ПП 1_Система оценки МАОУ Гимназия №2 г. Балаково
реклама
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в МАОУ Гимназия № 2 г. Балаково Саратовской области Громова О.Ф. зам. директора по УВР МАОУ Гимназия №2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования. Нормативное обеспечение системы оценки Федеральный уровень: ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 № 1897 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 № 15785). Уровень ОУ: Устав МАОУ Гимназия № 2; Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ Гимназия № 2; Положение о проектной деятельности учащихся; Положение об исследовательской деятельности учащихся; Положение о портфеле достижений учащихся (портфолио); Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. 1 Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ Гимназия № 2, т. е. является внутренней оценкой. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования и является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» рабочих программ по всем учебным предметам. В соответствии с требованиями стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести 2 оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности. Поэтому оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики личностных результатов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное), эксперимент, портфолио. Оценка личностных результатов преимущественно осуществляется педагогом-психологом гимназии с использованием методик психолого-педагогической диагностики. Педагог-психолог осуществляет входную оценку (стартовую диагностику) и итоговую оценку в конце учебного года (диагностику сформированности на конец учебного года) личностных результатов обучающихся. Текущая оценка личностных результатов обучающихся осуществляется путем систематизированного наблюдения за процессом их овладения, которое осуществляют преподаватель (учитель-предметник), педагогпсихолог, классный руководитель. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений. 3 В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ «Гимназия № 2»; 2) участии в общественной жизни МАОУ «Гимназия № 2» и ближайшего социального окружения в общественно полезной деятельности; 3) прилежании и ответственности за результаты обучения; 4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; 5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Оценка сформированности отдельных личностных результатов проводится методом наблюдения. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в стандарте, осуществляется в гимназии при выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней: Уровень достижения Низкий уровень 4 Освоение учебных действий Наличие только отдельных Оценка (отметка) «Плохо» (отметка «2») Управленческие решения Дальнейшее практически обучение невозможно. фрагментарных знаний по предмету Пониженный уровень Базовый уровень Повышенный уровень Высокий уровень 5 Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся Отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся Дальнейшее обучение не освоено даже и затруднено. Требует половины планируемых специальной диагностики «Неудовлетвор результатов, которые затруднений в обучении, ительно» осваивает большинство пробелов в системе знаний и (отметка «2») обучающихся, имеются оказании целенаправленной значительные пробелы в помощи в достижении базового знаниях. Обучающийся уровня может выполнять отдельные задания повышенного уровня Овладение базовым уровнем Освоение учебных «Удовлетвори является достаточным для действий с опорной тельно» продолжения обучения на системой знаний в рамках (отметка «3», следующей ступени диапазона (круга) отметка образования, но не по выделенных задач «зачтено») профильному направлению «Хорошо» Индивидуальные траектории (отметка «4») обучения обучающихся, демонстрирующих Усвоение опорной повышенный и высокий уровни системы знаний на уровне достижений, целесообразно осознанного формировать с учётом произвольного овладения интересов этих обучающихся и учебными действиями, а их планов на будущее. При Отлично также о кругозоре, широте (отметка «5») наличии устойчивых интересов (или избирательности) к учебному предмету и интересов. основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • стартовой диагностики (проводится в сентябре-октябре и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале); • тематических работ (проводятся по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач) и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам (проводятся в конце апреля, включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале); • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. 6 Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. Система оценки качества знаний обучающихся не ограничивается только проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную задачу: развивать у школьников умение контролировать себя, проверять и находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения. Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутой учеником к концу определенного периода. Основными принципами контрольно-оценочной деятельности являются: а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими; в) самоконтроль и самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы); г) контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебнопознавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях. К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся: а) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы основного общего образования ФГОС; б) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД; в) развитость и сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания. Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны. 7 Особенности оценки метапредметных результатов Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: Стартовая диагностика уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации Текущая диагностика учебные исследования учебные проекты учебно-практические и учебно-познавательные задания комплексные работы на межпредметной основе, основанные на работе с текстом тематические работы по всем предметам итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-практических задач, основанных на работе с текстом защита итогового индивидуального проекта Промежуточная диагностика Итоговая диагностика Одной из основных процедур итоговой оценки достижения метапредметных и предметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность 8 (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Проектная деятельность обучающихся в МАОУ «Гимназия № 2» организуется на основе Положения о проектной деятельности учащихся. Требования к организации проектной деятельности обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта. Требования к содержанию и направленности проекта 1. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. 2. Результатом (продуктом) проектной деятельности является: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. Защита проектов происходит на ежегодном Фестивале ученических проектов (ФУП) «Эврика» в МАОУ «Гимназия № 2». Девиз фестиваля: «Скажи мне, и я многое могу забыть. Покажи мне, и я это запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь». Идеология фестиваля обусловлена его педагогической направленностью, во главу которой ставится ребенок как исследователь и творец. В основе деятельности обучающихся рассматривается творческое познание и индивидуальное восприятие мира во всём его многообразии, открытие и инициация действий, направленных на самостоятельную переработку знаний. 9 Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня в гимназии есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности. Актуальность проекта обусловлена необходимостью раскрытия способности каждого ученика, воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Здесь особое внимание уделяется формированию метапредметных компетенций. Учебный проект – совместная или индивидуальная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Фестиваль является мероприятием, ориентированным на содействие познавательных способностей, умений и навыков проектной деятельности, компетентности учащихся в области проектных и информационнокоммуникативных технологий. Фестиваль проводится по следующим направлениям: 1) География 2) История 3) Искусство 4) Люди и страны мира 5) Математика 6) Физика 7) Языкознание 8) Естествознание 9) Прикладные исследования 10) Социальный проект 11) Дебют В процессе проведения защиты работ члены жюри самостоятельно выдвигают и присваивают различные номинации: • Лучший социальный проект • Лучший исследовательский проект • Просветительский потенциал • На стыке наук 10 • Творческая инициатива • Лучший экологический проект • Лучший мультимедийный проект • Лучший проект о Просветителе • Бережное отношение к Слову • Возможно утверждение специальных призов жюри • Лучший проект на иностранном языке В рамках фестиваля проводится независимая экспертиза в соответствии с требованиями к представленным материалам, содержанию работ, защите и представлению работ на фестивале Требования к представленным материалам: Работы, представляемые на фестиваль: • Должны быть направлены на развитие поликультурной коммуникации, выходить за рамки одной культуры, сопоставлять явления разных культур и быть ориентированным на общечеловеческие культурные ценности. • Должны сочетать в себе аналитический и синтетический подходы. Одним из результатов проекта должен являться продукт творчества участников на основе проведенной предпроектной, исследовательской или проектной деятельности. • Работы младших обучающихся и обучающихся среднего звена могут иметь фрагментарный научный аппарат, не обязательно результат исследовательской или проектной работы, это может быть описание первого этапа (подготовительного) к проведению исследования или созданию проекта (предпроектная заявка). • Работы старшеклассников предъявляются как полноценные проектные изыскания, с соответствующим проектным аппаратом. • Оценка работ производится в соответствии с утверждёнными критериями. Требования к содержанию работ В работе должен быть изложен фактический материал, результаты самостоятельной предпроектной и проектной работы: Работы должны отличаться новизной, актуальностью, теоретической или практической значимостью, грамотным и логичным изложением, включать библиографию, постановку проблемы и сопровождаться выводами. Требования к защите и представлению работ на фестивале Работы могут быть представлены в виде: игры; изделия (игрушки, поделка, модель, макет, пособие, книга, альбом, газета и т.д.); рисунка (серии рисунков); фотографии (серии фотографий); театральной постановки; круглого стола, анимации; мастер-класса; виртуальной экскурсии; устного 5-7-минутного 11 выступления, с помощью презентации в программе PowerPoint, в форме стендового доклада, мастерской и т.д. При оценке работ учитывается: 1. Конкретность формулировки темы, четкость в постановке целей и задач исследования/проекта, определенность ожидаемых результатов. 2. Логичность составления плана исследования/проекта и полнота раскрытия темы. 3. Творчество и наличие аргументированной точки зрения автора (для исследовательских проектов). 4. Актуальность исследования/проекта, личная и социальная значимость. Определение объектной области, объекта и предмета исследования. 5.Отражение в работе историографии рассматриваемого вопроса, отечественного и зарубежного опыта по рассматриваемой проблеме. 6. Научный аппарат исследования, наличие гипотезы и её представление. 7. Способность к ведению дискуссии по вопросам, затронутым в исследовании, и наличие обоснованных выводов. 8. Культура речи и ответы на вопросы. Научный стиль изложения, литературный язык работы. 9. Качество электронной версии и презентации. 10. Соответствие оформления работы установленным рекомендациям. Участники фестиваля работают на площадках по направлениям проектов: – «Познавательный калейдоскоп» (химия, биология, экология); – «Хочу все знать» (начальная школа); – «Экспедиция к успеху» (физика, математика, информатика); – «Рукотворное чудо» (технология); – «Грани познания» (иностранные языки); – «Времен связующая нить» (история, литература, русский язык); –«Горизонты открытий» (социальные проекты). К работе в жюри привлекаются независимые преподаватели образовательных учреждений, ВУЗов и социальные партнеры. Отметка за выполнение проекта фиксируется классным руководителем и хранится в Портфеле достижений учащихся. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования. 12 Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему общему образованию На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования. Итоговая оценка выпускника формируется на основе: • результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в классных журналах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; • оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; • оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, 13 индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности. Педагогический совет МАОУ «Гимназия № 2» на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании – принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями. 14
