом. Большинство детей при возникновении
малейших затруднений переадресуют их взрослому.
В условиях детского сада педагоги давно и успешно организуют
тематические дни, комплексные познавательные занятия, познавательноигровую и опытно-исследовательскую деятельность. Не только воспитатели,
но
и
педагоги
развивающие
дополнительного
логическое
образования
мышление,
используют
вопросы,
экспериментирование,
решение
кроссвордов, шарад, головоломок, моделирование проблемных ситуаций и
т.д. Однако такой подход, как правило, носит фрагментарный, эпизодический
характер и мало способствует осознанному освоению действительности и
развитию самостоятельности.
Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать
построение педагогического процесса на основе принципа интеграции.
Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике
еще во времена Я.А. Каменского, но систематическое исследование ее
началось только во второй половине ХХ века. Г. Федорец рассматривает
интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными
компонентами педагогической системы [4]. И. Зверев за основополагающий
признак интеграции принимает всю целостность системы обучения. О.
Бугаев интеграцию содержания образования объясняет необходимостью
установления межпредметных связей с целью формирования у детей
целостной картины мира. Проблема интеграции имеет свою историю и в
российском дошкольном образовании (Л. Венгер, П. Саморуков, Н. Васюков,
К. Белая и др.).
ИНТЕГРАЦИЯ – в переводе с латинского – это восстановление до
целого, т.е. из частностей складывается целое [1]. В педагогике такой подход
способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего
мира и себя в этом мире. Встает вопрос, что или кого нужно объединять в
детском саду.
Во-первых, важна интеграция содержания образования, способствующая
формированию у дошкольников представления о целостной картине мира и
становлению субъективной позиции ребенка. Так как выделяют следующие
основы интеграции:
 физиологическая, строится на теореии П.А. Анохина, В.М. Бехтерева о
взаимодействии анализаторов, что обеспечивает прочность в познании
ребенка
окружающего
мира,
позволяет
получать
целостную
информацию об окружающем мире;
 психологическая, предусматривает предоставление каждому ребенку
возможности самореализации, т.е. ребенок должен видеть и понимать
применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него
практической деятельности: игровой, продуктивной, музыкальнохудожественной, познавательно-исследовательской и др.
Кроме того, интеграция разных видов деятельности обеспечивает
совершенно новый психологический климат для ребенка. Данный подход
предполагает, что все виды организованной деятельности связаны с игрой и
находят отражение в самостоятельной деятельности. Все это приводит к
более
заинтересованному,
личностно
значимому
и
осмысленному
восприятию ребенком явлений окружающего мира.
Во-вторых, интеграция всех субъектов образовательного процесса и
педагогов и детей и, что особенно значимо в современных условиях –
родителей. Такой подход необходим для эффективного решения любых
образовательных задач.
В-третьих, интеграция деятельности специалистов усиливает мотивацию
детей, позволяет более эффективно использовать время образовательного
процесса. Что позволяет организовать «проживание» значимых для детей
событий в рамках единого «тематического поля».
Реализация интеграции на практике будет успешной только при
комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего
коллектива ДОУ, а также родителей воспитанников.
Построение педагогического процесса с учетом принципа интеграции в
нашем ДОУ реализуется через разработку тематического планирования.
На первом этапе педагогами выделяются основные темообразующие
факторы (календарные праздники, изменения в природном и социальном
окружении, интересы детей, традиции детского сада и групп и т.п.) и
формулируются основные темы. Темы должны быть близки и понятны
детям, а значит, и формулируются в соответствии с возрастными
особенностями детей в конкретной, эмоционально-образной, деятельностной
форме («Урожай собираем, всех вокруг удивляем», «Инструменты изучаем,
на концерт всех приглашаем», «Всех Мишуток соберем, каравай им заведем»
и т.п.). Еще очень важно при определении темы и цели ориентироваться на
итог. То есть, что ты хотим получить, каков будет результат и форма его
презентации. Так, если мы (дети и взрослые) хотели научиться печь баранки,
то результат: научиться печь, а форма презентации – чаепитие с родителями,
презентация книги рецептов и т.п.
На втором этапе в соответствии особенностями детей каждой возрастной
группы планируется образовательные задачи, которые можно решить в
рамках сформулированной темы. При этом учитывается, что важно
«обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста» [3]. Планирование строится на основе интеграции усилий всех
специалистов, родителей воспитанников и при необходимости социальных
партнеров.
В
рамках
каждой
темы
решение
образовательных
задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
При этом все виды детской деятельности (особенно игра) связана с темой и
логически дополняют друг друга, направлены на развитие личности ребенка,
так как создают такие условия для детей, где они имеют возможность
применить свои знания в деятельности. Содержание организованной
деятельности находит отражение и продолжение в оформлении группы и
центрах развития. Этому способствует и изменения предметно-развивающей
среды в соответствии с темой и при активном участии детей и родителей.
Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в
любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и
системность педагогического процесса, данное положение требует от
педагогов осмысления необходимости изменения собственной позиции,
вовлечения родителей в образовательный процесс, что будет способствовать
«проживанию» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности, а значит и развитию личности ребенка.
Литература:
1. Словарь иностранных слов. – М., 1955. – С.276.
2. О. Скоролупова, Н. Федина. «Организация деятельности взрослых и
детей по реализации и освоению основной общеоразовательной
программы дошкольного образования»/ «Дошкольное воспитание» №8,
2010, с.6.
3. Федеральные государственные требования к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009 г. №655).
4. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. –
Л., 1990.