Приказ № 333
реклама
Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Об утверждении Типовых специальных общеобразовательных учебных программ В целях организации обучения детей с ограниченными возможностями в развитии и детей-инвалидов ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить прилагаемые Типовые специальные общеобразовательные учебные программы. 2. Департаменту среднего образования (Санатова М.Т.) довести настоящий приказ до областных, городов Астаны и Алматы управлений образования. 3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на вице-министра Шамшидинову К.Н. Министр Ж. Туймебаев Утверждено приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные программы по культуре поведения Программы специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта (0-7 классы) Пояснительная записка Поведение детей и подростков с умственной отсталостью является актуальной проблемой. Жизнь показывает, что некоторые умственно отсталые школьники не умеют прилично вести себя: они грубы и развязны со взрослыми, невежливы друг с другом, нередко нарушают общественный порядок, кричат на улицах и в общественных местах. Во многом нарушения поведения ученика вспомогательной школы связаны с тем, что у него недоразвита или извращена система высших потребностей (интеллектуальных, морально-нравственных, этических) и при этом преобладают потребности низшие. Торможение низших потребностей в связи с недоразвитием воли и недоразвитием высших потребностей также затруднено. Поэтому часто приходится встречать у учеников вспомогательной школы агрессию, разрушительные действия, возбуждение (моторное, речевое), аффективные побеги из школы, отказы от учебной или трудовой деятельности и т.п. Коренные преобразования в жизни общества, социальные, экономические трудности, радикальный пересмотр устоявшихся жизненных ценностей, изменение системы отношений во всех сферах социума, стремительный темп этих изменений ставят людей с ментальными нарушениями в позицию слабой психологической защищенности, снижают ее адаптивные возможности и повышают психологическую ранимость. Все это делает эту группу общества особенно уязвимой для действия многих вредных социальных факторов, нарушающих или искажающих нормальное формирование поведенческих навыков и в особенности высших форм поведения. У умственно отсталого ребенка имеется качественно иное реагирование на биологические и психологические вредности окружающей среды по сравнению с нормально (или относительно нормально) развивающимися детьми. Некоторые из этих социально-психологических отрицательных факторов необходимо особо выделить. При этом рассматриваться они должны с учетом особенностей психической деятельности умственно отсталого ребенка. Источником нежелательного поведения может быть семья чаще дисгармоничная, школа, детские и подростковые группы. Психологические вредности возникают в процессе становления отношений умственно отсталого ребенка с окружающими, которые не знают и не хотят учитывать психические особенности ребенка. Умственно отсталый ребенок постоянно находится в ситуации, при которой неблагоприятные социально-психологические факторы могут вступить во взаимодействие с неблагополучной биологической почвой. К общим клиническим признакам у детей с умственной отсталостью относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития касаются всех сторон психической деятельности: ощущений, восприятия, памяти, внимания, мышления, эмоциональноволевой сферы, речи, моторики. Особо следует отметить, что недоразвитие преимущественно затрагивает наиболее ранимые уровни психической деятельности, от сохранности которых зависит и социальное качество человеческого поведения. Ребенок с умственной отсталостью часто не понимает или плохо понимает ситуацию в классе, в детской или подростковой группе, в которой он находится, и в постоянно изменяющихся условиях ведет себя по ранее приобретенному штампу. Такое поведение становится неадекватным, у ребенка разрушаются отношения с окружающими. У той и другой стороны возникают реакции протеста, имеющие далеко идущие последствия. Критически оценить свое поведение и соотнести его с изменяющейся ситуацией ребенок не в состоянии. Нарушение поведения у детей и подростков с умственной отсталостью носят устойчивый характер. Даже устраненное нарушение поведения имеет тенденцию повторяться, т.е. имеется своеобразная поведенческая стереотипия. Это связано с имеющейся при умственной отсталости инертностью психических процессов. Клинические наблюдения показывают, что умственно отсталый ребенок в игровой деятельности и в поведении стереотипно повторяет одни и те же формы и с большим трудом переходит от старых стереотипных связей к новым формам игры и поведения. Недоразвитие всех сторон речевой функции, недоразвитие пассивной и активной сторон речи, искажение семантики слов затрудняет коррегирование поведения ребенка. Указанные нарушения поведения учащихся вспомогательной школы обусловлены, с одной стороны, общими закономерностями мозговой деятельности, с другой, - общими особенностями построения системы отношений с окружающими. Все это приводит к осложнению социальной адаптации умственно отсталого ребенка. Целенаправленная систематическая работа по формированию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Это необходимо, так как не во всех семьях родители являются образцом такой культуры, ее часто надо воспитывать и формировать вопреки повседневному опыту ребенка. Именно в начальных классах ведется систематическая работа по воспитания аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты умственно отсталым детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Отсутствие элементарных привычек культурного поведения учащихся вспомогательной школы затрудняет работу над формированием у них более тонких и сложных проявлений культуры: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д. Окружение умственно отсталого ребенка не всегда являет собой пример постоянного соблюдения норм и правил вежливости, он воспринимает и отрицательный опыт. Поэтому замечание взрослого, требование учителя к поведению в данной ситуации, мораль книги или кинофильма не всегда воспринимаются детьми как обязательное руководство к действию, относятся им только к данному моменту, к данному событию и легко забываются. Часто причиной нарушения поведения является разнобой в требованиях к ученику. В школе учитель требует одно; дома родители – другое; взрослые, которые окружают детей на улице, в общественном транспорте, в магазинах, предъявляют им нередко противоположные требования. Все это приводит к непониманию ситуации, неадекватности выбора форм поведения и, как следствие, его нарушению. Недооценка значения систематической работы по воспитанию культуры поведения учащихся приводит к таким фактам, как шум в театре во время спектакля, нежелание помочь пожилому человеку перейти дорогу, грубость в ответ на просьбу о помощи. Другая причина недостатка в воспитании культуры поведения коренится в том, что, занимаясь воспитанием культуры поведения, взрослые, к сожалению, придают слишком большое значение словесным формам воздействия, сводя почти всю работу к перечислению, разъяснению правил, мало упражняя детей в правильном поведении, недостаточно обучая их хорошим манерам и приличию. Частые отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных норм поведения учащихся вспомогательной школы ставят серьезные задачи перед родителями, школой и обществом. Требуется специальная разработка психологических, педагогических и в ряде случаев медицинских форм коррекции и помощи. Необходимость преодолеть имеющиеся поведенческие недостатки ставит перед школой задачу дать умственно отсталым детям знания и навыки культурного поведения в определенной системе, на конкретных примерах и упражнениях. Воспитание культуры поведения должно осуществляться систематически, включать все стороны жизни и не допускать разнобоя в требованиях к поведению детей. Важным фактором развития личности ребенка со сниженным интеллектом является целенаправленное обучение культуре поведения. В отличие от учащихся с нормальным интеллектом, для умственно отсталых детей надо организовать специальное обучение навыкам культуры поведения и постоянно упражнять в выполнении этических норм. Конечной целью воспитания культуры поведения является социальная адаптация учащихся в общей среде. Задачи обучения культуре поведения: - привитие учащимся необходимых гигиенических навыков - обучение культуре поступков в различных ситуациях; - формирование положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; - воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств; - формирование положительного отношения к труду. Методы обучения культуре поведения. 1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или сверстниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила. 2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например: правильно взяв нож или вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов. 3. Обучающие ситуации (ситуативные задачи, деловые игры и т.п.): создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором: например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой. 4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует школьников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. 5. Порицание: осуждение педагогом и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо. 6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образцом и необходим ребенку. Им могут быть педагог, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный герой). 7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ о реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил. 8. Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации. 9. Беседа: помогает выяснить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить с небольшой группой, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет педагогу правильно ее построить. Вместе с тем следует помнить, что длительная вербальная информация не воспринимается умственно отсталыми детьми, поэтому не рекомендуется увлекаться беседами. Главным содержанием уроков по культуре поведения являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включать беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с интересными людьми, приглашение родителей, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения. Практические занятия дают возможность технически отработать тот или иной поведенческий навык, например, уступить место в транспорте, поблагодарить за подарок, встать из-за стола, произнести комплимент и т.п. Игры дают возможность интересно и показательно обучить детей; они раскрепощаются, снимают состояние неловкости и неуверенности в себе. Небольшой состав класса во вспомогательной школе способствует активному участию в играх и упражнениях каждого ученика. Программа обучения культуре поведения включает следующие основные разделы: - Культура внешнего вида - Культура поведения в общественных местах - Культура межличностных отношений - Культура речевого этикета - Культура деятельности Раздел «Культура внешнего вида» предусматривает формирование культурногигиенических навыков учащихся в начальных классах. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Учитель должен внушить детям, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не вызывает симпатии и неприятен для окружающих. В 5-7 классах следует учить детей одеваться в соответствии с ситуацией (праздничной, деловой, официальной, гостевой и т.п.), делать прически, правильно подбирать и использовать косметику, разбираться в средствах ухода за лицом, телом, одеждой, обувью. В младших классах, при изучении тем раздела «Культура поведения в общественных места», прежде всего следует начать с определения понятия. Общественными называют места, в которых собираются много людей, чаще всего незнакомых друг с другом и различающихся по возрасту, образованию, месту работы и др. Поэтому здесь особенно важно соблюдать правила поведения, чтобы не задеть интересы другого человека или не поставить его в неловкое положение, не обидеть. Необходимо научить детей правильному поведению в школе и классе, на уроке и во внеурочное время, на школьных массовых мероприятиях. В дальнейшем умения правильно вести себя в школе позволят перенести приобретенные навыки поведения в другие общественные места: транспорте, поликлинике, библиотеке, маленьком магазине и супермаркете, театре, музее, видео и кинозале, игровом зале, на дискотеке, в кафе и др. Учитель вначале моделирует ситуацию в школе, а затем отрабатывает навыки поведения учащихся на экскурсиях в разных общественных местах. От того как ученик усвоит эти правила будут зависеть его уверенность в себе при самостоятельном посещении общественных мест и создании доброжелательных отношений с окружающими знакомыми и незнакомыми людьми, что очень важно для умственно отсталого ребенка. Раздел «Культура межличностных отношений» предусматривает обучение учащихся нормам и правилам общения со взрослыми и сверстниками: в семье с родителями, братьями, сестрами, другими членами семьи; в школе с одноклассниками, учителями, воспитателями, техническим персоналом. Умение устанавливать и сохранять доброжелательные отношения – важное коммуникативное качество, которое помогает умственно отсталому школьнику познавать мир и комфортно себя чувствовать в нем, развивать свои душевные качества. Формируя межличностные отношения важно обращать внимание на полоролевое воспитание учащихся с позиций этикета. В мальчиках формируются мужские качества – не обижать девочек, готовность оказать им помощь, быть по отношению к ним великодушными и добрыми. Девочек следует учить не кричать и не плакать по любому поводу, быть вежливыми и отзывчивыми, прощать подругам и мальчикам их недостатки, с готовностью и добротой приходить на помощь. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Умственно отсталых детей надо учить замечать состояние других людей. Ученик должен понимать: когда и как себя вести в соответствии с обстановкой; когда нужно тормозить желания порезвиться или поговорить, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Учить уважать любого собеседника как яркую и неповторимую личность, несмотря на его физические или иные недостатки, стараться не ставить в неудобное положение - все это соблюдение правил культуры поведения. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, которая является содержанием раздела «Культура речевого этикета». Знание речевого этикета позволит умственно отсталому ребенку правильно обратиться к незнакомому человеку, познакомиться с ним, выяснить необходимые для себя сведения. Доброжелательный тон в разговоре поможет расположить к себе собеседника. Изучение правил речевого этикета происходит на основе уже имеющихся знаний у ребенка, поэтому, как правило, с этого раздела начинается освоение культуры поведения. Культура речи предполагает наличие у школьников достаточного запаса слов; умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон; внимательно слушать говорящего; смотреть в лицо собеседнику; говорить в нормальном темпе; не использовать жаргонные слова и выражения и т.д. Культура речевого общения предполагает также умение вести деловые разговоры, которым следует обучать школьников уже в 6-7 классах. Эти знания и навыки помогут подросткам в дальнейшей жизни при поступлении на работу, в установлении отношений с руководителями производств, коллегами по работе. Очень важно научить умственно отсталых учащихся этикету субординации. Формирование деловых отношений находит свое отражение также в разделе «Культура деятельности». Культура деятельности проявляется в поведении ученика на уроках, в играх, во внеклассной работе, в трудовых поручениях. Формировать у школьника культуру деятельности - это значит учить его умению содержать в порядке место, где он учится, трудится, играет, хранит свои школьные принадлежности, личные вещи, одежду и др. Ученик должен уметь регулировать свою деятельность – игровую, учебную, трудовую, отдых, соблюдать режим. Для определения достигнутого в воспитании культуры деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка учиться и трудиться, интерес к выполняемой работе, понимание ее цели и общественного смысла; активность и самостоятельность в выполнении поручений, заданий любого характера; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективной деятельности. Критерии оценки результата обучения: - умение руководствоваться на практике усвоенными способами действий, навыками культуры поведения; - проявление интереса к действиям, характеризующим культуру поведения, потребность в них; - адекватное отношение к отрицательным проявлениям в поведении сверстников, окружающих; - взаимосвязь внешних форм культуры поведения с внутренними качествами личности ученика. Программа Подготовительный класс (32 часа) Методические указания. Основной задачей обучения культуре поведения детей подготовительного класса является формирование у них предпосылок правильного поведения, осознание необходимости: - соблюдать культурно-гигиенические навыки; - общаться с окружающими сверстниками и взрослыми, проявляя при этом дружелюбие и симпатию. - выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию; - благодарить за заботу и уход; - выполнять режим дня. Обучение умственно отсталых детей с целью создания предпосылок культурного поведения ведется по нескольким направлениям. Прежде всего, необходимо научить детей знакомиться и начать общаться друг с другом. Одной из задач этого периода является формирование умения играть, заниматься, гулять, принимать пищу, одеваться и умываться, ложиться спать и вставать вместе со сверстниками, в коллективе. Необходимо прививать им навыки опрятности своего внешнего вида - самостоятельно одеваться, причесываться; выполнять гигиенические требования, уметь пользоваться гигиеническими принадлежностями; учить аккуратности в быту - содержать в порядке свои вещи, игрушки, школьные принадлежности; формировать элементарные навыки культуры еды и др. Для некоторых умственно отсталых детей приход в школу сопряжен со многими трудностями бытового характера, которые необходимо преодолевать и осваивать уже в первый день и в первую неделю. В подготовительном классе в период привыкания детей к новым условиям жизни вне семьи, к новой школьной обстановке особенно важны постоянный контакт и доброжелательные отношения со взрослыми. Педагогу надо учитывать, что во вспомогательную школу дети приходят из разной социальной среды и имеют разный опыт культуры поведения, не всегда соответствующий общепринятым нормам. Следует проявлять деликатность, чуткость. Не порицать за незнание или неправильное поведение, а учить - как должно быть, как надо. Занятия рекомендуется проводить в игровой форме. Целесообразно использовать коллективные игрызанятия, игры-упражнения, ситуативные игры, игры-инсценировки и т.п. Для этой цели в арсенале педагога должны быть разнообразные игрушки – куклы с необходимым набором одежды (мальчики и девочки), игрушки-зверушки, игрушечная мебель, посуда, транспорт, игрушечные принадлежности по уходу за куклами и т.п. Урок может включать несколько видов деятельности исходя из интересов детей. Не следует навязывать детям ту или иную игру, надо попытаться создать игровую ситуацию интересную и полезную каждому ребенку. В игровой ситуации дети быстрее усваивают необходимые нормы поведения. Для этого достаточно дать им возможность манипулировать игрушками. Например: две ученицы знакомят своих кукол друг с другом, проговаривая за них нужные фразы, или учат правильно умываться своего пластмассового медвежонка: сначала засучивают ему рукава рубашки, намыливают лапы мылом, тщательно ополаскивают их, затем насухо вытирают. При этом сами как бы наставляют его: «Не разбрызгивай воду, хорошо вытри руки». Приводят игрушек-зверят или кукол друг к другу в гости и говорят за них слова-приветствия и т.п. Во второй части урока можно игровую ситуацию перевести в действительность и предложить ребенку самому показать своему медвежонку как он умеет умываться, как правильно это делать. Программные требования для учащихся подготовительного класса Культура внешнего вида - Учить гигиеническим навыкам: мыть руки с мылом перед едой, после посещения туалета, игр; учить умываться после сна и вечером перед сном, соблюдать последовательность действий процесса умывания, не разбрызгивать воду при умывании, насухо вытираться полотенцем; полоскать рот после еды; воспитывать желание все делать самостоятельно аккуратно и быстро. - Учить правильно и самостоятельно одеваться, застегивать замки и пуговицы на куртках и пальто, шнуровать ботинки, складывать и вешать вещи в шкаф; формировать навык последовательных действий одевания. Культура поведения в общественных местах - Формировать навыки культурной еды: знать свое постоянное место за столом, самостоятельно и опрятно есть, спокойно сидеть, соблюдая правильную позу, правильно держать ложку, набирать в ложку немного еды, есть бесшумно. Культура межличностных отношений - Учить детей знакомиться со сверстниками, приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствия с улыбкой, отчетливо, бодро. Культура речевого этикета - Учить пользоваться словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Спасибо», «Пожалуйста». Культура деятельности - Приучать ежедневно вставать в одно и то же время, проветривать комнату и делать зарядку. - Учить навыкам ориентировки в классе, спальне, игровой комнате, умывальной и туалетной комнатах, раздевалке. - Учить складывать вещи, игрушки, школьные принадлежности на свои места, пользоваться ими аккуратно. Учащиеся подготовительного класса должны уметь: - знакомиться, приветствовать друг друга при встрече, здороваться со взрослыми и сверстниками; - выполнять элементарные гигиенические навыки – умываться, чистить зубы, причесываться, делать утреннюю гимнастику, мыться в ванне, душе, бане под присмотром взрослого; - самостоятельно одеваться, шнуровать ботинки, застегивать пальто или куртку, различать и правильно одевать правый и левый ботинок, перчатки, быть опрятным; - убирать за собой и аккуратно содержать свои личные вещи, гигиенические принадлежности, игрушки, тетрадки, книжки и т.п.; - благодарить взрослых, старших ребят и сверстников за оказанные им услуги, помощь; - правильно принимать еду, не сорить на столе, не пачкать одежду. Первый класс (32 часа) Методические указания. В первом классе продолжается работа по формированию самостоятельности, умения преодолевать небольшие трудности. Предъявляются более сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов (накрывать на столы в столовой, раскладывать раздаточный материал к урокам), бережно относиться к труду взрослых. В первом классе уделяется внимание обучению детей правилам вежливого общения, организованного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. Новые знания опираются на уже сформированные умения, совершенствуются, обобщаются. Делается больший акцент на понимание и осознание детьми собственных действий. Педагог должен обратить внимание на формирование таких качеств личности, как чуткость, внимательность, тактичность, предупредительность. Ребенок должен научиться определять состояние окружающих людей, чтобы не причинить неприятности, не обидеть грубо сказанным словом или необоснованным отказом оказать какую-либо посильную помощь сверстнику или взрослому. В первом классе детям предоставляется большая самостоятельность в выполнении действий. Некоторые действия дети могут выполнять без предварительного показа учителем, проявляя при этом элементы творчества. На уроках рекомендуется широко использовать такие виды деятельности как игры-упражнения на закрепление правил культуры поведения в общении со взрослыми и сверстниками, кукольный театр, просмотр и обсуждение видеозаписи различных поведенческих ситуаций, фрагменты популярных мультфильмов и художественных фильмов для детей. Первоклассники должны учиться проговаривать и иногда объяснять свои действия и поступки, комментировать поступки других. Программные требования для учащихся первого класса Культура внешнего вида - Учить детей ухаживать за гигиеническими предметами: промывать с мылом зубную щетку, чистить расческу и мыть ее. - Учить пользоваться носовым платком, приучать детей при чихании и кашле прикрывать рот платком, отвернуться, если кто-то находится рядом. - Приучать проветривать спальню перед сном. Культура поведения в общественных местах - Учить вытирать ноги перед входом в помещение. - Приучать мальчиков снимать головной убор при входе в помещение. - Учить организованности и аккуратности: не заставлять себя ждать, не опаздывать на уроки, приходить в школу чистым, аккуратным, приводить одежду в порядок перед зеркалом. Культура межличностных отношений - Воспитывать чувство любви к близким людям - маме, папе, сестрам, братьям и др.; привязанность к семье; способность замечать некоторые трудовые действия, выполняемые в семье мамой, папой, бабушкой. - Учить здороваться не только со своим учителем, но со всеми с кем встречается первый в этот день. - Учить мальчиков первыми приветствовать девочек. - Учить отвечать на приветствия других приветливо и дружелюбно. - Учить обращаться к старшим по возрасту на «вы» Культура речевого этикета - Учить детей пользоваться словами вежливого обращения: «Извините», «Разрешите войти», «Можно выйти». - Учить внимательно слушать учителя, отвечать на вопросы. Культура деятельности - Учить детей замечать красивые поступки окружающих; учить правилам культуры общения со сверстниками: спокойно играть; правильно вести себя на уроке, не мешая другим; проявлять общительность, делиться игрушками, помогать друзьям; проявлять сочувствие к другим детям, родителям, близким, педагогам. Учащиеся первого класса должны уметь: - пользоваться основными гигиеническими принадлежностями и ухаживать за ними (зубная щетка, расческа), пользоваться носовым платком; - использовать в речи слова вежливого обращения: «Извините», «Разрешите войти», «Можно выйти»; - аккуратно одеваться, следить за своим внешним видом: одеждой, обувью; - правильно вести себя в разных видах деятельности: учебной, игровой, трудовой; - помогать сверстникам, учителю, родителям и др. Второй класс (32 часа) Методические указания. Во втором классе увеличивается объем знаний, расширяются возможности ознакомления детей с явлениями общественной жизни. Дети знакомятся с трудом взрослых и их взаимоотношениями в процессе труда. Решаются задачи воспитания уважения к взрослым, культуре общения с ними. Второклассники учатся замечать, понимать и ценить заботу старших о них, уметь благодарить. Проявлять чуткость по отношению к самым близким людям. Задачей второго года жизни является также формирование доброжелательного, предупредительного отношения к сверстникам и младшим детям. На занятиях в игровой ситуации, в специально моделируемых ситуативных упражнениях педагог побуждает у детей готовность помочь товарищу очистить щеткой одежду сзади, отряхнуть снег при входе в помещение, завязать шарф, пропустить девочку вперед, придержать или отворить дверь и т.п. Закрепляя эти навыки в повседневной жизни, учитель и воспитатель должны подсказывать детям возможные добрые дела и поступки, не просто упражнять, но органически вплетать полученные на уроках навыки в практическую деятельность, постепенно доводя их до состояния привычки. Обучая культуре поведения во втором классе необходимо помнить и закреплять навыки и умения, приобретенные в предыдущих классах. С этой целью педагог может активно использовать репродукции картин, фотографии, рисунки, которые в доступной и образной форме напомнят о правилах культуры поведения. Важно обращать внимание на качество таких изобразительных средств: яркость изображения, гармоническая цветовая гамма, контрастность, естественность поз, жестов, мимики персонажей, способствующие восприятию и силе воздействия рассматриваемых картинок. Полезно предлагать детям картинки с юмористическим содержанием, которые лучше демонстрировать после того, как дети усвоят то или иное правило. В этом случае они адекватно оценят поведение героев. Можно предложить детям составить юмористический рассказ по картинке, для усиления обучающего воздействия. Эффективно использование фотоснимков, раскрывающих содержание навыков культуры поведения в объеме программы, которые можно сделать с участием самих ребят, изображенных в различных ситуациях. Фотографии или картинки, изображающие поэтапные действия, помогут ребенку вспомнить и самостоятельно раскрыть последовательность выполнения определенного поступка, правила. Например, последовательность заправки кровати, умывания, одевания, ухода за одеждой и т.д. Повторению на уроке отводится несколько минут. Совершенствование навыков культуры поведения должно проводиться при обязательном варьировании в различных ситуациях. Например, работая над темой «Правила поведения на улице» учитель приучает детей, прежде всего, выходить из дома аккуратно и опрятно одетым; поддерживать чистоту и порядок на улицах, во дворах, в скверах. Детям следует объяснять, что на улице ходят много людей и, нарушая поведение, они подвергают опасности не только себя, но и окружающих. На улице надо быть вежливыми, внимательными, предупредительными не только со знакомыми, но и с незнакомыми людьми. Программные требования для учащихся второго класса Культура внешнего вида - Учить детей после уроков переодеваться в домашнюю одежду без предупреждения, бережно относиться к своей одежде и обуви, самому следить за ее чистотой. - Учить выходить из дома аккуратным, опрятным, с вычищенной обувью. - Учить красиво носить свою одежду. - Учить стирать свой носовой платок. Культура поведения в общественных местах - Формировать привычку не сорить в общественных местах, на улице (грызть семечки, бросать бумажки, конфетные фантики, обертки от мороженного, огрызки от яблок и т.п.). Не рисовать и не писать на стенах домов и заборах. - Учить детей ходить по улице. Обратить внимание на то, что неприлично на улице громко разговаривать, кричать, смеяться, привлекать на себя внимание прохожих. Ходить по правой стороне тротуара. Не занимать весь тротуар, если идет группа ребят. Встретив знакомого или товарища, отойти в сторонку для разговора. Культура межличностных отношений - Углубить у детей чувство привязанности к самым близким людям – маме, папе, братьям, сестрам, бабушке, дедушке. - Воспитывать уважение к повседневному труду взрослых, заботам родителей о них. - Формировать навыки доброжелательного отношения детей друг к другу, побуждать к добрым поступкам. Культура речевого этикета - Учить пользоваться вежливыми словами: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». - Обращаться к собеседнику приветливо, глядя прямо в глаза. Культура деятельности - Учить детей правильно рассчитывать свое время, не задерживаться после прогулок, не сидеть долго у телевизора и т.п., никуда и никогда не опаздывать, строго выполнять режим дня. - Развивать желание участвовать в общественном труде, помогать учительнице, воспитателю, родителям. Воспитывать заботливость, ответственность. - Учить умению договариваться и действовать согласованно, помогать друг другу. Учащиеся второго классы должны уметь: - ухаживать за своей одеждой и обувью, без предупреждения переодеваться в домашнюю одежду; - прилично вести себя на улице, правильно ходить по тротуару; - не сорить в общественных местах; - ценить заботу о них родителей, взрослых; - уважительно относиться к труду людей (взрослых и сверстников); - использовать в повседневной речи вежливые слова «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи»; - помогать родителям, педагогам, сверстникам в повседневных делах. Третий класс (32 часа) Методические указания. В третьем классе обучение культурному поведению продолжается по тем же направлениям, что и в предыдущие годы. Необходимо формировать у детей привычку подчиняться требованиям взрослых, выполнять установленные номы поведения, следуя примеру положительных персонажей известных художественных произведений, героев мультфильмов. К этому возрасту учащиеся привыкают к коллективной форме деятельности, поэтому большое внимание уделяется обучению культуре общения, умению взаимодействовать в детском коллективе, уважать интересы окружающих, проявлять волевые качества, сдержанность, доброжелательность в отношениях со сверстниками. Педагогу следует постепенно переходить от восприятия содержания отдельных поступков («хорошо» «плохо») к обобщенным понятиям о хорошем поведении. Для этого учитель может включить в структуру урока небольшие этические беседы, цель которых сформировать у детей нравственные мотивы поведения. В ходе беседы используются как примеры из литературных источников, так и подлинные события и явления, которые имели место в жизни детей и окружающей их действительности. Надо привлекать детей к обсуждению различных поведенческих ситуаций, вызывать сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, тем самым, обогащая и развивая их чувственную сферу. Полученные знания должны обязательно закрепляться в ходе практических упражнений. Например, обучая детей правильно одеваться в соответствии с погодой и временем года, в класс заранее приносят разную одежду. Учитель рассказывает, как следует быть одетым, выходя на улицу, при этом надо постоянно опираться на жизненный опыт самих учащихся. Закрепляя эту тему, детям дается задание подобрать необходимую одежду к разным погодным ситуациям. Правильно и красиво одеться: застегнуть пальто на все пуговицы, поправить воротник и клапаны карманов, шапку надеть прямо , обувь зашнуровать или застегнуть до конца. Программные требования для учащихся третьего класса Культура внешнего вида - Обобщать и закреплять навыки правильного, последовательного одевания, переодевания. - Учить пользоваться шампунями при мытье волос. - Учить одеваться в гости, на праздники. - Учить одеваться в соответствии с погодой. - Учить коротко стричь ногти на руках и ногах. Культура поведения в общественных местах - Познакомить с правилами поведения в транспорте. - Научить оплачивать проезд в автобусе, трамвае, троллейбусе, маршрутном такси. - Учить входить в транспорт и выходить из него. - Приучать вежливому обращению с другими пассажирами, умению уступать место старшим и пассажирам с маленькими детьми, не разговаривать громко, не бегать по салону, не лезть на сиденье с ногами, не портить сиденья т.д. Культура межличностных отношений - Раскрыть перед детьми сущность понятия «вежливость». - Учить проявлять доброту и предупредительность к окружающим без напоминания, по собственному побуждению. - Прививать более глубокий интерес к своим товарищам, их человеческим качествам, увлечениям. Культура речевого этикета - Учить детей пользоваться словами вежливого обращения: «Благодарю», «Будьте добры». - Учить выслушивать товарища не перебивая. Культура деятельности - Упражнять детей в анализе своих поступков, в понимании того, соответствуют ли они правилам вежливости. - Разнообразить мир духовных интересов детей, выявлять и формировать индивидуальные увлечения. Сообщить сведения о коллекционировании, первых шагах в спорте известных спортсменов, художественном чтении, танцах, выращивании комнатных растений, различных видах художественных ремесел и т.п. - Учить ставить перед собой небольшие задачи и доводить их до конца. Учащиеся третьего класса должны уметь: - правильно и аккуратно одеваться в школу, в гости, на праздник; - одеваться в соответствии с погодой; - самостоятельно стирать носки, нижнее белье; - анализировать свои поступки и поступки других; - уважать интересы и увлечения своих товарищей, быть добрым, предупредительным; - развивать собственные интересы, рассказывать о своих увлечениях; - использовать в повседневной речи слова: «Благодарю», «Будьте добры». - доводить начатое дело до конца. Четвертый класс (32 часа) Методические указания В четвертом классе педагог, используя нравственно-направленные методы обучения, продолжает формировать культуру внешнего вида, культуру поведения в общественных местах, культуру речи, культуру взаимоотношений. Вместе с тем нравственно-этические понятия должны становиться более осознанными, а навыки культуры поведения – более естественными и прочными, приобретать форму привычки. Ребенок должен вести себя по правилам не только в школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Приобретенные умения и навыки должны выполняться не под контролем и только в присутствии учителя, но и наедине со сверстниками, по собственному побуждению. Ученик должен осознавать, что быть всегда опрятным, аккуратным, чистым, подтянутым - это естественное и обязательное требование к каждому человеку. На этом этапе важно правильно и разумно сочетать словесные методы обучения с наглядными и практическими методами. Эффективным приемом обучения может стать коллективное чтение, обсуждение и инсценирование небольших фрагментов художественных произведений, в которых ярко описаны положительные поступки, характеризующие культурного человека. Обучая детей правилам гигиены можно организовать игру-аттракцион «Кто быстрее и аккуратнее соберется в школу». Усложнить это задание можно, предложив разное время года, например – зима, осень. В этом случае надо не просто собрать школьные принадлежности, но и правильно одеться соответственно погоде. Заканчивая начальную ступень образования умственно отсталые учащиеся должны учиться с помощью учителя делать некоторые обобщения, выражать свои впечатления, получаемые в результате наблюдений различных жизненных ситуаций. Полезно давать учащимся задания на составление устного рассказа по таким темам как «Я в школе», «Я дома», Я в транспорте», «Я на улице», «Мое утро», «Как я веду себя в столовой», «Моя семья», «Мой лучший друг», «Мои одноклассники» и др. Программные требования для учащихся четвертого класса Культура внешнего вида - Учить правильно принимать пищу: сидеть за столом прямо, не класть локти на стол; пользоваться столовыми приборами - ножом, вилкой; есть с закрытым ртом, не торопясь, аккуратно, тщательно пережевывая пищу; хлеб отламывать по кусочку, косточки от фруктов из компота чайной ложкой осторожно складывать на блюдце; закончив еду класть ложку, вилку, нож в тарелку, а не на скатерть; пользоваться салфеткой во время еды; - Провести экскурсию в дом быта. Познакомить детей с услугами дома быта – парикмахерская, химчистка, ателье по пошиву одежды, мастерская по ремонту обуви. Культура межличностных отношений - Учить дорожить доверием взрослых и товарищей. - Учить правилам хорошего тона: подать стул или уступить место вошедшему взрослому; поднять и вежливо подать оброненный кем-то предмет; мальчикам – пропускать вперед девочек в транспорт, помещение; помочь малышу завязать шарф, застегнуть замок и т.п. - Учить знакомиться в гостях со сверстниками. Культура поведения в общественных местах - Учить детей правильно вести себя в гостях. - Учить детей правильно вести себя в кинотеатре. Культура речевого этикета - Закреплять умение пользоваться словами вежливого обращения: «Здравствуйте», «До свидания», «Пожалуйста», «Будьте добры», «Извините», «Спасибо», «Благодарю», «Разрешите войти», и др. - Учить не перебивать взрослых и не вмешиваться в их разговор. - Провести практикумы-тренинги по закреплению использования вежливых слов путем поручений и заданий. Культура деятельности - Учить соблюдать чистоту и порядок на своем рабочем месте в классе, мастерской, игровой комнате, дома. - Учить выполнять любое задание, любую работу только хорошо. - Учить беречь книги, учебники: не загибать страниц, не брать книги грязными руками и т.п. - Учить не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Учащиеся пятого класса должны уметь: - пользоваться вилкой и ножом во время еды, пользоваться салфеткой, правильно вести себя за столом; - выполнять без подсказки правила хорошего тона; - представляться самому в гостях; - правильно вести себя в гостях, в театре, кинотеатре; - использовать вежливые слова в повседневной речи; - соблюдать чистоту и порядок вокруг себя; - беречь книги и учебники, школьные принадлежности. Правила поведения в гостях Перед входом хорошенько вытри ноги, чтобы не наследить. Во время дождя или снега отряхнись еще на лестнице. Не входи в комнату без стука. Войдя в комнату, здоровайся сразу со всеми, громко, внятно сказав: «Здравствуйте!». Не садись, пока не сядут старшие. Если в комнату входит кто-либо из старших, уступи ему свое место, а себе принеси другой стул. Старайся быть приятным гостем. Не сиди молча с угрюмым лицом, а с дружелюбной улыбкой разговаривай с гостями. Не включай без конца магнитофон или телевизор, ведь другие гости, может быть, не хотят слушать музыку и смотреть на экран. За столом никогда не тянись за самым вкусным. Если встретишь среди гостей неприятного человека, не показывай своего недовольства, чтобы не портить настроение другим. Сидя за столом, следи за своей осанкой. Садись за стол так, чтобы было удобно есть и пить. Руки до еды или в перерывах между едой нужно держать на коленях или на подлокотниках кресел. Не рекомендуется класть локти на стол. Не рекомендуется вытягивать ноги под столом. Считается нескромным и развязным сидеть на крае стула, раскачиваться на нем, класть руки на спинку соседних стульев, сидеть вразвалку. Если уронил нож, вилку, салфетку не следует пытаться поднять их. Надо попросить другой прибор. Матерчатую салфетку разворачивают только тогда, когда подаются кушанья. Салфетку надо расстелить на коленях, а не засовывать ее за воротник и не повязывать вокруг шеи. Бумажной салфеткой вытирают рот после еды, лишь слегка дотронувшись до рта. После еды бумажную салфетку сворачивают и кладут на тарелку, а матерчатую – рядом с тарелкой. Положив салфетку на стол или встав из-за стола, хозяйка (или хозяин) показывает, что обед окончен. Только после этого знака гости также могут положить салфетки и подняться. Пятый класс (32 часа) Методические указания. Особое внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощи детей в различных режимных процессах, в воспитании волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений и культуры поведения. Именно положительный опыт гуманных отношений детей справедливо рассматривается как главный результат нравственного воспитания ребенка, на фундаменте которого происходит дальнейшее развитие новых форм культуры поведения. В межличностных взаимоотношениях учащиеся должны знать и уметь обращаться к членам семьи, взрослым по правилам и традициям, принятым у разных народов, например: обращения у казахов – апа, аке, аже; вставать, когда в дом заходят старики, посадить их и только потом сесть самому и т.д. Можно пригласить на урок родителей детей разных национальностей с тем, чтобы они рассказали о традициях общения в их семьях. По мере взросления дети узнают, что родственниками являются не только самые близкие члены семьи, живущие вместе, но и двоюродные братья и сестры. Что братья и сестры могут быть не только у него, но и у мамы, и папы, а ему они приходятся тетей и дядей. У казахов их называют тате, апай, агай (ага). Продолжая изучение правил культуры речевого этикета надо обратить внимание детей на позу при разговоре в положении стоя и сидя: на каком расстоянии должны стоять собеседники; как принято сидеть на стуле, на диване, в кресле; правила использования жестов, мимики. От этого во многом зависит отношение к нему собеседника, а иногда и исход очень важного разговора. Такие сведения и умения в дальнейшем помогут учащимся строить свои отношения с коллегами по работе, начальниками. В пятом классе дети должны чаще посещать различные выставки, музеи, картинные галереи, театральные спектакли, концерты. Это способствует расширению их кругозора, формированию у них потребности любоваться произведениями искусства, развивает их художественный эстетический вкус. Рекомендуется, начиная с пятого класса завести тетрадь по предмету «Культура поведения», в которую дети будут записывать основные сведения, необходимые для долговременного запоминания. Эту тетрадь следует вести аккуратно, обернуть и хранить. В последующие годы обучения в тетрадках соберется много полезных советов, которые пригодятся детям после окончания школы в их самостоятельной жизни. Само собой разумеется, что тетради по «Культуре поведения» выпускники должны забрать с собой. В нужную минуту они заглянут в нее и вспомнят то, о чем их учили в школе. Дети, особенно подростки, получают информацию о моральных нормах, требованиях, идеалах не только в школе, но и в процессе общения со своими сверстниками и взрослыми вне школы, из телепередач и видеофильмов, из наблюдений за окружающей жизнью и событиями, часто изобилующими грубостью, жестокостью, насилием. Разобраться самостоятельно в потоке искаженной информации о нормах нравственности и культуры поведения умственно отсталый школьник не в состоянии. Чтобы у детей не закрепилось неверное представление о нормах поведения, которое демонстрировал понравившийся им герой, просмотренные кино и видеофильмы надо обязательно обсуждать. Учитель на уроках по предмету «Культура поведения» призван помочь учащимся осмыслить поступившие сведения, проанализировать факты, сопоставить их с известными нормами поведения, научить принимать правильное решение. Программные требования для учащихся пятого класса Культура внешнего вида - Учить детей выполнять закаливающие процедуры, ухаживать за ушами, глазами, ногтями рук и ног. - Учить красиво причесываться, различать прически праздничные и повседневные. Культура межличностных отношений - Учить основному этикету общения, принятому у разных национальностей (в зависимости от национального состава учащихся класса). - Дать учащимся сведения о родственных отношениях: двоюродный брат, двоюродная сестра, тетя, дядя; знать имена, отчества и фамилии ближайших родственников; знать даты рождения своих родителей, сестер, братьев, бабушек и дедушек. - Учить принимать правильную позу при разговоре стоя и сидя. - Учить выслушивать собеседника до конца, отвечать на вопросы кратко, без излишней жестикуляции, не гримасничая. - Учить традиционным отношениям со старшими, принятыми у казахского народа. Культура поведения в общественных местах - Учить правильно вести себя в музее, картинной галерее, на выставке, в театральном или концертном зале. Моделировать различные непредвиденные ситуации в общественных местах. Учить находить правильное решение в курьезных случаях (забыл билет в театр, потерял номерок, отстал от группы в музее и т.п.). Культура речевого общения - Использовать в речи разные обращения, в зависимости от национальности собеседника, обращаться на казахском языке – агай, апай, ата, аже; приветствовать и прощаться на казахском языке. другу: «Мама, познакомься…», «Ребята, знакомьтесь!»; младших представлять старшим; мальчика представлять девочке. - Учить представлять людей друг Культура деятельности - Формировать потребность выполнять трудовые действия без просьбы, подсказки; замечать беспорядок в комнате, классе и по собственной инициативе прибрать все. - Учить оказывать помощь родителям при приеме гостей. - Учить самостоятельно обращаться за помощью к школьному врачу, выполнять поручения учителя и воспитателя вне класса. - Учить быть естественным, искренним, доброжелательным; преодолевать застенчивость в поведении или наоборот, излишнюю развязанность. - Учить уважать стариков, помогать им по мере необходимости. Учащиеся пятого класса должны уметь: - выполнять закаливающие процедуры; - чистить уши, следить за глазами, стричь ногти; - принимать правильную позу при разговоре стоя и сидя; - уважительно обращаться к старшим способом, принятым в традициях казахского народа, используя слова «апай», «агай», «аже», «ата»; - представлять незнакомых людей; - помогать старикам перейти дорогу, оказать посильную помощь; - правильно вести себя в музее, на выставке, в галерее, на концерте. Как правильно сидеть Держи голову прямо, не раскачивай ею из стороны в сторону. Держи корпус прямо. Не сиди в кресле так, как будто ты в него врос, не сползай на край кресла, не ерзай, не клади ногу на ногу. Не скрещивай руки на груди, не прижимай их к бокам, не расставляй локти, не играй пальцами, не поправляй постоянно прическу или платье. Поставь ноги вертикально или скрести их. На большом кресле или диване можно сидеть, вытянув ноги немного вперед. Как правильно стоять Стоять надо прямо, не горбиться. Можно опереться рукой о спинку кресла или стула. Неприлично разговаривая, пожимать плечами. Расстояние между собеседниками должно быть не менее полуметра. Правила поведения в музее, на выставке, в галерее. - Внимательно слушай экскурсовода. - Не перебивай экскурсовода вопросами, пока он сам не предложит их задать. - Старайся не отставать от группы. - Не трогай руками экспонаты. - Никогда не кричи, не размахивай руками, не разговаривай и не смейся громко. - Не бросай на пол обертки от конфет, жевательных резинок, кожуру фруктов, шелуху семечек. Правила поведения в театре, на концерте. - Приходи в театр, на концерт вовремя, за 15-20 минут до начала. - Спокойно разденься, приведи себя в порядок, купи программку, пройди на свое место. - Спрячь номерок в карман, чтобы не потерять. - Пробираясь к своему месту, проходи вдоль ряда лицом к сидящему. - Встань со своего места, чтобы дать дорогу проходящим. - Занимай то место, которое указано на билете. Если это место занято, а освободить отказываются, не ругайся, не дерись, а спокойно обратись к билетерше. - Не разговаривай во время действия, не стучи ногой в такт музыке. - На концерте не подпевай артистам, даже если очень хочется. Помни, что люди, сидящие рядом, пришли слушать не тебя. - Не ешь во время действия, подожди антракта. - Если тебе очень понравился спектакль, то в конце спектакля можно кричать «браво». - На концерте, где можно повторить песню или танец, нужно кричать «бис». - Не вскакивай с места, пока не опустится занавес. Шестой класс (32 часа) Методические указания. Рост самостоятельности детей, расширение сферы их общения с разными людьми в общественно полезном труде делают настоятельно необходимой выработку у детей знаний о том, как следует себя вести в совместной деятельности с другими, в коллективе. В этом возрасте подростки общаются друг с другом не только в игровой деятельности, но и в простом разговоре, при обращении друг к другу за помощью или за какой-либо информацией. Зачастую такие разговоры в среде умственно отсталых подростков начинаются с простого вопроса, а заканчиваются обидой и даже дракой. Это происходит из-за неумения начать и продолжать беседу. Часто вопрос или обращение сопровождаются грубым жестом, толчком, унижающей достоинство кличкой. Учить детей умениям вести разговор надо в классе, моделируя соответствующую ситуацию. В процессе накопления опыта взаимоотношений умственно отсталые подростки учатся давать другим поручения, подчиняться друг другу, отвечать за выполненное поручение. Эти отношения регулируются определенными правилами, на основе которых строятся взаимоотношения между детьми. Важно формировать правила взаимоотношений так, чтобы они воспринимались детьми не как готовые, идущие от учителя, а как ими самими выработанные и необходимые. Дети должны подводиться к самостоятельным выводам, основываясь на положительных и отрицательных фактах из окружающей жизни, из прочитанного и увиденного ими, на опыте собственных взаимоотношений. Сформулированные с помощью учителя правила должны стать обязательными для исполнения. Выполнение детьми этих правил является критерием оценки их культуры поведения. Программные требования для учащихся шестого класса Культура внешнего вида Учить одеваться в школу, на вечеринку, в театр, на дискотеку, в гости и т.п. Ухаживать за телом. Культура межличностных отношений Учить подбирать и дарить подарки близким родственникам, друзьям, хорошим знакомым, мужчинам и женщинам, взрослым и детям. Продолжить изучение внутрисемейных связей: невестка, зять, теща, тесть, свекровь, свекор. Культура поведения в общественных местах Учить правилам поведения на школьных вечерах, дискотеке, игротеке. Формировать умение правильно вести себя в библиотеке, читальном зале. Культура речевого общения - Учить детей вести разговор (начало беседы, продолжение и завершение). Учить культуре поддержания разговора. Темы для бесед со сверстниками, взрослыми. - Учить разговаривать по телефону, знать правила пользования телефоном как средством связи и краткого общения. Культура деятельности Формировать у учащихся потребность ухаживать за малышами: быть внимательными и заботливыми не эпизодически, а постоянно; не ждать пока их попросят, а предлагать свои услуги искренно и бескорыстно, учить ухаживать за младшими. Учить держать свое слово и обещание. Учить работать в коллективе, выполнять поручения, отчитываться за выполненную работу. Учащиеся шестого класса должны уметь: - одеваться в соответствии с местом пребывания; - представляться незнакомым людям в гостях, начать и вести разговор; - разговаривать по телефону; - выбирать, дарить и принимать подарки; - культурно вести себя на школьных вечеринках, дискотеках; - выполнять правила поведения в библиотеке, читальном зале; - ухаживать за младшими; - выполнять поручения коллектива, работать в коллективе. Правила знакомства и ведения разговора Не рекомендуется знакомиться с посторонними людьми: на улице, в транспорте, в театре, музее и других общественных местах. Неприлично навязывать свое общество незнакомому человеку. Это может быть еще и опасным. Если ты хочешь с кем-то познакомиться, попроси, чтобы это сделал какой-нибудь общий знакомый. Если ты заметил, что новый знакомый не очень расположен с тобой общаться, не настаивай на продолжении отношений. При знакомстве мальчика представляют девочке; младших по возрасту представляют старшим; гостей, приходящих позже, тем, кто пришел раньше. Знакомясь, мужчины встают; женщины могут сидеть, за исключением тех случаев, когда новый знакомый гораздо старше по возрасту или занимает высокое положение. На вечеринки и дискотеки лучше ходить с друзьями и хорошими знакомыми. Начать разговор можно по-разному: девушке сделать комплимент о ее красивом платье или блузке, прическе; парню – о его хорошей физической форме; либо начать разговор с погоды. Если ты видишь, что человеку необходима твоя помощь, не отворачивайся, а окажи ее. Например, подержи дверь, если руки человека заняты; помоги старушке прейти дорогу, выйти из автобуса и т.д. Для продолжения беседы можно задавать собеседнику самые разнообразные вопросы, интересуясь его мнением о последних фильмах, компьютерных играх, телепередачах, альбомах известных групп, спортивных событий, о домашних животных, можно обсудить школьные дела. Чтобы быть интересным собеседником надо самому много читать и интересоваться разными новинками. Не следует говорить о болезнях и страданиях, которые они вызывают. Недопустимы нелестные замечания, насмешки по поводу туалета, макияжа, украшений какой-либо из девочек. Неприлично и небезопасно говорить с полным ртом Не нужно спорить во время разговора, а если спора не избежать, то лучше перевести разговор на другую тему. Не стоит рассказывать неприличные анекдоты. Это не всем нравится. Неприлично подружкам шептаться в обществе. Недопустимо поворачиваться к собеседнику спиной. Не нужно разбалтывать секреты, особенно чужие. Внимательный человек говорит о себе в последнюю очередь. В беседе не принято говорить одному, надо дать высказаться другим. Разговор должен вестись вполголоса (но не шепотом). Если беседа закончена надо с достоинством попрощаться. Правила разговора по телефону В начале телефонного разговора спроси, не помешал ли ты, не оторвал ли от важных дел. Телефонный разговор должен быть кратким. Не веди по телефону пустых разговоров. Начать разговор по телефону рекомендуется со слов: «Здравствуйте, это звонит Аскар Омаров. Можно пригласить к телефону Жанару?» Отвечая на телефонный звонок, нужно, подняв трубку, сказать: «Я слушаю!», «Алло!». Ответив на приветствие, нужно выполнить просьбу позвать кого-либо к телефону. Например: «Здравствуйте. Одну минуту…». Если этого человека нет или он не может подойти, надо сказать: «Его сейчас нет дома, вы не могли бы перезвонить через два часа?» или «Он сейчас не может подойти к телефону. Вы не могли бы перезвонить через полчаса?», либо предложить свою помощь словами: «Ему что-нибудь передать? Он не мог бы вам сам перезвонить?» Если звонящий просит оставить сообщение, его нужно записать и ни в коем случае не забыть передать по назначению! Нельзя спрашивать звонящего: «А кто это говорит?» в том случае, если звонят не тебе. Если, набрав нужный номер, тебе ответил автоответчик, не пугайся: назови свою фамилию и номер телефона и попроси перезвонить. Здороваться и прощаться не надо. Не звони знакомым слишком поздно. Не рекомендуется звонить по телефону раньше 8 часов утра в будни и 10 часов - в выходные, заканчиваться телефонные звонки должны не позже 10 часов вечера. Если кто-то неправильно набрал номер и попал случайно к тебе, не груби, а вежливо ответь: «Простите, вы ошиблись номером». Помни: телефон изобретен еще и для того, чтобы не заходить к знакомым без предупреждения! 7 класс (32 часа) Методические указания. По мере взросления многие умственно отсталые дети, особенно с легкой степенью снижения интеллекта, начинают осознавать свое отличие от здоровых сверстников. Подростки обсуждают между собой эту проблему и пытаются решить ее по-своему, не всегда верно. Взрослым не следует избегать проблемных разговоров. Напротив, учитель призван помочь ребятам не выделяться в обществе в худшую сторону. Предмет «Культура поведения» включен в учебную программу вспомогательной школы именно для того, чтобы научить умственно отсталых детей хорошим манерам, правилам этикета, принятым в культурной среде. Осознанное выполнение требований культуры поведения позволит подросткам преодолеть имеющиеся различия, тем самым легче и быстрее социально адаптироваться в окружающей жизни. Умственно отсталых детей сразу выдает их осанка (опущенная голова, болтающиеся руки, согнутая спина), шаркающая походка, излишняя жестикуляция, бегающий или наоборот отсутствующий взгляд пр. На уроках надо формировать у детей умение красиво держать осанку, ходить легко и непринужденно, постоянно упражнять вне уроков. Если есть возможность сделать видеозапись походки учащихся до занятий, то это позволит детям увидеть себя со стороны и самим проанализировать свои недостатки. Полезно периодически прослеживать изменения в манерах учащихся, чтобы они видели результаты и стремились к самосовершенствованию. Серьезной проблемой умственно отсталых детей является неумение самостоятельно распределять свое время. Как правило, в школе учитель и воспитатель регулируют деятельность детей. В итоге выпускники вспомогательных школ не могут эффективно и рационально использовать досуг, часто праздно шатаются по улицам, надоедают близким, окружающим. Следует учить детей планировать свое время, экономить его. С этой целью рекомендуется завести тетрадь учета времени, в левой графе которой записываются все дела в течение дня, в правой графе записывается потраченное время. Ежедневно подводится баланс полезного (затраченного на учебу и работу) и бесполезного (затраченного на безделье) времени. Длительное ведение такой тетради научит детей планировать свою жизнь, не опаздывать на важные и деловые мероприятия, с пользой проводить свободное время. В старших классах детям становятся малы рамки школы, они стремятся выходить из нее как можно чаще, особенно, если это школа интернатного типа. Поэтому основное содержание программы седьмого класса направлено на привитие учащимся навыков культуры поведения вне школы: в кафе, в парке, в походе, на вокзале и в поезде, в самолете. Обучая детей сборам в дорогу, надо предусмотреть разные варианты: - цель поездки - деловая или на отдых ; - длительная или короткая поездка; - далеко или близко; - транспорт - районным, междугородным автобусом, поездом, самолетом. В седьмом классе уроки должны проходить в форме деловых игр, моделирования жизненных ситуаций, просмотр видеозаписей и обсуждение сюжетов, экскурсии. Учащихся следует учить анализировать различные ситуации и самостоятельно находить правильные решения. Программные требования для учащихся седьмого класса Культура внешнего вида Учить красивой естественной походке: голову держать высоко, движения рук должны быть соразмерны размеру и ритму шага, ширина шага для девочек зависит от одежды и обуви (брюки или юбка, туфли на каблуке или кроссовки). Учить правильной осанке: выпрямленная спина, расправленные плечи, высоко поднятая голова. Познакомить девочек с повседневным и праздничным макияжем. Учить пользоваться дезодорантом, духами, жевательными резинками и другими освежающими средствами. Культура межличностных отношений Учить общению с незнакомыми людьми: официантами в кафе, кассирами на вокзале, пассажирами в вагоне, соседом в самолете. Культура поведения в общественных местах Учить культуре поведения в кафе, дискоклубе, парке, походе, на вокзале и вагоне поезда, самолете. Учить правильно собираться в дорогу в зависимости от цели поездки (одеваться, складывать рюкзак, чемодан). Культура речевого общения Дать понятие – «этикет», как свода правил поведения, обхождения, принятых в определенных социальных кругах. Дать представление о различиях в правилах этикета в разных странах. Продолжить усвоение вежливых слов и выражений, таких как «Вас не затруднит передать мне…», «Будьте любезны», «С Вашего разрешения» и т.п. Культура деятельности Учить детей планировать учебную и трудовую деятельность, эффективно и рационально использовать свободное время; ставить перед собой посильные цели и достигать их. Учить экономить время; вести тетрадь учета затрат времени на полезные (учеба, труд) и бесполезные (безделье) дела; анализировать полезность прожитого дня, недели; продумывать способы снижения бесполезного времени. Учащиеся седьмого класса должны уметь: - красиво ходить, без лишних движений, не размахивая руками; - держать правильную осанку, следить за своей осанкой; - пользоваться освежающими принадлежностями; - знать элементарные правила макияжа (для девочек); - выполнять правила поведения в общественных увеселительных местах (кафе, дискоклубы); - правильно вести себя в походе; - общаться с незнакомыми людьми в поезде, самолете; - планировать свою деятельность; - отказывать себе в развлечениях, если необходимо работать; - выполнять все необходимые виды деятельности для достижения цели; - анализировать свою деятельность; Правила поведения в парке, дискоклубе Гулять нужно в тех местах, которые вы хорошо знаете. Желательно гулять вдвоем или группой, Место прогулок не должно быть частной территорией или закрытой зоной. На месте прогулок не должно быть опасных для здоровья объектов. Обрати внимание на урны в парке! Они предназначены для мусора. Если на посещение аттракциона или качелей много желающих, займи очередь и терпеливо жди. Строго выполняй правила поведения на аттракционах. Они всегда висят у входа. Прочитай их, не ленись. Прогулку нужно совершать до 9 часов вечера. Желательно посещать дискотеку с группой друзей, а не одному. В солидных дискоклубах всегда есть правила, о которых напоминают диск-жокеи и охрана. Эти правила надо неукоснительно выполнять. Не ведите себя вызывающе, не кричите и не старайтесь привлечь к себе внимание. Не мешайте танцевать другим, не влезайте в чужие компании. Покидайте дискотеку вместе с группой ваших друзей. Как добиться идеальной осанки? - Подойди к стене и прислонись к ней спиной так, чтобы касаться поверхности затылком, лопатками, тазом и пятками. Это и есть идеальная осанка. Теперь отойди от стены и попробуй сохранять такое положение. - Положи на голову нетяжелую книгу и попробуй пройтись, не уронив ее. - Носи за спиной палку, согнутыми в локтях руками. Как вести себя в кафе? - Когда юноша заходит в кафе с девушкой, он должен прежде всего помочь ей снять пальто и только после этого раздеться сам. Номерок за сданные в гардероб вещи он оставляет у себя. - У зеркала в гардеробе можно поправить прическу, но причесываться, подкрашиваться, завязывать галстук и т.д. можно только в туалете. - В гардеробе оставляют большие пакеты с покупками, портфели. - При входе в зал юноша пропускает девушку в двери, но потом идет впереди, чтобы выбрать место. - Проходя между столиками, старайтесь не задевать присутствующих и не разглядывать блюда перед ними. - К столу девушка садится справа от юноши или напротив. - На стол не кладут сумочки, перчатки, а тем более, носовой платок. - Если в кафе намерены встретиться несколько человек, то пришедшие вовремя ожидают опаздывающих около 20 минут, после чего могут поступать так, как считают нужным. - Юноша вначале предлагает посмотреть меню девушке или старшему по возрасту. В большой компании кто-нибудь один читает вслух названия блюд. - Не стоит стыдиться обратиться к официанту с просьбой объяснить, что кроется под названием того или иного блюда. - По отношению к официанту нужно вести себя вежливо. Когда просят счет, то официанта подзывают либо голосом, либо делая вежливый знак поднятием руки, а не стучат ножом по тарелке или бокалу, не щелкают пальцами, не кричат через весь зал: «Официант! Сколько с меня?» - Первым предлагает покинуть кафе тот, кто был инициатором встречи. Если столик заказан на двоих, то первым предлагает юноша. Только в исключительных случаях девушка, посмотрев на часы, может сказать: «К сожалению, мне пора». - Уходя из-за стола, прощаются с остающимися («Спасибо за компанию», «Приятного аппетита»), на что те кивают головой или благодарят за приятно проведенное время. - Выходя из кафе, юноша сам подает своей спутнице пальто, не оставляя эту функцию гардеробщику. - Входя в кафе юноша снимает головной убор; выходя надевает его только в дверях. Как собираться в поездку? - Прежде всего, составь список необходимых вещей и принадлежностей. - Одежда должна соответствовать цели поездки. - Подумай о дорожном костюме. Дорожный костюм должен быть из мало мнущегося материала неярких тонов. - Билеты на поезд, самолет покупают заранее, билет на автобус можно купить за 15-30 минут до отъезда. - На вокзал лучше приезжать за полчаса до отправки поезда, чтобы спокойно зайти в вагон и устроиться. - На аэровокзал приезжают за 1 – 1,5 часа раньше (в зависимости от класса самолета), чтобы успеть пройти регистрацию. - В длительную дорогу надо взять книгу, журналы или какую-нибудь игру небольшого размера. - Для поездки в поезде надо приготовить отдельный пакет с продуктами в дорогу. Утверждено приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 г. № 333 Типовые специальные образовательные программы по предмету коррекционная ритмика Программы специальной (коррекционной) школы и специальных классов для детей с нарушением интеллекта 1 отделение Пояснительная записка Умение управлять движениями своего тела у ребенка зависит от зрелости корковых структур мозга. Тотальное недоразвитие коры мозга при олигофрении неизбежно отражается на организации двигательных актов у детей, обучающихся во вспомогательной школе. Отмечается слабая способность к координированным движениям, быстрой смене моторных установок. Наблюдается мало дифференцированная бедная мимика, скудная маловыразительная жестикуляция, иногда и паретические явления в разных группах мышц. Причем, чем грубее выражен психический дефект у ребенка, тем беднее и менее выразительны его движения. Все это вызывает необходимость организации в школах для детей с интеллектуальными нарушениями коррекционных занятий, направленных на развитие двигательной сферы: организованности, целенаправленности, плавности и выразительности движений. Большую роль в развитии двигательной активности детей играют уроки ритмики. Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развития младших умственно отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы; воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию. Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами и другими предметами развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у умственно отсталых часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустна), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений. Движения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз. Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, попевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики. Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных коллективных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом. На уроках ритмики определенное место занимает изучение танцевальных элементов и несложных танцев. Соприкасаясь с танцевальным искусством в доступной форме, умственно отсталые учащиеся постепенно приобщаются к миру прекрасного. Через танец у них развивается эмоциональная восприимчивость к музыке, прививается хороший эстетический вкус, совершенствуются музыкальные данные. Чтобы передать выразительность танцевальных образов, необходимо запомнить движение и их последовательность. Танец приучает к нормам культурного общения, воспитывает доброжелательность, скромность, чувство взаимопомощи. Партнер вежливо приглашает партнершу на танец, подает ей руку, во время танца бережно к ней относится, провожает ее на место после совместного исполнительства. Все проникаются общим настроением, участие в коллективных действиях объединяет и сплачивает. Танец становится одним из средств не только эстетического, но и нравственного воспитания. Систематические занятия танцами оказывают корригирующее влияние на физическое развитие, улучшается и осанка, укрепляются мышцы и связки, становятся подвижными суставы, совершенствуются движения. Обучение танцам расширяет кругозор. Ученики знакомятся с разными видами танцев, начинают различать их особенности. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития умственно отсталых учащихся, уровня их знаний и умений. Материал в программе расположен по степени усложнения и увеличения объема заданий и сведений, что способствует расширению круга знаний и умений учащихся. Программа по ритмике состоит из пяти разделов: упражнения на ориентировку в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения; упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные упражнения. В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкальноритмической деятельности. На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение. Упражнения на ориентировку в пространстве должны входить составным элементом в каждый урок и являться его организующим началом. Задания этого раздела преследуют задачу научить детей строиться в шеренгу, колонну, цепочку, ходить по кругу, в заданном направлении, разными видами шага (маршировка с высоким подниманием колен, с отбрасыванием ног, осторожный, мягкий, пружинящий шаг, ходьба и бег с поскоками, с приседаниями, между предметами и др. перестроения в различные фигуры). Во всех видах построения следует добиваться организованности, выработки определенных умений: быстро находить свое место в строю и сразу проверять интервалы, сохранять правильные дистанции, вставать точно в затылок друг другу, быстро выравнивать общую линию, принимать правильное исходное положение. Колонну удобнее строить по росту, начиная с маленьких. В дальнейшем при построении в два, три, четыре ряда и в шахматном порядке для выполнения ритмико-гимнастических упражнений они оказываются впереди высоких, что дает возможность всем детям видеть учителя. Овладевая простейшими строевыми навыками дети приобретают умения выполнять перестроения, которые понадобятся им в дальнейшем в процессе разучивания и исполнения танцев, плясок. В подготовительном и 1 классе рекомендуется обозначать место каждого ребенка в строю, в 2-3-х рядном построении каким-либо предметом (флажок, кегли, палочка и др.) или рисовать мелом кружок. Это необходимо для того, чтобы ребенок чувствовал и запоминал интервалы в разных видах построений и в дальнейшем пытался самостоятельно соблюдать их. Упражнения на ориентировку в пространстве должны включать в себя элементы занимательности и носить имитационный характер, особенно в подготовительном, 1 и 2 классах. На первых занятиях можно начертить круг мелом, разложить веревку или ленту, что поможет детям контролировать себя. Построения и движения по кругу развивают чувство пространственной формы. Упражнения первого раздела выполняются по инструкции учителя, что воспитывает умение внимательно слушать, запоминать и воспроизводить задания. Так как упражнения на ориентировку в пространстве являются начальным этапом урока, они должны создать определенный настрой и установку на дальнейшее занятие, внутренне и внешне организовать группу, обеспечить нормальную работу. При этом учитель обращает внимание детей на ведущую роль музыки. Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков. Этот раздел включает упражнения на развитие мышц шеи, плечевого пояса, корпуса, ног. Его по усмотрению учителя можно дополнять упражнениями из программы по физической культуре. Недопустимо разучивание упражнений без музыки, под счет. Учитель может вести счет в начале выполнения упражнения, но одновременно с музыкой, а закачивать упражнения учащиеся должны самостоятельно, ориентируясь только на темп и ритм музыкального сопровождения. Вместе с тем не следует превращать урок в обычную зарядку под музыку. Смена движений должна происходить одновременно со сменой музыки и соответствовать ее музыкальноритмическому образу. В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координации движений, крайне необходимых умственно отсталым детям, так как основным видом их деятельности будет физический труд, в котором всегда имеют место движения, связанные с координацией и ритмом. Плохая координация движений зависит от чрезмерного возбуждения, нервозности или, наоборот, от двигательной пассивности, приводящей к вялости мышц, а также от неумения соотносить движения с музыкой. Возбудимым учащимся следует давать упражнения с успокаивающей лирической мелодией. Детей вялых, аппатичных надо учить двигаться с полной амплитудой, предельным напряжением мышц, четко, быстро. Основная цель данных упражнений - научить умственно отсталых детей согласовывать движения обеих рук в разных направлениях или сочетание движений рук с поворотами головы в ту или другую стороны, упражнения выполняются под ритмичную, но не быструю музыку, с нечастой сменой движений. В дальнейшем задания усложняются, добавляются сгибание и разгибание рук в локтевом суставе, ног в коленях, перекрестные одновременные движения рук и ног с поворотами туловища и головы и другие. Убыстряется темп музыки, соответственно и движений, происходит более частая смена заданий. Упражнения с детскими музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев в кулаках, сцепление с напряжением и без напряжения, сопоставление пальцев. Игра на детских музыкальных инструментах во вспомогательной школе вводится с целью развития мелкой мускулатуры пальцев, снятия напряжения или вялости, выработки точности, ритмичности и координации движений рук, развития дыхания. Именно поэтому программой предусматривается овладение гаммой и легкими упражнениями, песнями, не требующими большого количества времени для разучивания. В программу включена игра на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Принцип игры на этих инструментах примерно одинаковый и требует большей свободы, точности и беглости пальцев по сравнению с ксилофоном, металлофоном и цитрой. Начинать обучение лучше с детского пианино, используя цифровую систему. Цифры, нанесенные на верхнюю часть белых клавиш, помогают детям при исполнении мелодии найти нужную клавишу. Надо следить, чтобы дети не играли одним пальцем, а для каждой клавиши указать удобное их расположение (аппликатуру). Значительно труднее умственно отсталым детям дается игра на аккордеоне. Но именно игра на этом инструменте служит хорошим упражнением на координацию движений рук, поскольку здесь требуется одновременное исполнение мелодии пальцами правой руки и раздувание мехов левой. Если ребенку сложно играть пятью пальцами правой руки, на первых порах можно использовать четырехпальцевую систему игры (большой палец под клавиатурой в естественном положении, как на баяне). Духовая гармоника имеет фортепьянную клавиатуру, поэтому обучение игре на ней не взывает больших затруднений. Сила звука, извлекаемого из духовой гармоники во время игры, зависит от струи вдыхаемого в нее воздуха. Вначале можно пользоваться четырехпальцевой системой, как на аккордеоне. Для исполнения на детских музыкальных инструментах подбираются несложные и хорошо знакомые детям мелодии. Звуки мелодии должны быть расположены близко друг от друга, большие интервалы вызывают затруднения у умственно отсталых детей. Выученную на пианино мелодию дети могут исполнить на аккордеоне и духовой гармонике. Задания на координацию движений рук лучше проводить после исполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки. Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Большинство умственно отсталых детей не умеют или не решаются выражать свое отношение к музыке в движениях. Необходимо возбудить у них желание двигаться, когда звучит музыка. Для этого вначале целесообразно предложить им задания подражательного типа под мелодию, характерную для данного образа. Причем учитель должен сказать название, которое определяло бы характер движения. Например, «Зайчик» (подпрыгивание), «Лошадка» (прямой галоп), «Кошечка» (мягкий шаг), мячик» (подпрыгивание и бег). Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»). Не следует предъявлять сразу слишком большие требования к четкости и выразительности исполнения. Эти навыки учащиеся приобретают постепенно, по мере овладения в процессе упражнений различными видами движений. Предварительное прослушивание музыки при импровизации не рекомендуется, ученики должны находить нужное движение под непосредственным ее воздействием. Но если большинство детей неверно реагируют на данную мелодию, учителю следует постепенно подводить их к правильному решению. Такой подход способствует преодолению скованности, стеснения, придает ученикам уверенность в своих силах. На этом этапе работы не рекомендуется отмечать более успевающих, иначе все дети начнут перенимать их движения. После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен, таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание (2 класс). В дальнейшем предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок», «Теремок» (3 класс). В 4 классе умственно отсталые дети успешно показывают в движениях музыкальную сказку «Муха-Цокотуха». При импровизации и инсценировании учителю очень важно следить за мимикой детей. Надо, чтобы умственно отсталые учащиеся умели не только движением, но и выражением лица передавать настроение и характер изображаемого ими образа. Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего – с задорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко. Отработке плавности движений способствует разучивание казахских танцев («Камажай»). Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменный шаг, присядка движения казахских танцев и национальных танцев народов Казахстана). Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей, воспитывает чувство интернационализма. Во вспомогательной школе рекомендуется разучивать не более 3-4 танцев в течение учебного года. На начальном этапе обучения целесообразно подбирать танцы и пляски с повторяющимися движениями, заранее хорошо отработанными детьми. Это позволяет уделять немного времени на их разучивание. Кроме того, близкий положительный результат вызывает у умственно отсталых детей эмоциональное удовлетворение и познавательный интерес. На всех этапах работы на уроках ритмики необходимо использовать в качестве музыкального сопровождения произведения казахстанских композиторов. Работа над ритмом речи не выделяется в отдельный этап урока, но должна предусматриваться педагогом в сочетании с разными видами деятельности. Например, ритмико-гимнастические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах с исполнением попевок («Лесенка», «Андрей-воробей» и другие), сопровождение плавных хороводных танцев пением. Развитие чувства музыкального ритма может сочетаться с ритмом стихотворения. Уроки ритмики следует проводить в просторном зале, оснащенном всем необходимым инвентарем: музыкальный инструмент для учителя, проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, предметы для выполнения упражнений на каждого ученика (разноцветные флажки, шары, ленты, платочки, обручи, мячи, скакалки, погремушки, бубны, барабаны), детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеоны, духовые гармоники). В зале также необходимо иметь стульчики и подставки для игры на детских музыкальных инструментах. На занятия мальчики могут приходить в спортивной форме, девочки в футболке (или топик) и лосинах, на ногах мягкие тапочки (чешки). Вход в зал должен быть организованным. Учащиеся, построившись в шеренгу, приветствуют учителя: мальчики – легким поклоном головы, девочки – полуприседанием. На уроке необходимо осуществлять дифференцированный подход, регулируя физическую и двигательную нагрузку каждого ребенка с учетом рекомендаций врача. Учитывая то, что занятия ритмикой входят в раздел «Коррекционные технологии» базисного учебного плана специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта, традиционные пятибальные оценки на этих уроках не выставляются. Оценивание детей осуществляется словесным поощрением и стимулированием. Программа Подготовительный («0») класс (34 часа) Упражнения на ориентировку в пространстве Формировать навыки правильной ходьбы и бега: ходить широким шагом со свободным движением рук; легко ритмично бегать друг за другом, парами, врассыпную, используя все пространство комнаты, не задевая друг друга. Ходить и бегать в колонне между предметами. Ходить и бегать по кругу, взявшись за руки; ходить на носках и пятках. Во время ходьбы выполнять повороты (вправо, влево, вперед, назад) по сигналу педагога. Ходить в колонне по кругу разным шагом (спокойный, высокий, бодрый, спортивноторжественный, пружинящий). Менять шаг и движения со сменой характера музыкального сопровождения. Вначале педагог может подсказывать смену движений хлопками, погремушкой, бубном. Выполнять различные движения руками (с предметами и без предметов) во время ходьбы. Следить за тем, чтобы дети не выходили из круга. Учить перестраиваться из колонны в шеренгу поворотом в правую или левую сторону. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, соблюдать указанное учителем направление и темп движения. Уметь строиться и перестраиваться на месте, во время ходьбы и бега, равняться в шеренге, в колонне, в кругу, занимать правильное исходное положение. Ритмико-гимнастические упражнения В подготовительном классе ритмико-гимнастические упражнения следует проводить, чаще используя различные предметы – флажки, палки, платочки, погремушки, искусственные цветы, обручи, мячи и прочие предметы, привлекающие внимание и интерес детей. Развивать координацию движений. Учить согласовывать движения рук с движениями ног и туловища. Упражнения, способствующие развитию отдельных групп мышц. Упражнения для мышц плечевого пояса: движения рук вперед, назад, вверх, без предмета и с предметами; выполнять упражнения в положении стоя, сидя на полу, на стуле; поднимать палки вверх, опускать на плечи, размахивать руками вперед, назад, делать хлопки впереди и позади себя; разгибать руки в стороны из положения их перед грудью и сгибать; круговые движения руками попеременно и вместе; подъем и поднимание рук с одновременным подъемом на носки. Упражнения для мышц ног. Попеременно выставлять ноги на носок вперед или в сторону; поочередно поднимать правую и левую ноги, согнутые в коленях, делать хлопки под коленом; обхватывать колени руками, палкой, обручем; подниматься на носки; приседать, держась одной рукой за спинку стула, без опоры руками; выполнять упражнения в приседании с предметами. Упражнения для мышц туловища. Поворачиваться вправо и влево, ноги вместе, сидя на полу. Наклоны туловища вперед, вниз и в стороны из положения стоя – ноги на ширине плеч, касаться носков ног руками; класть предметы перед собой и сбоку, брать их; поочередно поднимать и опускать ноги из положения лежа на спине. Упражнения на выработку осанки. Расслабляющие упражнения. В ходе выполнения ритмико-гимнастических упражнений особое внимание уделяется точному началу движений с началом звучания музыки и четкой остановке с ее окончанием. Если в музыке есть вступление, оно используется как момент подготовки к движениям. Повторяющиеся части музыки должны быть связаны одним и тем же движением или движениями. Упражнения с детскими музыкальными инструментами Знакомство со звучанием некоторых музыкальных инструментов (барабан, бубен). Умение пользоваться барабаном. Использование бубна, барабана, погремушек для передачи сильных и слабых долей в музыкальных произведениях Умение повторить предложенный ритмический рисунок на барабане, бубне. Игры под музыку Обучение умению свободно и естественно двигаться под ритмичную музыку, доступную для восприятия детям подготовительного класса с нарушениями интеллекта. Выполнять различные движения в разном темпе, ритме. Умение передавать умеренный, быстрый темпы музыки движениями, хлопками, используя музыкальное сопровождение. Двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), отмечать в движении акценты, несложный ритмический рисунок. Игры под музыку. Игры-эстафеты с предметами. Игры с пением. Танцевальные упражнения Знакомство с элементами танца и простыми танцевальными движениями: простой шаг – мягкий, перекатный, с высоким подниманием бедра, на полупальцах, топающий на всей ступне, бег на полупальцах, притопы одной ногой с хлопками; кружение через правое плечо, кружение парами. Для девочек – плавные танцевальные движения с платочком в руке. Разучивание несложных танцев с повторяющимися движениями. Танцы и пляски Кел, билейiк Музыка Б. Байкадамова Каскыр. Какпан Музыка К. Куатбаева Тулькi мен каздар Музыка К. Куатбаева Айголек Казахская народная песня, обработка Б. Байкадамова Танец с флажками Казахская народная мелодия, обр. Е. Брусиловского Гуляем и пляшем Музыка М. Раухвергера Маленький танец Музыка Н. Александрова По улице мостовой Русская народная мелодия Танец с воздушными шарами Музыка М. Раухвергера Пойду ль я, выйду ль я Русская народная песня 1 класс (34 часа) Упражнения на ориентировку в пространстве Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы. Ритмико-гимнастические упражнения Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверх – левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой – в сторону; правой руки вперед, левой – вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки перед собой; правой ноги в сторону, левой руки в сторону и т.п. Изучение позиций рук; смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков. Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация стряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую («маятник»). Упражнения с детскими музыкальными инструментами Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменение темпа музыки. Противопоставление первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском пианино. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой отдельно под счет учителя, с проговариванием стихов, попевок и без них. Игры под музыку Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо). Регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным спортивным; легкое, игривое подпрыгивание – тяжелым, комичным и т.п.). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением. Танцевальные упражнения Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек – движения с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги на носок и пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками. Танцы и пляски Коян би Казахский танец. Музыка Курмангазы. Обр. В.Питерцева Танец рыбок Музыка. Е. Брусиловского Балдыргандар полькасы Музыка А. Менжановой Балдырган марши Музыка Б. Гизатова Маусымжан Казахская народная песня Пальчики и ручки Русская народная мелодия «Ой, на горе-то» Стукалка Украинская народная мелодия Подружились Музыка Т. Вилькорейской Пляска с султанчиками Украинская народная мелодия Пляска парами Литовская народная мелодия Пляска с притопами. Гопак Украинская народная мелодия Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, не сутулиться, без лишнего напряжения в коленях и плечах), равняться в шеренге в колонне; ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу; ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций. Не сужая круг и не сходя с его линии; ритмично выполнять несложные движения руками и ногами; соотносить темп движений с темпом музыкального произведения; выполнять игровые и плясовые движения; выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя; начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки. 2 класс (34 часа) Упражнения на ориентировку в пространстве Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими поворотами в углах зала. Построение в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Построение в колонну по два, перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение в колонну из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать, передавать друг другу, перекладывать с места на место. Ритмико-гимнастические упражнения Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки, мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен. Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх-вниз с одновременным движением левой руки от себя – к себе перед грудью (смена рук). Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу; высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки и т.п.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки. Упражнение на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (сбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол). Упражнения с детскими музыкальными инструментами Круговые движения кистью (напряженное и свободное). Одновременное сгибание в кулак пальцев одной руки и разгибание другой в медленном темпе с постепенным ускорением. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочередно. Упражнения на детских музыкальных инструментах. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот двумя руками одновременно в среднем темпе на детском пианино, разучивание гаммы в пределах одной октавы на аккордеоне и духовой гармонике. Исполнение несложных ритмических рисунков на бубне и барабане двумя палочками одновременно и поочередно в разных вариациях. Игры под музыку Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий). Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Передача в движении разницы в двухчастной музыке. Выразительное исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в движениях игровых образов и содержание песен. Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии. Танцевальные упражнения Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг. Мягкий пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы. Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек). Танцы и пляски Сергек журiс Музыка А. Байдильдаева Коленке Музыка К. Куатбаева Балыкшы Музыка А. Еспаева Кел, балалар, ойнайык Музыка А. Еспаева Каз катар Казахский народный танец, обработка А. Зацепина Зеркало Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек» Парная пляска Чешская народная мелодия Веселые дети Литовская народная мелодия Хлопки. Полька Музыка Ю. Слонова Русская хороводная пляска Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку» Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения; организованно строиться (быстро, точно); сохранять правильные дистанции в колонне парами; самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам; соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять все игровые и плясовые движения; ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями. Ш класс (34 часа) Упражнения на ориентировку в пространстве Ходьба в соответствии с метрической пульсацией; чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой – на шаг назад. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг. Выполнение движений с предметами более сложных, чем в предыдущих классах. Ритмико-гимнастические упражнения Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое приседание с напряженным разведение коленей в сторону, медленное возвращение в исходное положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным выставлением ноги вперед, в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону, противоположную взмаху ноги. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движения с предметами (флажками, мячами, обручами, скакалками). Одновременное отхлопывание и протопывание несложных ритмических рисунков в среднем и быстром темпе с музыкальным сопровождением – под барабан, бубен. Самостоятельное составление простых ритмических рисунков. Протопывание того, что учитель прохлопал, и наоборот. Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от плеча до концов пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую подушку). Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус – стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки («большие и маленькие»). Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону. Упражнения с детскими музыкальными инструментами Сгибание и разгибание кистей рук, встряхивание, повороты, сжимание пальцев в кулак и разжимание. Упражнения для кистей рук с барабанными палочками. Исполнение гаммы на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике в пределах одной октавы в быстром темпе. Разучивание несложных мелодий. Исполнение различных ритмов на барабане и бубне. Игры под музыку Передача в движениях частей музыкального произведения, чередование музыкальных фраз. Передача в движениях динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при инсценировании песен. Передача в движениях развернутого сюжета музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам. Действия с воображаемыми предметами. Подвижные игры с пением и речевым сопровождением. Танцевальные упражнения Повторение элементов танца по программе 11 класса. Шаг на носках, шаг польки. Широкий, высокий бег. Сильные поскоки, боковой галоп. Элементы русской пляски; приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами: боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев. Танцы и пляски Гульдер-айым Казахская народная песня Коктем Музыка Б. Байкадамова Казахский танец На музыку народного кюя «Келиншек», обр. Л. Хамиди Детский вальс Музыка И. Нусупбаева Кара жорга (Черный иноходец) Казахский народный кюй, обработка Л. Хамиди. Дружные тройки. Полька Музыка И. Штрауса Украинская пляска «Коло» Украинская народная мелодия Парная пляска Чешская народная мелодия Пляска мальчиков «Чеботуха» Русская народная мелодия Танец с хлопками Карельская народная мелодия Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги; соблюдать правильные дистанции в колонне по три и в концентрических кругах; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой; ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями; передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки – напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.; передавать хлопками ритмический рисунок мелодии; повторять любой ритм, заданный учителем; задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами). 4 класс (34 часа) Упражнения на ориентировку в пространстве Перестроения из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в «звездочки» и «карусели». Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильных дистанций во всех видах построений, используя ленты, обручи, скакалки. Упражнения с предметами более сложные, чем в предыдущих классах. Ритмико-гимнастические упражнения Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные с постоянным ускорением, резким изменением тепа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных ритмических рисунков с сочетанием хлопков и притопов, с предметами (погремушками, бубном, барабаном). Упражнения на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное понимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка). То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка). Упражнения с детскими музыкальными инструментами Круговые движения кистью (пальцы сжаты в кулак). Противопоставление одного пальца остальным. Движения кистей и пальцев рук в разном темпе: медленном, среднем, быстром, с постепенным ускорением, с резким изменением темпа и плавности движений. Выполнение несложных упражнений, песен на детском пианино, аккордеоне, духовой гармонике. Упражнения в передаче на музыкальных инструментах основного ритма знакомой песни и определении по заданному ритму мелодии знакомой песни. Игры под музыку Упражнения на самостоятельную передачу в движении метра, ритмического рисунка, акцент, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки. Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их комбинирование, составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен. Танцевальные упражнения Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в Ш классе. Упражнения на различение элементов танцев разных народов. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижение назад (спиной). Быстрые мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев. Танцы и пляски Коктем Музыка Б. Ерзаковича Камажай Казахский танец Уйгурский танец, обработка К. Шилдебаева Круговой галоп Венгерская народная мелодия Кадриль Русская народная мелодия Бульба Белорусская народная мелодия Веселый танец Украинская народная мелодия Узбекский танец Музыка Р. Глиэра Грузинский народный танец «Лезгинка» Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: Правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка; различать двухчастную и трехчастную формы в музыке; отмечать в движении метр, ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на «приказ» музыки, даже во время веселой, задорной пляски. Знать и уметь различать основные характерные движения некоторых народных танцев. 5 класс (34 часа) Ритмико-гимнастические упражнения На занятиях музыкальной ритмики в 5 классе рекомендуется применять средства хореографии и художественной гимнастики. Эти упражнения способствуют формированию школы движений, совершенствованию координации, укреплению мышц ног и туловища, развитию эластичности мышц и связок, а также воспитанию мягкости и плавности движений. Хореографические упражнения. Позиции рук: подготовительное положение рук, служащее исходным; 1-я позиция – руки вперед на высоте диафрагмы, ладони обращены к туловищу, локти округлены и обращены в стороны, плечи опущены, пальцы оной руки на расстоянии 5-10 см от пальцев другой; 2-я позиция – округленные руки разведены в стороны и находятся несколько ниже плеч и немного впереди туловища, локти по сравнению с 1-й позицией несколько выпрямлены и обращены назад, ладони обращены друг к другу; 3-я позиция – руки вверху (в поле зрения), кисти и локти находятся несколько впереди лица и обращены в стороны, ладони вниз. Во всех позициях учащимся следует кисти рук держать легко, без напряжения. Средний палец приближен к первому пальцу. Первое время в каждой позиции рук делается остановка. Постепенно паузы укорачиваются, и движения начинают выполнять слитно. По мере освоения упражнений для рук их усложняют, соединяя с движениями туловища. Позиции ног. В курсе музыкально-ритмического воспитания используется три позиции ног: 1 позиция – пяти соединены, носки развернуты в стороны; 2 позиция – ноги врозь на расстоянии длины ступни, носки развернуты в стороны; 3 позиция – пятка одной ступни прижата к середине другой, носки развернуты в стороны. Позиции ног и движения по позициям следует начинать изучать у опоры. Опорой могут служить рейка гимнастической стенки, гимнастические снаряды, специальный станок. Вначале упражнения выполняют стоя лицом к опоре, а затем стоя боком. Упражнения у стойки: полуприседание, приседание, выпрямление ноги в различных направлениях, маховое движение ногой. Ходьба и бег. Применение ходьбы и бега на занятиях способствует развитию у детей силы мышц ног, воспитанию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности движений. Их целесообразно выполнять в сочетании с музыкой. Рекомендуется применять следующие виды ходьбы: мягкий шаг, высокий, острый и широкий. В отличие от ходьбы бег имеет безопорную фазу и выполняется интенсивнее шага. Разновидности бега являются аналогами ходьбы и сохраняют соответствующее определение: острый бег, высокий, широкий. Движения рук при выполнении ходьбы и бега могут быть различными. Упражнения художественной гимнастики. Пружинные движения – равномерное сгибание и разгибание сустава или суставов, которые принимают участие в «пружине». Они выполняются руками, ногами и всем телом. Пружинными движениями можно подчеркнуть акценты в музыке. Пружинные движения руками могут быть одновременными, попеременными и одновременными в различных направлениях. Пружинные движения ногами – стоя на месте на двух ногах; подъем на полупальцы и опускание на ступню не сгибая коленей; стоя на всей ступне сгибание и разгибание коленей; пружинные переносы тяжести тела с ноги на ногу стоя на месте, передвигаясь вперед и назад; полуприсед на правой, затем на левой ноге. Волнообразные движения. Последовательные и непрерывные движения во всех суставах. Волнообразные движения можно выполнять руками, туловищем и всем телом. Для музыкального сопровождения следует подбирать мелодию лирического, спокойного характера, размером 3/4, медленного или умеренного темпа. Волнообразные движения туловищем являются подготовительным упражнением для выполнения целостной волны. Исходным положение для выполнения целостной волны является круглый полуприсед. Из стойки на носках руки вверх, ладонями вперед, слегка согнуть ноги и туловище. Руки плавно движутся вместе с плечевым поясом в положение параллельное полу. Все суставы позвоночника согнуты вперед, ноги плотно сжаты, пятки максимально подняты над полом, спина круглая. Мышцы живота и ягодицы напряжены, руки и плечевой пояс расслаблены. Тяжесть тела на носках. Это движение достаточно сложное для детей с нарушениями двигательной сферы. Тем не менее, каждый ребенок должен выполнять целостное волнообразное движение по мере своих возможностей, но стремиться к совершенствованию исполнения. Взмахи. Целостное движение всего тела или отдельных частей (рук, ног), выполненное последовательно. Взмахи следует выполнять руками, ногами, туловищем и всем телом. Характерная их особенность – короткий толчок, которым движение передается следующему суставу по инерции. Характер музыки, сопровождающей выполнение взмахов, энергичный бодрый размер 2/4, 3/4 . Звучание громкое, темп зависит от амплитуды взмахов. Прыжки. Прыжки эффективно развивают силу мышц ног, прыгучесть, ориентировку в пространстве. Они оказывают сильное воздействие на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. На занятиях целесообразно выполнять прыжки в сочетании с поворотами, взмахами, танцевальными шагами, ритмическим заданиями. Равновесия. Способность сохранять равновесие на различных опорах является важным и в то же время сложным навыком, требующим специальной тренировки. Упражнения на равновесие – динамические, статические, смешанные. Динамические упражнения – разновидности передвижений шагом, бегом, подскоками, выполняемых в условиях ограниченной площади опоры или на повышенной опоре – гимнастической скамейке, буме, четко очерченной не широкой полоске на полу. Статические упражнения – различные стойки на двух ногах (на носках), на одной ноге в различных позах (свободная нога вперед, назад, в сторону, с наклонами туловища и др.), на колене. Эти упражнения можно выполнять на полу и на слегка повышенной опоре. Смешанные упражнения - двигательное действие, завершающееся устойчивым статическим положением. Приземление после различных прыжков, сохранение равновесия после выполнения поворотов, приседаний, наклонов и т.п. Музыкальное сопровождение следует подбирать спокойного характера, не очень громкое, темп медленный или умеренно-медленный. Повороты. Вращательное движение вокруг вертикальной оси тела. Главная задача при выполнении поворотов – это сохранение устойчивости в движении. Повороты выполняют на одной или двух ногах на 180, 360 градусов и более. Усвоенные повороты можно соединить с равновесиями и танцевальными шагами. Для музыкального сопровождения следует использовать музыку спокойного характера, в высоком и среднем регистре, умеренного темпа. Танцевальные упражнения и танцы. Элементы современных танцев в стиле «диско»: танцы, имеющие зафиксированную (заранее определенную) последовательность движений; танцы, отличающиеся свободным построением. Основная отличительная черта этих танцев – произвольное исполнение движений, импровизация. Объединяет все импровизации музыкальный ритм и определенный набор характерных движений. Танцы современных ритмов исполняют в основном на месте или с незначительным продвижением. Характер музыки передается четкими, ритмичными движениями рук, ног, туловища и ритмическим сочетанием шагов. Помимо шагов используют разнообразные прыжки, которыми можно подчеркнуть наиболее динамичные места музыкального сопровождения. Последовательность обучения – вначале дети учатся выполнять отдельно движения руками, ногами, туловищем, а затем - в сочетании, т.е. в различных танцевальных комбинациях. Сначала элементы современного танца следует выполнять без музыкального сопровождения, в медленном темпе, стоя на месте, после чего повторять, но уж в нужном темпе, с музыкальным сопровождением. По мере усвоения предлагаемых элементов добавлять новые, упражнения усложнять, выполнять в движении, повышать темп, увеличивать амплитуду движений. Определяющей в современных танцах, исполняемых в различных темпах, является зажигательная диско-музыка, для которой характерен четкий ритм с акцентом на вторую и четвертую доли. Рекомендуется использовать современную музыку на усмотрение педагога, с учетом музыкальных интересов учащихся. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: выполнять хореографические упражнения (позиции рук, ног), самостоятельно менять темп и характер ходьбы и бега в соответствие с темпом и характером музыкального сопровождения; выполнять движения художественной гимнастики - пружинные движения руками и ногами, волнообразные движения, взмахи, прыжки, равновесие, повороты; выполнять танцевальные упражнения и исполнять несложные современные танцы в стиле «диско». Оборудование для уроков ритмики Музыкальный инструмент для учителя Проигрыватель с набором пластинок, Магнитофон с аудиозаписями Предметы для выполнения упражнений (на каждого ученика): разноцветные флажки, шары, ленты, платочки, обручи, мячи, скакалки, погремушки, бубны, барабаны и др. Детские музыкальные инструменты: пианино, аккордеоны, духовые гармоники. Стульчики Подставки для инструментов Гимнастический станок. Утверждены: приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по ручному труду для 0-3 классов специальных (коррекционных) школ для детей с нарушением интеллекта с русским языком обучения Пояснительная записка Трудовое обучение детей с ограниченными возможностями является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно- воспитательной работы во вспомогательной школе. Организация ручного труда в младших классах вспомогательной школы представляет собой первый, пропедевтический этап трудовой подготовки школьников с нарушениями интеллекта. Задачами ручного труда являются: сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду, организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования. Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию недостатков умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании элементарных умений, необходимых для выполнения трудовых заданий: ориентироваться в задании, анализировать объект, условия работы; предварительно планировать ход работы над изделием: устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения, отчитываться в проделанной работе; контролировать свою работу: определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых задания, подготавливать их к хозяйственнобытовой деятельности и к профессиональному труду, который осуществляется на базе школьных мастерских. Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и русского языка, математике, «Мир вокруг», изобразительное искусство. Программа составлена с учетом особенностей физического, умственного, речевого и нравственного развития детей с нарушениями интеллекта. В программе предусмотрены следующие вида труда: работа по конструированию и моделированию с использованием различных материалов; работа с глиной и пластилином; работа с природными материалами; работа с бумагой и картоном; работа с текстильными материалами; работа с проволокой и металлоконструктором; - конструирование и моделирование с использованием различных материалов. Включение в программу конструирования и моделирования содействует развитию политехнического кругозора детей, воспитанию активного интереса к технике, конструированию и техническому творчеству. Во всей программе используются материалы по основам национального декоративно-прикладного искусства, где идет знакомство с казахским народным декоративно-прикладным искусством: быт казахского народа (предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель и т.д.); ювелирные изделия. В данном разделе изучаются значение и виды орнаментов в казахском народном декоративноприкладном искусстве, виды декоративно-прикладного искусства, применение декоративно-прикладного искусства. Использование орнаментов и узоров для украшения различных национальных предметов. В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний. Перечень изделий и распространение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава классы каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем. Настоящая программа реализует право лиц с интеллектуальной недостаточностью развиваться в собственном темпе. В связи с этим, учебный материал распределен не по годам обучения, как это имеет место в традиционных программах, а в последовательных дидактических модулях. При этом изучение материала каждого модуля не имеют временных ограничений. Темп продвижения учащегося в учебном материале определяет учитель, ориентируясь на его возможности. Возможности учащихся класса и отдельных детей должны учитываться при составлении тематического и календарного планирования, которое создается каждым учителем самостоятельно на основе настоящей программы. Нельзя забывать, что каждый ученик не должен реализовывать абсолютно все цели обучения, не должен усваивать весь программный материал. Но при этом необходимо стремиться к достижению каждым учеником максимально возможного уровня результативности обучения. Весь учебный материал распределен в 6 дидактических модулей, которые изучаются последовательно. Каждый модуль включает понятия из различных разделов ручного труда. Материал каждого модуля является законченным и систематизированным, логически связанным с материалом предыдущего и последующего модулей. Сложность и объем увеличиваются постепенно. На новый этап обучения детей переводят по мере формирования знаний, умений, навыков предыдущего этапа. Учитель самостоятельно определит период времени, необходимый для формирования у учащихся класса умений и навыков, определенных для каждого дидактического модуля. Возможности отдельных учащихся или класса в целом могут быть настолько ограниченны, что за время обучения в школе ими не будет усвоен материал всех девяти модулей. Учитель должен работать с детьми на материале доступного уровня сложности и объема. Это обеспечит результативность в обучении. Программа каждого модуля представлена в таблице, в которой слева перечисляется содержание разделов ручного труда, а справа раскрываются: «практическая работа», «технические сведения», «приемы работы», «умения и навыки», изложенные с постепенным нарастанием сложности учебного материала. При подготовке к конкретному уроку уточняется его тема, место в системе с другими уроками, задачи. Задачи формирования у учащихся знаний, навыков и умений на уроках ручного труда определяются исходя из содержания «технические сведения» и «приёмы работы», «умения и навыки» программы по этому предмету. Формирование умений учащихся должно включать дозированную с постепенным уменьшением помощи в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками. Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из последующих занятий проводится самостоятельная работа учащихся. Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности учащихся в такой работе рассматривается как один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей. Исправление недостатков, свойственных детям с нарушениями интеллекта, обеспечивается соответствующим содержанием, организацией и специальными методами обучения. Процесс обучения ручному труду должен проходить главным образом фронтально. Вместе с тем типологические и личностные особенности детей с нарушениями интеллекта, различная степень их самостоятельности в труде требуют дифференцированного подхода. Это требование нашло отражение в содержании программы по ручному труду. Имеются в виду различные уровни сложности трудовых заданий при выполнении программных изделий. Вместе с тем в ходе обучения труду младших школьников обязателен индивидуальный подход к учащимся, изучение, наблюдение за успехами и выявление возможностей каждого ученика. Особенности психофизического развития умственно отсталых школьников являются причиной того, что на первых порах обучения ученики нуждаются в значительной помощи учителя и еще не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться. При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места). Необходимо обратить внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ. Программой определены две формы организации занятий по ручному труду: урок и экскурсия. В начальных классах используются уроки комбинированного типа, на которых в том или ином порядке сочетается повторение пройденного, приобретение и закрепление новых знаний и умений. Две трети учебного времени должны отводиться практической работе, изготовлению общественно полезных изделий. Учебный материал в программе по ручному труду расположен в определенной системе, предполагающей постепенное повышение самостоятельности учащихся. В зависимости от конкретных задач урока учитель должен отводить разное количество времени на сообщение новых познавательных сведений или их повторение на упражнения, на самостоятельную практическую работу. Вариативность урока зависит от его задач, от периода обучения. Занятия по ручному труду необходимо проводить в специально оборудованной мастерской. Программой предусматривается провести несколько экскурсий в природу и в школьные мастерские. Экскурсии в природу проводятся с целью накопления знаний учащихся о природе через наблюдения за окружающими предметами и явлениями, а также сбора материала для изготовления поделок. В целях ознакомления учащихся младших классов с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии с мастерские школы. На экскурсию в лес (парк) выделяется не более одного урока, в школьной мастерской достаточно провести 15-20 минут, после чего организуется заключительная беседа, во время которой выясняется, что поняли и запомнили дети. Изучение многих тем программы завершается выполнением коллективных работ. Такими работами могут быть различные макеты с использованием поделок учащихся класса: панно, композиция которых определяется детьми; совместные игры, подготовительные и проведенные с участием всех членов класса (правила дорожного движения и т.п.). Подобные виды творческих работ имеют большое воспитательное определяют значительность личных усилий для успеха общей работы. Показ и обсуждение замысла таких работ перед началом изучения темы повышает мотивацию, оптимизирует сам процесс трудового обучения. Мастерская трудового оборудования Оборудование мастерской Уроки труда проводятся в специально оборудованном классе, что способствует более полному усвоению младшими школьниками программы трудового обучения. Достаточно одной комнаты площадью 40-48 м2, которая снабжена необходимым оборудованием и инструментами. Классная доска с откидными боковыми створками: на одной из них укреплена магнитная доска, на второй – рейки для размещения таблиц плана, словаря. На центральной части доски вдоль нижнего бортика натягивается леска, поддерживающая карточки предметных операционного или графического плана. Для наглядных материалов можно сделать подвижную рейку. Киноэкран. Учительский стол. Шкафы для хранения спецодежды, стеллажи для инструментов, приспособлений и материалов (по одному комплекту на параллель). Учебные места: одно- или двухместные столы и табуретки. Столы желательно укрепить, верхнюю доску покрыть пластиком. Для работы с проволокой и древесиной необходимо обить переднюю кромку стола угловым железом или иметь настольные, стальные плиты. При подборе мебели нужно учитывать соотношение табурета и стола по величине, так как это является важным условием в профилактике искривления позвоночника. Демонстрационный столик, который можно использовать и как подставку для диапроектора. Стеллажи или полки (не менее одной на каждую параллель) для выставок детских работ. Двухконфорочная электрическая плитка. Шкаф для методической литературы, методических разработок, наглядных пособий. Для хранения пособий можно сделать также полки-пеналы под классной доской или под верхней крышкой учительского стола. Умывальник. Электрополотенце. Инструменты. Комплект инструментов № 1 для уроков труда: круглогубцы, кусачки, линейки металлические, измерительные 300 мм, молоток 100 г, плоскогубцы; комплект инструментов № 2 для уроков труда: ножницы 15 мм, циркули школьные ученические, фальцлинейки, фальцовки, трафареты разметочные; наборы переплетные: фальцовки, кисти для клея «Флейц», клей ПВА, ножи переплетные, шилья переплетные, пресс пакетный одновинтовый, пробойник, картонорубильник, угольники переплетные, фальцлинейки, угольники пластмассовые; иглы швейные, иглы штопальные, наперстки, булавки; наборы металлические «Конструктор-механик», наборы деревянные «Конструктор-строитель», наборы «Конструктор» пластмассовые. Приспособления. Доски подкладные, доски подрезные, игольницы, плиты разметочные стальные 200х200 мм, укладки для работы с тканью. Таблицы с правилами безопасной работы на уроках труда, таблицы по трудовому обучению в первомтретьем классах, таблицы для первого класса «Учимся работать». Диапозитивы. «Способы отделки изделий». Диафильмы. «Глина и ее использование», «На прядильно-ткацкой фабрике», «На строительной площадке», «Планирование работы», «Художники нашего быта», «Основы художественной обработки различных материалов» (глина, ткань и др.). Кинофрагменты. «Рассказы о профессиях». Кинофильмы. «Глина и ее использование», «На прядильно-ткацкой фабрике», «Труд людей вокруг нас». Игры и игрушки. Лото «Звери и птицы», «Овощи», «Профессии людей и орудия труда», «Цветы», «Фрукты», набору игрушек из резины, латекса, пластмассы. Печатные пособия. Альбомы «Аппликация в детском саду», «Лепка в детском саду», «Казахские орнаменты» - наглядное пособие для занятий изобразительным искусством в дошкольных учреждениях. Часть инструментов и приспособлений могут изготовить старшеклассники в столярных и слесарных мастерских в соответствии с программой по профессионально-трудовому обучению (молотки, шила, гладилка, фальцлинейки, стеки, подкладные доски для занятий трудом). Если в школе нет возможности изготовить оборудование для мастерской, можно использовать шкафы и столы, выпускаемые производством. Оснащению мастерской надо уделить самое серьезное внимание: нехватка каких-либо инструментов, приспособлений препятствует процессу обучения. Например, отсутствие наперстка приводит к усвоению детьми неправильных приемов шитья, недостаточное количества наборов металлического конструктора не позволит полностью выполнить программу. При работе с глиной и пластилином, при использовании клеем учащиеся должны иметь тряпочки для рук. Следует также предусмотреть наличие коробок для мусора на каждом рабочем месте, игольниц для хранения игл. Такие, казалось бы, незначительные приспособления приучают детей к аккуратности и культуре труда. Для хранения каждого вида материалов в стеллаже должны быть отведены полка или ящик. Инструменты нумеруются в соответствии с номером стола и хранят по принципу открытой выкладки, как в мастерских профессионально-трудового обучения, или размещают на дверце шкафа, внутри его – в ящиках и коробках, или в стойках (каждый вид инструмента отдельно). На всех рабочих местах желательно иметь по готовальне, в которые до начала урока бригадиры под наблюдением учителя раскладывают инструменты и приспособления, необходимые для данного урока. Методическое оснащение мастерской Мастерская должна быть достаточно полно оснащена и в методическом плане: литературой по методике трудового обучения во вспомогательной и массовой школе, методическими разработками и наглядными пособиями. К пособиям и статьям для учителей массовой школы нужно составить аннотации, в которых указывается, что из данных материалов применимо во вспомогательной школе. Методические разработки, конспекты уроков по конкретным темам следует накапливать из года в год, отбирая лучшие и заменяя устаревшие. К этим пособиям прилагается и необходимая наглядность (образцы изделий, предметнооперационные и графические планы, рисунки и т.д.). Наличие таких материалов в мастерской позволит опытным педагогам повысить качество преподавания, а начинающим избежать ошибок и правильно вести уроки труда. Важную роль в оптимизации процесса обучения играет использование средств наглядности. По цели использования на уроках труда в младших классах их можно разделить на несколько групп: Наглядные средства, помогающие объяснить конечную цель работы (образцы изделий, натуральные предметы, чучела, муляжи, рисунки, игрушки, технические рисунки). Наглядные средства, применяемые для обучения планированию (планы в таблицах, предметнооперационные, графические планы). А)подробный предметно-операционный план, отражающий сведения о выполнении новых или сложных приемов. Б) сокращенный предметно-операционный план, содержащий только основные операции. Наглядные средства, способствующие выполнению двигательного трудового приема (макеты, фотографии, демонстрирующие правильный прием работы инструментом; узлы различных соединений; плакаты, показывающие, как надо держать инструмент). Наглядные средства иллюстративного характера (коллекции, гербарии, картины, образцы готовой продукции и т.д.). Для уроков труда многое должны сделать сами учителя. Помимо образцов изделий, нужно иметь предметно-операционные планы на изготовление ряда объектов из бумаги, картона, текстильных материалов, планы в таблицах, плакаты с правилами безопасной работы, макеты стежков, соединений, технические рисунки. Дополнительная наглядность Разъемный образец Макет узла, показывающий в увеличенном виде способ соединения деталей, Макет части образца, демонстрирующий малозаметные пространственные характеристики изделия, Готовые детали, из которых складывается целое изделие и сравнивается с образцом, для осуществления контроля, за правильностью сформировавшегося образа изделия, Настольные предметно-операционные планы на все изделие, или наиболее сложную часть его, или на отдельную операцию (применяется на этапах планирования и изготовления объекта в тех случаях, когда план выполнения поделки составляется устно или по таблице с текстом) Образец изделия, который предъявляется учащемуся в случае затруднений, в то время как остальные ориентируются на натуральный предмет, рисунок, представление. Разделы Конструирова ние из строительного материала Практические работы Сборка по подражанию, действию учителя и по образцу постройки из разного вида деталей набора «Строителя» (крупного и мелкого): автомашины, дома, мебель. Создание конструкций, используемых для игры с машинкой (гаражи, ворота, дорога). Создание конструкций для игры с куклой (мебель, стол, кроватка, диван, стул, комнаты, дом). Модуль 1 Технические сведения Техникотехнологические сведения о конструкциях и материалах, их изготовления. Техника безопасности. Ознакомление с разными видами наборов «Строитель». Ознакомлении с материалом (дерево) и их свойствами, размером, конструкцией деталей (кубик, брус, кирпич, круг, цилиндр), цветом. Назначение машин, дома, предметов, мебели, гаража, ворот, Приемы работы Умения и навыки Создание конструкций соответствующих по конфигурациям настоящим, их сборка из разного вида деталей набора «Строителя»: гараж, ворота, забор с воротами для машины, мебель для куклы: стол, кроватка, диван, стул. По подражанию выполнять некоторые простейшие постройки (гараж, ворота, дорога, дом) из двух элементов. Показывать по образцу элементы строительных наборов (кубик, брус, кирпичик, круг, цилиндр). Называть постройки, уметь использовать их в играх. Развивать восприятие цветов и проводить упражнения по развитию умения различать, выделять, дорог. сопоставлять по форме, величине, цвету элементы строительных наборов; Пользоваться прикладыванием и накладыванием при сравнении величин. Употреблять в речи слова: «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые». Научить назвать элементы наборов (шарик, круг, кубик, кирпич, брусок, цилиндр),конструк ций того или иного назначения: различать цвета и материал элементов. Конструирова ние из строительного материала Построение ситуационных моментов после предварительного наблюдения «улицы», «дороги»: вдоль дороги ряд домов, по улице едут машины. Забор с воротами, машины проезжают в ворота, въезжают в гараж. Построение простого моста через речку, дома для куклы. Построение из деталей наборов конструктора по рисунку-образцу (из двух и трех частей) : дом (стена и крыша, три этажа, три подъезда- три секции и пр.), мост (опоры и ограждения), ворота и арочное перекрытие. Закрепление сведений о различных видах строительного набора. Элементы строительного набора: брусок, пластина, кирпич, шар, кубик, цилиндр. Сборка по рисунку образца простейших построек: «улица», «дорога», «мост», «дом», состоящих из двухтрех частей: дом, мост, ворота. С их фиксацией, скреплением соответствующих по габаритам и цвету Вычленять и называть основные элементы конструкций, подбирать к ним нужные элементы строительных наборов, их значение в предмете. Сравнивать предметы по форме, цвету, размерам. Называть основные цвета, формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) Сравнивать предметы по величине («длинный короткий», «высокий низкий», «толстый тонкий», «большой маленький»). Употреблять в речи и понимать сравнительные прилагательные (выше – ниже, больше-меньше); пространственное расположение (вверху - внизу, далеко - близко, справа - слева, высоко - низко). Подбирать элементы строительных наборов по рисунку-образцу с соответствием по форме, величине и цвету. Уметь использовать (составлять) одни элементы вместо других. Анализировать несложные конструкцииобразцы, а также рисунки-образцы под руководством учителя. Осуществлять с помощью учителя элементарным планированием будущей деятельности, отвечать на вопросы о последовательност и выполнения работы. Конструирова ние из строительного материала Расстановка мебели в комнате для куклы из 3-4 предметов («комната» крышка от обувной коробки) по образцу. Перестановка отдельных предметов по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Ознакомление с простейшей схемойпланом комнаты, обучение «видеть» реальные Элементарные сведения о различных видах строительного деревянного набора, назначения того или иного премета мебели, видов транспорта. Расстановка Расставлять мебели в мебель в «комнате» из 3- кукольной х предметов. комнате по образцу после Создание действия простейших построек из учителя. Переставлять деревянного отдельные строительного предметы набора: мебели по грузовик, подражанию Скорая помощь действий учителя и по образцу. Расставлять мебель в кукольной комнате в соответствии с предметы в плане. Создание простейших построек из деревянного строительного набора по объемному образцу: «грузовик», «Скорая помощь», и пр. Упражнения по составлению одних элементов набора из других (более мелких ) или использованию одних элементов строительного набора вместо других ( составлять брусок из кубиков, двух пластин и пр.) планом с помощью учителя. Сравнивать планы двух комнат (Что переставили в комнате?», «Где стоял стул?», «где теперь стоит стол?», «Куда поставили кровать?»). Познакомить с простейшей схемой-планом комнаты. Видеть реальные предметы в плане. Словесно определять пространственн ые отношения предметов («стол стоит в центре комнаты», «шкаф стоит в углу», «слева от двери –кровать» и пр.) Создавать простейшие постройки из деревянного набора по объемному образцу (грузовик, Скорая помощь) Использовать одни элементы строительных наборов вместо других (составлять брусок из кубиков, двух пластин и пр.). Видеть и передавать различия частей конструкции по форме и величине, сравнивая ее с образцом, Соотносить готовую работу с образцом, называть части, рассказывать из чего они сделаны, давать отчет о последовательн ости выполнения, На основании результатов сопоставления конструкций с образцом, выявлять ошибки и оценивать свою работу по Элементарные Строить по Строить по Конструирова Создание представлению из сведения о представлению представлению ние из из различных из различных строительного различных типов различных строительных видах типов типов материала наборов несколько строительных строительных строительных связанных между материалов наборов наборов собой построек, наборов. несколько несколько обыгрывание связанных связанных построек. между собой между собой Выполнение построек построек, постройки по обыгрывать индивидуальному постройки. заданию или из Рассказывать об строителя, их содержании. отличающегося от Развивать материала других способности детей (задание отражать в речи одно, а пространственн строительный ое материал у всех расположение разный). частей предмета, понимать словесные инструкции, содержащие слова «внизу», «наверху», «справа», «слева», «близко», «далеко», «ближе», «дальше», «около», «вокруг». Производить перестановку мебели в кукольной комнате, как по образцу, так и по словесной инструкции. Работать по плану, соотносить реальное пространство с его изображением на бумаге. Выполнять постройки по индивидуально му заданию или из строителя, отличающегося от материала других детей (задание одно, а строительный материал у всех разный). Самостоятельно перед работой, планировать основные этапы, под руководством учителя. Рассказывать о последовательн ости ее выполнения. Работа с глиной и пластилином Упражнения в подготовке материала к лепке. Лепка без задания – разминание целого куска двумя руками, разрывание на крупные куски, соединение. Упражнение в раскатывании глины и пластилина. Изготовление бубликов, баранок. Изготовление огурца, елочки способом размазывания глины, пластилина. Изготовление способом размазывания плоской игрушки. Упражнения в подборе пластилина по цвету. Изготовление овощей. Обыгрывание предметов после раскрашивания (с помощью учителя). Материалы – пластилин, глина. Знакомство со свойствами пластилина, глины. (Глина сухая. твердая, размоченная, мягкая. Пластилин – твердый, теплый, мягкий и вязкий). Условия хранения, подготовка к работе пластилина, глина. Правила работы с глиной и пластилином. Цвета пластилина: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый. Цвета глины: серый, красный, желтый. Отщипывание пластилина от целого куска, разминание его пальцами до размягчения. Отщипывание маленькими кусочками глины (пластилина) пальцами. Раскатывание глины (пластилина) прямыми и кругообразным и движениями между ладонями. Размазывание пластилина на заготовках. Разминание глины (пластилина) пальцами до размягчения. Подбор цветов пластилина. Размазывание пластилина на плоской игрушке. Выделять в изделии материал, из которого оно изготовлено и называть его. Раскатывать глину и пластилин прямыми и кругообразным и движениями на подкладной доске и между ладонями. Устанавливать связи между формой предмета и способом лепки: «похожие на шар, на палочку (карандаш, конфеты, вишенки)». Знать цвета пластилина и глины. Лепить из подготовленных кусочков глины и пластилина. Размазывать пластилин и глину на заготовках. Знать основные правила работы с пластилином и глиной. Работа с глиной и пластилином Лепка раскатыванием столбиков различной толщины и длины в ладонях и на подкладной доске. Заготовка полосок из столбиков путем Способы подготовки пластилина к работе: подогрев и разминание. Соединение деталей примазыванием . Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске. Соединение деталей на подставке примазыванием . Анализировать предметы перед лепкой. Устанавливать связи между формой предмета и способами лепки. Иметь Работа с глиной и пластилином сплющивания. Лепка раскатыванием столбиков, плетенок, бубликов, баранок из предварительно подготовленных палочек и столбиков разной толщины и длины. Изготовление улиток. Обыгрывание композиции «Семья улиток». Выполнение дерева из столбиков разной толщины и длины. Укрепление дерева на подставке. Складывание избушки из «бревен» (столбиков) Изготовление забора, лесенки, елочки, самолета из столбиков и полосок. Составление композиции «Самолеты над лесом». Составление простейших композиций. Понятие о расположении предметов на подставке в определенной последовательн ости. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении лепки. Заготовление полосок из столбиков пластилина путем сплющивания. Выполнение композиции. представление о величине предметов и его размерах (толщина, длина). Лепка скатыванием шариков, орешков, курта, баурсаков Лепка скатыванием предметов состоящих из нескольких частей (круглой формы). Лепка из глины пирамиды из двух шариков различной величины: снеговика, мишки-неваляшки, зайчика-неваляшки. Изготовление гусеницы из предварительно подготовленных шаров разных размеров. Применение глины – при изготовлении предметов. Способы подготовки глины и пластилина к работе: замачивание и замешивание глины, определение ее готовности к работе, подогрев и разминание пластилина. Организация рабочего места при выполнении лепки. Скатывание кругообразным и движениями в ладонях (шар). Скатывание и расплющивание пирамидки. Расплющивани е куска глины или пластилина. Лепка конструктивны м способом (от частей к целому). Употреблять в речи технические термины (скатать, сплющить, вытянуть). Под руководством учителя вычленять основные части предмета, устанавливать их соотношения по величине, Работа с глиной и пластилином Составление композиции «Гусеницы на листочке». Лепка погремушки скатыванием шара и раскатыванием столбика. Лепка печенья (овсяное). Обыгрывание композиции «Печенье и пироженое для куклы». Соблюдение санитарногигиенических требований при лепке. Способы восприятия объемной формы – ощупывание предметов перед лепкой. Раскрашивание изделий из глины, использование в игре. расположению и форме. Соединять части в целом. Передавать в лепке основные свойства предметов, называть их (круглый, большой – маленький, самый маленький, внизу – вверху). Обследовать предметы перед лепкой. При анализе формы предмета и его частей пользоваться тактильнодвигательными и зрительными способами. Учить сравнивать предмет с другими предметами простой формы (шар, яйцо, огурец). Употреблять в речи выражение «Похож на …». Лепка по образцу фруктов и ягод (яблоко, груша, клубничка) конической, грушевидной и круглой формы. Гроздь винограда. Лепка по образцу овощей – круглой (репа), конической (редиска) и овальной формы Название поделки, их части, признаки, соотнесение величины куска глины с размером частей предметов. Сравнивание пропорций лепных фигур Отщипывание пластилина от целого куска. Раскатывание шара на подкладной доске (круглая форма), вытягивание одной стороны шара (коническая форма). Владеть основными приемами лепки. Обращать внимание на характерные черты и детали частей туловища. Связать форму частей (мордочки, (огурец). Составление композиции плодов на блюдце из бумаги. Лепка по образцу фигурок зверей – барана, козы, верблюда, мишки, белки и зайчика. Обыгрывание их после высушивания и раскрашивания с помощью учителя. зверей. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований при лепке. Элементарные правила раскрашивания глиняных изделий. Свойства пластилина. Способы подготовки пластилина к работе: подогрев, разминка. Соединение деталей примазыванием . Сплющивание стороны шара для придания ей грушевидной формы. Скатывание шара в ладонях круговыми движениями. Вдавливание ямки на поверхности шара (яблоко). Раскатывание шара до овальной формы (огурец). Раскрашивание поделки с помощью учителя. При лепке фигурок животных сократить количество частей или изменить его позу, например, лепить верблюда неполностью, а лежащего на земле. ушей, хвоста и пр.) с повадками и образом жизни животных. Сравнивать образец изделия с натуральным объектом, муляжом по вопросам учителя. Оценка своего изделия (аккуратное, красивое, похоже на образец и т.д.). Воспринимать и передавать в лепке целостный предмет со всеми его свойствами, добиваться внешнего сходства с натурой. Планировать этапы и последовательн ость будущей работы, а по окончании рассказывать о последовательн ости выполнения работы (Что вылепил сначала? Что потом? Что раньше надо было сделать: лапы или туловище?). Понятия длинный, короткий, одинаковые Работа с природными материалами Экскурсия с целью сбора природного материала. Изучение растений родного края. Наклеивание засушенных листьев на подложку из цветной бумаги (лист большой, лист маленький). Изготовление аппликации из листьев дуба, клена, березы, яблони. Узор из засушенных листьев на полосе из картона. Ковер из засушенных листьев в квадрате. Изготовление «тус кииза» – настенного ковра из засушенных листьев. Изготовление аппликации из листьев разных размеров: беркута, рыбки, бабочки, козы, барана и т.п. Изготовление жучка «Божья коровка» из скорлупы грецкого ореха, семян гороха, хвои. Изготовление черепашки, птиц, ежика из скорлупы грецкого ореха, шишек и пластилина. Элементарные понятия о природных материалах. Свойства природных материалов: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов. Особенности сбора, условия хранения природных материалов. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей, инструмент кисточка. Понятие об аппликации. Применение и назначение пластилина и клея, присоединения природных материалов. Организация класса к уроку. Подборка природных материалов по виду, цвету, форме. Приклеивание листика клейстером, дорисовка усиков и ножек. Подготовка пластилина (размягчение). Скатывание шариков и овалов. Соединение деталей пластилином, палочками с помощью учителя. Прикрепление засушенных листьев и цветов на подложку полосками гуммированной бумаги. Смазывание поверхности засушенных листьев клеем с помощью кисточки. Намазывание деталей аппликации клеем и наклеивание. Подбор природного материала для изготовления аппликации «Узоры в полосе», «Ковер в квадрате». Различать виды природных материалов, сортирование природного материала. С помощью учителя провести анализ и отчет выполняемой работы. Назвать природный материал, используемый при выполнении поделки и способы его соединения. Подобрать природные материалы, необходимые для работы. Правильно располагать листы бумаги, подставки, материала на рабочей плоскости. Представлять о величине предметов (большой, маленький). Последовательн ость наклеивания на бумагу деталей композиции. Высушивать аппликации из листьев под прессом. Последовательн ое наклеивание деталей композиции. Высушивание аппликаций под прессом. Работа с природным материалом Выполнение национального узора из природного материала (семена дыни, гороха, косточки от арбуза) по контуру, нанесенному учителем на подложку покрытую пластилином. Виды материалов, использованны х при выполнении узора Понятия – декоративное искусство, узор. Балта – топор, кошкар муииз – бараний рог Подбор пластилина по цвету. Покрыть заготовку равномерным слоем пластилина. Повторить окантовку и узор по контуру. Дать словесный отчет о проделанной работе с помощью учителя и опорой на предметноинструкционну ю карту. Работа с бумагой и картоном Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по линиям сгиба, изготовление книжки, веера, гармошки. Получение квадрата из заготовки прямоугольной формы. Получение треугольника путем сгибания квадрата. Изготовление по образцу объемных игрушек путем складывания листа Название материала: бумага, свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается. Различение бумаги по толщине. Элементарные сведения о сортах бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, цветная). Инструмент – гладилка. Основные цвета Сгибание бумаги, разглаживание. Складывание с угла на угол и по средней линии. Разглаживание гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по линии сгиба. Складывание листа бумаги по типу оригами (изготовление игрушек, веера, гармошки) . Складывать бумагу, пользоваться гладилкой. Разрывать бумагу по линии сгиба. Знать основные цвета бумаги. Иметь элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги. Знать названия основных геометрических форм (треугольник, прямоугольник, бумаги (по типу оригами): лебедь, мотылек, уточка, хлопушка, лодочка. Работа с бумагой и картоном Работа с бумагой и Изготовление снежинок, усов, очков из полосок бумаги, заготовленных учителем. Цепочка (размер полоски 1 х 19 см). Елочные шары из шести полосок бумаги размером 1 х 19 см. Изготовление цветов из двух бумажных крестиков, выполненных из полосок бумаги размером 1 х 19 см. Гирлянда из цветов. Обертывание бумагой. бумаги: красный, желтый, синий, зеленый. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с бумагой. Организация рабочего мест Название материала. Свойства бумаги – сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность. Основные цвета бумаг. Понятия – фон, середина Инструменты: для работы с бумагой (гладилка), кисточка для клея. Клеящие составы: крахмальный клейстер, ПВА. Техника безопасности при работе с клеящими составами. Организация рабочего места. книги Понятие праздник. квадрат). Ориентироватьс я в пространстве при выполнении простых изделий: показывать и называть верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги, разделить лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать по разным осям. Подбор полосок бумаги по цвету. Соединение деталей с помощью крахмального клейстера. Складывание полоски пополам. Разглаживание гладилкой от центра к краям. Намазывание противоположн ых концов бумаги клеящим составом с помощью кисточки, склеивание бумаги. Прикрепление петельки. Подбирать полоски бумаги по цвету. Соединять детали клейстером. Давать словесный отчет о проделанной работе с помощью учителя. Аккуратно пользоваться кистью и клейстером. Применять в речи технические термины. Выполнять работы с опорой на инструкционны е карты. Подбор бумаги Складывать по цвету для бумагу с опорой картоном Изготовление по образцу домика, автобуса из прямоугольного листа бумаги и дополнительных деталей: окно, дверь, труба к дому, колеса, окна, двери к автобусу. Изготовление по образцу: - узора в полосе, чередование фигур по величине (большой – маленький); -узора в полосе, чередование геометрических фигур по цвету, по форме (не более 3-х: круг, квадрат, треугольник); -национального орнамента в квадрате с использованием сочетания элементов казахского орнамента, «крылья птицы» и «тюльпан»; Изготовление поздравительной открытки к 8 Марта «Тюльпаны» из деталей (стебли, листья), заготовленных учителем из цветов, выполненных из бумаги. Складывание и наклеивание изображений кукол, человека (клоуна), животных (львенка, зебры, жирафа, верблюда), состоящих из частей (с накладыванием частей на контур и Поздравления к празднику. Понятие об узорах и орнаментах Понятие о геометрических и растительных узорах. Правила составления узоров, орнаментов, принцип чередования. Материал – цветная бумага. Свойства бумаги: сгибается, мнется, впитывает влагу, теряя при этом прочность, склеивается. Инструменты для работы с бумагой (гладилка, кисточка). Клеящие составы – БФ, клейстер. Организация рабочего места. Техника безопасности при работе с кистью, клеем изготовления цветов. Складывание листа бумаги по словесной инструкции и образцу: с угла на угол, совмещая срезы; по средней линии. Расположение цветов на бумаге для открытки. Размещение на листе бумаги элементов аппликации. Приклеивание цветов. Аккуратно пользоваться клеем. на предметноинструкционну ю карту. Составлять словесный отчет о проделанной работе с помощью учителя. Подбирать бумагу по цвету. Выполнять работу с опорой на образец изделия. Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, приклеивать к основной форме детали (дом, автобус). Анализировать простейший образец. Выполнять узор на полоске бумаги. Чередовать предметы по форме, цвету, величине. Составлять национальный орнамент (шаршы – квадрат). Знакомить с основными правилами работы с клеем, с материалами и оборудованием, необходимыми для выполнения аппликации и их названиями (клей, кисть, бумага, без него). Работа с бумагой Работа с нитками Коллективная и индивидуальная работа по изготовлению фигур: «Кошки, «Зайцы» и «Собаки». Складывание бумаги. . Называние материала – нитки – знакомство. Подбор ниток по цвету, толщине, связывание. Упражнение в разрывании ниток разной толщины. Связывание цветных ниток, наматывание в клубок, на Свойства бумаги. Основные цвета. . Понятия – угол, вверх, вниз, середина, отогнуть, склеить. Клеящие составы – клейстер. Инструмент – кисточка, фломастеры Организация рабочего места. Применение ниток. Свойства и особенности ниток: тонкие, толстые, связываются, скручиваются, разрываются, могут окрашиваться в разные цвета. Понятие пряди. Сгибание бумаги по диагонали. Склеивание головы и туловища. Дорисовывание глаз, усов, рта с опорой на образец и предметноинструкционну ю карту. салфетка, заготовка, образец). Показывать приемы работы с аппликацией. Размещать на листе бумаги элементы аппликации, наклеивать их. Составлять целое из частей, правильно располагать аппликации на листе бумаги. Складывать и наклеивать изображения без образца и показа. Выполнять работу с опорой на предметноинструкционну ю карту с небольшой помощью учителя. Давать словесный отчет (с помощью учителя). Набор ниток по цвету, толщине. Наматывание на картонку, в клубок. Составление коллекции ниток – наклеивание на подложку. Связывание нитей, завязывание Подбирать нитки по цвету, толщине. Наматывать на картонку, в клубок. Соединять нити разными способами. Самостоятельно выполнять витье одной нитки. Работа с проволокой картонку. Составление коллекции ниток – наклеивание на готовую подложку из плотной бумаги. Витье шнура из одной нити. Витье шнура из толстых цветных ниток. Завязывание узелков на концах шнурка. Связывание бантиком и петлей. Изготовление закладки, плетеной «кисточки» (в три пряди). Упражнения в сгибании проволоки под углом, по кругу, квадрату. Получение контуров геометрических фигур путем накладывания проволоки на их графическое изображение (проволока заданной длины), по представлению. Получение контуров: яблок, груш, бабочек и др. путем накладывания проволоки на изображение, по представлению. Изготовление казахских орнаментов из мягкой проволоки. . Складывание нитей пополам. Клеящий состав: клейстер, ПВА. Техника безопасной работы при работе с клеем. Соблюдение санитарногигиенических требований. Содержание рабочего места в порядке во время плетения. бантиком, петлей. Приемы витья шнурка. Витье шнурка из одной нити. Закрепление концов шнура узлом. Соединение узлом трех прядей. Плетение косички. Закрепление плетения узлом. Давать словесный отчет о проделанной работе с применением технических терминов. Выполнять плетение с небольшой помощью учителя. Сопоставлять свою работу с образцом. Технические сведения. Название материала – проволока. Свойства проволоки: мягкость, гибкость, удержание формы. Виды проволоки – тонкая, толстая, мягкая, жесткая (упругая). Понятие – контур. Понятия – угол, треугольник, квадрат, круг. Техника безопасности при работе с проволокой Сгибание проволоки по образцу под углом, по кругу и др. Складывание проволоки в несколько слоев, с выравниванием каждого слоя по предыдущему. Замыкание контура путем скручивания концов проволоки. Правила безопасной работы, организация рабочего места. . Сгибать проволоку с помощью учителя. Получать контуры геометрических фигур путем накладывания проволоки на графическое изображение, по представлению Замыкать контур путем скругливания концов проволоки. Модуль 2 Разделы Практические работы Технические сведения Приемы работы Умения и навыки Конструирова ние из строительного материала Изготовление по образцу бабочек, зайчика из полосок цветной бумаги различной длины (ширины полос 1см.), согнутой кружочками. Изготовление по инструкции кошки, лошадки, собаки. Из полосок цветной бумаги различной длины (ширина полос 3 см), сложенной пополам. Самостоятельное изготовление ослика, барса из полос цветной бумаги различной длины с и без применения клея. Свойства материалов, используемые для работы – бумага (сгибается, мнется), клея Правила безопасной работы с клеем и режущими инструментами. Организация рабочего места. Ознакомление с правилами составления поделок из полосок бумаги в форме круга, сложенной пополам Сборка и склеивание по инструкции (лошадки, собачки, кошки). Резание по прямым линиям. Изготовление полосок цветной бумаги. Сгибание полосок в форме круга. Сгибание пополам по линиям сгиба. Соединение отдельных деталей с помощью клея, смазывание и наклеивание их в форме бумажного круга. Различные способы выполнения схожих изделий из полосок бумаги – в форме круга и сгибанием пополам Выполнять работы с помощью учителя по образцу и самостоятельно. Изготовлять игрушки из полосок бумаги, сложенных пополам Вырезать по прямой линии полоски из цветной бумаги (1 см). Намазать клей с помощью кисточки и склеивать отдельные детали в форме колец (бабочки, зайчика). Сборка игрушек по инструкции учителя. Сгибать полоски бумаги (3 см) пополам и соединять изделия. Сложные объемные игрушки, выполненные из заготовок в форме круга. Выполнение работ приемом щелевого соединения. Умения выслушать и повторить за учителем анализ образца изделия Пооперационно выполнять работы по словесной инструкции учителя с показом приемов изготовления. Оценка своего изделия (аккуратное, похожее на образец и т.п.). Конструирова ние из строительного материала Изготовление предметов мебели: стол, стул, диван, кресло, кровать, трюмо и т.п. из спичечных коробков, обклеенных бархатной бумагой. Сборка макетов гостиной, спальни – коллективная работа. Изготовление фигурок зверей: ослика, лошадки, жирафа, зебры, собаки, верблюда, оленя из спичечных коробков с использованием бумажных деталей для изображения характерных особенностей животных (уши, хвост, глаза и т.д.). Проведение игр «Зоопарк», «Караван в пустыне». Изготовление различного вида транспорта: автомобиля, Свойства материала: коробочка из тонкого картона, обклеенная бумагой. Правила оклеивания спичечных коробков с двух сторон. Клеящие составы. Инструмент – ножницы. Применение в поделках из спичечных коробков дополнительны х материалов (бархатная бумага, цветная бумага, полукартон). Способы работы со спичечными коробками (соединение). Понятие об интерьере жилища. Правила дорожного движения. Конструирован ие из готовых форм. Сборка и склеивание по инструкции предметов мебели, фигурок зверей, транспорта. Соединение спичечных коробков разного количества для изготовления поделок. Оклеивание коробков бархатной и цветной бумагой. Вырезание и приклеивание бумажных деталей для изображения характерных особенностей животных. Конструирован ие транспорта с привлечением необходимого дополнительног о материала. Уметь конструировать из готовых форм. Вспомнить разные способы соединения коробков. Анализировать готовую поделку, ориентируясь на внешние особенности общей формы. Воспроизвести конструкцию составленную из спичечных коробков (оклеенной бумагой). Расставлять мебель в соответствии с назначением комнаты (спальни, гостиной). Определять пространственн ые соотношения предметов. Соотносить готовую работу с образцом, называть части, Работа с глиной и Пластилином автобуса, грузовика, паровоза, парохода из спичечных коробков, обклеенных бархатной бумагой с привлечением дополнительных материалов (бумага для кузова, полукартон для колес). Проведение игр «Уличное движение», «Железная дорога» (по выбору учителя), используя изделия учащихся. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с режущими инструментами. Изготовление забора, лесенки, елочки, самолета из столбиков и полосок. Составление композиции «Самолеты над лесом». Изготовление корзинки из трех деталей (столбики - стенки, ручки, круг – дно). Лепка пирамиды с опорой на образец и натуральный предмет (игрушку). Лепка по образцу грибов. Составление композиции «Грибы в лесу». Способы подготовки пластилина к работе: подогрев и разминание. Соединение деталей прижиманием, примазыванием . Понятие витье. Пластилин – материал для лепки. Свойства пластилина. Различные цвета пластилина Применение глины при изготовлении изделий. Способы подготовки глины к работе рассказывать, сколько коробок нужно для каждой части поделки, как их соединять. Уметь обыгрывать поделки. Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на подкладной доске (столбики). Скатывание кругообразным и движениями в ладонях (шар). Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого куска и составление из двух половинок шара. Раскатывание столбиков и соединение из концов для получения колец пирамидки. Скатывание Скатать и раскатать пластилин и глину. Лепить грибы двумя способами. Раскатывать и соединять концы для изготовления пирамидки. Изготовить корзину из столбиков и круга. Составлять композицию Ориентироватьс я в задании по вопросам учителя. Сравнивать образец изделия с натуральным объектом по отдельным вопросам Работа с глиной и Пластилином Лепка по образцу игрушек, состоящих из нескольких частей различной величины (пирамидки, рыбки, утенка, снеговика). Лепка по образцу нескольких матрешек, вылепливанием из целого куска, различных по величине. Составление композиции из изготовленных матрешек «Веселые (замачивание, замешивание, определение ее готовности к работе). шара и расплющивание (круг) для получения дна корзины. Витье ручки из длинного столбика. Закрепление деталей на подставке с соблюдением пропорций, размеров (длинный и короткий, маленький и большой). Распознавать геометрические и пластические формы. Называть операции с помощью учителя, материалы, инструменты и приспособлени я Применение глины при изготовлении игрушек. Способы подготовки пластического материала к работе: замачивание и замешивание глины, определение ее готовности к работе, подогрев и разминание пластилина. Правила раскрашивания готовых Скатывание и Лепить по расплющивание образцу пирамидки. игрушки, состоящие из Соединение нескольких плоских деталей с деталей объемными при различной величины. изготовлении Соединять рыбки. части в целое. Соединение Пооперационно деталей выполнять способом работу по примазывания словесной при инструкции изготовлении учителя с утенка. показом Вытягивание боковины шара приемов изготовления. при изготовлении заготовок для учителя. Контролировать с помощью учителя в правильности расположения Сравнивать образец изделия матрешки». . Работа с глиной и Пластилином Лепка по образцу рельефов букв и цифр на доске или клеенке. Лепка по образцу стилизованной фигуры человека (девочки). глиняных игрушек. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований при лепке Виды лепки: на плоскости (рельеф) и круглая скульптура. Элементарные представления о формах человеческой фигуры: голова – шар, туловище – усеченный конус, верхние и нижние конечности – матрешек. Скатывание и с натуральным объектом. расплющивание пирамидки из 2-3 частей, снеговика из 3 шаров различной величины Анализ формы предметов (плоских и объемных) с помощью и под руководством учителя. Раскраши вание изделий из глины, использование в игре. Контролировать с помощью учителя правильное расположение деталей, соблюдать пропорции и размеры. Узнавать и называть основные пластические формы. Передавать в лепке основные свойства предметов, Называть их (большой, маленький, самый маленький, вверху, внизу, посередине). Раскатывание пластического материала, соединение деталей способом примазывания, применение в работе инструментов (стека) для резания материала, зачистка изделий и обработка Лепить рельефные изображения (цифры и буквы) на доске. Лепить круглую скульптуру. Обучать соблюдению пропорций при лепке объемной фигуры человека. Уметь пользоваться стекой. Работа с глиной и Пластилином Лепка по образцу и представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов и сборка макетов на подставках из плотного картона или тонкой фанеры с помощью учителя (макеты: «Снегурочка в лесу», «Колобок», Казахская сказка «Карлығаштың кұйрығы неге айыр ?» - «Почему у ласточки раздвоенный хвост ? « (змея и ласточка). Работа выполняется звеньями по два человека. цилиндр. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и назначение (стека). Расположение материалов и инструментов на рабочем месте. Соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении лепки. деталей фигуры. Приемы лепки рельефных изображений. Ориентироватьс я в задании частично с помощью учителя. Выполнять работу с планированием учащимися ближайшей операции. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Анализировать образец – выделять главное и второстепенное. Понятие – макет, композиция. Понятие о расположении предметов на подставке в определенной последовательн ости. Использование отходов материалов при оформлении макетов. Инструменты необходимые в работе. Организация рабочего места Раскатывание и скатывание сказочных персонажей и деталей из пластилина для макетов. Соединение деталей способом примазывания. Закрепление деталей на подставке. Использование пластилина разных цветов в макете. Композиционно е размещение на плоскости картона всех частей макета (композиционн ый центр, остальные деталидополнения). Рациональное использование Закреплять представления учащихся о предметах и явлениях окружающей жизни. Научить, самостоятельно, отражать в лепных работах эти представления. Развивать умения ориентироватьс я на плоскости, работать коллективно по намеченному плану, рассказывать о выполненной работе. Формировать навыки пространственн ой ориентировки – правильно случайных материалов (ветки, бумага, картон). Приемы работы с ними. Работа с природным материалом Экскурсия со сбором природных материалов, знакомство с их свойствами (листьев, цветов, семян – крылаток ясеня и клена, сучков и т.п.). Наклеивание на подложку из цветной бумаги засушенных цветков с последующим приклеиванием располагать детали, соблюдать пропорции и размеры, рационально располагать материалы на рабочем месте, детали макета на подставке. Использовать дополнительны е материалы. Указывать положения: впереди, сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева. Употреблять в речи слова, характеризующ ие пространственн ые признаки предметов и соотношения между ними, а также названия операций, материалов, инструментов, приспособлений . Название Подбор Различать виды используемых в природных природных поделках материалов по материалов, материалов. виду, цвету сортировать Свойства форме. природные природных Наклеивание на материалы. материалов. подложку С помощью Хрупкость цветов и учителя засушенных листьев, на проводить листьев и стебли вазы или анализ цветов, горшка, выполняемой величина, вырезанных из работы. форма, цвет. бумаги. Называть Сбор и Составление по используемые в хранение образцу поделках природных сюжетной природные Работа с природным материалом вазы или горшочка, вырезанных из гуммированной бумаги. Составление по образцу сюжетных картин из засушенных листьев «Букет», «На джайлау». Изготовление цветка и пластилина. Выполнение рисунка (цветок) из природного материала (рис, овёс) по контуру, нанесенному на подложку, покрытую пластилином.. материалов. Клеящие составы: клейстер, казеиновый клей. Инструменты – кисточка, стека. Способы соединения природных материалов с помощью клея, пластилина. Строение цветка: лепестки, стебель. Организация рабочего места картины. Высушивание поделки под прессом. Намазывание пластилина тонким, равномерным слоем на подложку из картона, Нанесение стекой на подложке контура цветка. Выкладывание рисунка зернами риса или овса по контуру рисунка. материалы и их свойства. С помощью учителя организовать свою работу с опорой на образец поделки. Выполнять операции по устной инструкции учителя. Давать оценку своего изделия (аккуратное, красивое, похожее на образец и т.п.). Называть операции: «намазать», «наклеивать». Изготовление по образцу ежа из пластилина (крылаток ясеня, игл, веточек, шелухи подсолнуха). Изготовление по образцу цветка: цветоложе из пластилина, лепестки из крылаток ясеня, цветоножка из проволоки или ветки. Свойства природных материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина, твердость или мягкость. Ознакомление с натуральными объектами. особенности поверхности. Подготовка материала к работе, сочетание цветов пластилина и природного материала. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических Рациональное использование пластилина и природного материала. Соединение пластилина с природными материалами способами примазывания. Вкалывание деталей из природного материала в пластилин. Соединять пластилин с природным материалом способом примазывания. Вкалывать детали из природных материалов в пластилин. Ориентироватьс я в задании по вопросам учителя. Сравнивать образец изделия с натуральным объектом: чучелом, муляжом – по отдельным вопросам учителя. Выполнять первое изделие по показу Изготовление по образцу бабочки из пластилина и крылаток клена или мелких листьев. Изготовление стрекозы из пластилина и крылаток клена. Изготовление рыбки из сосновой требований. или еловой шишки (хвост и плавники из пластилина). Изготовление по образцу гриба из плодов каштана и пластилина. Работа с природным материалом Изготовление по образцу барана из желудей или раскрывшейся сосновой шишки, пластилина и зерен. Изготовление по образцу лебедя из шишки, желудей и листьев. Изготовление кораблика из скорлупы грецкого ореха, каштана, ракушек, сосновой коры с парусом из стружки, бумаги или листьев дерева. Изготовление медведя их скорлупы грецкого ореха, глаза из семян, нос и рот из маленьких шляпок желудей, лапы из Свойства материалов используемых при работе. Применение и назначение бумаги, пластилина, отходов материала Инструменты – ножницы. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с режущими инструментами. Соблюдение санитарногигиенических требований учителя, чередующемуся с инструкцией, остальные изделия – с планированием учеником последовательн ости операций. Отвечать на вопросы учителя полными предложениями : что и из чего сделано. Давать оценку своего изделия с указанием недостатков и достоинств с помощью учителя Соединение отдельных деталей с помощью пластилина способами примазывания и вкалывания. Рациональное использование пластилина и отходов материалов. Расположение деталей на подставке. Применение дополнительны х материалов для оформления макета. Выполнять изделия из объемных природных материалов, используя для его соединения пластилин и приемы примазывания, вкалывания. Рационально использовать пластилин и отходы материалов Располагать детали на подставке. С частичной помощью учителя называть операции, материалы, инструмент и приспособления больших шляпок желудей. Оформление макетов с изготовленными изделиями, с созданием игровой ситуации. Работа с бумагой . Ориентироватьс я в задании частично, с помощью учителя. Сравнивать образец изделия с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя. Выполнять работу с планированием ближайшей операции. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Отвечать по вопросам учителя о последовательн ости изготовления несложного изделия. Пространственн ая ориентировка: правильное расположение деталей с соблюдением пропорций и размеров. Давать краткую оценку своему изделию с указанием его достоинств и недостатков. Изготовление по Понятия: Складывание с Разрезать образцу наборной шаблон, линия угла на угол и бумагу по линейки из листа сгиба, линия по средней линии сгиба. плотной разметки. линии, Различать рисовальной Основные цвета разглаживание основные сорта бумаги для работы с разрезной азбукой и цифрами. Упражнения в резании ножницами по линии сгиба. Вырезание полосы. Получение квадратиков путем сгибания по средней линии и разрезания заготовки прямоугольной формы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники, образованные путем складывания глянцевой цветной бумаги: желтого, красного, синего (изготовление дидактического материала по математике по 10 шт.). Получение треугольников путем сгибания квадрата с угла на угол и разрезания по линии сгиба. Вырезание квадратов прямоугольников, размеченных по шаблону. Изготовление заготовок для упражнений в резании по кривым линиям. Получение круга путем произвольного бумаги, свойства: сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу. Элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная), и их различия. Использование инструментов при работе с бумагой: ножницы, карандаш, гладилка. Правила безопасной работы с ножницами. Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований при работе с бумагой. от центра к краям. Разрезание бумаги по сгибу. Хватка инструмента. Синхронность работы обеих рук: правая рука с ножницами – режет, левая – подает. Резание ножницами по прямым линиям. Обводка по шаблону, разметка бумаги с помощью мерочки. бумаги. Называть основные геометрические формы (треугольник, прямоугольник, квадрат, круг). Изготавливать квадраты и прямоугольники , намеченные по шаблону. Пооперационно выполнять работу по словесной инструкции учителя с показом приёмов изготовления. Пространственн ая ориентировка при выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя. Показывать и называть верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги; разделять лист бумаги на равные части на глаз, правильно складывать и резать по разным осям. Правильно располагать лист бумаги, подставки, для работы на рабочей плоскости. Работа с бумагой скругления углов. Изготовление дидактического материала по математике. Вырезание полос цветной бумаги и изготовление елочных гирлянд (из одной и двух полос). Изготовление гирлянд «Змейка». Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца. Изготовление елочного украшения «Фонарик». Полосы бумаги надрезать по линии сгиба не дорезая до конца. Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнения в резании по различным кривым линиям. Вырезание по одной линии симметрии: а) отдельные предметы: грибок, «кесе» – чашки для чай, «торсык» – сосуда для перевоза кумыса, листок, птица, рыбка; б) изображений овощей, фруктов: яблоко, огурец, сливы, груши. Изготовление гирлянд из Обведение шаблона отдельных предметов, овощей и фруктов. Вырезание полос цветной бумаги. Приемы скручивания одной полосы (направления скручивания), последовательн ое перекладывание двух полос бумаги под прямым углом. Правильная фиксация инструмента (ножницы). Симметричное вырезывание из листа бумаги сложенного пополам: прикладывание шаблона половины деталей отдельных предметов, овощей и фруктов (2-3 предмета) к линии сгиба, обведение и вырезание. Намазывание клеем с помощью кисти. Рациональное использование Понятие об аппликации. Украшение помещений к празднику. Основные и дополнительны е цвета бумаги, клейстер, кисточка. Соединение деталей из бумаги с помощью клея. Понятие «шаблон», «линия разметки». Определение и отметка мест наклеивания аппликаций Правила безопасной работы с режущими инструментами, клеем. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с клеем. Ориентироватьс я в пространстве при выполнении плоскостных работ с помощью учителя: правильно располагать детали, соблюдать пропорции и размеры. Узнавать и называть основные геометрические формы. Вырезать по одной линии симметрии отдельные предметы, овощи, фрукты. Надрезать по линии сгиба, не дорезая до конца (фонарик). Резать по кривым линиям. Резать полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца «змейка». Употреблять в речи термины «шаблон», «линия разметки», «линия сгиба». Использовать флажков, выполненных из одной детали путем складывания. Работа с бумагой Составление по образцу композиции из геометрических фигур (кораблик, самолет, бабочка, домик). Составление по образцу в полосе орнамента из геометрических фигур, чередующихся по форме, цвету треугольников, кругов, овала, квадрата (казахский орнамент «балта» – топор, «балдак» – костыль, «сынык материалов (экономная разметка, использование остатков материала). Синхронность работы обеих рук при резании. Приемы резания по размеченным кривым линиям. Заготовка и вклеивание петли из нитки. Резание полосы бумаги по длине попеременно с одного и другого края, не дорезая до конца (змейка). Подрезание по линии сгиба по прямой, не дорезая до конца. Названия и символическое значение элементов казахских орнаментов. Ознакомление с оттенками цветов бумаги. Сочетание цветов бумаги в орнаменте. Правила составления узоров орнаментов, принципы чередования. Правила составления геометрическог пространственн ые характеристики: вверху, внизу, слева, справа, в центре, в углу. Определять места приклеивания аппликации, присоединять дополнительны е детали с опорой на образец (нитка – петля). Подбор бумаги по цвету для орнаментов. Размещение на листе цветной бумаги шаблона, разметка и вырезание. Составление на листе бумаги (в форме полосы, круга, квадрата) элементов аппликации, орнаментов и композиции, намазывание клеем и наклеивание их. Составлять по образцу композицию из геометрических фигур, игрушек, овощей и фруктов. Составлять по образцу орнамента в полосе, круге. Самостоятельно изготовить по образцу орнамент в квадрате. Подбирать бумагу по цвету для орнаментов. Рационально использовать муйиз» – сломанный рог). Самостоятельное изготовление по образцу казахского орнамента в квадрате с использованием сочетания элементов узора («тарак» – гребень). Составление по образцу узора в круге (не более 3х: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Составление композиции: ракета, цыпленок, пирамидка, фрукты, овощи. о орнамента в квадрате, в круге. Рациональное использование бумаги при обведении шаблона. Понятия: разметка, вырезание. Организация рабочего места. Правила безопасной работы с клеем и ножницами. бумагу. Вырезать по прямым и кривым линиям. Размещать детали аппликации относительно друг друга и плоскости листа. Правильно называть взаиморасполо жение деталей. Показывать и называть стороны листа бумаги, углов. С помощью учителя показывать и называть положения впереди, сзади, прямо. Дифференциров ать понятия: большой – маленький, широкий – узкий, длинный – короткий. Анализировать несложный геометрический орнамент по вопросам учителя. Выполнять работы с планированием учащимися ближайшей операции с помощью предметнооперационного плана. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Излагать по вопросам учителя последовательн ость изготовления несложного изделия. Называть, с частичной помощью учителя, операции (обводить, приложить, вырезать, приклеивать), инструменты (ножницы), приспособления (шаблон, бумага) Работа с бумагой Изготовление по образцу растительного орнамента в полосе, в круге, в квадрате. Составление по образцу растительные казахские орнаменты чередующихся по форме, цвету: «гул»-цветок, «кайнар»родничок. Понятие о растительном орнаменте. Правила составления растительного орнамента ( ритм узора). Сочетание цветов бумаги в растительном орнаменте. Названия и символическое значение элементов растительных казахских орнаментов. Рациональное использование бумаги при обведении шаблона. Организация рабочего места. Правила Подбор бумаги по цвету для растительного орнамента. Разметка элементов орнамента. Рациональное использование цветной бумаги. Вырезание, размещение в полосе и квадрате, круге элементов аппликации и наклеивание. Анализировать образец изделия по вопросам учителя, более точная ориентировка с помощью учителя на плоскости листа бумаги: верхний левый угол, верхний правый, нижний левый, нижний правый углы. Правильно называть пространственн ые характеристики (отмечать ритм узора), Выполнять орнамент с планированием ближайшей операции. безопасной работы с клеем и ножницами Работа с нитками Упражнения в разрезании ниток разной длины и толщины. Изготовление из цветных ниток кисточки к шапочке. Изготовление помпонов, снеговика из шерстяных ниток. Плетение из шпагата и ниток в 4-6 прядей пояса, браслета. Изготовление плети – камчи и закрепление ее к деревянной палочке. . Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа Названия изделий. Способы использования изделий в быту. Простейшие понятия о сочетаниях цветов. Резать ножницами по кривым линиям, развивать глазомер. Оценивать качество выполненного изделия с помощью учителя (правильность расположения деталей орнамента, аккуратность их вырезания и приклеивания). Наматывание ниток на картонку, разрезание и связывание при изготовлении кисточки, помпона, снеговика, перевязывание. Приемы витья шнурка. Плетение пояса, браслета в 4-6 прядей из шпагата и ниток. Изготовление плетки – камчи. Подобрать и сочетать нитки и шпагаты по цвету и толщине. Намотать нитки на картонку, клубок. Выполнять витье из ниток и шпагата в 4-6 прядей с помощью учителя, подравнивать края изделий из ниток Самостоятельно или с помощью учителя выполнить плетение пояса и браслета. Работать парами, помогать друг другу при изготовлении кисточки или стилизованных фигурок. Выполнять изделия по инструкции и показу приемов работы. Анализировать несложные изделия из ниток по вопросам учителя. Планировать ближайшие операции по предметнооперационному плану. Употреблять в речи слова, обозначающие приемы работы: скручивать, наматывать, разрезать, связывать и т.д. Работа с нитками Упражнения по вдеванию нитки в иголку. Закрепление нитки вначале и в конце строчки. Шитье по проколам способом «игла вверх – вниз» (закладки для книг) на полосе тонкого картона. Вышивание по проколам геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника, казахских орнаментов «балта» – топор, «кошкар муйиз» – бараний рог, закрашивание контура. Вышивание по готовым проколам Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся. Сочетание цвета ниток и карандаша для раскраски контура Инструменты для работы с нитками и их назначение. Ножницы, иглы (короткие, длинные, толстые и тонкие). Хранение игл (игольница – подушечка для игл). Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Соблюдение Правильная хватка инструментов (ножницы, иглы), пользование наперстком. Приемы вдевания нитки в иглу. Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям и закрепление концов повторением двух-трех стежек на одном месте. Делать проколы самостоятельно и вышивать в два приема. Раскрашивание. прошитого Вдевать нитки в иголку. Закреплять нитки в начале и конце строчки. Шить по проколам способом «игла вверх-вниз». Пользоваться наперстком. Вышивать по проколам геометрические фигуры, казахские орнаменты, контуры овощей и фруктов, по рисунку, составленному учителем. Вышивать по рисунку с самостоятельны м контуров овощей и фруктов с последующим раскрашиванием. Вышивание по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием и последующим раскрашиванием. Вышивание разнообразных фигур по рисунку, составленному учителем, с самостоятельным прокалыванием. Вышивание в два приема (прошить способом «игла «вверх – вниз», затем расстояние между стежками прошить ниткой того же цвета). санитарнорисунка. гигиенических требований при работе. Модуль 3 прокалыванием, раскрашивать все поделки цветными карандашами. Вышивать в два приема. Ориентироватьс я в задании. Анализировать образец изделия с частичной помощью учителя. Изготавливать изделия с планированием ближайшей операции. Пользоваться предметной картой при составлении плана и практической работы. Давать самостоятельну ю краткую оценку своему изделию. С помощью учителя устанавливать, хорошо ли закреплена нитка, плотно ли лежат стежки, не запутались ли нитки, как раскрашен круг, цвет. Учитывать степень совпадения с образцом и качеством работы. Разделы Практические работы Технические сведения Приемы работы Умения и навыки Конструирова ние из строительного материала Изготовление мебели по замыслу (стол, сундук, кровать) из коробок прямоугольной и кубической формы, картона и бархатной бумаги. Свойства используемых в работе материалов. Правила оклеивания коробок бархатной бумагой, наклеивание бахромы. Способы работы с коробками (соединение, оклеивание). Инструмент – ножницы. Клей – ПВА. Техника безопасной работы с ножницами Конструирован ие по образцу и замыслу из готовых форм. Подборка коробок в соответствии с формой будущего изделия. Соединение коробок с помощью клея. Изготовление бахромы: нарезание полос бумаги определенной длины, закручивание бумажной ленты (между концами кожниц и большим пальцем руки). Наклеивание на готовую поделку бумажной бахромы, расположением ее рядами снизу вверх. Формировать замысел, учить подбирать материал в соответствии с ним. Производить самостоятельны й анализ работы. Ориентироватьс я во внешних особенностях формы поделок. Самостоятельно составить макет комнаты. Выполнить изделия самостоятельно и с помощью учителя. Уметь придерживаться плана работы над изделием. Выдерживать пространственн ую ориентировку при выполнении объемных изделий – правильно располагать детали, соблюдать пропорцию и размеры. Бревенчатые стены (из гофрированног о картона или бумажных трубочек). Небревенчатые Конструировать по замыслу из готовых форм различные домики для сказочных героев. Подбирать для работы подходящие коробки (одну или несколько) представить, как из них Самостоятельная сборка макетов комнаты. Изготовление по образцу собачки – «пудель», овцы – «каракуль», крокодила из коробочек различной формы (прямоугольной, кубической, цилиндрической). Соединение коробок и наклеивание на них бумажной «бахромы». Проведение игры: «Мохнатые игрушки – пушистые зверюшки).» Конструирова ние из строительного материала Конструирование домика для сказочного героя. Материалы (коробочки – спичечные, из-под чая, одеколона, крема, зубной пасты и др.) с дополнением необходимых объемных и плоских деталей из бумаги: крыши, крылечко, башенки. Построение сказочного города из изготовленных домиков. Обыгрывание. стены (из цветной бумаги). Украшения на стенах и крыше домиков сказочных героев (домик Мальвины, замок Снежной королевы). Способы изготовление отдельных форм (башню – конус, колонны, лестницу). Подборка для работы подходящих коробок. Оклеивание коробки для получения стен домика двумя способами: а) гофрированным картоном; б) бумажными трубочками. Соединение оклеенных коробок с добавлением необходимых деталей: крыши, крылечка, башенки, резных наличников и т.д. Изготовление башни – конуса, колонны, лестницы, их соединение. можно сделать домик нужной формы. Оклеивать коробки, чтобы получить стены домика. Соединить оклеенные коробки. Добавить необходимые детали из бумаги для завершения общей картины сказочного домика. Самостоятельно анализировать форму изделия. Умение придерживаться плана при выполнении изделия, осуществлять контроль действий в ходе работы с частичной помощью учителя. Узнавать и называть геометрические тела и употреблять в речи техническую терминологию. Употреблять в речи слова, обозначающие пространственн ые признаки предметов: выше – ниже, шире – уже, и слова, обозначающие пространственн ые отношения предметов: около, между, сверху – снизу, умение указать положения: напротив, один над или под другим. Конструирова ние из строительного материала Изготовление объемных игрушек и поделок для настольного театра на основе цилиндра и конуса. Понятие о театре. Готовые развертки в виде цилиндра и конуса. Ознакомление детей с Животные: элементарными мышка, лягушка, обозначениями, зайчик, лиса, клоун, Буратино с используемых в развертках: привлечением сплошная дополнительного линия – разрез, материала для прерывистая изображения (пунктир) – характерных сгиб. особенностей персонажей (уши, Клеящие хвост, глаза и т.д.). составы: клеи ПВА, БФ. У некоторых Инструмент – животных хвост в ножницы. виде бумажной Применение бахромы (кошка, дополнительны мышка и др.). х материалов (цветная . бумага, тонкий картон и др.). Техника безопасности при работе с колющими и режущими инструментами и клеящими составами Обведение развертки конуса и цилиндра, вырезание. Сгибание по пунктирам и приклеивание бумажных деталей для изображения характерных особенностей персонажей и других поделок. Изготовление бумажной бахромы: зажать бумагу между большим пальцем и ребром линейки (ножницы) и, слегка прижимая, протянуть ее. Научить конструировать объемные игрушки для настольного театра на основе цилиндра, конуса по готовым разверткам. Делать бумажные цилиндры и конусы. Сборка и склеивание поделок, склеивание деталей. Передавать характерные особенности животных и человека с помощью дополнительны х деталей. Ориентироватьс я в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя. Составлять план работы над новым видом изделия по вопросам учителя. Уметь придерживаться плана при Конструирова ние из строительного материала Изготовление игрушек из тонкого картона с элементами движения: собачки, мишки, сказочного героя Алдар-Косе (дополнение – домбра). Изготовление по образцу подушечки для иголок из картона, бархатной бумаги и ткани. Изготовление декоративных игольниц (в виде цветка, шляпки или листочка). Материалы (цветная бумага, нитки, проволока), приспособлени я (шайба). Инструменты, необходимые в работе: ножницы, шило, игла. Клеящие составы: клеи ПВА, БФ. Названия деталей – основные крепежные, отделочные понятия о музыкальном инструменте казахов – домбре. Применение различных материалов (ткань, вата) в сочетании с бархатной бумагой и картоном. Детали декоративной игольницыцветка (подушечка, набитая ватой и Раскрой материала по выкройке. Отметка мест крепления деталей. Разметка линий сгибов и стежек. Прокалывание отверстий. Крепление деталей на нитку и проволоку с заделыванием концов. Сборка деталей игрушек и подушечки склеиванием. Способы работы с крепежными деталями (нитка, проволока) выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия, давать словесный ответ о проделанной работе, а также давать подробный анализ своему изделию По шаблонам заготовить детали из тонкого картона, украсить аппликацией. Проколоть отверстия шилом, заготовить шайбы, проволоки и нитки. Закрутить концы проволоки улиткой. Уметь крепить части деталей к основной форме. Собрать игрушку по рисунку общего вида и схеме крепления ниток. Проверка игрушки в действии. Разметка деталей по шаблону. Сделать выкройку цветка, выполнить подушечку сметочным цветок картона). Понятие сметочный стежок, выкройка. Работа с глиной и пластилином Формовка на плоскости прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед). Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома. Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры. Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкого автомобиля. Проведение игры из стежком. Выполнять работу по рисунку и по схеме самостоятельно и частичной помощью учителя. – Назначение глины и применение этого материалы в народном хозяйстве. Глина – строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки. Понятие прямоугольные геометрические тела (кубик, брусок) узнавание и название. Инструменты, используемые для работы: стеки, резаки и линейка. Техника безопасной работы. Приемы лепки дидактических материалов прямоугольной формы. Лепка по образцу столярных инструментов и игрушек. Обработка материалов с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Формовка на плоскости прямоугольных геометрических тел. Соединение деталей способом примазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия. Закрепление приемов конструировани я из готовых геометрических форм. Лепить дидактический материал прямоугольной формы: на плоскости и объемно. Лепить по образцу или с натуры столярные инструменты и игрушки (транспорт). Знать и называть инструменты и их назначения. Развивать умения анализировать, ориентируясь на натуральный предмет по вопросам учителя и самостоятельно. Составлять план работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнять первое изделие каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся «Правила уличного движения», с использованием изделий учащихся с инструкцией, остальные изделия – самостоятельно. Уметь придерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Употреблять в речи техническую терминологию. Давать словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно. Давать подробный анализ своему изделию по вопросам учителя. Научить пространственн ой ориентировке, уметь на глаз и с помощью линейки определять высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в сантиметрах; соблюдать пропорцию и размеры, правильно располагать детали. Самостоятельно ориентироватьс я на листе бумаги. Узнавать и называть прямоугольные геометрические тела (кубик, брусок). Уметь указать положение ближе – дальше. Самостоятельно употреблять в речи слова, обозначающие пространственн ые признаки предметов: высокий – низкий, широкий – узкий, равные, впереди – сзади, справа – слева, рядом. Работа с глиной и пластилином Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры. Лепка с натуры посуды конической формы: ведерко, цветочный горшок. Нанесение с помощью стеки Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой – кашпо, горшками, глиняными игрушками. Ознакомление с домашней утварью – посудой казахского народа: правильные Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия и нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками. Лепка домашней утвари казахов Лепить предметы цилиндрическо й и конической формы с последующим нанесением орнаментов. Лепить с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, круга, цилиндра, конуса. Познакомить учащихся с керамическими изделиями из глины. Научить использовать для нанесения орнамента из прямых и волнистых линий. Первое изделие выполняется по образцу, остальные – с натуры. Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора с помощью стеки. Лепка с натуры и по представлению домашней утвари казахов: посуды в форме шара, круга и др. («кесе», «казанчик» –чаша для питья чая; «тостаган» – круглая чашка для питья кумыса: «ожау» - черпак; «торсык» – сосуд для перевозки кумыса; «табак» – блюдо для вареного мяса. Нанесение казахского орнамента и «карга туяк» – воронья лапа, «ирек» – зигзаг, «су» – вода. Первое изделие выполняется по образцу: остальные с натуры. Проведение игры «Накрой дастархан». названия и назначения посуды. Отделочные работы на изделиях из глины – нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований при лепке. Происхождение основных характерных элементов казахского орнамента – карга туяк, ирек, су. в любой форме в зависимости от моторики детей (шар, круг, цилиндр, конус). Нанесение казахского орнамента. орнамента, стеки. Уметь выполнять работу по образцу, с натуры и по представлению. Знать правильные названия и назначения национальных предметов, посуды и их предназначения в быту. Научить выполнять казахские орнаменты с помощью стеки. Формировать умения анализировать малодетальные объемные предметы конической формы (образец и натуральный предмет), составлять с помощью учителя план их выполнения. Развивать умения лепки предметов путем вдавливания и расплющивания стенок пальцами, устанавливать пропорции изделия. Выполнять первое изделие каждого вида работы по образцу, Работа с глиной и пластилином Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыпленка и гуся, беркута (орла), лебедя (акку). Лепка по образцу стилизованных фигур животных: барса, мышки, кулана. Самостоятельная лепка с натуры игрушек: медвежонка, зайца, волка (собаки). Лепка игрушек по мотивам народных сказок (дымковская игрушка): барыни, птицы, лошади, барана, коровы, павлина. Свойства глины. Подготовка глины к работе: замачивание и замешивание, определение ее готовности. Применение глины для изготовления игрушек. Понятие о народных промыслах. Символические значения глиняных игрушек (смысл). Характер росписи дымковских мастеров. Отделочные работы на изделиях из глины – нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Пропорции лепных фигур птиц и зверей. Понятие о динамике в скульптурных изображениях. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований при Расчленение изображения на простые геометрические формы. Нахождение пропорций в изделии. Обработка пластического материала руками и стекой с соблюдением пропорций. Соединение вылепленных деталей в одно целое способом примазывания. Приемы лепки стилизованных фигур птиц и животных. Совершенствов ание приемов лепки фигуры из целого куска глины (пластилина). Нанесение рисунка с помощью стеки. Окраска изделий из глины при помощи кисточки. Приемы росписи дымковских игрушек. . сочетающейся с инструкцией учителя, остальные изделия – с натуры и самостоятельно. Развивать умения самостоятельно ориентироватьс я в задании, анализировать образец. Самостоятельно сравнивать образцы изделия с натуральными объектами. Составлять план выполнения несложного изделия. Формировать умения расчленять объект на простые геометрические формы. Соблюдать пропорции при лепке с натуры. Закреплять умения обработки материала руками и стекой. Выполнять прием примазывания. Совершенствов ать приемы лепки сложной фигуры из целого куска глины (пластилина). Наносить рисунок с лепке. Работа с глиной и пластилином Лепка по представлению свободных композиций по легенде «Аксаккулан» – «Хромой кулан» - (хан, домбра, кулан). «Орел и воробей» («Зазнайка воробей»), «Наурыз на джайлау». Работа выполняется парами. Техника выполнения летки элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки для передачи динамики в скульптурных изображениях. Правила составления макета. Пространственн ое положение деталей на макете. Понятия «первый план», «второй план», «центр» (середина композиции) т.п. Пропорциональ ное соотношение элементов макета. помощью стеки. Знать и уметь расписывать дымковские игрушки. Лепить по образцу и с натуры стилизованные фигуры птиц и животных. Уметь передавать через материал характерные особенности изделий выполняемых учащимися. Лепка основных персонажей композиции. Лепка элементов макета по каркасу из палочек и тонкой проволоки. Пластическое и цветовое решение задания. Композиционно е размещение на плоскости всех частей макета («центр» – середина композиции, «первый план», «второй план»). Закрепление деталей макета на подставке способом примазывания. Формировать умения выполнять по представлению детали несложного макета. Использовать приемы лепки животных для составления тематической композиции по представлению. Соблюдать пропорции в частях и размеры деталей макета. Развивать умение ориентироватьс я на плоскости при размещении деталей. Правильно располагать детали. Рационально использовать случайные материалы Главное и второстепенное в изделии. Понятие о цветовом решении тематической композиции. Организация рабочего места. Правила техники безопасной работы. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с пластическим материалом. (ветки, шишки, палочки,). Пластическое и цветовое решение задания. Самостоятельно ориентироватьс я в задании. Самостоятельно сравнивать образец изделия с натуральным объектом, игрушкой. Самостоятельно составлять план работы над изделием. Изготавливать изделия с частичной помощью учителя и самостоятельно. Уметь придерживаться плана при выполнении изделий. Осуществлять текущий контроль с частичной помощью учителя. Давать самостоятельны й словесный отчет о проделанной работе, подробный анализ своего изделия и изделия товарища по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Учить работать парами. Употреблять в речи техническую терминологию. Употреблять в речи слова, обозначающие пространственн ые признаки предметов: короткий – короче, длинный – длиннее, выше, ниже и пространственн ые отношения предметов: вокруг, близко – далеко. Знать значение и уметь употреблять словосочетания «первый план», «второй план», «центр» (середина композиции). Работа с природным материалом Экскурсия с целью сбора природного материала. Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или из желудей, крылаток ясеня, палочек. Самостоятельное изготовление по образцу зайца, лошади из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Самостоятельное изготовление по образцу бабочки из листьев, скорлупы ореха, черепахи из персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей Самостоятельное изготовление по иллюстрации барана Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Знакомство с приемами прокалывания отверстий шилом. Способ соединения деталей с помощью палочки в проколотые отверстия. Приспособления для прокалывания твердой поверхности материала (желуди). Называние операции (соединить, прокалывать, прикрепить). Прокалывание отверстий шилом. Соединение деталей с помощью палочки, вставленной в проколотые отверстия. Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток. Соблюдение пропорций. Составление композиций из готовых изделий разной величины (утка с утятами). Развивать умения: Ориентироваться в задании; Составлять план выполнения многодетальной поделки; Придерживаться его при изготовлении объекта, Отчитываться о сделанном, Оценивать свое изделие по вопросам учителя и самостоятельно. Давать подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Уметь прокалывать отверстия шилом с помощью учителя. Соединять детали с помощью палочек, вставленных с Работа с природным материалом (Аппликацион ные работы и панно) из кукурузной кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу самостоятельно по образцу. Самостоятельное изготовление по иллюстрации утки с утятами из сосновых шишек, листьев, перьев и палочек. Составление композиции «Птицы на озере» с использованием дополнительных природных материалов – листья, трава, цветы и т.п. Инструменты, используемые при работе: шило, нож, ножницы. Правила хватки инструмента для прокалывания (шило). Техника безопасной работы с колющими и режущими инструментами. Материалы, используемые для крепления деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т.д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований. Составление композиции по образцу и представлению из природных материалов(засуш енных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха, чешуи, перьев, пуха, меха, ракушек, зерен, опилок) на плотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и рассказам, фигурки животных). Свойства природных материалов (засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, пуха), используемых в работе. Понятие «эстамп» отпечатки (оттиски) с засушенных растений покрвтых краской на бумаге. Определение необходимого количества краски для отпечатка. Приемы обмазывания основы пластилином. Названия и Составление композиции в технике эстампа с засушенных растений, проколотые отверстия. Устанавливать пропорции в изделиях. Уметь определять размер парных деталей на глаз и наложением. Употреблять в речи пространственную терминологию. Способы прикрепления засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок, перьев на подложку: -наклеивание, -пришивание, -прикрепление полосками бумаги. Составление композиции. Заготовка и накладывание полос из пластилина на основу (вазу, блюдо, банку), размазывание их. Отбор материала для отделки вазы, блюда. Нанесение Составлять композиции по образцу и представлению из засушенных растений. Составлять композиции в технике эстампа. Уметь делать оттиски с засушенных природных материалов. Изготовлять и оформлять. декоративную посуду – объемную (вазу), плоскую (блюдо) Самостоятельно ориентироватьс я в задании, сравнивать образцы с натуральным покрытой гуашевыми красками на бумаге. Самостоятельное изготовление декоративной посуды (вазы, «табака» – блюдо для вареного мыса, «кесе» – чашки) с использованием пластилина и семян подсолнуха, тыквы, половинок косточек абрикоса, скорлупы ореха, косточек вишни. Оформление посуды растительными орнаментами и узорами: «гул» цветок, «ирек» – зигзаг, «су» – вода. символическое значение элементов казахских орнаментов, посуды. Ритмичность узора при выполнении декоративных ваз. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты: ножницы, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Приспособлени я: гуашевые краски, кисти баночка, блюдо, газетная бумага. Организация рабочего места и соблюдение санитарногигиенических требований. контура орнамента и узора. Выкладывание стекой узора на готовую поверхность по контуру. Покрытие гуашевыми красками засушенных природных материалов (листьев) на поверхности газетной бумаги. Прикладывание листика окрашенной стороной к бумаге»притирание» Упражнения для определения нужного количества краски для оттиска. Выполнение композиции из тополиного пуха на бархатной бумаге по разметке мелом. объектом, иллюстрацией с частичной помощью учителя и самостоятельно. Составлять план работы над несложным изделием самостоятельно, над сложным – по вопросам учителя. Самостоятельно изготавливать несложные изделия, сложные – с помощью учителя. Уметь придерживаться планирования при выполнении изделия. Осуществлять контроль действий в ходе работы с частичной помощью учителя. Давать словесный отчет о проделанной работе по операциям, подробный анализ своего изделия и других учащихся по вопросам учителя и самостоятельно. Использовать в речи техническую терминологию. Работа с природным материалом Коллективное изготовление макета к сказке «Жыл басы» – «Начало года» (животные: мышь, корова, барс, заяц, улитка, змея, лошадь, овца (баран), обезьяна, курица, собака, кабан (свинья). Изготовление простейших стилизованных фигурок людей и животных из природных материалов с использованием проволоки, палочки, клея и т.п. Оформление макета с помощью учителя. Проведение игры по сказке. Изготовление макета к прочитанным сказкам группами в два человека. . Правила составления макета. Закрепление приемов соединения деталей с помощью пластилина, палочки, клея, проволоки, нитки и т.п. Пространственн ое положение деталей на макете. Понятие о композиции. Инструменты, используемые в работе: шило, ножницы. Техника безопасной работы с колющими и режущими инструментами Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Рациональное использование отходов материалов. Соблюдение пропорций в изделии и между деталями макета. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки, нитки и т.д. Отмеривание проволоки, палочек по мерочке, заготовка отрезков. Крепление деталей при помощи штырьков, клея. Прокалывание отверстий шилом. Самостоятельно ориентироватьс я в задании. Самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельно составлять план работы, вести текущий контроль изготовления изделия. Подбирать материалы и инструменты для работы с частичной помощью учителя и самостоятельно. Выполнять первые изделия с помощью учителя, остальные – самостоятельно. Самостоятельно давать отчет об этапах изготовления изделия, о технологии изготовления отдельных его частей по вопросам учителя. Анализировать поделки свою и поделку других учеников с помощью учителя. Употреблять в речи техническую терминологию. Соблюдать пространственн ую ориентировку при выполнении объемных работ, следить за соблюдением пропорций и размеров, правильным расположением деталей. Употреблять в речи слова, обозначающие пространственн ые признаки предметов, и слова, обозначающие пространственн ые отношения предметов (закрепление материала 1-2 классов). Уметь соединять детали с помощью различных приемов с использованием колющих и режущих инструментов. Знать основные персонажи казахской сказки. Работа с бумагой Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией с национальным узором «гул» - цветов, «кошкар-муйиз» – бараний рог. Изготовление Применение и назначение картона. Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется, впитывает влагу, более прочный, Разметка и складывание листа бумаги по прямым и по кривым линиям. Разметка по шаблону. Резание картона ножницами по линии разметки. Сгибать бумагу по намеченным линиям. Украшать изделия казахским узором. Называть основные свойства и особенности картона. Формировать Работа с бумагой счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны. . чем бумага, толщина картона, цвет. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания картона бумагой. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, и их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям. Приемы намазывания клеем бумаги по всей поверхности от центра к краям при оклеивании картона. Высушивание склеенных изделий под прессом. навыки работать с картоном. Уметь делать разметку бумаги и картона по шаблонам в виде счетного материала (геометрические фигуры). Вырезать по прямым и кривым линиям. Сформировать навыки синхронности движения обеих рук при резании по прямым и кривым линиям. Оклеивать картон цветной бумагой с одной стороны. Высушивать под прессом готовые изделия. Развивать умение анализировать малодетальное изделие (анализ образов изделий, анализ условий работы). Составлять план изготовления изделия по предметнооперационной карточке. Оценивать свою работу по вопросам учителя. Формировать навык совместного труда. Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание аппликаций на изделия из картона Изготовление из картона плоских елочных игрушек Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон. Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон. Знакомство с приемами изготовления объемных украшений из трех частей. Понятие шаблон - половина контура изделий для елочных игрушек. Организация Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону. Рациональное использование материала (экономная разметка). Синхронное движение обеих рук при резании по прямым и кривым линиям. Ориентироватьс я в заданий, проводить анализ образца, составлять в коллективной беседе план, выполнять конструктивно новое изделие по картинам предметнооперационного плана. Самостоятельно изготовить места. и гирлянд в форме рабочего Правила различных безопасной работы стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, животных, игрушек. Обклеивание их цветной бумагой с одной стороны. Изготовление из плотной цветной бумаги елочных украшений объемной формы: фонарика из трех или четырех кругов, согнутых пополам, гриба из трех деталей, ракеты из трех деталей Сгибание бумаги пополам, вырезание деталей. Закрепление приема симметричного вырезания. Намазывание клеем детали. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Заготовка и закрепление нитки-петли. Высушивание склеенных изделий под прессом. несложные изделия, сложные объемные елочные украшения с частичной помощью учителя. Придерживатьс я планирования при выполнении работы. Осуществлять контроль действий в ходе работы с частичной помощью учителя. Самостоятельный словесный ответ о проделанной работе по операциям. Делать подробный анализ своего изделия и изделия по вопросам учителя и самостоятельно. Употреблять в речи техническую терминологию. Самостоятельно ориентироваться на листе бумаги. Узнавать и называть геометрические тела. Уметь указать положения: напротив, один над или под другим. Употреблять в речи слова, обозначающие пространственн ые признаки предметов: больше – меньше, выше – ниже, шире – уже, равные, и слов, обозначающих пространственн ые отношения предметов: около, между, сверху – снизу. Работа с бумагой Изготовление закладки из тонкого картона. Разметка бумаги и картона по линейке. Резание бумаги и картона по линиям разметки ножницами. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон. Изготовление аппликации (грузовик, автофургон) с разметкой подложки и деталей по линейке. Изготовление из бумаги и картона с использованием отходов материалов поздравительных открыток, сувениров. Экскурсия в картонажную мастерскую. Правила оклеивания картона бумагой с двух сторон. Клеящие составы. Рациональное использование отходов материалов и природных материалов при изготовлении поздравительны х открыток. Сочетание цветов. Соблюдение пропорций. Отбор материалов и инструментов. Разметка окантовочных полос. Разметка бумаги и картона с помощью учителя по линейке способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке заготовки и проведения прямой линии между двумя точками параллельно обрезной кромке листа. Ведение отсчета от нулевого деления. Оклеивание картона бумагой с обеих сторон (долевых сторон). Расположение деталей уточняется с помощью учителя. Самостоятельно ориентироватьс я в задании, составлять план работы над новым видом изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий – самостоятельно. Выполнять первое изделие нового вида работы с помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых – самостоятельно. Выполнять окантовку картона полосками бумаги, разметку прямоугольной детали по линейке. Размечать детали по линейке в одном направлении. Анализировать многодетальну ю плоскостную композицию с частичной помощью учителя. Придерживатьс я планирования при выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия (прикладывание м и с помощью линейки). Ориентироватьс я на плоскости листа бумаги при выполнении многодетальных композиций. Самостоятельно отчитываться о проделанной работе. Давать подробный анализ своего изделия и других учеников класса по вопросам учителя и самостоятельно. Употребл ять в речи техническую терминологию. Работа с бумагой Изготовление амулета «тумарша» в форме треугольника, оклеивание его цветной бумагой с одной стороны. Закрепление амулета с помощью длинной нитки – тесьмы. Изготовление из картона отдельных элементов казахских узоров: («кошкар муйиз» – Применение различных материалов (нитки – тесьмы) в сочетании с цветной бумагой и картоном. Назначение амулета «тумарша» (амулетыобереги от «дурного глаза» – надевали на шею животных, Разметка Делать разметку деталей деталей амулета амулета и и элементов элементов орнаментов по орнаментов по линейке, линейке, шаблону и шаблону и трафарету. трафарету. Самостоятельно Вырезание вырезать узор отдельных по контуру из элементов тонкого узора из картона, тонкого Подбирать картона и цветную бумагу оклеивание в зависимости изделия от назначения цветной народного бараний рог) – двусторонние завитки; ромбы с отростками; («тарак» - гребень, «балдак» – костыль) прямоугольники с отростками; («ирек», «су» зигзаг, вода) – волны. Составление из узоров готовых трафаретов и эскизы оформления предметов быта: узорных войлочных ковров (текемет, сырмак и тускииз); сумки для хранения посуды ( аяккап); посуда – (пиала, торсык) . Работа с Изготовление текстильными стилизованных в виде талисмана носили дети). Происхождение и символика характерных элементов казахского орнамента: рог барана, гребень, костыль, зигзаг, вода. Понятие «эскиз». Использование эскизов в деятельности людей. Сочетание цветов в зависимости от назначения народных изделий. Техника изготовления узорных войлоков (текеметы – крупные узоры из спиралевидных завитков, сырмаки – в технике мозаики и тезкиизы с тонкой узорной аппликацией (войлочные ковры). Организация рабочего места. Техника безопасной работы. бумагой. Составление из узоров готовых трафаретов для эскизов войлочных ковров, сумок для посуды. Наклеивание каймы на ковер. Компоновка отдельных элементов узора на готовых прямоугольных полосах, квадратах, силуэтах, изображающих предметы быта ( войлочные ковры, сумки для хранения посуды и т.п.). Закрепление нитки-тесьмы на амулете. Высушивание готовых изделий под прессом. Украшения и игрушки. Наматывание тонких ниток изделия в быту. Обклеивать изделия цветной бумагой с одной стороны. Составлять простейшие эскизы – элемент планирования. Наклеивать кайму на ковре. Умение придерживаться плана при выполнении изделий. Самостоятельно отчитываться о проделанной работе. Употребление в речи технической терминологии. Самостоятельно ориентироватьс я на готовых прямоугольных полосах, квадратах, силуэтах, изображающих предметы быта. Вырабатывать чувство ритма при составлении орнаментов из элементов казахских узоров. Узнавать и называть основные элементы казахского орнамента. Знать назначение амулета «тумарша». Изготовить малодетальное материалами ягод из связанных пучков нитей. Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы. Пришивание пуговиц с двумя отверстиями – повторение приемов шитья «игла вверх-вниз». Завязывание узелка. Экскурсия в швейную мастерскую. . Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа (кроше, ирис, синтетической пряжи) или тонкого шнурка, сутажа на картон. Свойства ниток: цвет, толщина; разрезаются, развязываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Вкладывание кусочка ваты между нитками, Планировать перевязывание изготовление концов. изделий по Подравнивание карточкам предметноконцов операционного завязывающих плана с нитей частичной ножницами помощью (двух стилизованных учителя.. Виды пуговиц. Применение различных материалов (вата, картон, палочка) в сочетании с ниткой. Инструменты: колющие (иголки), режущие (ножницы), приспособление для шитья (наперсток). Техника безопасности работы с инструментами. Правила работы с наперстком. Организация рабочего места. ягод разных размеров), Наматывание тонких ниток по длине картонки (туловище) и ширине (руки) для изготовления стилизованных фигурок, место перевязывания туловища в зависимости от пола игрушки ( мальчика, девочки), разрезание и подравнивание краев игрушки. Завязывание узелков на конце нити. Пришивание пуговиц с подкладывание м палочки. Приемы работы с использованием наперстка. изделие из ниток (для придания плотности и округлости формы ягод нужно вложить вату. Закрепить приемы наматывания, связывания, разрезания ниток, завязывания узелка, пришивания пуговицы с двумя глазками приемом «игла вверх – вниз». Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Оценивать качество выполненных работ в сравнении с образцом Уметь работать парой. Употреблять в речи техническую терминологию. Уметь давать словесный Обвитие стежков ниткой Приемы шитья «игла вверхвниз» Упражнения в Работа с текстильными раскрое ткани по материалами готовой выкройке в форме квадрата или прямоугольника. Составление коллекции тканей с четко выраженной лицевой и изнаночной стороной на подложке из картона. Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнения на полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением, раскроенной по самостоятельно выполненной выкройке, сметочным стежком. Оформление концов закладки кисточками из Применение и назначение тканей в жизни людей. Элементарные понятия о сортах тканей и их назначении: ткани для верхней одежды, для белья, для вышивания . Свойства и особенности тканей как материала: мнутся, разрываются; толстые, тонкие, гладкие и шероховатые; имеют различную окраску. Лицевые и изнаночные стороны тканей. Назначение ручных стежков, их виды. Инструменты, применяемые при работе с тканями, и их Составление выкройки по заданным размерам под руководством учителя (выполнение чертежа). Раскрой материала по выкройке в форме квадрата. Рациональное использование материала. Выполнение сметочного стежка справа налево поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей. Вышивание закладки по показу учителя. отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно, подробный анализ своему изделию по вопросам учителя. Ориентироватьс я в задании самостоятельно и с частичной помощью учителя. Самостоятельно сравнивать образец с натуральным видом изделия по частичным вопросам учителя, для однотипных изделий – самостоятельно. Изготовлять первое изделие нового вида с помощью учителя, однотипных и ранее выполняемых – самостоятельно. Придерживатьс я планирования при выполнении задания, осуществлять необходимые контрольные действия. Давать самостоятельны й словесный оставленных длинных концов нитей вышивки. Изготовление игольницы по самостоятельно вычерченной выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани. назначение: ножницы, иглы, наперсток, булавки. Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований при работе с текстильными материалами. отчет о проделанной работе. Подробный анализ своего изделия и изделия учащихся по вопросам учителя и самостоятельно. Употреблять в речи техническую терминологию. Определять изнаночную и лицевую стороны ткани. Составлять выкройки по заданным размерам (выполнять простой чертеж),из готового материала в форме квадрата или прямоугольника . Выполнять сметочный стежок. Правильно пользоваться иглой и наперстком. Вышивать закладку из канвы или ткани, сшивать игольницу из двух кусочков ткани сметочным стежком. Выполнение сметочного стежка на полосе бумаги в клетку. Вышивать закладки по показу и совместно с учителем. Выполнять чертеж к последующей работе с помощью учителя Выполнение Работа с текстильными стежка «шнурок»: на материалами упражнения полосе бумаги в клетку. Вышивание закладки из канвы или ткани с крупным переплетением. Оформление концов закладки кисточки. Вышивание салфетки из канвы стежками сметочным и «шнурок». Виды ручных отделочных стежков: сметочный и «шнурок». Инструменты, применяемые при работе с тканями. Подбор ниток для вышивки по цвету, толщине. Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Выполнение стежка «шнурок» справа налево: сначала выполнить сметочный стежок, затем вводить иглу с ниткой того же цвета поочередно сверху вниз под каждый стежок первой строчки (перевив). Вышивание закладки в форме прямоугольник а из канвы или ткани сметочным стежком. Приемы оформления концов закладки кисточками. Вышивание салфетки в форме квадрата из канвы сметочным стежком. Соблюдение порядка вышивания. Приемы Выполнять сметочный стежок. Вышивать закладки из канвы или ткани, с крупным переплетением, стежком «шнурок». Соблюдать порядок вышивания. Закреплять нитки в начале и в конце вышивки. Вышивать салфетки из канвы отделочными стежками: сметочный «шнурок». Пользоваться наперстком, ориентироватьс я в задании с частичной помощью учителя. Давать анализ образца изделия по наводящим вопросам учителя. Анализировать условия работы. закрепления нитки в начале и в конце вышивки. Самостоятельно составлять план работы над изделием по предметнооперационной карточке. Выполнять ознакомительны е упражнения – стежок «шнурок». Ознакомительн ые упражнения выполнять на макете после показа учителя двух этапов работы. Изготавливать изделия с частичной помощью учителя и самостоятельно придерживаясь плана при выполнении изделий. Осуществлять текущий контроль с частичной помощью учителя. Составлять самостоятельны й отчет о проделанной работе. Давать подробный анализ своего изделия и изделиям учащихся класса по отдельным вопросам учителя и самостоятельно. Употреблять в речи техническую терминологию. Модуль 4 Разделы Практические работы Технические сведения Приемы работы Умения и навыки Конструирова ние и моделирование из различных материалов Изготовление простейших весов: планочка для коромысла из картона, разные формы чашечек (картонная коробочка, спичечная коробка, крышка от банки кофе), петельки шнурка для уравновешивания весов, подставка со стойкой; Изготовление по образцу модели мельницы– вертушки. Изготовление по образцу парашюта: купол – из бумаги, стропы – из ниток, груза по предметной карте и по рисункам Изготовление по образцу плоской модели трехсекционного светофора. Устройство и действие: рычажных весов, мельницывертушки, парашюта, светофора. Инструменты, используемые для работы – шило, ножницы. Материалы бумага, нитки, клей, гвозди, булавки, коробки спичечные и картонные, крышки от банок для кофе, чая и т.п., различные грузы. Техника безопасности при работе с колющими и режущими инструментами. Подготовка коромысла. Изготовление планочки для подвешивания чашечек. Прокалывание шилом уголков заготовки (пустых спичечных коробков). Подвешивание чашечек и уравновешива ние весов (петелька шнурка, на котором подвешивается коромысло, передвигается по нему), изготовление подставки со стойкой. Разметка и вырезание по рисунку купола парашюта (30 см) в форме квадрата, складывание его «гармошкой». Заготовка строп приемом наматывания нитки на картон (длина 30 см). Приклеивание Делать зарубки на планочке для коромысла. Прокалывать шилом уголки заготовок. Подвешивать чашечки и уравновешивать весы с помощью петельки шнурка. Делать разметку по рисунку, вырезать заготовки различной конфигурации (купол, светофор). Самостоятельно ориентироваться в задании. При помощи предметной карты и рисунка самостоятельно составлять план работы над изделием. Выполнять изделия с частичной помощью учителя и самостоятельно. Придерживаться плана или рисунка при выполнении изделий. Давать Конструирова ние и моделирование из различных материалов Изготовление игрушки «Ракета в космосе». Изготовление модели планера по графическому изображению. Устройство и принцип действия игрушки «Ракета в космосе». Свойства глаза, используемые в кино (сливать изображения строп к куполу, подвешивание груза. Разметка развертки корпуса светофора, вырезание. Разметка ограничителя, заслона, вырезание их и приклеивание. Сборка модели по рисункам. Изготовление подставки и крепление модели светофора к ней. Изготовление по образцу модели мельницы – вертушки. Разметка бумаги, разрезание ее, углы загибать не проглаживая. Гвоздиком или булавкой закрепить вертушку на палочке. Приемы пользования вертушкой. подробный анализ своего изделия по вопросам учителя и самостоятельно. Употреблять в речи техническую терминологию, приемы работы, названия частей деталей весов. Знать устройство весов, мельницывертушка, парашюта, светофора и назначение каждой из их частей. Разметка детали по шаблону или линейке. Применение ученического циркуля для разметки круга (3 60). Вырезание из Применять ученический циркуль для разметки круга. Вырезать по шаблону 3 круга, нарисовать, приклеивать аппликаций ракеты, неба и быстродвижущ ихся картинок). Устройство и названия основных частей планера (крыло, хвост, фюзеляж, руль поворота, стабилизатор, киль). Техника безопасной работы с режущими и колющими инструментами и клеями (шило, ножницы, ученический циркуль, клеящие составы: клей ПВА, БФ). Рациональное использование материалов при разметке. Приспос обления и материалами: нитки, или проволока, скрепки, карандаш, линейка, бумага, клей. картона 3 кругов. Рисование звездного неба на одном круге (небо и звезды), на втором нарисовать или приклеить аппликацию ракеты и наметить отверстия (10 см). Приклеивание кругов. Сверху круг с изображением ракеты, снизус изображением неба, а в середине- круг без рисунка. Выполнение в кругах сквозных проколов иглой или шилом в намеченных точках. Продевание через отверстия 2 ниток. Закручивание ниток. Приводить во вращение игрушку. Разметк а детали планера по шаблону, его вырезание. Собрать модель планера по рисунку и с помощью звезд. Склеивать вместе круги. Заготавливать 2 нитки или проволоку. Делать в кругах сквозные проколы и продевать через них нитки. Закручивать нитки, как показано на рисунке. Брать игрушку за нитки и приводить во вращение с создания впечатления, что ракета находится в космосе. Размечать детали по шаблону и графическому изображению. Делать прорези до буквенного обозначения. Собирать модель по рисунку и буквенным обозначениям. Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Употреблять в речи техническую терминологию, слова, обозначающие пространственны е признаки предмета. учителя (использовать карандаш для сборки модели). Понятиецентровка, его выполнение. Конструирова ние и моделирование из различных материалов Изготовление из тонкого картона развертки куба. Изготовление из тонкого картона простых по конструкции объемных изделий: макеты мебели (скамейка, стол, кровать), транспортных машин с использованием бумажных деталей (колеса) по выкройкам, шаблонам. Проведение игры «Городская улица» с дополнением всевозможных деталей, характеризующих место действия: деревья, ограда, скамейка. Складывание стилизованных фигурок: лошадки, белки, верблюда, змеи, собаки из разверток заготовленных учителем. . Элементарные сведения о свойствах и особенностях тонкого картона (сгибается, ломается по сгибу, режется, впитывает влагу, более прочный, чем бумага), толщина картона, цвет. Конкретные представления о форме и величине простейших геометрических тел (куб). Познакомить с элементарным чертежом и его обозначениями: сплошная линия – разрез, заштрихованны е места – намазанные клеем, прерывистая линия – сгиб. Рицовка, его назначение и приемы выполнения. Клеящие составы для работы с картоном Разметка заготовки разверток с клапанами по шаблонам и линейке. Сгибание картона и проглаживание гладилкой. Склеивание картона. Надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Приемы разрезания по линии широким взмахом ножниц. Вычерчивание развертки куба, соединительны х полейязычков. Наиболее экономичная развертка куба. Складывание из плоских разверток объемных изделий. Складывание стилизованной фигурки Закреплять, умение сгибать картон, четко проглаживать сгибы, разрезать точно по линии широким взмахом ножниц, закреплять. Анализировать выкройку и действовать в намеченной последовательно сти, работать с простым чертежом, знать обозначения на нем. (Знания помогут прочитать любой чертеж, сделать разные поделки). Давать самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей (их названия) несложных изделий. Употреблять в речи технические термины (разметка, рицовка, надрез, склеивание, фальцлинейка). Работа с природным материалом (многодетальн ые объемные изделия) Экскурсия с целью сбора природного материала. Самостоятельное изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей. Самостоятельное изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина. Самостоятельное изготовление по представлению совы и совенка из сосновой шишки, плюски желудя, перышек, семян (клейстер, ПВА, казеиновый клей). Инструменты и их назначение: кисть, гладилка, шаблон, фальцлинейка, картонажный нож или ножницы. Соблюдение санитарногигиенических требований при работе с картоном и специальными инструментами. животных из разверток, заготовленных учителем Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение отходов материалов в сочетании с природными материалами (бумага, обрезки кожи, проволока, Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов. Изготовление поделок по образцу и рисунку, представлению и устному описанию. Самостоятельно ориентироваться в задании. Самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой. Развивать воссоздающее воображение учащихся. Анализировать рисунок, подбирать материал, опираясь на изображенный предмет, самостоятельно планировать ход работы и отчитываться о сделанном, ориентироваться в рисунке при Работа с природным материалом подсолнуха, кусочка коры. Самостояте льное изготовление по устному описанию, по образцу и рисунку стрекозы из пластилина, крылаток клена или ясеня, плюсок желудей, травинок; жука из скорлупок желудя или лесного ореха, плюски желудя, пластилина, проволоки и травинок; собаки из еловой шишки, пластилина, крылаток. поролон и т.п.). Организа ция рабочего места и соблюдение санитарногигиенических навыков. Правила безопасной работы. Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма). Изготовление по замыслу композиции на тему – казахская национальная игра «Байга» (скачки): фигурки лошадей; людей. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Название предполагаемы х операций (соединить, проколоть, приклеить, завязать, прикрепить и т.д.). Виды соединений. Правила составления передаче размеров деталей и пропорций. Ориентир оваться в пространстве при выполнении объемных изделий. Употребл ять в речи слова, обозначающие пространственны е признаки предметов и пространственны е отношения предметов, закреплять фразы и слова, усвоенные в 1-2м классах. Правильно называть действия, материал, детали, места их крепления. Развивать умение воссоздать образ предмета, опираясь на замысел. Учащиеся, имеющие Изготовление наиболее по замыслу сложные объемных нарушения, изделий из опираются на разнообразных рисунок, его природных описание. материалов с Подбирать применением материалы и дополнительно инструменты для отходов работы по материалов. замыслу с частичной помощью учителя и Компоновка и соединение различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток. композиций. Применение отходов материалов. Знакомство с национальной игрой «Байга» – скачки. Коллективная работа. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы. самостоятельно. Выполнять по замыслу отдельные изделия из различных природных материалов. Применять дополнительно отходы материалов. Соблюдать пропорции в частях и размеры деталей изделий. Ориентироваться на плоскости при размещении деталей. Самостоятельно ориентироваться в задании, сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой, иллюстраций. Самостоятельно составлять план работы, осуществлять текущий контроль выполнения изделия. Отчитывать об этапах и технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Употреблять в речи технологическу ю терминологию. Работа с бумагой и картоном Окантовка картона полосками бумаги и листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Назначение окантовки в изделиях из картона. Виды окантовки. Правила окантовки листом. Правила разметки по линейке в одном направлении. Материалы, применяемые для окантовки – переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей. Разметка бумаги и картона по линейке. Ведение отсчета с нулевого деления. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовкесрезание углов бумаги на глаз( под углом 45%),приклеив ание окантовывающ их краев листа. Вспомогательн ые приемы при окантовке листом готовых изделий под прессом. Высушивание готовых изделий под прессом. Самостоятельно ориентироваться в задании, анализировать условия работы, подбирать материалы и инструменты для работы в начале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Составлять план выполнения изделия из бумаги и картона по предметнооперационным планам. Выполнять изделия, придерживаясь плана работы с помощью учителя и самостоятельно. Осуществлять инструментальн ый контроль (проверить по линейке правильность разметки, ширину кантика). Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов, анализ своего изделия и изделия других учеников Употреблять в речи слова, обозначающие пространственны е признаки предметов и соотношения предметов. Работа с бумагой и картоном Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигураци и. Изготовлени е из картона и бумаги отдельных элементов казахских узоров сложной конфигураци и: «сынык муйиз» – сломаный рог, «туйетабан» верблюжий след. Изготовлени е елочных игрушек с применением отходов материалов. Изготовлени е плоских карнавальны х полумасок и масок (сказочных животных) из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативн ыми украшениями . Изготовлени е из тонкого картона и плотной Названия казахских головных уборов (женский и мужской). Название и символическое значение элементов казахского орнамента (гул – цветок, жапырак – листья, шпыршан – бутон). Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма), отходов материалов – поролон, обрезки кожи, фольги и др. Разметка картона и бумаги по шаблонам для получения деталей сложной формы. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Применение шила для выполнения отверстий в деталях. Прорезание отверстий в деталях, в том числе отверстий для глаз в картоне. Пришивание тесьмы и Организация рабочего места и других материалов к санитарнодеталям из гигиенические картона для требования при работе с картоном завязки (крепление и другими деталей на материалами. прочную Правила нитку). безопасной Оклеивание работы масок цветной бумагой, отделка блестками и т.п. Вырезание узоров для отделки Самостоятельно ориентироваться в задании. Сравнивать образец с натуральным изделием, игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельно составлять план работы, анализировать условия работы, подбирать материалы и инструменты для работы с частичной помощью учителя. Самостоятельно определять отделку изделий узорами из цветной бумаги и блестками и т.п. Закреплять завязки из тесьмы и резинки к маскам, полумаскам и головным уборам. Производить разметку и вырезать из картона и бумаги сложной конфигураций, изделия отдельных элементов казахских узоров. Подбирать цвет в зависимости от колорита бумаги карнавальны х головных уборов (кокошник, саукеле – головной убор невесты, уили такия – девичий, калпак такия – мужская шапка). Отделка головных национальны х уборов растительны ми узорами. Отделка изделий аппликативн ыми украшениями . Работа выполняется по показу учителя. национальны народного х головных изделия и его уборов. назначения в быту. Рационально использовать цветную бумагу при разметке. Использовать отходы материалов при изготовлении елочных игрушек. Планировать работу по предметнооперационному плану, выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно отчитываться об этапах и технологии изготовления отдельных частей и всего изделия по вопросам учителя. Давать анализ своему изделию. Употреблять в речи техническую терминологию. Соблюдать пространственну ю ориентировку при выполнении плоскостных и объемных работ. Соблюдать пропорции и размеры, правильно располагать детали. Работа с бумагой и картоном Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем. Изготовлени е обложки для проездного билета. Изготовлени е по образцу складной доски для игры в шашки. Изготовлени е по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками. Элементарные понятия о профессии картонажникапереплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкором, ледерином, тесьмой. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарногигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы. Разметка по линейке. Применение ученическог о циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем. Раскраска клеток складной доски для игры в шашки. Резание картона по прямым линиям. Выполнение отверстий для укрепления завязок папки из тесьмы. Обработка гладилкой линий сгиба на изделии из картона. Закрепление завязок с помощью клея и цветной бумаги. Приемы обработки углов при окантовке. Оклеивание изделий из картона (обложки для проездного билета, папки для Самостоятельно ориентироваться в задании. Планировать последовательно сть работы по самостоятельно составленному письменному плану и рисунку. Осуществлять контрольные действия самостоятельно на глаз, с помощью мерочки и линейки. Самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы. Производить разметку прямоугольной детали. Наносить рицовку ножом по фальцлинейке. Выполнять работу с помощью учителя и самостоятельно. Давать отчет об этапах изготовления изделия, о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Ориентироваться на плоскости Работа с бумагой и картоном (объемные изделия) Изготовлени е открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Знакомство с элементарным чертежом и его обозначениями: сплошная линия разрез, прерывистая линия – сгиб, заштрихованные места – промазать клеем. Рицовка, его назначение и приемы выполнения. Выполнять окантовку картона полосками бумаги. Понятия основных об тетрадей) целым листом цветной бумагой. Высу шивание изделий под прессом. листа картона. Давать анализ своему изделию и изделиям учеников класса. Употреблять в речи техническую терминологию. Разметка разверток по шаблонам и линейке. Надрез картона ножом по фальцлинейк е на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание полосками бумаги объемных изделий. Склеивание картона с помощью клапанов. Самостоятельно ориентироваться в задании. Анализировать условия работы. Определять необходимые инструменты и приспособления для работы. Планировать последовательно сть изготовления изделия по предметнооперационному плану. Закрепить умения наносить рицовку по линейке с фальцем. Выполнять разметку развертки коробки и склеивать ее с помощью клапанов и по стыкам. Оклеивать боковые стороны коробки полосками бумаги. Осуществлять контрольные действия (с помощью линейки, прикладыванием операциях: разметка по линейке, нанесение рицовки, надрез клапанов по долевой стороне развертки, складывание коробки, приклеивание клапанов. Правила безопасной работы режущим и колющим инструментом и клеевыми составами. Работа с текстильными материалами Ознакомлени е с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам. Изготовлени Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными и первичной сборкой коробки для проверки правильности надрезов и размещения клапанов). Уметь работать с простым чертежом, знания об обозначениях на нем. Отчитываться о ходе работы, адекватно оценивать результаты труда. Давать самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий (их названия) и несложных изделий. Употреблять в речи технические термины (разметка, рицовка, надрез, развертка, фальцлинейка, склеивание). Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в Самостоятельно ориентироваться в задании (анализ образца изделия, анализ условий работы). Составлять план работы, выполнять задание с помощью е закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками. Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. Изготовлени е кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Изготовлени е по образцу подушечкиприхватки по самостоятель но составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком). . материалами (ножницы, игла, наперсток, швейные булавки). Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы с колющими и режущими инструментами вертикально м положении относительн о полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечкиприхватки косыми стежками. Вычерчиван ие выкройки. Повторение приемов выполнения сметочного стежка. Правила расположени я выкройки на ткани, способ раскроя (без оставления ткани на швы), порядок складывания лоскутков и т.д. Приемы скрепления деталей швейными булавками. предметной карты, различать прямоугольную деталь по длине, раскраивать ткань по выкройке. Закрепить приемы выполнения сметочного стежка. Осуществлять контрольные действия – проверка точности составленной выкройки по линейке. Самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы. Выполнять работу с помощью учителя (по заделу) и самостоятельно. Самостоятельны й отчет об этапах изготовления изделий, без опоры на предметную карту. Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Давать анализ своему изделию и изделиям других учащихся класса. Употреблять в речи техническую терминологию. . Работа с текстильными материалами Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенног о учителем на льняное полотно, ручными стежками. Оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т.д. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой. Выравниван ие края салфетки – поддеть иглой одну нитку и вытянуть ее из ткани. Обрезать край салфетки точно по продернутым нитям. Сделать по краям салфетки бахрому: выдернуть все нитки, начиная с крайних (ширина 1-2 см). Конец цветной нити оставить в бахроме, не стягивать. Составлять по образцу простейший рисунок на листе бумаги в клетку. Вышивать рисунок, переведенный учителем на льняное полотно. Оформлять вышитый кусок ткани в виде салфетки. Сделать по краям салфетки бахрому при помощи учителя и самостоятельно. Самостоятельно ориентироваться в задании (анализ образца изделия, анализ условий работы). Самостоятельно составлять план работы, осуществлять контрольные действия. Самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы. Самостоятельно изготавливать изделия с помощью предметной карты. Давать самостоятельный отчет о технологии изготовления отдельных частей изделий и несложных изделий. Употреблять в речи технические термины. Работа с проволокой Экскурсия в слесарную мастерскую. Упражнения по выправлению проволоки волочением и молотком, сгибание ее под прямым углом, разгибанию, отрезанию кусачками по заданному размеру. Изготовлени е заготовок для работы с природным материалом. Изготовлени е цепочки. Выполнение изделия по показу учителем приемов работы: навить на стержень мягкую проволоку и нарезать кусочками кольца, Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая) Пространственно е положение деталей и фигур на подставке в определенной последовательнос ти Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Правильная хватка инструменто в. Отгибание проволоки плоскогубца ми, молотком под углом 90%. Навивка проволоки на стержень (карандаш круглого сечения). Выправление проволоки молотком. Резание колец в цепочку – сборка. Изготовлени е по образцу стилизованн ых фигурок животных и птиц. Закрепление отдельных деталей и фигур на подставке. Композицио нное размещение Правильно держать инструменты. Использовать при работе с проволокой плоскогубцы, молоток (при отгибании), кусачки (при резании). Сделать по образцу стилизованные фигурки животных и птиц. Составлять композиции из проволоки по мотивам сказки, закреплять отдельные детали и фигурки сказочных героев на подставке. Самостоятельно ориентироваться в задании. Самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, игрушкой, рисунком. собрать из колец цепочку. Изготовлени е по образцу и контурному рисунку стилизованн ых фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем. Создание композиции из проволоки по мотивам казахской сказки «Почему у ласточки раздвоенный хвост» (дерево, змея, ласточка). Работа выполняется звеньями по два человека. Учащиеся с нарушенной мелкой моторикой – выполняют несложные детали композиции (змея, дерево). . Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований при работе с проволокой. на плоскости всех деталей и фигур с фиксировани ем их Составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя с использованием предметной технологической карты. Подбирать материалы и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Изготавливать изделия с помощью учителя и самостоятельно собрать цепочки. Придерживаться плана при выполнении задания. Осуществлять необходимые контрольные действия. Отчет о последовательно сти изготовления изделия. Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя с употреблением в речи технических терминов. Давать анализ своему изделию и изделиям учеников класса. Владеть пространственно й ориентацией при выполнении плоскостных и объемных работ, правильно располагать детали, соблюдать пропорции в фигурках. Употреблять в речи слова, обозначающие пространственны е признаки предметов и пространственны е отношения предметов, закреплять произношение слов и фраз, усвоенных в 1 2-м классах. Работа с проволокой Навивание пружины на стержень. Выполнение стилизованно й фигурки «пружинного человека», кошки, коровы. Плетение браслета, брелка, кольца путем обвязывания основы. . Значения плетения в бытовой, художественной деятельности человека. Материалы для плетения, их необходимые свойства. Подбор проволоки по цвету, размеру. Инструменты для работы с проволокой. Техника безопасной работы с проволокой Складывание проволоки пополам, в несколько слоев, с выравнивани ем каждого слоя по предыдущем у. Использован ие инструменто в: кусачек, ножниц. Правильная фиксация инструменто в в руках. Разметка деталей из бархатной бумаги по шаблону, рациональна я разметка. Склеивание бумажных Уметь навивать пружинки на стержень. Выполнять стилизованные фигурки человека и животных с использованием дополнительных материалов (бархатная бумага) и приспособлений для навивания проволоки в виде пружинки. Самостоятельно ориентироваться в задании. Сравнивать образец с игрушкой, иллюстрацией. Самостоятельно составлять план работы с опорой на предметную деталей. Крепление пружинки. Узловое плетение. Плетение изделий путем обвязывания основы. технологическу ю карту, рисунок, на образец, осуществлять текущий контроль выполнения задания. Подбирать проволоку по цвету и размеру для работы с частичной помощью учителя и самостоятельно. Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя. Употреблять в речи техническую терминологию. Работа с металлоконструк тором Упражнения с завинчивание м гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой. Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб № 5 и двух планок № 5 (скобы и Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы. Отбор деталей. Подбор планок по количеству отверстий, завинчивани е и отвинчивани е гаек рукой и инструмента ми. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. Правильная хватка инструменто в. Знать и называть детали металлоконструк тора. Уметь завинчивать (сборка) и развинчивать (разборка) гайки рукой и инструментами (ключом, отверткой). Самостоятельно ориентироваться в задании, анализировать образец изделия из металлоконструк тора, состоящий из нескольких деталей и узлов, вычленять в планки с пятью, десятью и т.д. отверстиями соответствен но обозначены № 5, 10 и т.д.), прямоугольн ика из двух скоб № 3 и двух планок № 9. Сборка по образцу букв и цифр из нескольких плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой. Разборка изделий. Составление из собранных плоских фигур более сложных (домик, машина, паровоз). Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки № 10, грабель из планки № 5 (колодка), планки № 11 (ручка), трех планок « 2 (зубья). Разборка изделий. образце главное и второстепенное – основные детали и дополнительные. Пространственно е размещение деталей относительно друг друга, уточнение размеров скоб и полос. Составлять план работы в коллективной беседе (последовательн ость работы): а) отбор деталей, винтов и гаек, соединение планок и присоединение дополнительных деталей; б) ослабление ключом и отверткой, развинчивание рукой). Подбор материалов и инструментов (отбор деталей) для работы с частичной помощью учителя и самостоятельно. Давать самостоятельный отчет об этапах изготовления изделия по вопросам учителя. Формировать фразовую речь учащихся – давать Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок № 11 и четырехпяти скоб. Разборка лесенки. Сборка стола по образцу из большой пластины (крышка), маленького плато (царга), четырех планок № 5 (ножки). Разборка стола. Сборка по образцу и техническом у рисунку стула из малого плато, двух коротких планок № 5 (передние ножки), двух планок № 9 и скобы. Разборка. Работа с металлоконструк тором Самостоятел ьная сборка по образцу и техническом у рисунку стола с перекрещенн ыми ножками из большого плато, четырех пластин № словесный отчет о пооперационном выполнении работы, анализ своего изделия и изделиям учеников класса. Употреблять в речи техническую терминологию (название деталей конструктора, инструментов, приемов работы). Употреблять в речи слова, обозначающие пространственны е признаки предметов, и слова, обозначающие пространственны е соотношения предметов. Детали конструктора. Инструменты: ключ, отвертка. Жесткое крепление деталей. Свободное крепление деталей. Группировка деталей на рабочем столе в Отбор деталей. Подсчет отверстий для подбора планок, определение середины детали. Правила закрепления крепёжной пары (гайки Самостоятельно ориентироваться в задании. Анализировать образец и технический рисунок, выделять главное и характерное в изделии. Определение деталей изделия, 11, четырех уголков и двух скоб (средних). Самос тоятельная сборка по техническом у рисунку дорожного знака. Самос тоятельная сборка по образцу и представлени ю тележки, велосипеда. Самос тоятельная сборка по образцу и техническом у рисунку моделей весов, карусели, подъемного крана. . последовательнос ти использования. Основные признаки натурального предмета, моделируемые в поделке. Правила техники безопасности при работе с металлоконструкт ором и винта) ключом и отверткой. Правила жесткого и свободного крепления деталей. Правила безопасной работы с инструмента ми. Завинчивани е и отвинчивани е рукой и при помощи инструменто в (ключом и отвёрткой). Правильная фиксация инструменто в в руках. количество крепежных пар, места соединения, расположение планок и головок винтов. Составлять план сборки изделия из деталей металлического конструктора по таблице с пунктами сборки изделия. Самостоятельно подбирать материалы и инструменты для работы. Выполнять работу с помощью учителя и самостоятельно. Соблюдать порядок сборки. Отчитываться о проделанной работе, об этапах изготовления изделия. Отчет об основных операциях сборки и правильно назвать детали. Давать отчет о технологии изготовления отдельных частей изделия и небольших изделий самостоятельно и по вопросам учителя. Критически оценивать качество готового изделия в сравнении с технологическим рисунком. Употреблять в речи техническую терминологию Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по русскому языку Для детей с нарушением интеллекта с русским языком обучения Пояснительная записка Русский язык во вспомогательной школе занимает ведущее место в системе учебных дисциплин: он является не только предметом изучения, но и средством обучения всем другим дисциплинам, постоянным средством воспитания детей на уроках и во внеурочное время. Язык является основным средством познания окружающего мира и интеллектуального развития детей, средством формирования личности ученика. Исключительно важна коррекционная роль языка в нормализации мышления ребёнка с интеллектуальной недостаточностью, в развитии его коммуникативных умений и формировании положительных личностных качеств. Обучение русскому языку во вспомогательной школе обеспечивает практику общения учащихся в устной и письменной форме в различных ситуациях. Важно не то, что ученик знает о русском языке, а то, как он может пользоваться языком в повседневной жизни для удовлетворения своих нужд и потребностей. Поэтому основной целью обучения русскому языку во вспомогательной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся. Во вспомогательной школе обучение русскому языку носит элементарно практический характер и направлено на решение следующих задач: научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и правописанию; повысить уровень общего развития учащихся; развивать нравственные качества школьников. Специальной задачей обучения русскому языку во вспомогательной школе является коррекция речи и мышления умственно отсталых школьников. Коррекционная направленность программного материала проявляется в области речевого развития детей, поскольку основная цель уроков русского языка - формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы. Развитие связной речи детей – одна из основных целей обучения русскому языку. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ребят свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. На уроках русского языка корригируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, проводятся упражнения на звуковой анализ и синтез, на дифференциацию оппозиционных фонем (с-ш, с-з, р-л и др), на соотнесение звуков и их графических обозначений, а также на ознакомление с некоторыми фонетическими понятиями. Неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию. Программа реализует 10 образовательных этапов. В основе ее построения лежит принцип концентричности. Программа по русскому языку включает в себя следующие разделы: подготовка к обучению чтению и письму – 1 этап; обучение грамоте – 2 этап; чтение и развитие речи – 3 – 10 этапы; грамматика, правописание и развитие речи – 3 – 10 этапы. Основным принципом, организующим эти разделы, является развитие речи. Важное значение имеет практическая направленность программного материала, его нацеленность на формирование у детей речевых навыков. Изучение грамматических, орфографических и стилистических закономерностей подчиняется практическим целям овладения речью. Реализация этих целей предполагает, что законы языка усваиваются учащимися вспомогательной школы в тех пределах, которые необходимы для совершенствования их речевой практики. Курс грамматики во вспомогательной школе - это практическая грамматика, нацеленная не на усвоение школьниками языковой системы, а на развитие и коррекцию речи, обучение учащихся понимать и строить речевые высказывания, пользоваться речью как средством общения. Обучение должно строиться на всестороннем изучении каждого ребёнка, его личностных достижениях и возможностях. Для этого предусмотрена Карта достижений, которую педагог должен вести на каждого ученика и класс в целом. Педагог должен работать в тесном контакте с логопедом школы, хорошо знать своих учеников, принимать участие в логопедическом обследовании и вместе с логопедом обсуждать и планировать программу развития каждого ученика. Педагог должен чётко поставить перед собой цель социального развития класса и учащихся, весь процесс обучения направить на достижение этой цели. Учитель вправе сам выбирать материал из предложенной программы, его последовательность, количество часов, усложнять или упрощать его, в зависимости от состава класса и возможностей его учеников (особенно это касается материала по развитию связной письменной речи). Целесообразно выделить один час в неделю или в месяц (на усмотрение учителя) для уроков по развитию связной письменной речи из уроков русского языка. Можно ставить сдвоенные уроки русского языка, особенно в старших классах, проводить интегрированные уроки. При подборе материала, необходимо помнить о межпредметных связях уроков русского языка с такими уроками, как культура поведения, социально-бытовая ориентация, трудовое обучение, чтение и другие. В курсе русского языка предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль. Текущий контроль осуществляется в ходе устного и письменного опроса, проверки домашних заданий; на этапе актуализации изученного материала непосредственно перед постановкой проблемы, а также в ходе участия детей в открытии нового знания. Для тематического контроля предназначены проверочные работы, тесты. Их количество определяется количеством крупных тем в курсе каждого этапа. Базовые умения по всем темам курса проверяет итоговая контрольная работа. Формы итогового контроля – контрольное списывание, контрольный диктант. Количество контрольных диктантов определяется количеством тем на каждом этапе. Учитель сам должен определять вид итогового контроля в зависимости от состава класса и возможностей каждого ученика. Программа Первый этап Подготовка к обучению грамоте Чтобы обучение было успешным необходимо решить на подготовительном этапе следующие задачи: первичное изучение детей, поступающих в школу (выявление общего и речевого развития детей, уровня владения учебными знаниями и навыками); развитие интереса к обучению; воспитание навыков речевого общения; развитие фонематического слуха; отработка произносительной стороны речи; формирование зрительного и пространственного восприятия и представления; коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму; формирование нравственной и волевой готовности к обучению в школе. выполнение простых поручений по словесному заданию учителя; выражение своих просьб и желаний; называние игрушек, предметов и характеристика их по основным свойствам; классификация предметов и подбор обобщающих слов; полные ответы на вопросы; слушание сказок, пересказ и рассказ сказок; ответы на вопросы по прослушанному произведению; разучивание коротких стихотворений с голоса учителя. :слушать звуки, прислушиваться. Различать звуки окружающей среды; соотносить игрушку, картинку и слово, понятие «слово»; условно-графическая запись слов под картинкой и «чтение» их; понятие «предложение», условно-графическая схема предложения; составление предложений на заданную тематику по картине, по схеме; деление предложений на слова; чёткое произнесение всех звуков; звуки гласные и согласные; выделение предложенного звука из ряда звуков; выделение звука из слова и определение его местонахождение (в начале слова, середине, конце); подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность; знакомство с условно-графическим обозначением звуков; обозначение гласных и согласных звуков; понятие «слог»; деление слов на слоги и запись с помощью условно-графической записи; плавное проговаривание слов по слогам. Подготовка к письму: правильная посадка при письме, расположение тетради; правильное держание карандаша, ручки; письмо мелом на доске и ручкой и карандашом на листе бумаги; письмо горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий; обводка по трафарету и раскрашивание; штриховка; письмо основных элементов рукописных букв: прямая палочка в соединении с наклонной; прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал, палочка с петелькой; выполнение бордюров из усвоенных элементов букв. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: Учащиеся должны знать: названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках; названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький); свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей и ближайших родственников; свой домашний адрес; наизусть 4 - 5 коротких стихотворений или четверостиший. Учащиеся должны уметь: отвечать на вопрос простой фразой; составлять предложение по несложной сюжетной картинке; :связно высказываться по несложной сюжетной картинке; правильно произносить все поставленные звуки; выделять первый звук в слове, слышать нужный звук; правильно держать карандаш, владеть орнаментальным рисованием. Второй этап Обучение грамоте Добукварный период: Подготовка к чтению: Слушать звуки, прислушиваться. Различать звуки окружающей среды. Соотносить игрушку, картинку и слово. Понятие «слово». Условно-графическая запись слов под картинкой и «чтение» их. Понятие «предложение», условно-графическая схема предложения. Составление предложений на заданную тематику по картине, по схеме. Деление предложений на слова. Чёткое произнесение всех звуков. Звуки гласные и согласные. Выделение предложенного звука из ряда звуков. Выделение звука из слова и определение его местонахождение (в начале слова, середине, конце). Подбор слов на заданный звук с опорой на наглядность. Знакомство с условно-графическим обозначением звуков. Обозначение гласных и согласных звуков. Понятие «слог». Деление слов на слоги и запись с помощью условно-графической записи. Плавное проговаривание слов по слогам. Подготовка к письму: Правильная посадка при письме, расположение тетради. Правильное держание карандаша, ручки. Письмо мелом на доске и ручкой и карандашом на листе бумаги. Письмо горизонтальных, вертикальных и наклонных прямых линий. Обводка по трафарету и раскрашивание. Штриховка. Письмо основных элементов рукописных букв: прямая палочка в соединении с наклонной; прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал, палочка с петелькой. Выполнение бордюров из усвоенных элементов букв. Букварный период: 1-й этап – изучение звуков и букв: А,У,О,М,С,Х Выделение изучаемого звука из слова, определение его местонахождение. Правильное и отчётливое произношение этого звука. Характеристика изучаемого звука и обозначение его графически. Образование из усвоенных звуков и букв слов: ау, уа, ум и чтение их. Образование и чтение открытых и закрытых двух звуковых слогов из этих звуков и букв после сравнительного анализа. Составление и чтение слов из этих слогов. “Печатание” изученных букв. Письмо строчных изученных букв и прописных букв М, С. Соотнесение изученных звуков с буквами, нахождение их в кассе букв. Определение место звука в слове и обозначение его. Образование и протяжное и слитное чтение открытые и закрытые двух звуковых слогов из изученных звуков. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (мы-ла). Письмо изученных строчных и прописных Ш, Л, А,Х, Н, Р после анализа. Подбор слов с заданным звуком и определение места этого звука в слове. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящие из двух слогов. Письмо под диктовку изученных букв, слогов после предварительного буквенного анализа. 2-й этап – повторение пройденных звуков и букв и изучение новых Ш, Л,Н, Ы, Р Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла). Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом). Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р. Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов. Письмо под диктовку букв, слогов, после предварительного звуко-буквенного анализа. 3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале. в середине, в конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик). Чтение предложений из двух - трех слов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, э, ж, и, б, л. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения. Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа звукового состава. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под картинками. 4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, п, ч, щ, ф, э, ъ Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле). Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э. Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех - четырех слов. Прописная буква в именах людей. (практическое ознакомление). Письмо под диктовку слов и предложений из двух - трех слов с предварительным анализом. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех - четырех букв с последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски. Устная речь Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2-3 вопроса. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: различать звуки на слух и в произношении; анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрации к тексту; слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту; писать строчные и прописные буквы; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения. Учащиеся должны знать: наизусть 3 - 4 коротких стихотворения или четверостишия, разученные с голоса учителя. Третий этап Русский язык Повторение Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы сходные по начертанию, их различение. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов. Звуки и буквы Звуки гласные и согласные, их различение. Ударение. Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной Э. Слова с буквами И и Й, их различение. Слова с гласными И, Е, Ю, Я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно-сходные (р-л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ю, Я. Буква Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными Ь и Ъ. Слово Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол-столы; рама-рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул - спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан - кружка; кушетка — диван); умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушки, одежда, обувь и другие слова); большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? Что делают?; группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Предлог Знакомство с предлогом как отдельным словом ( в, на, из, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника. Предложение Практическое знакомство с построением простого предложения: закончить начатое предложение; составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложений из текста; написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения. Письмо и чистописание: Письмо строчных и прописных букв, слов. Составление и запись слов под картинками. Списывание с рукописного и печатного текстов. Письмо под диктовку букв, слов, простых по структуре предложений. Письмо слов с пропущенной буквой. Запись слов на определённую букву. Письмо зрительных, слуховых и объяснительных диктантов. Основные требования к умениям учащихся Учащиеся должны знать: отличие гласных и согласных звуков; «Что первое слово в предложении пишется с большой буквы и в конце предложения ставится точка». Учащиеся должны уметь: анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании; списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. Чтение Примерная тематика Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений - о жизни детей в школе, об обязанностях школьников, о делах ребят; о хороших и плохих поступках детей, о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье, о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о национальных праздниках и знаменательных событиях; об изменении в природе и жизни животных и растений в разное время года. Составление и чтение слов: со сходными по звучанию и артикуляции звуками; со стечением согласных; с разделительным Ъ и Ь знаками. Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного, в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин. Нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту Разучивание с голоса учителя или по учебнику коротких стихотворений, чтение их перед классом. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя, рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы о ком она? О чем в ней рассказывается? Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать по слогам короткие тексты; слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку; по вопросам учителя или по иллюстрациям рассказать, о чем читали или слушали. Учащиеся должны знать: наизусть 3 - 5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом. 4 этап Русский язык Повторение Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, на тему, из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. Звуки и буквы Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре. Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные И, Е, Ю, Я, Э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами И, Е, Е, Ю,Я. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой Ь. Разделительный Ь перед гласными Е, Е, Я, Ю, И. Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы). Слово Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам что? кто? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях ( по вопросам Кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем? Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, аулов, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы. Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умение находить их в тексте, различать по вопросам что делает? Что делал? Что будет делать? Что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий. Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака данного предмета по вопросам: какой? Какая? Какое? Какие?; нахождение слов, обозначающих признаки, в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; подбор и называние ряда признаков данного предмета и определение предмета по ряду признаков, сравнение двух предметов по их качествам; согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы. Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами ( с помощью учителя). Разделительный Ъ. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике. Предложение Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением вопросов падежей. Выделение в тексте или составление предложений на заданную тему учителем. Умение закончить предложение или дополнить его по одному - двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Умение ответить на заданный вопрос, записать ответ. Повторение пройденного за год Связная письменная речь Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинам. Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем. Устная речь Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом И. Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану или серии картинок. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: составлять предложения, выделять предложения из текста и речи, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении; анализировать слова по звуковому составу; различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные; определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме; списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы. Учащиеся должны знать: алфавит. Чтение Примерная тематика Произведения о Родине, об Астане, о рабочих профессиях, об отношении людей к труду, к природе, к друг другу; об общественно полезных делах школьников, о праздниках. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных и занятиях людей. Рассказы, сказки, статьи, пословицы и поговорки на морально-этические темы, на темы мира и дружбы. Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение «про себя» простых по содержанию текстов. Ответы на вопросы о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией. Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста. Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовок к выделенным частям, составление картинного плана, рисование словесных картин. Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки. Чтение диалогов. Драматизация простейших сценок из рассказов и сказок. Заучивание в течение года небольших стихотворений, чтение их перед классом. Внеклассное чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя; трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам; отвечать на вопросы по прочитанному; высказывать отношение к поступку героя, событию; пересказывать содержание прочитанного; устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся. Учащиеся должны знать: наизусть 5 - 8 стихотворений. Пятый этап Русский язык Повторение Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Звуки и буквы Алфавит. Употребление Ь на конце и в середине слова. Разделительный Ь перед гласными Е, Е,Ю, Я, И. Сочетание гласных с шипящими. Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЧУ, ЩА, ЩУ. Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слова. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных в корне. Проверка написания путем изменения формы слова. Слово Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги ДО, БЕЗ, ПОД, НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД. Раздельное написание предлогов со словами. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с не проверяемыми написаниями в корне, умение пользоваться словарем, данным в учебнике. Предложение Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится в тексте, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложении по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Повторение пройденного за год Связная письменная речь Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно; Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам, Адрес на конверте. Устная речь Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы ( с помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, предлогов и союзов. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения; анализировать слова по звуковому составу (выделять и называть звуки, устанавливать последовательность звуков в слове); списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов). Учащиеся должны знать: алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре. Чтение Примерная тематика Небольшие произведения о служении Родине и народу, о мирном труде людей, о праздниках, о знаменательных событиях. Общественно полезные дела школьников в наши дни. Чтение рассказов и стихотворений русских классиков и казахстанских писателей и поэтов о природе, жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года. Осознанное, правильное чтение вслух целыми словами. Чтение «про себя». Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации. Понимание главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным текстом. Заучивание наизусть стихотворений, басен. Внеклассное чтение доступных детских книг из библиотеки. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать сознательно, правильно текст целыми словами вслух с соблюдением пауз и с соответствующей интонацией; читать «про себя»; отвечать на вопросы по прочитанному; выделять главных действующих лиц; пересказывать прочитанное полно и выборочно. Учащиеся должны знать: наизусть 6 – 8 стихотворений и 2 басни. Шестой этап Русский язык Повторение Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации. Звуки и буквы Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, е, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Буквы е, е, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит. Слово Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Не проверяемые гласные в корне слов. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный Ъ. Части речи Общее понятие о частях речи: существительном, глаголе, прилагательном. Умение различать части речи по вопросам и значению. Имя существительное Понятие об имени существительном. Имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число). Род имен существительных, умение различать род (мужской, женский, средний). Мягкий знак после шипящих в конце слова у существительных женского рода (мышь, ночь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож). Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных. Предложение Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисления без союзов и с одиночным союзом И. Знаки препинания при однородных членах. Повторение пройденного Связная речь Речь и ее значение в жизни Речь нужна, чтобы делиться своими мыслями и чувствами; общаться; чтобы организовывать дружную работу. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп. Мимика и жесты в устной речи. Устный рассказ. Текст (речевое произведение, высказывание) Тема текста. Заглавие текста. Выделение в тексте непонятных (неясных) по значению слов. Опорные (важные) в тексте слова. Составление сказки по опорным словам. Культура общения Выражение приветствия и прощания. Благодарность. Как нужно слушать собеседника. Разговор по телефону. Как нужно вести себя во время разговора. Заполнение дневника учащимися. Работа с деформированным текстом. Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений. Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой). Деловое письмо: адрес на конверте и открытке, поздравительная открытка, письмо родителям. Основные требования к знаниями и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме; подбирать группы родственных слов; проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова; обозначать мягкость согласных буквой Ь; разбирать слово по составу; выделять имя существительное как часть речи; строить простое распространенное предложение; связно высказываться устно и письменно (с помощью учителя); пользоваться словарем; отличать текст от набора предложений на одну тему; употреблять выражения приветствия, прощания и благодарности. Учащиеся должны знать: алфавит; способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова). Чтение Примерная тематика Рассказы, статьи, стихотворения о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны; о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных. Правильное, осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и соответствующая содержанию и смыслу текста интонация(паузы, логическое ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям). Чтение «про себя» с выполнением заданий. Выделение с помощью учителя главной мысли произведения, выявление отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и выражений, пользование подстрочным словарем. Ответы на вопросы к тексту. Деление текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений. Пересказ по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя. Самостоятельное чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найти ответ на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению. Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение (проводится 1 раз в месяц). Формирование читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских журналов, газет. Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное составление кратких отзывов о книгах, анализ учетных листов по внеклассному чтению. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; отвечать на вопросы учителя; пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты - самостоятельно. Учащиеся должны знать: наизусть 6 - 10 стихотворений. Седьмой этап Русский язык Повторение Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные. Однородные члены предложения. Перечисление без союзов и с одиночным союзом И. Знаки препинания при однородных членах. Звуки. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным Ь. Двойные и непроизносимые согласные. Слово. Состав слова. Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный Ъ. Правописание приставок с О и А (от-, до-, по-, про-, за-, на-), приставка ПЕРЕ-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения ( с-, в-, над-, под-, от-). Имя существительное Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж. Правописание падежных окончаний существительных единственного числа.* Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний.* Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе. Имя прилагательное Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи. Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу, падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.* Предложение Простое предложение. Простые предложения с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисления без союзов, с одиночным союзом И, с союзами А, но. Знаки препинания при однородных членах. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами И, А, НО. Знаки препинания перед союзами. Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении. Повторение пройденного за год Связная речь Речь и ее значение в жизни Речь нужна, чтобы передавать знания. Разговорная речь. Учебная (научная речь). Громкость, темп и тон как средство выразительности устной речи. Устные объяснения. Устные ответы. Текст Текст как тематическое единство. Основная мысль текста. Вычленение опорных слов в учебном тексте. Структура текста. Связь между предложениями текста. Понятие об изложении. План текста. Правила изложения. Сжатое изложение. Типы текстов. Рассуждение. Понятие о рассуждении. Понятие об описании. Описание в учебной и разговорной речи. Сравнение. Понятие о не выдуманном рассказе. Композиция не выдуманного рассказа. Культура общения Выражение просьбы. Знакомство. Тон вежливой речи. Работа с деформированным текстом. Распространение текста путем включения в него имен прилагательных. Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, приметы времен года). Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану. Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных. Деловое письмо: письмо другу, родственникам, объявление. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: правильно обозначать звуки буквами на письме; подбирать группы родственных слов (несложные случаи); проверять написание в корне безударных гласных, звонких и глухих согласных путем подбора родственных слов; разбирать слово по составу; выделять имя существительное и имя прилагательное как части речи; строить простое предложение с однородными членами; связно высказываться устно и письменно (по плану); пользоваться словарем; составлять элементарное рассуждение-объяснение, описание, сравнительное описание, не выдуманный рассказ; употреблять слова, выражающие просьбу, приглашающие к знакомству. Учащиеся должны знать: алфавит; способы проверки написания гласных и согласных в корне слов * - эти темы можно взять как дополнительные, они не обязательны для всех учащихся Чтение Рассказы, статьи, стихотворения и доступные по содержанию отрывки из художественных произведений о героическом прошлом и настоящем нашей Родины; о борьбе за мир во всем мире; о труде людей; о родной природе и бережном отношении к ней; о знаменательных событиях в жизни страны. Сознательное, правильное, беглое, выразительное чтение вслух в соответствии с нормами литературного произношения; чтение «про себя». Выделение главной мысли произведения и его частей. Определение основных черт характера действующих лиц. Разбор содержания читаемого с помощью вопросов учителя. Выделение непонятных слов; подбор слов сходными и противоположными значениями; объяснение с помощью учителя слов, данных в переносном значении, и образных выражений, характеризующих поступки героев, картины природы. Деление текста на части. Составление под руководством учителя простого плана, в некоторых случаях использование слов самого текста Пересказ прочитанного по составленному плану. Полный и выборочный пересказ. Самостоятельное чтение с различными заданиями: подготовиться к выразительному чтению, выделить отдельные места по вопросам, подготовить пересказ. Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение (проводится 1 раз в месяц). Систематическое чтение детской литературы, газет, детских журналов. Ведение дневника внеклассного чтения по данной учителем форме. Обсуждение прочитанных произведений, коллективное составление кратких отзывов о книгах, пересказ содержания прочитанного по заданию учителя, называние главных действующих лиц, выявление своего к ним отношения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся должны уметь: читать вслух сознательно, правильно, выразительно, в темпе разговорной речи; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; определять основные черты характера действующих лиц; пересказывать текст по плану полно и выборочно. Учащиеся должны знать: наизусть 10 стихотворений. Восьмой этап Русский Повторение Простое и сложное предложения. Простые предложения с однородными членами. Перечисления без союзов, с одиночным союзом И, союзами А, НО. Сложные предложения с союзами И, А, НО. Слово Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание. Единообразное написание гласных и согласных в корнях слов, в приставках. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Имя существительное. Основные грамматические категории - род, число, падеж, склонение. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе. Имя прилагательное. Значение имени прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным в единственном и множественном числе. Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Основные грамматические признаки местоимений - лицо, число, склонение. Глагол (35 часов). Понятие о глаголе. Изменение глагола по временам (настоящее, будущее, прошедшее) и числам. Неопределенная форма глагола. Правописание НЕ с глаголами. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Глаголы на -СЯ, -СЬ. Предложение Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложении. Простое предложение с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложений в качестве однородных. Знаки препинания при однородных членах. Сложные предложения с союзами И, А, НО и без союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении. Прямая речь (после слов автора). Кавычки при прямой речи и двоеточие перед ней; большая буква в прямой речи. Повторение пройденного за год Связная речь Речь и ее значение в жизни. Речь нужна, чтобы влиять на чувства людей. Художественная речь, ее особенности и значение. Устная речь и озвученная письменная речь. Текст. Понятие о широкой и узкой теме высказывания. Границы темы. Определение основной мысли в текстах, где она прямо авторами не сформулирована. Сжатое сообщение о теме и основной мысли произведения (аннотация). Схема и план текста. Понятие о выборочном изложении. Рассуждениедоказательство. Художественное описание. Сравнительное описание, состоящее из двух частей. Веселые рассказы. Знакомство с газетой. Особенности газетных материалов. Составление текстов-подписей к фотографиям в газете. Культура общения. Устное и письменное приглашение. Поздравление (устное и письменное). Работа с деформированным текстом. Изложения. Продолжение рассказа по данному началу. Составление рассказа по опорным словам. Деловое письмо: объявление, телеграмма, заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги, письма по СНГ и в дальнее зарубежье, адрес на конверте. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения; разбирать слова по составу; различать части речи; строить простое предложение с однородными членами, сложное предложение; излагать свои мысли в устной и письменной форме; составлять элементарное рассуждение-доказательство, сравнительное описание, состоящее из двух частей; составлять устное и письменное приглашение и поздравление. Учащиеся должны знать: главные и второстепенные члены предложения; названия частей речи и их значение; наиболее распространенные правила правописания слов. Чтение Примерная тематика Доступные художественные произведения и отрывки из произведений русских и казахских классиков, современных казахстанских писателей. Краткие сведения о жизни и творчестве русских и казахских классиков. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки. Произведения классиков русской литературы (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Крылова, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, В.Г.Короленко, А.П.Чехова): о жизни простого народа, его мудрости, героизме, мечте о светлом будущем, картины природы по сезонам. Произведения классиков казахской литературы и современных казахстанских писателей (И.Алтынсарин, А.Кунанбаев, С.Сейфуллин, М.Ауэзов, С.Бегалин, М.Алимбаев, Б.Сокпакбаев и другие). Совершенствование техники чтения, соблюдение логических пауз, не совпадающих со знаками препинания. Выделение главной мысли произведения. Называние главных действующих лиц, описание их внешности, характеристики их поступков, подтверждение своего заключения словами текста. Составление характеристики героя с помощью учителя. Деление прочитанного текста на части, составление плана. Пересказ по плану. Выделение в тексте метких выражений, художественных определений и сравнений. Подробный и выборочный пересказ прочитанного. Пересказ с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений. Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Знание основных сведений из жизни писателей. Чтение книг из школьной библиотеки. Самостоятельное чтение статей в газетах и журналах. Обсуждение прочитанных книг, статей. Составление отзывов. Умение передать главную мысль произведения, оценить поступки действующих лиц. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; характеризовать главных действующих лиц; пересказывать содержание прочитанного. Учащиеся должны знать: наизусть 10 стихотворений. Девятый этап Русский язык Повторение Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное предложение с союзами И, А, НО и без союзов. Слово Состав слова. Однокоренные слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Сложные слова. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных. Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен существительных. Несклоняемые существительные. Имя прилагательное. Согласование имен прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже. Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье, их склонение и правописание. Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений. Роль местоимений 3-го лица единственного числа. Глагол. Значение глагола, вопросы. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по временам и лицам. Спряжение глаголов. Правописание глаголов с -ться и тся. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и порядковые. Правописание числительных от 5 до 20; 30; от 50 до 80; от 500 до 900; 200; 300;400 и 90. Предложение. Простое предложение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложения. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложения. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и без союзов. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений. Прямая речь (перед словами автора). Повторение пройденного за год Связная речь Речь и ее значение в жизни. Влияние речи на поступки людей. Речь газет, журналов, радио, телевидения. Письменные объявления. Текст. Тема текста и микро темы его частей. Основная мысль в заголовке текста. Сжатое изложение статьи учебника и газеты. Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с элементами сжатого изложения. Начало (вступление) в рассуждении. Точность и полнота объяснительно-доказательной части в рассуждении. Художественное и научное описание. Сравнительное описание в художественной речи. Рассказы на основе увиденного. Письмо знакомому человеку. Личный дневник. Письмо в газету, Заметка в стенгазету. Устный репортаж (о школьном празднике, дежурстве). Культура общения. Обращение к разным людям. Извинение и отказ (несогласие). Спор, но не ссора. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов; разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; различать части речи; строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; писать изложение и сочинение; оформлять деловые бумаги; пользоваться словарем. Учащиеся должны знать: части речи; наиболее распространенные правила правописания слов. Чтение Примерная тематика. Художественные произведения и отрывки из произведений русских и казахских классиков; современных казахстанских писателей. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, пословицы и поговорки, былины. На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В.Гоголя, А.П.Чехова. Произведения А.М.Горького, С.А.Есенина, М.А.Шолохова, В.П.Катаева, Ю.М.Нагибина, А.Г.Алексина. Произведения А. Кунанбаева, С. Муканова, С. Бегалина, С. Торайгырова, У. Турманжанова, С. Жунусова, М. Ауэзоваа, М. Зверева и других. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам. Составление плана самостоятельно и с помощью учителя. Продолжение работы над средствами языковой выразительности. Различение оттенков значений слов в тексте. Пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка. Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение книг, газет, журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о книге. Чтение статей на одну тему из периодической печати для обсуждения, оценка обсуждаемых событий (с помощью учителя). Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным действующим лицам; оценивать их поступки, обосновывая свое отношение к ним; пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста. Учащиеся должны знать: наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок. Десятый этап Русский язык Повторение Простое предложение. Сложное предложение. Обращение. Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Гласные ударные и безударные. Обозначение звонких и глухих согласных на письме. Буквы Е, Е, Ю, Я в начале слова. Разделительные Ь и Ъ. Количество звуков и букв в слове. Слово Состав слова. Разбор слов по составу. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Правописание приставок БЕЗ-, ИЗ-, ВОЗ-, РАЗ-. Сложные слова. Сложносокращенные слова. Имя существительное. Роль существительного в речи. Основные грамматические категории имени существительного. Несклоняемые имена существительные. Имя прилагательное. Роль прилагательного в речи. Согласование имени прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Личные местоимения. Роль личных местоимений в речи. Правописание личных местоимений. Глагол (8 часов). Роль глагола в речи. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа. Частица НЕ с глаголами. Имя числительное. Числительные порядковые и количественные. Правописание числительных от 5 до 20.; 30; от 50 до 80 от 500 до 900; 200, 300, 400, 90. Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия. Правописание наречий с О и А на конце. Части речи. Различение. Употребление в речи. Предложение. Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения, предложения распространенные и нераспространенные, с однородными членами. Обращение. Сложное предложение. Предложения с союзами И, А, НО и без союзов, предложения со словами КОТОРЫЙ, КОГДА, ГДЕ, ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО. Составление простых и сложных предложений. Постановка знаков препинания в предложениях. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Повторение пройденного за год Связная речь. Изложения; сочинения творческого характера; общение со знакомыми и незнакомыми людьми; междугородняя телефонная связь; вызов абонемента, разговор по телефону. Деловое письмо: виды деловых бумаг и их назначение; письма по Казахстану; письма по СНГ; международные письма; поздравление, их виды; анкеты; заявление; доверенность; автобиография; расписка; заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги; записная книжка; почтовые переводы, заказные письма; бандероли и посылки; резюме; удостоверение личности и паспорт - основные документы; деловая игра. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: писать небольшие по объему изложения и рассказы творческого характера; оформлять все виды деловых бумаг; пользоваться словарем. Учащиеся должны знать: части речи, использовать их в речи; наиболее распространенные правила правописания слов. Чтение Примерная тематика Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и казахской литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и казахской литературы, произведения современных казахстанских писателей, поэтов. На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка. Произведения А.С.Пушкина, И.А.Крылова, А.Н. Майкова, Ф.И. Тютчева, А.П. Чехова, А.И. Куприна. Произведения С.А.Есенина, М.А.Шолохова, К.Г.Паустовского, К.М.Симонова, В.М.Шукшина, В.Михалкова, Л.Н.Ошанина Произведения А. Кунанбаева, С. Сейфуллина, М. Ауэзова, М. Алимбаева, У. Турманжанова, М. Зверева, Ч. Айтматова, М. Магауина, О.Сулейменова, С. Муканова и других. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Выделение главной мысли произведения. Составление характеристики героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя). Работа над планом, над средствами языковой выразительности. Пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале нескольких произведений. Знание основных сведений о жизни писателей. Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков. Внеклассное чтение (1 раз в месяц). Самостоятельное чтение книг, газет, журналов. Обсуждение прочитанного. Составление отзыва о прочитанной книге, статье из журнала или газеты. Ведение дневника или стенда внеклассного чтения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны уметь: читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять главную мысль произведения; давать характеристику главным героям; высказывать свое отношение к героям и их поступкам; пересказывать содержание прочитанного, рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным. Учащиеся должны знать: наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывка. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по математике для специальных коррекционных школ и специальных классов для детей с нарушением интеллекта с русским языком обучения Пояснительная записка Математика - один из основных общеобразовательных предметов во вспомогательной школе, который изучается детьми на протяжении всех лет школьного обучения. Математика как школьная дисциплина призвана способствовать реализации главных целей вспомогательной школы – успешной интеграции в общество и трудовой реабилитации ее выпускников. Поэтому обучение математике должно быть направлено на формирование жизненных и профессиональнотрудовых навыков, что определяет особенности содержания и методов преподавания названного учебного курса во вспомогательной школе. Основными задачами учебного предмета являются: формирование у детей таких математические представлений, умений и навыков, которые помогут им наилучшим образом адаптироваться в быту, овладеть доступной хозяйственно-трудовой и профессиональной деятельностью; формирование и развитие предметно-практической деятельности, моторной ловкости, положительных эмоционально-волевых и личностных качеств, познавательной сферы; развитие интереса к учебным занятиям, умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Преподавание математики должно быть тесно связано с преподаванием таких учебных предметов как трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка, родной язык, рисование, мир вокруг, география. Необходимо предпринимать совместное планирование учебного процесса по названным предметам с обязательным определением того, по отношению к какому предмету на уроках математики создаются базовые знания, а в каких случаях на уроках математики используются элементарные математические понятия, формируемые на других учебных предметах. Особенно четко должны быть отрегулированы связи между преподаванием математики и формированием знаний и навыков на уроках ручного и профессионального труда. В младших классах на уроках ручного труда осуществляется «забегание вперед» по отношению к учебному материалу математического содержания. В старших классах «забегание вперед» создается на уроках математики. Основными разделами курса математики во вспомогательной школе являются следующие: нумерация чисел в пределах 1000 000, арифметические действия, величины и единицы их измерения, дроби (обыкновенные и десятичные), элементы наглядной геометрии, текстовые арифметические задачи. Основу курса составляет арифметика целых чисел и величин. Остальные разделы тесно связаны с основными, позволяют связать математические знания с потребностями обычной жизни и трудовыми навыками. При изучении нумерации натуральных чисел у школьников формируется понятие о числе, как о результате счета элементов множества, о натуральном ряде чисел и его свойствах, о способе записи чисел в позиционной десятичной системе счисления. Знания нумерации являются основой для формирования у школьников как устных, так и письменных вычислительных приемов. Изучение величин расширяет представления детей о числе. Они узнают о том, что число может быть получено в результате измерения величин. Практические работы, которые школьники выполняют при изучении величин, сближает изучение математики с потребностями обычной жизни. Единичные соотношения метрической системы мер основываются на уже знакомой школьникам десятичной системе. Арифметические действия выполнимы и с числами, полученными при измерении величин (допустимо использование терминов: «именованные числа, простое именованное число, составное именованное число»). Текстовые арифметические задачи, иллюстрирующие жизненную ситуацию, являются важным средством формирования многих математических понятий: конкретного смысла арифметических действий, связи между компонентами и результатами арифметических действий, других математических отношений. Дети учатся применять знания в новых измененных условиях. Появляется возможность для развития мыслительных операций, внимания, речи учащихся, формирования умения доводить начатое дело до конца, преодолевать трудности, быть аккуратным. Это самый сложный для школьников с интеллектуальными нарушениями раздел математики, поскольку он предполагает узнавание математических отношений в обычных жизненных ситуациях, описанных в словесной форме. Недоразвитие процессов мышления (абстрагирования и обобщения) и речи затрудняет эти операции. Однако именно решение арифметических задач является мощным коррекционно-развивающим средством при изучении математики и естественным образом связывает обучение с жизнью. Поэтому на решение текстовых арифметических задач необходимо отводить не менее половины учебного времени. При подборе арифметических задач учитель не должен ограничиваться материалом учебника. Следует использовать предметно-практические ситуации, возникающие на уроках ручного и профессионального труда, социально-бытовой ориентировки, в быту, в магазине, на почте и др. Причем текстом задач должна стать знакомая школьникам ситуация. Все слова, описывающие ее должны быть понятны детям. Наряду с решением готовых задач необходимо учить школьников преобразовывать и составлять задачи. Эти виды работ помогают усвоению структурных компонентов задачи и общих приемов их решения. Первые арифметические задачи – это задачи-драматизации, задачи-иллюстрации с открытым результатом. Ответ на вопрос задачи дети дают, используя прием пересчитывания предметов, с которыми осуществлялись действия. Затем вводятся задачи-драматизации, задачи-иллюстрации с закрытым результатом. Учеников ставят перед необходимостью выбирать арифметическое действие для того, чтобы ответить на вопрос задачи. Далее вводятся текстовые арифметические задачи. Учитель знакомит учащихся со структурными элементами: условием, числовыми данными, вопросом. Изучение дробных чисел требует от учащихся более высокого уровня абстрагирования. Поэтому обыкновенные и десятичные дроби вводятся тогда, когда у учащихся сформированы четкие представления о целых числах и действиях с ними. При изучении обыкновенных дробей необходимо организовать большое количество практических работ (с объемными предметами, сыпучими и жидкими веществами, с моделями геометрических фигур). Десятичные дроби рассматриваются как частный случай обыкновенных дробей. Оба вида дробей необходимо сравнивать. Усвоение десятичных дробей зависит от знаний школьников о порядке записи целых чисел в позиционной десятичной системе счисления, от понимания единичных соотношений мер метрической системы. Поэтому базовые темы предварительно повторяются и закрепляются с учащимися. Элементы наглядной геометрии на начальных этапах обучения изучаются на уроках математики вместе с арифметическим материалом. Далее, когда вводятся более сложные понятия и чертежно-измерительные действия с использованием инструментов, на изучение геометрического материала могут быть отведены отдельные уроки. На указанных уроках геометрический материал позволяет гармонично включать арифметические умения и навыки, связанные с вычислительной деятельностью школьников. Поскольку математические понятия имеют сложные иерархические связи, то в основе построения программы лежит принцип концентричности. Этот принцип создает условия для поступательного характера формирования понятий и навыков у школьников, для непрерывного повторения и закрепления ранее изученного, и для реализации внутрипредметных логических связей, которые имеют место в школьном курсе математики. Имеются ввиду связи между разделами: нумерация и арифметические действия; арифметические действия, величины и арифметические задачи; величины, арифметические действия и элементы наглядной геометрии; нумерация, величины и десятичные дроби и т.д. Настоящая программа реализует право лиц с интеллектуальной недостаточностью развиваться в собственном темпе. В связи с этим, учебный материал распределен не по годам обучения, как это имеет место в традиционных программах, а по образовательным этапам.. При этом изучение математического материала каждого этапа не ограничено временными рамками. Темп продвижения учащегося в учебном материале определяет учитель, ориентируясь на его возможности. Возможности учащихся класса и отдельных детей должны учитываться при составлении перспективного тематического планирования, которое создается каждым учителем самостоятельно на основе настоящей программы. Недопустимо использование планирования, составленного другим учителем для других учащихся, даже если это параллельные классы. Нельзя также забывать о том, что каждый ученик не должен реализовывать абсолютно все цели обучения, не должен усваивать весь программный материал. Но при этом необходимо стремиться к достижению каждым учеником максимально возможного уровня результативности обучения. Программа включает 9 образовательных этапов. Образовательный этап имеет законченный вид. Он включает традиционные разделы математики с учетом внутрипредметных связей. Каждый последующий этап обучения базируется на понятиях предыдущего и содержит более сложный и объемный математический материал. Возможности отдельных учащихся или класса в целом могут быть настолько ограниченны, что за время обучения в школе ими не будет усвоен материал всех девяти этапов. Учитель должен работать с детьми на материале доступного уровня сложности и объема. Это обеспечит результативность в обучении. Содержание образовательного этапа раскрывается перечнем фактического материала и операционально сформулированными микроцелями для каждого раздела программы, изложенными в логике формирования понятий у учащихся, с постепенным нарастанием сложности учебного материала. Жирным шрифтом в тексте выделены наиболее сложные темы, которые включаются в урок по усмотрению учителя. Организационные особенности Планирование учебной работы, как уже было сказано выше, осуществляется учителем самостоятельно с учетом возможностей учащихся класса. Перспективное планирование целесообразно осуществлять на период, не превышающий полугодие. При планировании от учителя требуется хорошее знание содержания программы, фактического математического материала, а также логики формирования понятий у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, определенной специальной методикой. В зависимости от состава учащихся класса учитель планирует на один урок одну или несколько микроцелей. Например: арифметические действия с целыми натуральными числами и числами, полученными при измерении величин; величины и элементы наглядной геометрии и так далее. Неправомерно предъявлять жесткие требования к объему учебного материала, изучаемого на уроке, также как и к объему заданий, выполненных учащимися в тетради. Объем и сложность учебного материала определяются учителем исходя из возможностей учащихся класса, ориентируясь на зону ближайшего развития каждого ученика класса. Выбирая формы и методы взаимодействия с учащимися на уроке, учитель должен помнить, что наибольшей трудностью для учащихся вспомогательной школы является перенос знаний в измененную ситуацию. Поэтому на уроке должны быть созданы условия (или ситуации), максимально приближенные к тем, в которых ученик функционирует (или будет функционировать после окончания школы) каждый день. Это, прежде всего обычные жизненные, бытовые и профессионально-трудовые ситуации, требующие использования элементарных математических знаний и навыков. Поэтому, помимо традиционных для математики, необходимо чаще использовать такие формы и методы обучения как экскурсия, интегрированные уроки (математики и профессионального труда, математики и социально-бытовой ориентировки), практические работы, деловые и дидактические игры. Математический материал носит абстрактный характер и вызывает объективные трудности усвоения у учащихся вспомогательной школы. Для снятия трудностей усвоения математических понятий у учащихся уроки должны быть оснащены достаточным количеством наглядно-дидактических средств, которые должны быть соотнесены с возможностями каждого ученика класса и активно использоваться последними. Оценка результативности обучения школьников Оценка достижений школьников в условиях реализации дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с интеллектуальными нарушениями должна быть информативна для учителя и других членов педагогического коллектива, объективна по отношению к учащемуся, формировать правильное отношение к учебе, к своим возможностям у ребенка и его родителей. Понятно, что пятибалльная система оценивания не соответствует названным требованиям. Она не пригодна для дифференцированного как текущего, так и итогового контроля. и предпринята попытка перехода к содержательной, описательной, критериальной оценке достижений школьников. Описательная оценка достижений учащихся требует от учителя включения в структуру своей педагогической деятельности образовательного мониторинга, который представляет собой совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию. Для каждого этапа обучения определены показатели степени овладения навыками, в соответствии с особенностями содержания разделов программы и с этапами формирования практических и умственных действий у учащихся. Учащиеся одного класса обладают различными возможностями в овладении учебным материалом, в связи с чем, программой предусмотрен достаточно широкий спектр возможных достижений школьников: от реализации навыка только с помощью взрослого до самостоятельного применения знаний в различных ситуациях. На 1 и 2 этапах обучения у школьников предполагается формировать элементарные математические (или житейские) представления. Их формирование связано с овладением определенными предметными действиями: наложение, приложение, сопоставление, изменение местоположения предметов, группировка, сериация и другие. Ребенок может полностью овладеть определенным предметным действием, то есть ученик пользуется им самостоятельно, без помощи учителя в соответствующих предметно-практических, жизненных и др. ситуациях. Умение может быть частично сформированным, то есть оно реализуется только в совместной деятельности ученика и учителя. При этом мера помощи учителя может быть различной, о чем свидетельствует тот способ усвоения общественно-исторического опыта, которым пользуется ученик в совместной деятельности с учителем. Это могут быть следующие способы действия ученика: по подражанию учителю, когда педагог разворачивает перед ребенком все этапы предметного действия, а ребенок их повторяет вслед за педагогом; по образцу, когда педагог демонстрирует ребенку итог деятельности, которую последний должен развернуть самостоятельно, чтобы добиться предлагаемого образца; по словесной инструкции педагога. В данном случае учитель поэтапно руководит деятельностью ученика, используя только речь. Таким образом, предполагается 4 возможных варианта степени овладения умениями и навыками на 1 и 2 этапах обучения математике. На 3-9 этапах у школьников формируются не только предметные действия, но прежде всего умственные операции, связанные со счетно-вычислительной деятельностью. По отношению к каждому навыку и умению определена разная степень самостоятельности его реализации. Так, навык может реализовываться учащимся только с направляющей помощью учителя (учитель поэтапно руководит умственной деятельностью учащегося); навык может реализовываться учащимся самостоятельно, но с использованием наглядно-дидидактического, либо инструктивного материалов; навык может реализовываться учащимся без посторонней помощи по словесному заданию учителя. Достижения учащихся всех типологических групп (по В.В.Воронковой) могут быть определены и описаны. Показатели овладения навыками представлены в Картах достижений учащегося, которые прилагаются к программе. Учителю необходимо отслеживать (с помощью мониторинга) и определять степень достижения микроцелей каждым учеником (наблюдая за ним на уроке, изучая качество письменных работ и устных ответов, предлагая диагностические задания), после чего делать соответствующую отметку в Карте. Заполнение карт происходит по мере изучения материала каждого в рамках каждого этапа обучения. К завершению работы на каждом этапе (или к концу учебной четверти, года) учитель будет иметь сведения об уровне достижений учащихся своего класса, что по сути дела является оценкой достижений школьников. В отличие от традиционной пятибалльной оценки, данная оценка носит описательный характер и дает учителю (и родителям) исчерпывающую информацию не только о достижениях школьника, но и о направлениях и содержании дальнейшей работы с ним. Настоящей программой заданы условия для реализации принципов дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся в процессе обучения математике, а также - перехода к безотметочному обучению детей во вспомогательной школе. Наглядный и дидактический материал Первый этап. Игрушки, мелкие предметы, предметы быта, учебные принадлежности различного размера, веса. Природный материал, мелкие игрушки. Календарь дежурств. Фотографии детей – учеников класса. Модели шара, куба, круга, квадрата, овала, прямоугольника, треугольника. Настольные игры: домино, лото, конструкторы и др Суточный домик, суточные часы. Песочный ящик, счетные палочки. Фланелеграф, магнитная доска. Второй этап. Игрушки, мелкие предметы, природный материал. Классные и индивидуальные кассы цифр, наборные полотна. Числовые фигуры. Таблички с изображением групп предметов в пределах 5. Классные и индивидуальные счеты, счетные палочки. Классные и индивидуальные абаки. Классная таблица числового ряда. Монетные кассы. Вертикальные счеты. Календарь дежурств. Таблица состава чисел первого пятка. Суточный домик. Модели геометрических фигур. Третий этап. Игрушки, мелкие предметы, природный материал. Классные и индивидуальные кассы цифр, наборные полотна. Монетные кассы. Числовые фигуры. Таблички с изображением групп предметов в пределах 10. Классные и индивидуальные счеты. Счетные палочки. Модели геометрических фигур. Отрывной настенный календарь. Табель календарь. Четвертый этап. Игрушки, мелкие предметы, природный материал. Счетные палочки, бруски и кубики. Классные и индивидуальные кассы цифр, наборные полотна, счеты. Абаки классный и индивидуальные для выкладывания чисел второго десятка. Бруски и кубики, пучки палочек и отдельные палочки. Таблица с числами от 1 до 20. Индивидуальные линейки. Пособие с изображением углов, классные и индивидуальные наборы углов с подвижными сторонами. Индивидуальные и классные циферблаты часов. Табель-календарь. Модели геометрических фигур. Чертежи с изображением геометрических фигур, прямой линии. Таблица сложения в пределах 20 с переходом через разряд. Таблица с названиями компонентов сложения, вычитания, умножения, деления. Подвижная таблица умножения и деления с набором цифр и знаков действий умножения и деления. Пятый этап. Классные и индивидуальные кассы цифр, наборные полотна, счеты. Арифметический ящик. Таблица с числами до 100, таблица чисел первого десятка и круглых десятков. Классный и индивидуальные абаки. Индивидуальные и классные циферблаты часов. Табель-календарь. Метровая линейка, мерная кружка. Весы, безмен, гири. Индивидуальные циферблаты часов. Подвижная таблица умножения и деления с набором цифр и знаков действий умножения и деления. Табель-календарь. Чертежи с изображением линий (прямая, кривая, ломанная) и углов. Модель угла с подвижными сторонами, модель ломаной линии. Таблица с долями целого предмета. Шестой этап. Таблички с числами первого десятка, круглыми десятками, круглыми сотнями. Арифметический ящик. Индивидуальные книжки «Тысяча». Таблицы с круглыми десятками и круглыми сотнями. Классный и индивидуальные абаки. Разрядная таблица. Таблица единичных соотношений мер метрической системы. Таблица единичных соотношений мер времени. Циферблаты с подвижными стрелками. Чертежи геометрических фигур, модели геометрических тел. Таблицы с иллюстрациями долей и дробей. Седьмой, восьмой, девятый этапы. Разрядная таблица. Таблица с римской нумерацией чисел. Таблички с числами первого десятка и круглыми числами (десятками, сотнями, единицами тысяч). Таблички с названиями компонентов и результатов арифметических действий. Таблица единичных соотношений мер метрической системы. Таблица единичных соотношений мер времени. Циферблаты с подвижными стрелками. Табель-календарь. Чертежи геометрических фигур, модели геометрических тел. Циркули, транспортиры, чертежные угольники. Таблицы с иллюстрациями долей и дробей (обыкновенных и десятичных). Программа Первый образовательный этап Пропедевтический период Величинные понятия: большой-маленький (больше-меньше), одинаковой величины, длинныйкороткий (длиннее-короче, одинаковой длины), широкий-узкий (шире-уже, одинаковой ширины), высокийнизкий (выше-ниже, одинаковой высоты), толстый-тонкий (толще-тоньше, одинаковой тощины), глубокиймелкий (глубже-мельче, одинаковой глубины); группировка (классификация) и упорядочение (сериация) нескольких предметов по определенному признаку величины. Уравнивание предметов по признаку величины. Понимание смысла слов: все, каждый, остальные, оставшиеся, другие. Понятия массы: тяжелый-легкий (тяжелее-легче, одинакового веса, массы). Сравнение предметов по их массе на руку и с помощью чашечных весов без использования гирь. Понимание того, что масса предмета не зависит от его размеров. Группировка и упорядочение предметов по их массе. Количественные понятия: сколько? Много, мало, один, немного, несколько, ни одного, пусто, столько же (столько сколько), поровну, одинаково. Установление взаимно однозначного соответствия элементов двух сравниваемых групп предметов. Понимание слов: сравни, лишние, не хватает, больше – меньше. Два способа уравнивания групп предметов. Сравнение количеств жидких и сыпучих веществ. Изменение количества предметов и количества жидкости, сыпучих веществ (уменьшение, увеличение). Понимание и использование слов, характеризующих ситуацию изменения количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема. Слова: было, будет, стало, вместе, всего, осталось. Пространственные понятия. Ориентация в частях собственного тела: вверху – голова, шея, грудь; внизу – ноги; спереди – лицо, грудь, живот; сзади – затылок, спина; правая – левая рука, нога, глаз, ухо, щека. Ориентация в ближайшем окружении относительно ребенка: вверху – внизу, спереди – сзади, далеко – близко, справа – слева, рядом, около, здесь, там, перед, за. Движение в заданном направлении. Определение направления движения: вперед – назад, вверх – вниз, вправо – влево, в сторону. Определение местоположения двух, трех предметов относительно друг друга: выше – ниже, рядом, около, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, посередине. Ориентировка на плоскости листа бумаги: верхний – нижний край, правый – левый край, правый верхний (нижний) угол, левый верхний (нижний) угол, посередине, в центре, над, под, справа от, слева от, между. Отношения порядка следования. Выстраивание предметов и их изображений в горизонтальный, вертикальный, наклонный ряд. Определение места предмета в ряду: крайний, первый, последний, перед, за, следом за, следующий, предыдущий, между. Временные понятия. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, вчера, завтра, послезавтра, на следующий день; рано – поздно, раньше – позже, опоздал, давно, недавно; медленно – быстро, старый – молодой, старше – моложе; сначала – потом. Геометрические понятия. Шар, куб, брус. Круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Умение узнавать и называть эти фигуры и тела, а также различать шар – круг, круг – овал, куб – квадрат, брус – прямоугольник, квадрат – прямоугольник. Деление геометрических фигур на две равные части (полукруг, полуовал), составление фигур из частей. Ожидаемые результаты Знать понимать Применять Названия слов, обозначающих величинные, временные, количественные, пространственные отношения. Названия геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Названия дней: вчера, сегодня, завтра. Отношения порядка следования. Смысл слов: все, каждый, остальные, оставшиеся, другие. Использовать приемы наложения, приложения, сопоставления при сравнении предметов по величине; Использовать прием установления взаимнооднозначного соответствия при сравнении групп предметов по количеству; Двигаться в заданном направлении. Второй образовательный этап Числа 1-5 Нумерация чисел первого пятка. Образование чисел способами +1, -1 в предметно-практической деятельности. Цифры 1, 2, 3, 4, 5. Соотношение числительного, количества предметов, цифры. Место каждого из чисел 1-5 в числовом ряду. Состав чисел 2, 3, 4, 5 из двух других меньших чисел (в предметнопрактической деятельности, с использованием частичной наглядности, на уровне представлений о числе). Сложение и вычитание в пределах 5 Конкретный смысл сложения и вычитания. Знаки: «+» (плюс), «-» (минус), «=« (равно). Сложение и вычитание в пределах 5 на конкретном материале (прием пересчитывания), с использованием частичной наглядности (приемы присчитывания и отсчитывания по 1), с помощью вычислительных навыков (присчитывания и отсчитывания по 1 и прием, основанный на знаниях состава числа.). Названия компонентов и результатов арифметических действий в речи учителя. Арифметические задачи Задачи-драматизации, задачи-иллюстрации на нахождение суммы и остатка с открытым и закрытым результатом. Величины Меры стоимости: монеты 1 тг., 2 тг., 5 тг. Временные понятия Повторение изученных понятий. Послезавтра, на следующий день, рано-поздно, опоздал. Давно, недавно, медленно-быстро, старше-моложе, сначала-потом. Пространственные понятия Повторение изученных понятий. Ориентировка на плоскости листа бумаги. Элементы наглядной геометрии Куб, шар, брус. Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. Линии: прямая, кривая. Точка. Ожидаемые результаты Знать Понимать применять Узнавать количества 1, 2, 3. 4. 5 на числовых фигурах без пересчитывания. Отыскивать цифры 1-5 в цифровой кассе по образцу, по названию. Называть числительные (порядковые и количественные) в прямом и обратном порядке в пределах 5 начиная с 1, а также с любого числительного. Соотносить количество предметов в пределах 5 с количеством пальцев, с соответствующим числительным. Понимать конкретный смысл сложения и вычитания. Пересчитывать предметы в пределах пяти, отвечать на вопрос “Сколько?” Использовать прием пересчитывания при сложении и вычитании. Использовать прием присчитывания по 1 при сложении и отсчитывания по 1 при вычитании. Использовать знания состава числа при выполнении сложения и вычитания. Ориентироваться на плоскости листа бумаги. Разменивать монету в 5 тенге. Решать задачи-драматизации, задачииллюстрации на нахождение суммы и остатка с открытым результатом, с Узнавать, называть, классифицировать геометрические фигуры и тела. последующим составлением примера без наименований. Решать задачи-драматизации, задачииллюстрации на нахождение суммы и остатка с закрытым результатом, с последующим составлением примера без наименований. Третий образовательный этап Числа 1-10 Нумерация чисел 1-10 Повторение знаний о числах 1-5.Образование чисел от 6 до 10 способом +1, -1 в предметнопрактической деятельности. Число 0. Цифры 0, 6, 7, 8, 9. Запись числа 10 двумя цифрами. Соотношение количества, числительного, цифры. Последовательность чисел в числовом ряду. Сравнение чисел. Состав чисел. Знаки сравнения. Число и цифра. Сложение и вычитание в пределах 10 Сложение и вычитание в пределах 10 на конкретном материале (прием пересчитывания), с использованием частичной наглядности (приемы присчитывания и отсчитывания по 1), с помощью вычислительных навыков (присчитывания и отсчитывания по 1 и прием, основанный на знаниях состава числа). Использование названий компонентов и результатов арифметических действий в речи учителя. Арифметические задачи Задачи-драматизации, задачи-иллюстрации на нахождение суммы и остатка с открытым и закрытым результатом. Текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Структурные компоненты задачи: условие, вопрос, числа, решение, ответ. Величины: меры стоимости Монета 10 тг. Величины: меры времени Повторение изученных понятий. Неделя. Названия и количество дней в неделе. Величины: меры длины Единицы длины : сантиметр, дециметр. Обозначение: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см Элементы наглядной геометрии Круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, прямоугольник. Прямая линия, луч, отрезок Ожидаемые результаты Знать понимать применять Соотносить количество предметов с количеством пальцев, с числительным и цифрой. Отыскивать цифры 0, 1 – 9 в цифровой кассе по образцу, по названию. Называть и записывать числительные (порядковые и количественные) в прямом и обратном порядке в пределах Сравнивать числа в числовом ряду, результат сравнения записывать с использованием знаков сравнения. Раскладывать группу предметов (в пределах 10) на две части, используя различные варианты разложения. Использовать прием пересчитывания при сложении и вычитании. Использовать прием присчитывания по 1 при сложении и отсчитывания по 1 при вычитании. Использовать знания состава числа при выполнении сложения и вычитания. Ориентироваться на плоскости листа бумаги. Разменивать монету в 5 тенге. Решать задачи-драматизации, задачи-иллюстрации на нахождение суммы и остатка с открытым результатом, с последующим составлением примера без 10 начиная с 1, а также с любого числительного. Знать соотношение 1 дм = 10 см. Знать количество и названия дней недели. наименований. Решать задачи-драматизации, задачи-иллюстрации на нахождение суммы и остатка с закрытым результатом, с последующим составлением примера без наименований. Разменивать монету в 10 тг. Строить отрезок с помощью линейки заданной длины, записывать результат измерения. Измерять длину отрезка с помощью линейки. Четвертый образовательный этап Числа 11-20 Нумерация чисел 11-20 Повторение нумерации чисел первого десятка. Образование десятка. Сравнение и дифференциация десятка и 10 единиц. Образование чисел 11-19 тремя способами: +1,-1, прибавлением к одному десятку нескольких единиц. Образование числа 20. Запись и чтение чисел. Дифференциация понятий «число» и «цифра», однозначные и двузначные числа. Десятичный состав каждого числа; единицы и десятки, их место в записи числа. Последовательность чисел в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Сравнение чисел. Сравнение чисел первого и второго десятков. Сложение и вычитание в пределах 20 Повторение сложения и вычитания в пределах 10. Названия компонентов сложения и вычитания Переместительное свойство сложения. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (отношения «больше на, меньше на»). Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток: сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания (10+5, 15-5); прибавление и вычитание 1 (16+1, 17-1); сложение двузначного числа с однозначным, и соответствующие случаи вычитания (12+3, 15-3); сложение двузначного числа с однозначным, с получением суммы 20; вычитание однозначного числа из 20 (17+3, 20-3); вычитание двузначного числа из двузначного (18-12); вычитание двузначного числа из 20 (20-13). Скобки. Порядок действий в примерах со скобками. Сложение с переходом через десяток (все случаи в пределах 20). Вычитание с переходом через десяток (все случаи в пределах 20). Табличное умножение и деление в пределах 20. Сложение одинаковых слагаемых. Счет равных групп предметов по 2, 3, 4, 5 в пределах 20. Понятие об умножении как сложении одинаковых слагаемых. Знак умножения: х. Запись и чтение примеров на умножение. Замена сложения одинаковых слагаемых умножением и наоборот. Названия компонентов умножения в речи учителя (первый множитель, второй множитель, произведение). Таблица умножения числа 2. Практическое знакомство с делением на равные части (на 2, на 3, на 4, на 5). Понятие об арифметическом действии делении. Знак деления : : . Запись и чтение примеров на деление по следам предметной деятельности. Названия компонентов деления в речи учителя (делимое, делитель, частное). Таблица деления на 2. Таблица умножения числа 3 в пределах 20. таблица деления на 3 равные части в пределах 20. Примеры в два действия в пределах 20, исключая примеры на порядок действий. Таблица умножения числа 4 в пределах 20. Таблица деления на 4 равные части в пределах 20. Таблица умножения числа 5 в пределах 20. Таблица деления на 5 равных частей в пределах 20. Сопоставление таблиц умножения и таблиц деления. Сопоставление умножения и деления как взаимно обратных действий. Арифметические задачи Текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение произведения и деление на равные части. Вычисление стоимости на основе зависимости между величин: цена, количество, стоимость. Величины Меры стоимости Монета 20 тг Величины Меры длины Единицы длины : сантиметр, дециметр. Обозначение: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см Величины Меры времени Единица времени час. Обозначение: ч. Определение времени по часам с точностью до 1 часа. Единицы времени: месяц, год. Календарь. Названия месяцев, их последовательность, порядковый номер каждого месяца. Количество месяцев в году. Соотношение 1 г.= 12 мес. Величины Меры емкости Единица емкости литр. Обозначение: л. Элементы наглядной геометрии Повторение названий и образов геометрических фигур: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Прямая, кривая линии, отрезок. Измерение длины отрезка. Сравнение отрезков. Построение отрезка больше (меньше) данного. Угол. Вершина, стороны угла. Виды углов: прямой, тупой, острый. Построение геометрических фигур – треугольника, квадрата, прямоугольника по заданным вершинам с помощью линейки. Ожидаемые результаты Знать понимать Применять Образовывать десяток на дидактическом материале. Заменять десяток единицами. Записывать и читать числа 11-20. Называть числа 1-20 в прямой и обратной последовательности, начиная с 1 и с любого числа. Называть числа в пределах 20 в прямой и обратной последовательности, присчитывая или отсчитывая по 2, 3, 4, 5. Знать названия компонентов и результатов сложения и вычитания. Читать примеры на умножение и деление. Знать назначение стрелок на циферблате часов. Знать количество месяцев в году. Называть по порядку месяцы года. Различать виды углов на чертеже Получать числа 11-19 и число 20 с использованием дидактического материала тремя способами. Понимать значение каждой цифры в записи чисел 1120. Понимать основное свойство числового ряда. Сравнивать числа по их месту в числовом ряду и поразрядно. Понимать конкретный смысл умножения и деления. Понимать взаимно обратный характер сложения и вычитания, умножения и деления. Уметь записать результат сравнения чисел, используя знаки сравнения. Увеличивать число на несколько единиц, выполняя действие сложения с записью соответствующего примера. Уменьшать число на несколько единиц, выполняя действие вычитания с записью соответствующего примера. Выполнять сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд, пользуясь знаниями о составе числа, основного свойства числового ряда, навыками сложения и вычитания в пределах 10. Определять порядок действий в примерах со скобками. Выполнять сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через разряд, пользуясь вычислительными приемами, основанными на знаниях состава однозначных чисел. Решать текстовые арифметические задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, на нахождение произведения и деление на равные части. Заменять десять монет по 2 тг., две монеты по 10 тенге , 4 монеты по 5 тг одной монетой достоинством 10 тг. Разменивать монету в 20 тг. Определять время по часам с точностью до 1 часа. -Определять емкость бытовых предметов (кастрюля, банка, бидон и др.) с помощью мерной кружки или литровой банки. Пятый образовательный этап Числа 1-100 Нумерация чисел 1-100 Повторение нумерации чисел 1-20. Образования и запись круглых десятков. Последовательность круглых десятков в числовом ряду. Числовая прямая. Сравнение круглых десятков. Сравнение чисел первого десятка и круглых десятков. Образование полных чисел от 21 до 99 тремя способами: прибавлением нескольких единиц к нескольким десяткам, прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 от числа, непосредственно следующего за данным. Запись каждого числа от 21 до 99, поместное значение цифры в числе. Разряды числа: единицы, десятки. Их место в разрядной сетке. Десятичный состав чисел 21-100. Последовательность чисел в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Сравнение полных чисел. Число и цифра. Однозначные и двузначные числа. Четные и нечетные числа. Арифметические действия в пределах 100 Сложение и вычитание Повторение случаев сложения и вычитания в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток устными вычислительными приемами (вычисления начинать с высшего разряда): сложение и вычитание круглых десятков. Скобки. Порядок действий в примерах со скобками; сложение круглых десятков и единиц; вычитание из полного числа всех единиц или всех десятков; сложение и вычитание двузначного числа с однозначным; сложение и вычитание двузначного числа с круглыми десятками; сложение и вычитание двузначных чисел; получение круглых десятков и сотни при сложении двузначного числа с однозначным; вычитание однозначного числа из круглых десятков и сотни; получение круглых десятков и сотни при сложении двух двузначных чисел; вычитание двузначного числа из круглых десятков и сотни. Повторение сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с однозначными и двузначными с переходом чрез разряд. Сложение и вычитание – взаимно обратные действия. Нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Проверка сложения вычитанием и наоборот. Практическое использование переместительного свойства сложения. Табличное умножение и деление в пределах 100 Повторение табличного умножения и деления в пределах 20 для чисел 2, 3, 4, 5. Таблицы умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, на 4, на 5, на 6 равных частей. Переместительное свойство умножения. Умножение и деление как взаимно обратные действия. Действия 1 и 2 ступени, порядок их выполнения в сложных примерах без скобок. Деление по содержанию в предметнопрактической деятельности. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Таблицы умножения чисел 7, 8, 9 и деления на 7, на 8, на 9 равных частей. Нахождение неизвестных компонентов умножения и деления. Деление с остатком. Остаток всегда меньше делителя. Арифметические задачи Простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Простые текстовые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Соотношение между величинами: цена, количество, стоимость. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 действий. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Наименования к числам в записи решения задачи пишутся обязательно. Величины Меры стоимости Единицы стоимости: тенге и тиын. Обозначения: тенге – тг., тиын – тн. Соотношение 1 тн.= 100 тн. Монеты: 50 тг., 100 тг., их размен и замена. Величины Меры длины Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. Обозначения: м. Соотношения: 1 см = 10 мм, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм, 1м = 100 см. Изготовление индивидуальных моделей метра с дециметровыми и сантиметровыми делениями. Величины Меры времени Единицы времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Обозначения и соотношения: 1 год = 12 мес, 1 нед. 7 сут, 1 мес = 28, 29, 30, 31 сут, 1 сут.= 24 ч.,1 ч =60 мин, полчаса – 30 мин, 1 мин =60 с. Величины Меры массы Единица массы килограмм, центнер. Обозначение: кг, ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг. Весы, гири, их назначение. Элементы наглядной геометрии Окружность, круг, дуга. Угол. Вершина, стороны угла. Виды углов: прямой, тупой, острый. Замкнутая, незамкнутая ломаная линия. Замкнутая линия – граница многоугольника. Вычисление длины ломаной линии. Квадрат, прямоугольник. Элементы фигур: вершины, углы, стороны (основания: верхнее, нижнее; боковые стороны). Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Треугольник: основание, боковые стороны. Многоугольники. Вершины, стороны, углы. Взаимное положение прямой линии, отреза, окружности, многоугольника на плоскости. Точки пересечения. Использование некоторых букв латинского алфавита для обозначения геометрических фигур. Доли Доли целого объекта, в том числе жидких и сыпучих веществ. Ожидаемые результаты Знать Понимать Применять Называть и записывать круглые десятки. Называть круглые десятки в прямом и обратном порядке. Называть полные числа в прямом и обратном порядке от21 до 100. Называть числа в прямом и обратном порядке присчитывая и отсчитывая по 2 до 20, по 3 до 30, по 4 до 40, по 5 до 50, по 6 до 60, по 7 до 70, по 8 до 80, по 9 до 90. Распознавать монеты в 50 и 100 тг в играх и упражнениях. Знать единичные соотношения мер времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Узнавать в магазине продукты питания, расфасованные по 1 кг. Знать массу одного мешка картофеля, риса, сахара. Узнавать на чертеже круг, окружность, дугу. Сравнивать круглые десятки. Образовывать числа от 21 до 100 на дидактическом материале. Записывать и читать полные числа первой сотни. Понимать значение каждой цифры в записи чисел первой сотни. Выполнять поразрядное сравнение чисел. Сравнивать числа по их месту в числовом ряду. Понимать взаимообратный характер сложения и вычитания. Показывать протяженность сантиметра, дециметра и метра на модели метра. Выполнять сложение и вычитание круглых десятков. Определять порядок действий в примерах со скобками. Выполнять проверку действий сложения и вычитания. Находить неизвестный компонент сложения и вычитания, используя знания о взаимосвязи между результатом и компонентами действий сложения и вычитания. Использовать переместительное свойство сложения при решении примеров. Использовать знания таблиц умножения и деления чисел на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 при выполнении вычислений в учебных и жизненных ситуациях. Находить неизвестный компонент умножения и деления, используя знания о взаимосвязи между результатом и компонентами арифметических действий умножения и деления. Решать составные арифметические задачи в 2 действия. Записывать решение составной задачи с пояснениями или вопросами к каждому действию и ответом. Набирать и разменивать и 50 и 100 тг. другими монетами Определять длину комнаты, стола, книги и других предметов с помощью линейки, сантиметровой ленты, модели метра. Определять время по часам с точностью до получаса, до 5 минут (в прошедшем времени: 5 часов 30 минут, 8 часов 45 минут). Определять вес бытовых предметов, продуктов питания с помощью безмена или циферблатных весов. Строить прямой, тупой, острый углы с помощью чертежного треугольника. Шестой образовательный этап Числа первой тысячи Нумерация чисел 1-1000 Повторение нумерации чисел 1-100. 1, 10, 100 – счетные единицы. Образование и запись круглых сотен. Последовательность круглых сотен в числовом ряду. Сравнение круглых сотен. Сравнение чисел первого десятка, круглых десятков и круглых сотен. Образование, запись, чтение чисел, состоящих из круглых сотен и десятков, из круглых сотен, десятков и единиц, из круглых сотен и единиц. Последовательность чисел в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Понятие о разряде. Разряды: единицы, десятки, сотни. Разрядная таблица. Десятичный состав чисел. Поместное значение цифры в числе. Сравнение чисел. Однозначные, двузначные, трехзначные числа. Четные и нечетные числа. Округление чисел до десятков, до сотен. Римская нумерация чисел от 1 до 12. Устройство калькулятора. Арифметические действия Сложение и вычитание Повторение сложения и вычитания в пределах 100. Устное сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. Сложение и вычитание без перехода через разряд в пределах 1000 устными вычислительными приемами (вычисления начинаются с высших разрядов, пример записывается в строчку). Порядок действий в примерах со скобками. Разностное сравнение чисел. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000 письменными вычислительными приемами (запись примеров в столбик). Проверка сложения и вычитания. Уравнение. Умножение и деление Повторение табличных случаев умножения и деления. Кратное сравнение чисел. Свойство единицы и нуля при умножении и делении. Внетабличное умножение и деление: умножение и деление круглых десятков на однозначное число (30х3, 60:3), умножение и деление двузначного числа на однозначное число без перехода через разряд (12х3, 36:3). Устное умножение и деление в пределах 1000. Письменное умножение и деление в пределах 1000. Кратное сравнение чисел. Проверка умножения и деления. Уравнение Арифметические задачи Простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное сравнение чисел. Простые текстовые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение чисел. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 -3 действий. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Наименования к числам в записи решения задачи пишутся обязательно. Величины Меры стоимости Единицы стоимости: тенге и тиын. Обозначения: тенге – тг., тиын – тн. Соотношение 1 тн.= 100 тн. Повторение знакомых монет. Монеты и купюры: 100 тг., 200 тг., 500 тг., 1 000 тг. Их размен и замена. Меры длины Повторение единиц длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр. Соотношения: 1 см = 10 мм, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм, 1м = 100 см. Единица длины километр. Обозначение: км. Соотношения: 1 км = 1000 м, 1 м = 1000 мм. Меры массы Повторить единицы массы килограмм, центнер и их соотношение. Единицы массы: грамм, тонна. Обозначение: г, т. Соотношение: 1 т = 10 ц, 1 т = 1000 кг, 1 кг = 1000 г. Гири, весы, их назначение. Меры времени Повторение единиц времени – час, минута, секунда, сутки, неделя, месяц, год. Единичные соотношения мер времени. Число дней в году. Високосный год Элементы наглядной геометрии Виды углов. Построение прямого, тупого, острого углов с помощью чертежного треугольника. Построение квадрата и прямоугольника по заданным длинам сторон с помощью чертежного треугольника. Круг, окружность. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. Классификация треугольников по видам углов: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные; по длине сторон: равносторонние, равнобедренные, разносторонние. Построение треугольников с заданными длинами сторон с помощью циркуля и линейки. Прямоугольник. Квадрат. Смежные стороны, диагонали. Куб, брус, шар. Вершины, ребра, грани. Использование некоторых букв латинского алфавита для обозначения геометрических фигур. Ломаная линия. Обозначение латинскими буквами. Построение ломаной линии по заданным длинам отрезков. Взаимное положение геометрических фигур на плоскости: находятся вне, пересекаются, одна фигура принадлежит другой. Обыкновенные дроби Повторить получение вторых, третьих, четвертых, пятых, десятых долей целого предмета, жидких и сыпучих веществ, числа. Образование обыкновенных дробей. Запись и чтение дробей. Числитель и знаменатель дроби, их значение. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с одинаковыми числителями. Крупные, мелкие доли. Правильные, неправильные дроби. Смешанные числа. Сравнение смешанных чисел. Ожидаемые результаты Знать Знать наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; Знать названия и порядок чисел до 1000; Распознавать взаимное положение фигур на плоскости. понимать Понимать соотношения между единицами длины, массы, времени. Применять Уметь читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа до 1000, выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 1000, выполнять устно умножение и деление на однозначное число (легкие случаи), выполнять проверку умножения и деления. Решать простые текстовые арифметические задачи на разностное и кратное сравнение чисел, составные задачи, требующие выполнения 2-3 арифметических действий. Читать, записывать обыкновенные дроби. Измерять ломаную, чертить ломаную по заданным длинам отрезков. Седьмой образовательный этап Числа в пределах 10 000 Нумерация Повторение нумерации в пределах 1000. 1, 10, 100, 1000 – счетные единицы. 10 000 как новая разрядная единица. Разрядная сетка. Образование, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 10 000. Десятичный состав чисел. Поместное значение цифры в числе. Сравнение чисел первого десятка, круглых десятков, круглых сотен, единиц тысяч. Простые и составные числа. Четные и нечетные числа. Натуральный ряд чисел, его свойство. Округление чисел до десятков и сотен. Римская нумерация от 1 до 20. Арифметические действия Сложение и вычитание Повторение сложения и вычитания в пределах 1000. Устное (легкие случаи) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 10 000. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Проверка сложения и вычитания. Уравнение. Разностное сравнение чисел. Порядок действий в примерах со скобками. Умножение и деление Повторение табличного умножения и деления. Внетабличное умножение и деление: умножение и деление двузначного числа на однозначное с переходом через разряд (15х2, 30: 2, 18х3, 54:3). Умножение чисел на 10, 100, 1000; деление чисел на 10, 100, 1000, в том числе случаи деления с остатком. Кратное сравнение чисел, когда частное равно 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное число в пределах 10 000. Признаки делимости на 2, 3, 5, деление с остатком. Проверка умножения и деления. Уравнение. Письменное умножение и деление на круглые десятки. Порядок действий в сложных примерах, содержащих действия 1 и 2 ступеней со скобками и без них. Арифметические задачи Простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное сравнение чисел. Простые текстовые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение чисел. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Текстовые задачи на встречное прямолинейное движение. Простые текстовые задачи на нахождение доли числа. Текстовые задачи на нахождение нескольких долей числа. Составление задач учащимися. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2 -3 действий. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Наименования к числам в записи решения задачи пишутся обязательно. Числа, полученные при измерении величин и действия с ними Преобразования чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, времени. Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы, времени. Устное и письменное умножение и деление чисел, полученных при измерении 1-2 единицами стоимости, длины, массы на однозначное число. Обыкновенные дроби Повторение: образование долей и дробей. Числитель и знаменатель, их значение. Правильные, неправильные дроби, смешанное число. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями. Сравнение дробей с одинаковыми числителями. Сравнение смешанных чисел. Преобразования дробей: замена неправильной дроби целым или смешанным числом. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание смешанных чисел. Нахождение одной и нескольких долей числа. Десятичные дроби Образование, знаменатель десятичных дробей. Запись десятичной дроби без знаменателя. Сравнение обыкновенных и десятичных дробей. Место десятичных долей в нумерационной таблице. Место десятичных дробей на числовой прямой. Сравнение целых чисел и десятичных дробей. Основное свойство десятичных дробей. Сравнение десятичных дробей. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы в виде десятичных дробей (3 м 58см=3,58 м) и в виде целых чисел (3,58 м = 3 м 58 см). Сложение и вычитание десятичных дробей. Элементы наглядной геометрии Отрезки, их сложение и вычитание. Положение в пространстве: горизонтальное, вертикальное, наклонное. Уровень, отвес. Взаимное положение прямых линий на плоскости: пересекаются (в том числе перпендикулярные), не пересекаются (параллельные). Расстояние между параллельными прямыми и его измерение. Построение перпендикулярных, параллельных прямых при помощи линейки и чертежного угольника. Знаки обозначения перпендикулярных и параллельных линий. Угол. Виды углов. Градус. Градусное измерение углов. Размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов. Транспортир. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Окружность, круг. Центр, радиус, диаметр, хорда, дуга. Построение окружности по заданному радиусу, диаметру с помощью циркуля. Обозначение: R, D. Ломаная линия. Измерение длины ломаной линии. Граница треугольника, квадрата, прямоугольника как частные случаи замкнутой ломаной линии. Периметр треугольника, квадрата, прямоугольника. Обозначение периметра: P. Формулы вычисления периметра: P=a+b+c; P = 4a; P = 2a+2b. Симметрия. Ось симметрии. Симметричные фигуры. Фигуры, симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии. Высота треугольника, прямоугольника, квадрата. Масштаб: 1:2, 1:5, 1:10, 1:100. Ожидаемые результаты Знать Узнавать горизонтальное, вертикальное, наклонное положение; Узнавать пересекающиеся и непересекающиеся прямые; Узнавать параллельные и перпендикулярные прямые. понимать Понимать основное свойство обыкно-венной десятичной дроби. Применять и Уметь читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа в пределах 10 000. Уметь устно и письменно складывать и вычитать, умножать и делить на однозначное число в пределах 10000. Уметь решать составные арифметические задачи, требующие не более трех арифметических действий. Уметь чертить перпендикулярные, параллельные прямые на заданном расстоянии друг от друга. Уметь находить периметр многоугольника. Восьмой образовательный этап Числа 1 — 100 000 Нумерация Повторение нумерации в пределах 10000. 1,10, 100, 1000, 10 000 как счетные единицы. 100 000 – новая разрядная единица. Таблица классов и разрядов. Образование, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 100 000. Десятичный состав чисел. Определение количества разрядных единиц в числе. Поместное значение цифры в числе. Простые и составные числа. Четные и нечетные числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. Округление чисел до десятков, сотен, единиц тысяч. Римская нумерация чисел от 1 до 30. Арифметические действия Сложение и вычитание Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 100000. Проверка сложения и вычитания. Разностное сравнение чисел. Порядок действий в примерах со скобками. Уравнения Умножение и деление Повторение табличного умножения и деления. Признаки делимости на 2, 3, 5. Устное и письменное умножение и деление (в том числе с остатком) на однозначное число в пределах 100000. Проверка умножения и деления. Уравнение. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Умножение и деление на круглые десятки. Умножение на двузначное число. Деление на двузначное число Порядок действий в примерах, содержащих действия 1 и 2 ступеней, со скобками и без них. Арифметические задачи Простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное сравнение чисел. Простые текстовые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение чисел. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Текстовые задачи на встречное прямолинейное движение, на движение в одном и противоположном направлениях. Простые текстовые задачи на нахождение доли числа. Текстовые задачи на нахождение нескольких долей числа, на нахождение среднего арифметического. Составление задач учащимися. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Наименования к числам в записи решения задачи пишутся обязательно. Числа, полученные при измерении величин и действия с ними Преобразование чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, времени. Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин. Умножение и деление чисел, полученных при измерении величин на однозначное число, круглые десятки, умножение на двузначное число. Обыкновенные дроби Образование, запись, чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель, их значение. Сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, одинаковыми числителями. Правильные, неправильные дроби. Смешанные числа. Сравнение смешанных чисел. Преобразования дробей: замена неправильной дроби целым или смешанным числом, замена целого или смешанного числа неправильной дробью. Основное свойство обыкновенных дробей. Выражение дроби в более крупных долях (сокращение). Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дроби из единицы и из целого числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. Нахождение одной и нескольких долей числа. Десятичные дроби Понятие десятичной дроби. Образование десятичной дроби, ее знаменатель. Запись десятичной дроби без знаменателя. Место десятичных долей в нумерационной таблице. Место десятичных дробей на числовом отрезке. Сравнение целых чисел и десятичных дробей. Выражение десятичной дроби в более крупных, более мелких и одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей. Запись чисел, полученных при измерении величин в виде десятичных дробей и в виде целых чисел. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на однозначное число. Нахождение десятичной дроби от числа. Элементы наглядной геометрии Линии: прямая, кривая, луч, отрезок. Угол. Виды углов. Градус. Градусное измерение углов. Размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов. Транспортир. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла. Деление угла на две равные части приемом построения биссектрисы. Треугольники. Виды треугольников. Смежные углы, сумма смежных углов. Сумма углов треугольника. Круг, окружность. Центр, радиус диаметр, хорда, дуга. Сектор, сегмент. Построение точки, окружности, отрезка, симметричных данным, относительно оси, центра симметрии. Квадрат, прямоугольник. Периметр квадрата и прямоугольника. Ромб, параллелограмм. Периметр ромба и параллелограмма. Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр. Обозначение: S, кв. см; см 2, кв.дм, дм 2, кв.м, м 2, кв.км, км 2, кв.мм, мм 2. Измерение площади квадрата и прямоугольника с помощью палетки. Параллелограмм, ромб. Периметр параллелограмма, ромба. Ожидаемые результаты Знать понимать Знать разряды и Понимать значение разрядов классы числа, их в нумерационной таблице. место в нумерационной таблице. Знать элементы транспортира. Знать размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов. Применять Уметь читать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа до 100 000. Уметь выполнять устно и письменно сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, умножение на двузначное число. Уметь умножать и делить десятичные дроби на однозначное число. Девятый этап. Числа в пределах 1- 1 000 000 Нумерация Повторение нумерации в пределах 100 000. 1, 10, 100, 1000, 10 000 – как счетные единицы. Счет сотнями тысяч до 1 000 000. 1 000 000 – как новая разрядная единица. Образование, запись, чтение чисел в пределах 1000 000. Таблица классов и разрядов. Десятичный состав числа. Поместное значение цифры в числе. Четные и нечетные числа. Простые и составные числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. Сравнение разрядных единиц и разрядных чисел. Сравнение чисел. Округление чисел до десятков, сотен, единиц тысяч, десятков тысяч. Римская нумерация чисел от 1 до 35. Арифметические действия Сложение и вычитание Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Проверка сложения и вычитания. Разностное сравнение чисел. Уравнение Порядок действий в примерах со скобками. Умножение и деление Устное и письменное умножение и деление на однозначное число, на 10, 100, 1000, на круглые десятки, круглые сотни, единицы тысяч. Умножение на двузначное число. Деление на двузначное число. Проверка умножения и деления. Кратное сравнение чисел. Уравнение Порядок действий в примерах со скобками. Арифметические задачи Простые текстовые задачи на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное сравнение чисел. Простые текстовые задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на увеличение и уменьшение числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Сравнение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Сравнение задач на разностное и кратное сравнение чисел. Простые текстовые арифметические задачи на соотношение величин: цена, количество, стоимость; путь, время, расстояние. Текстовые задачи на встречное прямолинейное движение. Простые текстовые задачи на нахождение доли числа. Текстовые задачи на нахождение нескольких долей числа. Простые и составные текстовые арифметические задачи на нахождение процентов от числа. Текстовые задачи на вычисление периметра и площади прямоугольника (квадрата). Составление задач учащимися. Составные текстовые арифметические задачи, требующие выполнения 2-4 действий. Составная текстовая задача, включающая нахождение дроби от числа. Краткая запись задачи. Запись решения простой задачи с ответом, составной задачи – с пояснениями или вопросом к каждому действию и полным ответом. Наименования к числам в записи решения задачи пишутся обязательно. Числа, полученные при измерении величин и действия с ними Преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости. Сложение и вычитание, умножение и деление чисел, полученных при измерении величин. Сложение, вычитание, умножение и деление чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости, записанных в виде десятичных дробей. Меры времени. Нахождение времени начала события, времени окончания события путем замены календарного числа арифметическим числом с точностью до года, месяца, дня. Конвертируемая валюта: доллар США, евро. Курс доллара и евро по отношению к национальной валюте Казахстана. Обыкновенные дроби Образование обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель, их значение. Правильные и неправильные дроби. Смешанное число. Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Преобразования дробей: выражение в более крупных долях, замена неправильной дроби смешанным числом, замена смешанного числа неправильной дробью. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дроби из 1 и из целого числа. Приведение дробей к одинаковому знаменателю Сравнение дробей с разными знаменателями Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями Примеры в 3-4 действия с обыкновенными дробями. Умножение и деление дробей и смешанных чисел на целое число. Предварительное сокращение. Название компонентов и результатов действий с обыкновенными дробями. Проверка решения обратным действием. Нахождение неизвестного компонента. Решение уравнений Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Нахождение числа по его доле. Десятичные дроби и проценты Образование, запись, чтение, сравнение десятичных дробей. Место десятичных долей в таблице классов и разрядов. Место десятичных дробей на числовом отрезке. Основное свойство десятичных дробей. Запись чисел, полученных при измерении величин в виде десятичных дробей и в виде целых чисел. Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на однозначное число, на 10, на 100, на 1000, на круглые десятки, на круглые сотни. Нахождение числа по его десятичной дроби: 0,2, 0,5, 0,02, 0,25, 0,75, 0, 125. Порядок действий в примерах, содержащих 3-4 арифметических действия. Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей. Порядок действий в примерах со скобками. Запись десятичной дроби в виде обыкновенной и обыкновенной в виде десятичной. Конечные и бесконечные десятичные дроби. Понятие о проценте. Три формы записи сотых долей (в виде обыкновенной дроби, в виде десятичной дробит, в виде процентов). 100 % - все количество. Нахождение процентов от числа (деление на 100 и умножение на число процентов). Нахождение 1%, 10%, 20%, 25% 50% 75% от числа. Находить число по его процентам Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями Элементы наглядной геометрии Линии: прямые, кривые, ломаные, отрезок Построение отрезка заданной длины. Положение в пространстве: наклонное, горизонтальное, вертикальное. Параллельные и перпендикулярные прямые. Угол. Виды углов. Градусное измерение углов. Построение и измерение углов с помощью транспортира. Построение треугольника по заданной длине сторон и градусной мере угла, заключенного между ними; по длине одной стороны и двум градусным мерам углов, прилежащих к ней Круг, окружность. Центр, радиус, диаметр. Длина окружности. Формула вычисления длины окружности: C= 2ПR. Многоугольники. Периметр многоугольников. Площадь фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный миллиметр. Обозначение: S, кв. см; см 2, кв.дм, дм 2, кв.м, м 2, кв.км, км 2, кв.мм, мм 2. Измерение и вычисление площадей квадрата и прямоугольника. Практический вывод формул: S = a x a; S = a x b. Площадь круга. Формула вычисления площади круга: S= ПR2 Геометрические тела: цилиндр, конус, пирамида, шар. Куб, параллелепипед. Элементы: грани, ребра, вершины, их свойства. Верхнее, нижнее основания, передняя и задняя грани, правая и левая боковые грани, ребра. Развертка куба и параллелепипеда, изготовление их моделей. Вычисление площади боковой и полной поверхностей куба и параллелепипеда. Объем геометрического тела. Обозначение: V. Единицы измерения объема: куб.мм, мм 3, куб. см, см 3, куб. дм, дм 3, куб м, м 3, куб. км, км 3. Соотношение: 1 куб дм = 1 000 куб см., 1 куб. м = 1 000 куб. дм, 1 куб м = 1 000 000 куб см. Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Ожидаемые результаты Знать понимать Знать последовательность натурального ряда чисел от 1 до 1 000 000. Узнавать геометрические фигуры и тела. Знать единицы измерения площадей, их обозначения. Узнавать развертку куба и параллелепипеда. Применять Уметь считать, записывать, откладывать на счетах и сравнивать числа в пределах 1 000 000. Уметь складывать, вычитать, умножать, на однозначное и двузначное число, делить на однозначное число в пределах 1 000 000. Уметь складывать, вычитать, умножать на однозначное и двузначное число, делить на однозначное число десятичные дроби, а также числа, полученные при измерении величин, записанные в виде десятичных дробей. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по предмету «Мир вокруг» для специальных коррекционных школ и специальных классов для детей с нарушениями интеллекта с русским языком обучения Пояснительная записка Предмет «Мир вокруг» входит в цикл коррекционных предметов, направленных на исправление или сглаживание имеющихся у учащихся нарушений психофизического развития, трудностей приобретения жизненно необходимых знаний, умений и навыков. У учащихся формируются элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения, развивается наглядно-образное мышление. Дается представление о живой и неживой природе: воздухе, воде, почве, о строении и жизни растений и животных. Школьники учатся наблюдать за явлениями природы и сезонными изменениями в ней. У них формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям – дождь, снег, ветер, туман, гроза и др. в ходе уроков они выполняют некоторые практические действия – аппликации и поделки из природного материала, овладевают приемами выращивания растений и ухода за животными. Главное назначение данного курса – развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Развиваются как регулирующая, так и коммуникативная функции речи. Детей учат понимать обращенную речь, выполнять необходимые инструкции, подчинять свою деятельность требованиям учителя. Обучение речи как средству коммуникации заключается в формировании умений общаться со взрослыми, сверстниками. Развивается лексическая сторона речи, синтаксическая, связная устная речь. Работа над развитием лексической стороны речи начинается с формирования умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием. Слово постепенно должно приобретать обобщающую функцию. В процессе обучения словарный запас школьников обогащается словами разной степени общности и разных категорий. При развитии синтаксической стороны речи у учащихся формируется фразовая речь. Дети учатся высказывать предложения, состоящие из двух слов, постепенно усложняя фразу прямым, затем косвенным дополнением, определением, числительным. Детей обучают вопросно-ответной речи, диалогической речи, связному высказыванию. Содержание предмета «Мир вокруг» ориентировано на коммуникативно-деятельностную модель обучения, направленную на обогащение жизненного опыта детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в развитии. С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом данного курса является способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Смысл «компетенции решения проблем» в рамках предмета «Мир вокруг» заключается в развитии у школьников способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт ученика. Практически все темы курса «Мир вокруг» содержат потенциальные возможности для проблемного изучения, доступного пониманию учащимися с легкими интеллектуальными ограничениями. Проблемное изложение, постановка проблемных вопросов, познавательные задачи стимулируют активность школьников, вызывают интерес к процессу обучения. Систематическое применение познавательных задач обеспечивает формирование умения логически рассуждать, анализировать и сравнивать, делать выводы и заключения. Информационная компетентность реализуется через знания по предмету и умения организации, планирования, осуществления рефлексии учебно-познавательной деятельности, умение пользоваться учебными пособиями и опытно-практическими принадлежностями, аудиовидеозаписями, умение добывать новые знания. Роль учителя в контексте формирования информационной компетентности ученика состоит в создании такой ситуации, когда у детей по окончании урока возникает потребность в расширении знаний по теме. Учитель вспомогательной школы всегда должен быть готов к тому, чтобы дать правильное направление каждому ученику в поиске дополнительной информации по предмету «Мир вокруг». Коммуникативная компетенция включает умение пользоваться речью и полученными знаниями в связи с исполнением социальных ролей (подчиненного и руководителя) в ходе выполнения практических заданий на уроке, взаимодействия в группе во время экскурсий и в реальной ситуации. Содержание предмета «Мир вокруг» является благодатным материалом для формирования навыков взаимоотношений и опыта совместной деятельности. С первых дней пребывания ребёнка в школе важно преодолеть его отчуждённость, боязнь и неумение общаться со сверстниками и взрослыми, научить его пользоваться вербальными средствами общения, жестами, мимикой. Важно, чтобы ребёнок общался с окружающими его людьми и чувствовал, что коммуникация зависит от состояния его речи. Задача учителя состоит в том, чтобы создать ситуации, в которых ученик будет стоять перед необходимостью и желанием общаться с другими детьми, педагогами. Успешной реализации компетентностного подхода в обучении способствует продуманное, хорошо структурированное содержание учебного предмета. Предмет «Мир вокруг» является пропедевтическим курсом для дальнейшего изучения естествознания и географии, поэтому программа состоит из четырех основных разделов и составлена по концентрическому принципу. Каждый последующий год содержание разделов уточняется, углубляется, обобщается. Программный материал 0 (подготовительного) класса включает следующие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Школа», «Я и моя семья», «Природа». В I - V классах – это такие разделы: «Сезонные изменения в природе», «Моя Родина – Казахстан», «Неживая природа, «Живая природа». Содержание Программы «Мир вокруг» не ранжируется по четвертям. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем исходя из природных условий местности. Основное время четвертой четверти рекомендуется посвятить закреплению пройденного в течение года и устранению пробелов в знаниях отдельных учащихся. Выделяя узловые моменты содержания, учитель должен предусматривать разумную комбинацию методов и приемов работы, предполагающую смену характера познавательной деятельности учащихся. Ведущими методами обучения являются: беседы, рассказы, экскурсии, наблюдения, труд в природе и на пришкольном участке. Должно быть заранее определено, какие структурные компоненты будут вводиться впервые, какие активизироваться, какой материал будет изучаться детьми на проблемном уровне, на каком материале ученики будут упражняться в практическом применении полученных знаний и навыков. Важным условием изучения предмета “Мир вокруг” является освоение учебного материала в процессе продуктивной деятельности детей. Предполагается, что предметно-практическая деятельность станет потребностью для каждого ученика. С этой целью учитель при проектировании темы определяет практические задания, а на уроке раскрывает их значение, подчёркивает их необходимость. Поскольку главной задачей предметной дисциплины «Мир вокруг» во вспомогательной школе является развитие речи учащихся, то учитель должен продумать последовательность введения новых слов в активный словарный запас учащихся, учить детей использовать их во фразовой и разговорной речи, задавать вопросы и самостоятельно рассказывать о предметах и явлениях, включая в свой рассказ новые слова. Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках требует использования ряда методических приёмов и видов работ: различные действия с предметами, предметно-практическая деятельность, проведение разнообразных сюжетно-ролевых игр, работа с Календарём природы и Дневниками наблюдений за природой, составление рассказов на основе наблюдений по плану, по сюжетным картинкам и прочее. Жизненно важной потребностью детей с интеллектуальными нарушениями является их социализация, адаптация в обществе. Необходимо научить учащихся находить возможности практического применения учебного материала в личной жизни, в быту. Все учебные темы предмета «Мир вокруг» предусматривают безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков. Учитель должен при составлении проблемно-ситуативных задач показывать учащимся значение теоретических знаний в современной жизни. В обучении детей с интеллектуальными нарушениями актуальным является опора на межпредметные связи, которые используются с целью формирования у школьников целостного представления о системе знаний, о мире. Для этого, составляя технологическую карту темы по предмету «Мир вокруг», учитель должен осуществлять межпредметную координацию учебного материала с общеобразовательными предметами «Математика», «Родной язык» и др., а также с предметами коррекционного цикла «Культура поведения» и «Социально-бытовая ориентировка». Предмет «Мир вокруг» системно формирует знания детей об окружающем мире и позволяет реализовать коррекционно-формирующую функцию обучения и первичную социализацию детей с интеллектуальной недостаточностью. Оценка учебных достижений учащихся по предмету «Мир вокруг» При оценке учебных достижений учащихся учитываются следующие группы критериев: предметносодержательные – полнота, обобщенность, правильность, осмысленность знаний; содержательнодеятельностные – прочность, действенность знаний, мыслительные операции, специальные предметные, интеллектуальные, общеучебные умения; индивидуально-личностные – познавательная активность, самостоятельность, мотивация учения; социально-адаптирующие - осознанность и адекватность применения полученных знаний и навыков в обыденной жизни. Программа подготовительный (0) класс 64 часа Сезонные изменения в природе Знакомство с временами года. Осенние изменения в природе. Растения и животные осенью. Одежда людей осенью. Игры детей осенью. Зимние изменения в природе. Растения и животные зимой. Одежда людей зимой. Игры детей зимой. Весенние изменения в природе. Растения и животные весной. Одежда людей весной. Игры детей весной. Лето. Изменения в природе летом. Летние оздоровительные процедуры. Правила поведения на воде. Экскурсии в природу в разные времена года. Сбор природного материала. Изготовление поделок, аппликаций из природного материала. Школа Школа. Класс. Урок. Знакомство с классом, одноклассниками, рабочим местом, обязанностями ученика. Правила поведения в классе, школе, на пришкольном участке. Режим дня школьника. Знакомство со школой и школьными помещениями – классы, коридор, столовая, туалет, кабинет врача и др.. Учебные вещи - портфель, учебник, тетрадь, ручка, карандаши и др. Назначение каждого предмета и обращение с ними. Детская площадка, спортивная площадка, гараж, школьный двор. Я и моя семья Фамилия и имя ученика. Члены семьи - мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра. Понятие «Семья». Уважительное отношение к старшим членам семьи. Заботливое отношение к младшим членам семьи. Обязанности детей в семье. Общие праздники в семье - дни рождения членов семьи, Новый год. Семейный альбом - фотографии членов семьи. Основные предметы быта и убранства дома – мебель, посуда, бытовые приборы (холодильник, пылесос и другие). Природа Временные представления - день и ночь, их признаки. Понятие живая и неживая природа. Наблюдения за изменениями в неживой природе – солнцем, луной, небом, землей, облаками, тучами, ветром в разное время года и суток, их отражение в картинах, рассказах. Звуки природы – шум дождя, шелест листвы, скрип снега, звук ветра). Цвета в природе – красный, желтый, зеленый, синий, белый, коричневый (основные цвета осени, зимы, весны и лета). Наблюдения за изменениями в живой природе в разное время года: окраска листьев, деревьев и кустарников; наблюдения за поведением животных (птиц, насекомых и других). Представление о диких и домашних животных (наиболее распространенных в данной местности) - внешний вид, части тела, повадки, среда обитания. Аквариум – наблюдения за рыбками, живущими в аквариуме. Овощи и фрукты - цвет, форма, запах, вкус, способы употребления в пищу. Комнатные растения, уход за ними. 1 класс 64 часа Сезонные изменения в природе Времена года. Месяцы времен года. Основные признаки времён года.. Осень - ясно, пасмурно, похолодание, падают листья, дождь. Зима - мороз, падает снег. Весна - потепление, тает снег, бегут ручьи, распускаются почки, первые травы. Лето - солнце греет, жарко. Уметь определить время года по картинке. Погода. Наблюдения за погодой. Погода вчера, сегодня. Растения и животные в разное время года. Изменения окраски животных в разное время года – заяц, белка. Жизнь животных зимой – медведь, волк. Цвет как признак состояния растений – помидор зеленый и красный, листья зеленые и желтые. Наблюдения. Изменение окраски листьев, листопад, увядание трав, зимний покой деревьев, цветение деревьев и кустарников. Береза – набухание почек, распускание листьев, сережки. Тополь – набухание почек, распускание листьев, пух. Одежда людей. Игры детей в разное время года. Моя Родина – Казахстан Понятие Родина. Название родного города, села. Республика Казахстан. На доступном уровне познакомить с символами – Государственный герб Республики Казахстан, Государственный флаг Республики Казахстан, Государственный гимн Республики Казахстан. Уметь на картинке показать символы нашего государства. Правило исполнения Государственного гимна – стоять смирно, приложив правую руку к сердцу. Воспитывать любовь к родному краю. Наблюдать красоту окружающей природы. Неживая природа Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, сосульки, таяние снега и сосулек. Время суток – утро, день, вечер, ночь, их признаки. Деятельность человека в течение суток. Режим дня ученика. Солнце, вода, земля, огонь – их значение в жизни людей. Солнце – источник тепла и света; вода источник жизни (вода в реке, в ванне, в посуде); земля – песок, камни, глина; огонь свечи, печки. Живая природа Разнообразие растений: деревья, кустарники, травы, цветы. Овощи: морковь, свекла. Цвет, форма, вкус, употребление в пищу. Лук: рассматривание строения репчатого лука. Посадка лука в ящиках, в баночке на подоконнике, на грядках. Фрукты: яблоко, груша, различение их по форме, цвету, вкусу, запаху, величине. Животные: домашние – собака, кошка, дикие – медведь, заяц. Сравнение животных по внешнему виду, размеру, месту обитания, пользу или вред приносят людям. Наблюдения за повадками кошки и собаки. Птицы: голубь, воробей – где живут, чем питаются, пользу или вред приносят человеку. Наблюдения за птицами в природе. Насекомые: бабочка, жуки. Внешний вид. Разнообразие видов. Различия. Наблюдения за бабочками и жуками в природе. 1 класс раздел Ожидаемые результаты обучения знать понимать применять Времена года на Смену времен года. Одеваются в Сезонные соответствии со изменения в картинке: осенью - Изменения в природе: желтые листья, дождь; растения и животные в временем года. природе зимой - снег; весной - разное время года; Играют на воздухе в ручьи; летом – дети купаются в реке. Погоду вчера, сегодня. Одежду людей и игры детей в разное время года. изменения окраски животных в разное время года – заяц, белка; жизнь животных зимой – медведь, волк; цвет как признак состояния растений – помидор зеленый и красный, листья зеленые и желтые; береза – набухание почек, распускание листьев, сережки: тополь – набухание почек, распускание листьев, пух. родного Понимают, что живут в Моя родина Название города, села. республике Казахстан. – Казахстан Могут на картинке Их город, село показать символы находятся в нашего государства. Казахстане. Неживая природа Речевые навыки Состояние неживой природы в разное время года: холодно, тепло, жарко, облачно, ясно, ветер, дождь, снег, сосульки, таянье снега и сосулек. Время суток – утро, день, вечер, ночь, их признаки. соответствии со временем года. Наблюдают за изменениями в природе: окраской листьев, листопадом, увяданием трав, зимним покоем деревьев, цветением деревьев и кустарников, распусканием цветов Называют название родного города, села; Смирно стоят при исполнении гимна Республики, приложив правую руку к сердцу. Выполняют режим дня. Знание о солнце, воде, земле, огне используют на уроках по другим предметам. Берегут воду, осторожны с огнем. Правильно ведут себя при купании в открытых водоемах. Изменения в неживой природе в разное время года и суток. Деятельность человека в течение суток. Значение в жизни людей солнца, воды, земли, огня. Солнце – источник тепла и света; вода - источник жизни (вода в реке, в ванне, в посуде); земля – песок, камни, глина; огонь свечи, печки Правильно произносят названия предметов и явлений природы; отвечают на поставленные вопросы. 2 класс 64 часа Сезонные изменения в природе Влияние солнца на смену времен года. Долгота дня и ночи в разное время года: постепенное сокращение светового дня осенью, короткие дни и длинные ночи зимой, удлинение дня весной, короткие ночи и длинные дни летом. Наблюдение за положением солнца в разное время года. Основные признаки времён года: Осень – пасмурные дни, частые холодные дожди, туман, увядание трав и цветов на клумбах, отлет птицы в тёплые края, первый снег. Зима - мороз, метель, оттепель, снегопад, гололедица, толщина снежного покрова. Весна - потепление, таяние снега и льда, ледоход, капель, лужи, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первые весенние цветы, первая гроза, гром, молния. Лето – солнечные жаркие дни, теплые дожди, цветение трав, сбор ягод. Занятия людей в разное время года. Сезонные работы в саду, на огороде, на пришкольном участке. Наблюдение за погодой, обозначение нужным значком в настенном календаре. Моя Родина – Казахстан Астана - столица Республики Казахстан. Символы Республики Казахстан. Президент Республики Казахстан. Государственные праздники Республики Казахстан День Республики. День независимости Республики Казахстан. Народ Казахстана. Национальная одежда казахов. Предметы национального костюма. Национальный орнамент. Национальные игры. Традиции казахского народа. Праздник «Наурыз». Юрта и его убранство. Народное творчество. Изготовление поделок и аппликаций. Неживая природа Вода и ее свойства: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть, осадки. Вода и ее свойство – температура (горячая-холодная). Термометр для измерения температуры воды. Водоемы: река, озеро, пруд, болото. Состояние воды в водоемах в разное время года. Ледоход на водоемах. Вода в природе: дождь, снег, лед, испарение. Значение воды для жизни растений, животных, человека. Охрана воды. Экономия воды. Живая природа Растения Цветы на клумбах – настурция, петунья, ноготки иди другие цветы. Сходство и различие по внешнему виду. Комнатные растения - влаголюбивое и засухоустойчивое (традесканция, кактус), светолюбивое и тенелюбивое (фиалка, традесканция). Уход за комнатными растениями. Огород. Овощи – помидоры, огурцы, картофель, капуста. Внешний вид плодов помидора и огурца, кочана капусты, клубней картофеля. Употребление данных овощей в пищу, хранение зимой. Сад. Фрукты – слива, абрикос. Сходство и различие по форме, цвету, вкусу, запаху, величине. Особенности произрастания. Фрукты в питании человека. Уход за растениями сада и огорода. Животные Сравнение домашних животных и их диких сородичей. Кошка-рысь, собака-волк. Внешний вид, питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия для жизни животных – вода, тепло, воздух, пища. Отношение человека к животным. Птицы. Воробей-синица. Величина этих птиц, части тела, покрытие тела. Польза птиц для человека. Наблюдение за зимующими птицами, подкормка. Рыбы. 2-3 названия, распространенных в данной местности. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Использование рыб человеком. Охрана рыб. 2 класс Ожидаемые результаты обучения раздел Знать понимать применять Долготу дня и ночи в Влияние солнца на смену Наблюдают за Сезонные времен года. положением солнца в изменения в разное время года. Занятия людей в Постепенное сокращение разное время года. природе. разное время года. светового дня осенью, Проводят Основные признаки короткие дни и длинные практические времен года: осень – ночи зимой, удлинение сезонные работы в дожди, туманы, дня весной, короткие саду, на огороде, на увядание трав и ночи и длинные дни пришкольном цветов на клумбах; летом. Основные участке. Наблюдают зима - мороз, снег; признаки времён года: за погодой, весна - потепление, Осень – пасмурные дни, обозначают нужным таяние снега и льда, частые холодные дожди, значком в настенном набухание почек на туман, отлет птиц в календаре. деревьях, появление тёплые края, первый листьев; лето – снег. Зима - мороз, солнечные жаркие метель, оттепель, дни, цветение трав. снегопад, гололедица, толщина снежного покрова. Весна потепление, таяние снега и льда, ледоход, капель, лужи, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, Моя Родина – Казахстан Название столицы Республики Казахстан - Астана. Имя и фамилию Президента Республики Казахстан. Юрта и его убранство. Знают национальные игры. Неживая природа Свойства воды: горячая-холодная. Термометр для измерения температуры воды. Водоемы: река, озеро, пруд, болото. Ледоход на водоемах. Вода в природе: дождь, снег, лед, испарение. Растения. Цветы на клумбах – настурция, петунья, ноготки иди другие цветы. комнатные растения (фиалка, традесканция, кактус). Овощи – помидоры, огурцы, картофель, капуста. Фрукты – слива, абрикос. Фрукты в питании человека. Живая природа Животные Кошка-рысь, собакаволк. Необходимые условия для жизни животных – вода, тепло, воздух, пища. Птицы. Воробейсиница. Величина этих птиц, части тела, первые весенние цветы, первая гроза, гром, молния. Лето – солнечные жаркие дни, теплые дожди, цветение трав, сбор ягод. Понимают различия между гимном, флагом и гербом. Знают предметы национального костюма; различают национальный орнамент. Свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть, температура. Состояние воды в водоемах в разное время года. Значение воды для жизни растений, животных, человека. Растения. Сходство и различие по внешнему виду цветов на клумбах. Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения (традесканция, кактус), светолюбивое и тенелюбивое (фиалка, традесканция). Растения огорода. Внешний вид плодов помидора и огурца, кочана капусты, клубней картофеля. Растения сада. Сходство и различие по форме, цвету, вкусу, запаху, величине. Особенности произрастания. Животные Сравнение домашних животных и их диких сородичей Кошка-рысь, собака-волк. Внешний вид, питание, названия Изготавливают поделки и аппликации с использованием национальных орнаментов. Играют в национальные игры. Соблюдают традиции казахского народа Измеряют температуру воды. Не загрязняют воду. Экономят воду. Ухаживают за комнатными растениями в соответствии с их характеристиками влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и тенелюбивые. Употребляют овощи в пищу, помогают в заготовке овощей на зиму. Ухаживают за растениями сада и огорода. Наблюдают за зимующими птицами, подкармливают их. покрытие тела. Рыбы. 2-3 названия, распространенных в данной местности. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Использование рыб человеком. Охрана рыб. Речевые навыки детенышей, повадки, Ухаживают за образ жизни, места рыбками в аквариуме. обитания. Отношение человека к животным. Птицы. Воробей-синица. Величина этих птиц, части тела, покрытие тела. Польза птиц для человека. Рыбы. Внешний вид, среда обитания, питание, образ жизни. Использование рыб человеком. Охрана рыб. Полно отвечают на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса; составляют простые нераспространенные предложения; распространяют предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов. З класс 64 часа Сезонные изменения в природе Смена погоды осенью в сравнении с летом – укорочение дня, похолодание, частые дожди. Осень ранняя и поздняя. Названия осенних месяцев. Признаки осени. Изменения в жизни растений и животных – созревание плодов и семян, увядание цветов и трав, изменение цвета листьев, исчезновение насекомых, отлет птиц. Сезонные работы – сбор семян, уборка урожая. Смена погоды зимой в сравнении с осенью. – укорочение дня, заморозки, первый снег, морозы, снегопад, замерзание водоемов. Названия зимних месяцев. Признаки зимы. Деревья и кустарники зимой. Зимующие птицы. Подкормка птиц зимой. Смена погоды весной в сравнении с зимой – увеличение дня, пригревание солнца, капель, потепление, таяние снега, ледоход. Названия весенних месяцев. Признаки весны. Набухание почек, распускание листьев, ранние цветы – подснежник, мать и мачеха, ландыш, одуванчик. Прилет птиц, выведение птенцов. Сезонные работы на пришкольном участке – рыхление, боронование, посев, посадка. Работа в саду, в огороде. Смена погоды летом в сравнении с весной – длинные дни, теплое солнце, синее небо, красивые облака, жара, тучи, гроза (гром, молния), летние ливни. Названия летних месяцев. Признаки лета. Сезонные работы на пришкольном участке и уход за растениями – полив, прополка, уборка урожая. Моя Родина – Казахстан Степи, горы, моря, озера и реки Казахстана. Природа Казахстана. Карта Казахстана. Города Казахстана. Города большие и маленькие. Городской многоэтажный дом. Труд жителей города. Село. Сельский дом. Труд сельских жителей. Что дает городу село, а село городу. Улицы родного города, села. Названия улиц и нумерация домов. Транспорт – пассажирский, грузовой, специального назначения (скорая помощь, ГАИ, поливочный, пожарный и др.). Транспорт наземный, водный и воздушный. Правила дорожного движения. Дорожные знаки – запрещающие, предупреждающие. Сигналы регулировщика. Неживая природа Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Измерение температуры воздуха. Термометр для измерения воздуха. Температура воздуха в жилом помещении, на улице. Проветривание помещений. Чистота воздуха в помещениях, на улице. Ветер- движение воздуха. Направление ветра, сила, температура ветра (холодный-теплый) Живая природа Растения Раннецветущие растения – подснежник, мать и мачеха, ландыш, одуванчик. Их строение – корень, стебель, листья, цветы. Общие и отличительные признаки. Деревья – липа, клен, дуб. Общие признаки: корень, ствол, ветви, листья. Отличительные признаки: окраска ствола, форма листьев. Деревья сада – яблоня, груша, слива, вишня. Сравнение и распознавание. Отличительные признаки – окраска ствола, форма листьев, форма плодов. Описание плодов по их признакам – форма, цвет, запах, вкус. Разнообразие видов. Фрукты в питании человека. Правила гигиены при употреблении фруктов. Особенности ухода за садовыми деревьями. Огород – овощи (3-4 по выбору). Признаки овощей. Овощи в питании человека. Отварные и сырые овощи. Правила гигиены при употреблении сырых овощей. Кустарники – сирень, шиповник. Распознавание. Называние. Сравнение с деревьями. Отличительные признаки – много стволов, форма листьев, цветы. Общие признаки – корень, ветви, листья. Кустарники плодово-ягодные – смородина, малина, крыжовник. Сравнение и распознавание. Уход за растениями сада и огорода. Животные Домашние животные и их детеныши: кошка –котенок, собака-щенок, коза-козленок, овца-ягненок. (на выбор). Внешний вид, повадки, голос, еда, жилье. Разнообразие пород кошек и собак. Польза от них человеку. Забота человека о домашних животных. Дикие животные – лиса, еж и другие (по выбору). Внешний вид, детеныши, способы добывания пищи. Домашние птицы: курица, утка, их птенцы. Внешний вид. Польза от них для человека. Забота человека о домашних птицах. Дикие птицы: воробей, вороны, скворец, снегирь, сорока, синица. Внешний вид, сравнение по размерам. Зимующие птицы – воробей, ворона. сорока, синица, снегирь. Помощь птицам зимой. Перелетные птицы – аист, ласточка, скворец. Наблюдение за птицами. Сравнение условий жизни. Забота человека о диких птицах. Насекомые – мухи, комары, кузнечики, бабочки, жуки. Называние и показ 3-4 видов насекомых по выбору. Значение насекомых в растительном и животном мире. 3 класс Ожидаемые результаты обучения раздел Знать понимать применять Осень раннюю и Смена погоды осенью в Проводят сезонные Сезонные Названия сравнении с летом – работы – сбор изменения в позднюю. осенних месяцев. укорочение дня, семян, уборка природе Признаки осени. похолодание, частые дожди. урожая. Названия зимних Изменения в жизни Подкармливают месяцев. Признаки растений и животных – птиц зимой. зимы. Деревья и созревание плодов и семян, Сезонные работы кустарники зимой. увядание цветов и трав, на пришкольном Зимующие птицы. изменение цвета листьев, участке – . Названия весенних исчезновение насекомых, рыхление, месяцев. Признаки отлет птиц. боронование, весны. Ранние цветы Смена погоды зимой в посев, посадка. – подснежник, мать и сравнении с осенью. – Работают в саду, в мачеха, ландыш, укорочение дня, заморозки, огороде. одуванчик. первый снег, морозы, Осуществляют Названия снегопад, замерзание сезонные работы летних месяцев. водоемов. на пришкольном Признаки лета. Смена погоды весной в участке и сравнении с зимой – ухаживают за увеличение дня, растениями – пригревание солнца, капель, полив, прополка, потепление, таяние снега, уборка урожая. ледоход. Прилет птиц, выведение птенцов. Набухание почек, распускание листьев. Смена погоды летом в сравнении с весной – длинные дни, теплое солнце, синее небо, красивые облака, жара, тучи, гроза (гром, молния), летние ливни. Города Казахстана. Города Ориентируются в Моя Родина Картины природы большие и маленькие. Труд ближайшем – Казахстан Казахстана - степи, горы, озера и реки. Казахстан на физической карте. Городской многоэтажный дом, сельский дом. Улицы родного города, села. Транспорт – автобус, троллейбус, самолет, поезд. Сигналы светофора. Неживая природа Живая природа жителей города и села. Что дает городу село, а село городу. Названия улиц и нумерация домов. Транспорт – пассажирский, грузовой, специального назначения (скорая помощь, ГАИ, поливочный, пожарный и др.). Транспорт наземный, водный и воздушный. Дорожные знаки – запрещающие, предупреждающие. Сигналы регулировщика. Температура воздуха в Воздух и его значение в жилом помещении жизни растений, животных, (тепло –холодно, человека прохладно). Термометр Ветер- движение воздуха. для измерения воздуха Направление ветра, сила. в помещении и на Температура воздуха на улице. улице. Растения. Раннецветущие растения – подснежник, мать и мачеха, ландыш, одуванчик. Деревья – липа, клен, дуб. Деревья сада – яблоня, груша, слива, вишня. Разнообразие видов.. Овощи (3-4 по выбору). Кустарники – сирень, шиповник. Кустарники плодово-ягодные – смородина, малина, крыжовник. Животные. Домашние животные и их детеныши: кошка – котенок, собака-щенок, коза-козленок, овцаягненок. Дикие животные – лиса, еж. Домашние птицы: курица, утка, их птенцы. Дикие птицы: Растения. Раннецветущие растения – подснежник, мать и мачеха, ландыш, одуванчик. Их строение – корень, стебель, листья, цветы. Общие и отличительные признаки. Деревья – липа, клен, дуб. Общие признаки: корень, ствол, ветви, листья. Отличительные признаки: окраска ствола, форма листьев. Сравнение и распознавание. Деревья сада – яблоня, груша, слива, вишня. Отличительные признаки – окраска ствола, форма листьев, форма плодов. Различение и описание плодов по их признакам – форма, цвет, запах, вкус. Фрукты в питании человека. Признаки овощей. Овощи в питании человека. Отварные и сырые овощи. Кустарники – сирень, шиповник. Распознавание. Называние. Сравнение с деревьями. Отличительные окружении школы и дома родного города, села. Пользуются общественным транспортом. Выполняют правила дорожного движения. Измеряют температуру воздуха. Проветривают помещение. Соблюдают чистоту воздуха в помещениях, Выполняют правила гигиены при употреблении фруктов. Ухаживают за садовыми деревьями. Выполняют правила гигиены при употреблении сырых овощей. Ухаживают за растениями сада и огорода. Заботятся о домашних животных. Заботятся о домашних птицах. Помогают птицам зимой воробей, вороны, скворец, снегирь, сорока, синица. Зимующие птицы – воробей, ворона. сорока, синица, снегирь.. Перелетные птицы – аист, ласточка, скворец. Насекомые – мухи, комары, кузнечики, бабочки, жуки. Речевые навыки признаки. Общие признаки – корень, ветви, листья. Кустарники плодовоягодные – смородина, малина, крыжовник. Сравнение и распознавание. Животные. Домашние животные и их детеныши Внешний вид, повадки, голос, еда, жилье. Разнообразие пород кошек и собак. Коза-козленок, овца-ягненок. (на выбор). Польза от них человеку. Дикие животные – лиса, еж, и др. (по выбору). Внешний вид, детеныши, способы добывания пищи. Домашние птицы: курица, утка, их птенцы. Внешний вид. Польза от них для человека. Забота человека о домашних птицах. Дикие птицы: воробей, вороны, скворец, снегирь, сорока, синица. Внешний вид, сравнение по размерам. Зимующие птицы – воробей, ворона. сорока, синица, снегирь. Перелетные птицы – аист, ласточка, скворец. Насекомые – мухи, комары, кузнечики, бабочки, жуки. Называние и показ 3-4 видов насекомых по выбору. Значение насекомых в растительном и животном мире. Участвуют в беседе, полно и правильно отвечают на поставленный вопрос; составляют простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; используют предлоги и некоторые наречия. 4 класс 64 часа Сезонные изменения в природе Названия сезонов и их последовательность. Названия сезонных месяцев. Объяснение понятий «ранний», «поздний» периоды. Характерные явления каждого сезона: замерзание рек, иней, изморозь, моросящий дождь, проталина, разлив, роса и другие. Сезонный труд людей, смена видов деятельности в зависимости от сезонных условий. Осень – уборка урожая, забота о деревьях и кустарниках, посадка новых растений. Зима – забота о животных помощь зимующим птицам, подготовка техники и семян к весеннему севу. Весна – побелка садовых деревьев. Посадка деревьев, кустарников, огородных растений. Лето – уход за растениями сада, огорода, уборка раннего урожая ягод, овощей, сенокос. Сезонные работы на пришкольном участке в разные времена года, участие в них детей. Моя Родина – Казахстан Исторические места Казахстана. Краеведческий музей. Исторический музей. Музеи известных людей. Исторические памятники родного города (села). Герои Казахстана. История родного края. Неживая природа Почва. Состав почвы (песок, глина, камни). Плодородный слой. Простейшие свойства почвы. Их значение для растений. Способы обработки почвы – рыхление, полив и так далее. Охрана и восстановление плодородного слоя почвы. Форма поверхности земли – равнины, овраги, холмы, горы. Живая природа Растения Растения леса. Деревья хвойные и лиственные (сосна, ель, береза, дуб). Грибы – съедобные и ядовитые. Лесные ягоды – земляника, черника. Ягоды съедобные и ядовитые. Травы полезные и опасные. Правила поведения в лесу. Растения поля. Пшеница, рожь, кукуруза, овес. Уход человека за растениями поля, их значение в жизни человека. Строение растений поля – корень, стебель-соломинка, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений. Лекарственные растения – календула, зверобой и др. Редкие растения и их охрана. Красная книга. Парк, сквер. Создание человеком парков. Животные Дикие животные – кабан, лось, заяц. Внешний вид, повадки, питание, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к условиям природы. Домашние животные – свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, условия жизни, детеныши. Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных: кабан-свинья, лось-корова, заяц-кролик. Сходство и отличия. Птицы зимующие и перелетные (снегирь, дятел, галка); хищные птицы (ястреб, беркут, коршун); певчие птицы (соловей, ласточка). Насекомые. Полезные насекомые – пчела. Внешний вид, образ жизни, питание. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Полезные свойства меда. Роль человека в жизни животных. 4 класс Ожидаемые результаты обучения раздел Знать понимать применять Названия сезонов и их Объяснение понятий Проводят сезонные Сезонные «ранний», «поздний» работы на изменения в последовательность. Названия сезонных периоды. Характерные пришкольном природе месяцев. явления каждого сезона: участке в разные Смена видов замерзание рек (ледостав), времена года. деятельности людей в иней, изморозь, моросящий зависимости от дождь, проталина, разлив, сезонных условий. роса и др Осень – уборка урожая, забота о деревьях и кустарниках, посадка новых растений. Зима – забота о животных помощь зимующим птицам, подготовка техники и семян к весеннему севу. Весна – побелка садовых деревьев. Посадка деревьев, кустарников, огородных растений. Лето – уход за растениями сада, огорода, уборка раннего урожая ягод, овощей, сенокос Понимают назначение Посещают Моя Родина Исторические – Казахстан памятники родного города (села). Исторические места Казахстана. Неживая природа Почва: песок, глина, камни. Форма поверхности земли: равнины, овраги, холмы, горы. Живая природа Растения Деревья хвойные и лиственные (сосна, ель, береза, дуб). Лесные ягоды – земляника, черника. Растения поля: пшеница, рожь, кукуруза, овес. Лекарственные растения – календула, зверобой и др. Парк, сквер. Животные Дикие животные: кабан, лось, заяц. Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, условия жизни, детеныши. Уход за домашними животными. Птицы: снегирь, дятел, галка, ястреб, беркут, коршун, соловей, ласточка. Насекомые - пчела. Пасека. краеведческого музея, исторического музея, музея известных людей. История родного края. Герои Казахстана. Состав почвы (песок, глина, камни). Плодородный слой. Простейшие свойства почвы. Их значение для растений. Охрана и восстановление плодородного слоя почвы. Растения Растения леса. Деревья хвойные и лиственные (сосна, ель, береза, дуб). Грибы – съедобные и ядовитые. Лесные ягоды – земляника, черника. Ягоды съедобные и ядовитые. Травы полезные и опасные. Правила поведения в лесу. Строение растений поля – корень, стебель-соломинка, лист, колос, метелка. Знание растений поля в жизни человека. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений. Редкие растения и их охрана. Красная книга. Животные Дикие животные: кабан, лось, заяц. Внешний вид, повадки, питание, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к условиям природы. Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, условия жизни, детеныши. Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных: кабан-свинья, лось-корова, заяц-кролик. Сходство и отличия. Птицы зимующие и исторический, краеведческий другие музеи. и Обрабатывают почву – рыхление, полив и т.д Выполняют правила поведения в лесу. Ухаживают за растениями поля. Ухаживают за домашними животными. Подкармливают птиц зимой. Речевые навыки перелетные (снегирь, дятел, галка); хищные птицы (ястреб, беркут, коршун); певчие птицы (соловей, ласточка). Насекомые. Полезные насекомые – пчела. Внешний вид, образ жизни, питание. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Полезные свойства меда. Роль человека в жизни животных. Участвуют в беседе; отвечают на вопросы, дополняя высказывания одноклассников; связно высказываются по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов. 5 класс 64 часа Сезонные изменения в природе Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количества тепла), на смену времен года. Изменения в природе в связи со сменой времен года. Закрепление названий месяцев года. Растения в разные времена года. Сад, огород, поле, лес, степи, горы в разные времена года. Дикие и домашние животные в разные времена года. Труд людей с разные времена года в городе и селе. Моя Родина – Казахстан Промышленность Республики Казахстан. Наиболее крупные промышленные города республики. Полезные ископаемые Казахстана – уголь, нефть, газ, а также полезные ископаемые данной местности. Их значение в жизни человека. Наиболее крупные месторождения в Казахстане. Сельское хозяйство Казахстана: животноводство, растениеводство. Зоны выращивания пшеницы. Роль хлеба в жизни человека. Бережное отношение к хлебу. Природа Казахстана в произведениях художников и писателей. Неживая природа Вода – условие существования всего живого. Роль воды в природе. Использование воды в производстве продукции. Причины загрязнения воды. Правила поведения вблизи водоемов. Экономия воды. Воздух – основа дыхания. Роль воздуха в жизни растений, животных, человека. Источники загрязнения воздуха – фабрики, заводы, транспорт. Влияние загрязненного и чистого воздуха на здоровье человека, состояние животных и растений. Почва. Значение почвы для растений, животных, человека. Роль человека в сохранении плодородия почвы. Бережное отношение к природе, ответственность человека перед ней. Живая природа Растения Общие и отличительные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений. Условия жизни растений – почва, вода, воздух, свет. Выявление по внешнему виду растения недостатка отдельных условий. Культурные растения (растения сада, огорода, поля). Внешний вид, условия роста, место произрастания, зависимость от ухода человека. Дикорастущие растения – внешний вид, место и особенности произрастания. Размножение растений семенами и черенками. Подготовка почвы к посадке семян. Условия и стадии развития растения (семя, росток, стебель с листьями, цветок, плод) основные и дополнительные правила ухода за растениями. Животные Разнообразие представителей животного мира – звери, птицы, рыбы, насекомые. Отличие животных от растений. Использование животными растений. Приспособления животных, птиц для передвижения, для защиты от врагов. Домашние и дикие животные – сходства и различия по внешнему виду, по месту обитания. Травоядные животные – заяц, белка, корова, коза и др. Способ их питания. Названия взрослых животных и детенышей. Хищные животные – волк, лиса и другие. Внешний вид. Повадки, особенности питания, детеныши. Всеядные животные – медведь, еж, свинья и др. отличие от хищных и травоядных животных по способу питания. Полезные и вредные животные (вред и польза для человека, для других животных). 5 класс Ожидаемые результаты обучения раздел Знать понимать применять Температуру воздуха, Влияние солнца на Измеряют Сезонные в природе температуру изменения в воды. Смену времен изменения года. (температура воздуха, воздуха, воды. природе. Изменения в природе в воды, количества тепла), на Проводя сезонные связи со сменой смену времен года. работы на времен года. Названий Изменения в природе в пришкольном месяцев года. связи со сменой времен участке. Растения в разные года. Ведут сезонный времена года. Изменения внешнего вида календарь природы Сад, огород, поле, лес, растения в разные времена и труда. степи, горы в разные года. времена года. Изменение внешнего вида Дикие и домашние и образа жизни диких и животные в разные домашних животных в времена года разные времена года Изменение труда людей с разные времена года в городе и селе. города Промышленность Бережно относятся Моя Родина Крупные Астана, Республики Казахстан. к хлебу, продуктам. – Казахстан республики Алматы по картинкам. Наиболее крупные Экономят воду, Полезные ископаемые: промышленные города электричество. уголь, нефть, газ. республики. Полезные Животноводческие ископаемые Казахстана – фермы, пшеничные уголь, нефть, газ, а также поля по картинке. полезные ископаемые Казахстан в данной местности. Их произведениях значение в жизни человека. художников и Наиболее крупные писателей. месторождения в Казахстане. Сельское хозяйство Казахстана: животноводство, растениеводство. Зоны выращивания пшеницы. Роль хлеба в жизни человека. Природа Казахстана в произведениях художников и писателей. Вода в разных Вода – условие Выполняют Неживая состояниях – жидком, существования всего правила поведения природа твердом (лед), роса. живого. Роль воды в вблизи водоемов Источники загрязнения природе. Использование Экономят воду. воздуха – фабрики, воды в производстве Бережно относятся заводы, транспорт. продукции. к природе. Живая природа Почва – земля, песок, Воздух – основа дыхания. глина. Роль воздуха в жизни растений, животных, человека. Источники загрязнения воздуха – фабрики, заводы, транспорт. Влияние загрязненного и чистого воздуха на здоровье человека, состояние животных и растений. Почва. Значение почвы для растений, животных, человека. Роль человека в сохранении плодородия почвы. Ответственность человека перед природой. Растения. Растения. Признаки деревьев, Общие и отличительные кустарников, признаки деревьев, травянистых растений. кустарников, травянистых Почва, вода, воздух, растений. Условия жизни свет. Выявление по растений – почва, вода, внешнему виду воздух, свет. Выявление по растения недостатка внешнему виду растения влаги и света. недостатка отдельных Растения сада, огорода, условий. поля. Дикорастущие Культурные растения растения. (растения сада, огорода, поля). Внешний вид, условия роста, место Животные. Животный мир – произрастания, звери, птицы, рыбы, зависимость от ухода насекомые. человека. Дикорастущие Домашние и дикие растения – внешний вид, животные: заяц, белка, место и особенности корова, коза, волк, произрастания. лиса, медведь, еж, Размножение растений свинья и др. . семенами и черенками. Названия взрослых Условия и стадии развития животных и их растения (семя, росток, детенышей. стебель с листьями, цветок, плод). Животные. Разнообразие представителей животного мира – звери, птицы, рыбы, насекомые. Отличие животных от растений. Использование животными растений. Приспособления Подготавливают почву к посадке семян. Осуществляют посадку растений. Выполняют правила ухода за растениями. Самостоятельно ухаживают за домашними животными, подкармливают птиц зимой, самостоятельно ухаживают за аквариумными рыбками. Речевые навыки животных, птиц для передвижения, для защиты от врагов. Домашние и дикие животные – сходства и различия по внешнему виду, по месту обитания. Травоядные животные – заяц, белка, корова, коза и др. Способ их питания. Названия взрослых животных и детенышей. Хищные животные – волк, лиса и др. внешний вид. Повадки, особенности питания, детеныши. Всеядные животные – медведь, еж, свинья и др. отличие от хищных и травоядных животных по способу питания. Полезные и вредные животные (вред и польза для человека, для других животных). Активно участвуют в беседе; связно высказываются на предложенную тему на основе проведенных наблюдений, выполненных поручений, законченного трудового процесса. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по предмету «Человек и общество» для специальной коррекционной школы и специальных классов для детей с нарушением интеллекта Пояснительная записка Предмет «Человек и мир» в 6-10 классах 2-го отделения вспомогательной школы является интегрированным практическим курсом, включающим в себя элементарные понятия из курсов естествознания, географии, анатомии человека. Названный учебный предмет имеет целью расширить и закрепить представления школьников с умеренной умственной отсталостью об окружающем мире, полученные ими на начальной ступени обучения, продолжить развитие практических способов ориентирования в окружающем мире, формирование жизненно необходимых умений и навыков. Основные задачи предмета: формирование умений и навыков, необходимых для практической ориентировки в окружающем мире, безопасного поведения в природе; формирование невербальных и вербальных форм общения; обеспечение моторного, сенсорного, эмоционального развития подростков; формирование адекватного социального поведения. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета заключается в возможности: формирования взаимоотношений учеников со сверстниками и взрослыми путем мотивации общения, побуждения к установлению зрительного контакта в диалоге, обогащения и активизации этикетных форм общения, формирования умения вести диалог; формирования способов самопознания; развития познавательных умений: восприятия и различения (умений видеть, слышать, осязать, нюхать, пробовать на вкус) объектов окружающего мира, пониманию знаков, символов, рисунков, решению простых наглядно-практических жизненных ситуаций и так далее. Учебный материал для каждого года обучения распределен в разделы: Неживая природа Живая природа Моя Родина Организм человека Содержание разделов и распределение его по годам обучения носит примерный рекомендательный характер, учитель имеет право вносить необходимые изменения и дополнения. Возможные маршруты обучения и воспитания подростков с умеренной степенью умственной отсталости в рамках данного учебного предмета разрабатываются педагогом самостоятельно с учетом состава класса и особенностей развития каждого ученика. Природные явления, смена времен года и сама жизнь человека в природе и обществе имеет цикличный характер. Эту повторяемость и, в то же время, текучесть и необратимость жизненных циклов, учащиеся должны ощутить и понять. Для этого необходимо непосредственное включение детей во взаимодействие с окружающей их природой и обществом. Поэтому не следует увлекаться сообщением школьникам теоретических сведений. В первую очередь у учащихся формируются способы деятельности, умения, необходимые для практической ориентировки в окружающем мире и социальной среде. Освоение способов деятельности осуществляется под руководством взрослого, который обеспечивает и поддерживает взаимодействие ребенка с окружающим миром. Важно организовать непосредственное общение школьников с природой на экскурсиях, прогулках, в процессе специально организованного наблюдения, практических действиях, играх. Концентрическое построение программы позволяет организовать ежегодное наблюдение характерных изменений в природе и погоде, повторять и закреплять знакомый материал. Только в результате длительной целенаправленной работы возможно формирование у школьников полезных жизненных навыков и определенной самостоятельности в ориентировке в окружающих их явлениях природы и социальных событиях. На занятиях важно показать на доступных пониманию ученикам примерах, что всё, что составляет окружающий мир, необходимо людям. Надо учиться пользоваться окружающими объектами, бережно к ним относиться. Знакомство с новыми объектами и явлениями окружающего мира необходимо начинать в предметнопрактической ситуации, при непосредственном восприятии изучаемого явления или объекта в ситуации его естественного существования. Постепенно, насколько позволяет уровень развития школьников, в учебный процесс вводятся муляжи, фотографии, рисунки, схематические изображения, условные знаки, пиктограммы. Картины, фотографии, схематические изображения соотносят с реальным объектом. Показ способов деятельности сопровождается краткими, четкими, лаконичными пояснениями, побуждающими вопросами к учащимся. Учитель руководит рассматриванием предмета, фотографии, картинки: привлекает внимание к главным объектам, существенным признакам, помогает устанавливать зависимости, не допускает бессистемного рассматривания. При изучении неживой и живой природы работа должна проводиться не только в классной комнате, но и на воздухе (экскурсии обществоведческие и природоведческие, целевые прогулки, инструктивные занятия, практические работы и др.). От учителя требуется тщательная подготовка экскурсии, большая активность, эмоциональность в ее проведении. Необходимо формировать заинтересованное, бережное отношение детей к природе. Дети знакомятся с правилами поведения в природе. Экскурсия должна вызвать у детей положительные эмоции. На экскурсиях дети собирают природный материал. В процессе отбора, рассматривания происходит непосредственное чувственное знакомство с предметами и явлениями, их свойствами, качеством, цветом, формой, величиной, массой. Происходит активное развитие сенсорной сферы детей. Собранный материал должен использоваться в практической деятельности на занятиях ручным трудом, счетом, социально-бытовой ориентировки. Планирование процесса обучения и отбор учебного программного материала осуществляется учителем самостоятельно с учетом местных природно-климатических условий, а также состава учащихся класса. Учебный материал, изучаемый на уроках, должен отражать действительность, в которой живут дети. Раздел программы «Организм человека» содержит элементарные знания об организме человека, его частях, скелете, осанке, мышцах и их значении; о значении физического труда и физкультуры для укрепления мышц; об органах пищеварения; о зубах и уходе за ними; об органах дыхания, кровообращения; о сердце и его тренировке; о нервной системе, органах выделения и органах чувств. Ученик должен познать себя: кожу («одежду, которую нельзя снять»), скелет («что меня держит»), мышечную систему («что помогает мне двигаться?»). Данный раздел изучается после сообщения детям сведений о неживой и живой природе. Следует связать эти знания со знаниями об организме человека. Материал необходимо давать наглядно-практически, в сочетании со словесными методами обучения. Необходимо организовывать наблюдения и самонаблюдения. В программе предусмотрены межпредметные связи с уроками, социально-бытовой ориентировки, развития речи, изучения элементарной математики и др., что позволит придать урокам интегративный характер и приблизить процесс обучения к реальной жизненной ситуации. В связи со значительными индивидуальными особенностями в развитии подростков с умеренной умственной отсталостью материал не распределяется по четвертям и не даётся разбивка материала по часам. По этой же причине в программе отсутствует контрольно-оценочный компонент. Учитель должен понимать, что в работе со школьниками с умеренной умственной отсталостью он не обязан реализовывать на уроках весь программный материал. Следует отбирать для изучения то содержание, которое соответствует условиям жизни детей и будет полезно для их социальной адаптации. Содержание программы 6 класс 96 часов в год Неживая природа Небо днём и ночью: Солнце, облака, Луна, звёзды. Восход и заход Солнца. День и ночь. Изменения в природе и деятельности людей с наступлением дня (ночи). Сезонные изменения в природе Смена времен года. Календарь природы. Продолжительность дня в разные времена года. Лето. Летние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки лета. Изменение температуры воздуха летом. Самый жаркий месяц лета. Небо летом. Осадки летом. Человек, растения и животные летом. Уход человека за растениями (полив, прополка, сенокос, сбор летнего урожая). Летние праздники. Осень (ранняя, золотая, поздняя). Осенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки осени. Изменение температуры воздуха осенью. Осадки осенью. Первые заморозки осенью. Изменения в жизни животных и растений (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Практические действия. Рассматривание и сбор разноцветных осенних листьев. Сбор плодов и семян деревьев (желуди, каштаны, шишки, крылатки и др.) Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Зимние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки зимы. Снег и его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Лед. Гололед. Вьюга, метель, поземка. Ветер – сильный, слабый, холодный. Сильные морозы. Изменения в жизни животных и растений (деревья лиственные и хвойные, птицы зимующие, зимняя спячка и питание животных зимой.) Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Расчистка дорожек от снега. Зимние забавы детей. Зимние виды спорта. Практические действия. Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Строение отдельных снежинок. Наблюдение изменения снега и льда в теплой комнате. Уборка снега во дворе школы. Весна (ранняя, поздняя). Весенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки весны. Солнце весной. Снег весной. Половодье. Ледоход. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, ранние весенние цветы, распускающиеся почки, первые листочки, первая трава, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных зимой). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка растений). Весенние праздники. Практические действия. Наблюдение таяния снега весной, образования и таяния сосулек. Наблюдение и слушание капели. Опасное падение больших сосулек с крыш домов. Погода (ясная, солнечная, пасмурная, дождь, ливень, облака, тучи, снег, град, сильный ветер). Использование зонта. Погода сегодня, вчера. Практические действия. Ежедневное наблюдение за погодой. Составление и ведение календаря погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений. Наблюдение за дождем, снегопадом, градом. Явления природы: гром, молния, туман, радуга, роса, иней, гололед. Правила безопасного поведения человека в снегопад, гололёд, грозу, дождь. Практические действия. Наблюдение за радугой, росой, инеем. Живая природа Растительный мир Комнатные растения Любое на выбор учителя. Узнавание, называние, уход. Растения на клумбах (на пришкольном участке, в теплице) любые местные (астры, розы, ноготки). Узнавание, называние. Части растений: листья, цветки, стебель. Деревья Любые местные (карагач, тополь, дуб, клен, береза). Узнавание, называние. Ствол, ветки, листья. Кустарники Любые местные (сирень, шиповник). Ветки, листья, цветы. Практические действия Полив. Вытирание с листьев пыли, пересаживание, мытье горшков, поддонов, расстановка цветов в классной комнате. Растения сада и огорода. Овощи: картофель, лук, морковь, свекла, помидор, огурец и другие. Узнавание на огороде, узнавание на блюде. Форма, цвет, вкус. Сравнение. Фрукты: яблоко, груша, виноград персик, абрикос, апельсин, банан или другие местные. Узнавание плодовых деревьев в саду, на блюде. Форма (ощупывание), цвет, вкус, запах. Сравнение. Ягоды. Любые местные. Форма, вкус, цвет. Бахчевые культуры. Арбуз, дыня, тыква. Форма, цвет, вкус. Орехи: грецкий, земляной. Практические действия. Показ и называние знакомых растений сада, огорода. Упражнения на узнавание и различение садовых и огородных растений. Уход за растениями огорода, сада (полив, прополка), сбор урожая. Растения парков и скверов: любые местные. Некоторые сведения об охране деревьев. Бережное отношение к растениям. Практические действия. Экскурсии на пришкольный участок, в огород, сад, в теплицу, в парк, сквер. Рассматривание деревьев и кустарников в парке, сквере, соотнесение их с изображением на рисунке. Прослушивание информации учителя о пользе деревьев. Сбор и рассматривание плодов деревьев, растущих в парке. Сбор и рассматривание листьев. Слушание шелеста (поздней весной) и шороха (осенью) листьев. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева, кустарника. Нахождение ощупыванием предметов, сделанных из дерева. Сравнение деревянных предметов и предметов, сделанных из другого материала. Посев семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы и (или) др.) Наблюдения за появлением и развитием ростков, побегов, взрослого растения с цветами и плодами. Участие в работе по посадке деревьев, цветов, овощей, фруктов, ягод. Растения леса. Лиственные деревья: береза, осина, дуб, рябина и другие местные. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница и др. местные. Кустарники: любые местные. Травы: любые местные. Грибы леса: съедобные и несъедобные (по выбору). Умение отличать съедобный гриб от ядовитого. Правила грибника. Орехи: кедровые. Правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе. Практические действия. Экскурсии в лес. Рассматривание деревьев, кустарников и трав в лесу, соотнесение их с изображениями на рисунке. Сбор и рассматривание плодов деревьев, кустарников растущих в лесу. Сбор и рассматривание цветов и листьев. Составление букетов. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева (ель, дуб и др.). Заготовление листьев и плодов для изготовления простых поделок. Растения поля. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения луга. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Использование лугов для выпаса домашнего скота и сенокоса. Растения степи. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения пустынь. Осока, верблюжья колючка. Практические действия. Экскурсии на луг, в поле и так далее. Сбор растений для гербария: «цветы нашего парка, «Цветы нашего луга» и др. Животный мир Многообразие животных: звери, птицы, рыбы, насекомые, черви, змеи, лягушки и жабы и др. (различия групп не разбираются). Условия, необходимые для жизни животных: вода, пища, воздух, тепло. Особенности обитания животных. Животные домашние и дикие. Домашние животные. Собака, кошка и др. по выбору учителя. Внешний вид, место обитания, питание. Звукоподражание и пантомимические движения, передающие особенности животного. Корм для собаки (кошки). Чем нельзя кормить собаку (кошку). Польза собак (кошек). Формирование доброжелательного и заботливого отношения к животным. Понимание особенностей их поведения, состояния. Дикие животные. Лиса, заяц, медведь, белка и (или) другие местные по выбору учителя. Внешний вид, место обитания, питание, особенности строения тела диких зверей. Повадки зверей. Приспособленность к смене времён года. Домашние птицы: куры, гуси и (или) другие местные по выбору учителя. Названия, характерные признаки внешнего вида, строения тела птиц. Питание. Дикие птицы. Птицы, зимующие и перелётные: воробей, сорока, снегирь, ласточка и (или) другие местные по выбору учителя. Практические действия. Экскурсии в зоопарк, на ферму, в парк и наблюдение за животными и птицами. Посильное участие в уходе за домашними животными и птицами. Подкармливание птиц в зимний период. Умение различать домашних и диких животных. Организм человека Человек и его тело. Части тела человека (голова, туловище, руки, ноги). Действия, которые выполняет человеческое тело. Способы сообщения о болезненном состоянии, о неприятных ощущениях (голод, холод, жара, болевые ощущения и так далее). Что я знаю о себе. Знание своей фамилии, имени, отчества. Дифференциация имени, фамилии, отчества. День рождения. Практические действия. Рассматривание собственных частей тела, частей тела человека на модели или кукле. Человек и его жизнь. Периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый). Учить соотносить эти стадии со своей жизнью. Умение идентифицировать себя: «этот подросток - я». Виды деятельности человека в разные периоды его жизни. Кто такие взрослые люди? Родители, родственники, соседи. Ровесники, младшие – старшие. Знакомые – незнакомые. Твои друзья – взрослые и дети. Правила коллективного труда. Правила жизни в коллективе. Правила дружной игры. Практические действия. Работа с фотоальбомом «Я, моя семья, мои друзья». Узнавание на фотографиях и любых иллюстрациях себя, людей разного возраста, родственников, знакомых, соседей. Режим дня. Соотнесение фотографий с определенными режимными моментами. Скелет человека Скелет – опора человеческого тела. Части скелета человека – череп, кости туловища (позвоночник с грудной клеткой), кости конечностей (рук и ног), позвонки, ребра, тазовые кости. Осанка человека. Правильная, неправильная осанка при ходьбе, стоянии, сидении. Практические действия. Ощупывание пальцами лба, затылка, локтя, колена. Рассматривание натурального скелета человека. Наблюдение, демонстрация и выработка правильной осанки при стоянии, ходьбе и сидении. Моя Родина Мой город (аул, село, деревня). Красивые места, памятники, парки, скверы, музеи, театры и другие местные достопримечательности. Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица Казахстана. Экскурсии по выбору учителя. 7 класс 96 часов в год Неживая природа Солнце. Что такое солнце? Солнце светит. Солнце греет. Практические действия. Ощущение теплых лучей солнца на лице, одежде. Опыт с увеличительным стеклом. Игры с солнечным зайчиком. Сезонные изменения в природе. Смена времен года. Календарь природы. Продолжительность дня в разные времена года. Лето. Летние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки лета. Изменение температуры воздуха летом. Самый жаркий месяц лета. Небо летом. Осадки летом. Человек, растения и животные летом. Уход человека за растениями (полив, прополка, сенокос, сбор летнего урожая). Летние праздники. Осень (ранняя, золотая, поздняя). Осенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки осени. Изменение температуры воздуха осенью. Осадки осенью. Первые заморозки осенью. Изменения в жизни животных и растений (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Практические действия. Рассматривание и сбор разноцветных осенних листьев. Сбор плодов и семян деревьев (желуди, каштаны, шишки, крылатки и др.) Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Зимние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки зимы. Снег и его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Лед. Гололед. Вьюга, метель, поземка. Ветер – сильный, слабый, холодный. Сильные морозы. Изменения в жизни животных и растений (деревья лиственные и хвойные, птицы зимующие, зимняя спячка и питание животных зимой.) Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Расчистка дорожек от снега. Зимние забавы детей. Зимние виды спорта. Практические действия. Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Строение отдельных снежинок. Наблюдение изменения снега и льда в теплой комнате. Уборка снега во дворе школы. Весна (ранняя, поздняя). Весенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки весны. Солнце весной. Снег весной. Половодье. Ледоход. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, ранние весенние цветы, распускающиеся почки, первые листочки, первая трава, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных зимой). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка растений). Весенние праздники. Практические действия. Наблюдение таяния снега весной, образования и таяния сосулек. Наблюдение и слушание капели. Опасное падение больших сосулек с крыш домов. Погода (ясная, солнечная, пасмурная, дождь, ливень, облака, тучи, снег, град, сильный ветер). Использование зонта. Погода сегодня, вчера. Практические действия. Ежедневное наблюдение за погодой. Составление и ведение календаря погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений. Наблюдение за дождем, снегопадом, градом. Явления природы: гром, молния, туман, радуга, роса, иней, гололед. Правила безопасного поведения в снегопад, гололёд, грозу, дождь и так далее. Практические действия. Наблюдение за радугой, росой, инеем. Живая природа Растительный мир Комнатные растения. Любое на выбор учителя. Узнавание, называние, уход. Растения на клумбах (на пришкольном участке, в теплице) любые местные (астры, розы, ноготки). Узнавание, называние. Части растений: листья, цветки, стебель. Деревья. Любые местные (карагач, тополь, дуб, клен, береза). Узнавание, называние. Ствол, ветки, листья. Кустарники. Любые местные (сирень, шиповник). Ветки, листья, цветы. Практические действия. Полив. Вытирание с листьев пыли, пересаживание, мытье горшков, поддонов, расстановка цветов в классной комнате. Растения сада и огорода. Овощи: картофель, лук, морковь, свекла, помидор, огурец и другие. Узнавание на огороде, узнавание на блюде. Форма, цвет, вкус. Сравнение. Фрукты: яблоко, груша, виноград персик, абрикос, апельсин, банан или другие местные. Узнавание плодовых деревьев в саду, на блюде. Форма (ощупывание), цвет, вкус, запах. Сравнение. Ягоды. Любые местные. Форма, вкус, цвет. Бахчевые культуры. Арбуз, дыня, тыква. Форма, цвет, вкус. Орехи: грецкий, земляной. Практические действия. Показ и называние знакомых растений сада, огорода. Упражнения на узнавание и различение садовых и огородных растений. Уход за растениями огорода, сада (полив, прополка), сбор урожая. Растения парков и скверов: любые местные. Некоторые сведения об охране деревьев. Бережное отношение к растениям. Практические действия. Экскурсии на пришкольный участок, в огород, сад, в теплицу, в парк, сквер. Рассматривание деревьев и кустарников в парке, сквере, соотнесение их с изображением на рисунке. Прослушивание информации учителя о пользе деревьев. Сбор и рассматривание плодов деревьев, растущих в парке. Сбор и рассматривание листьев. Слушание шелеста (поздней весной) и шороха (осенью) листьев. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева, кустарника. Нахождение ощупыванием предметов, сделанных из дерева. Сравнение деревянных предметов и предметов, сделанных из другого материала. Посев семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы и (или) др.) Наблюдения за появлением и развитием ростков, побегов, взрослого растения с цветами и плодами. Участие в работе по посадке деревьев, цветов, овощей, фруктов, ягод. Растения леса. Лиственные деревья: береза, осина, дуб, рябина и другие местные. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница и др. местные. Кустарники: любые местные. Травы: любые местные. Грибы леса: съедобные и несъедобные (по выбору). Умение отличать съедобный гриб от ядовитого. Правила грибника. Орехи: кедровые. Правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе. Практические действия. Экскурсии в лес. Рассматривание деревьев, кустарников и трав в лесу, соотнесение их с изображениями на рисунке. Сбор и рассматривание плодов деревьев, кустарников растущих в лесу. Сбор и рассматривание цветов и листьев. Составление букетов. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева (ель, дуб и др.). Заготовление листьев и плодов для изготовления простых поделок. Растения поля. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения луга. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Использование лугов для выпаса домашнего скота и сенокоса. Растения степи. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения пустынь. Осока, верблюжья колючка. Практические действия. Экскурсии на луг, в поле и так далее. Сбор растений для гербария: «цветы нашего парка, «Цветы нашего луга» и др. Животный мир Насекомые: бабочки, жуки, стрекозы, пауки и (или) другие по выбору учителя. Бережное отношение к ним. Вредные и опасные насекомые: колорадский жук, вши и др., их уничтожение. Рыбы. Аквариумные рыбки. Среда обитания, внешний вид. Питание. Уход за аквариумом. Змеи. Внешний вид, передвижение, места обитания. Ядовитые змеи. Осторожное поведение при виде змеи. Практические действия. Экскурсия в зоопарк. Наблюдение за насекомыми, рыбами, змеями. Наблюдение за поведением и внешним видом аквариумных рыбок. Кормление аквариумных рыбок. Рассматривание серебристой паутины. Заметить, кто ее плетет, где прячется. Организм человека Человек и его тело. Части тела человека, рост, телосложение. Индивидуальные особенности роста и телосложения. Что я знаю о себе. Знание своей фамилии, имени, отчества. Дифференциация имени, фамилии, отчества. День рождения. Человек и его жизнь. Периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый). Учить соотносить эти стадии со своей жизнью. Умение идентифицировать себя: «этот подросток – я». Виды деятельности человека в разные периоды его жизни. Кто такие взрослые люди? Родители, родственники, соседи. Ровесники, младшие – старшие. Знакомые – незнакомые. Твои друзья – взрослые и дети. Правила коллективного труда. Правила жизни в коллективе. Правила дружной игры. Практические действия. Работа с фотоальбомом «Я, моя семья, мои друзья». Узнавание на фотографиях и любых иллюстрациях себя, людей разного возраста, родственников, знакомых, соседей. Определение собственного вида деятельности, видов деятельности людей, изображенных на фотографиях и иллюстрациях. Режим дня. Соотнесение фотографий с определенными режимными моментами. Мышцы и их значение Мышцы – двигательная система человека. Мышцы туловища, мышцы конечностей. Значение утренней гимнастики, движений для развития скелета и мышц. Практические действия. Ощупывание мышц на руках и ногах. Напряжение и расслабление мышц рук и ног. Рассматривание таблиц «Мышцы», «Мышцы и кости». Демонстрация способов развития мышечной системы человека. Моя Родина Мой город (аул, село, деревня). Красивые места, памятники, парки, скверы, музеи, театры и другие местные достопримечательности. Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица Казахстана. Экскурсии по выбору учителя. 8 класс 96 часов в год Неживая природа Воздух. Что такое воздух? Свойства воздуха. Воздух прозрачный и бесцветный, воздух перемещается, он есть повсюду. Явления природы, связанные с охлаждением и нагреванием воздуха. Изменение температуры воздуха. Измерение температуры воздуха. Значение воздуха. Воздухом дышат люди, растения и животные. Охрана воздуха от загрязнения. Практические упражнения. Помахать листом бумаги возле лица; выпустить воздух из надувного шарика, направив его струю в лицо или на руку. Пускание бумажного змея. Сезонные изменения в природе Смена времен года. Календарь природы. Продолжительность дня в разные времена года. Лето. Летние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки лета. Изменение температуры воздуха летом. Самый жаркий месяц лета. Небо летом. Осадки летом. Человек, растения и животные летом. Уход человека за растениями (полив, прополка, сенокос, сбор летнего урожая). Летние праздники. Осень (ранняя, золотая, поздняя). Осенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки осени. Изменение температуры воздуха осенью. Осадки осенью. Первые заморозки осенью. Изменения в жизни животных и растений (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Практические действия. Рассматривание и сбор разноцветных осенних листьев. Сбор плодов и семян деревьев (желуди, каштаны, шишки, крылатки и др.) Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Зимние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки зимы. Снег и его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Лед. Гололед. Вьюга, метель, поземка. Ветер – сильный, слабый, холодный. Сильные морозы. Изменения в жизни животных и растений (деревья лиственные и хвойные, птицы зимующие, зимняя спячка и питание животных зимой.) Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Расчистка дорожек от снега. Зимние забавы детей. Зимние виды спорта. Практические действия. Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Строение отдельных снежинок. Наблюдение изменения снега и льда в теплой комнате. Уборка снега во дворе школы. Весна (ранняя, поздняя). Весенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки весны. Солнце весной. Снег весной. Половодье. Ледоход. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, ранние весенние цветы, распускающиеся почки, первые листочки, первая трава, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных зимой). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка растений). Весенние праздники. Практические действия. Наблюдение таяния снега весной, образования и таяния сосулек. Наблюдение и слушание капели. Опасное падение больших сосулек с крыш домов. Погода (ясная, солнечная, пасмурная, дождь, ливень, облака, тучи, снег, град, сильный ветер). Использование зонта. Погода сегодня, вчера. Практические действия. Ежедневное наблюдение за погодой. Составление и ведение календаря погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений. Наблюдение за дождем, снегопадом, градом. Явления природы: гром, молния, туман, радуга, роса, иней, гололед. Правила безопасного поведения человека в снегопад, гололёд, грозу, дождь. Практические действия. Наблюдение за радугой, росой, инеем. Живая природа Растительный мир Комнатные растения. Любое на выбор учителя. Узнавание, называние, уход. Растения на клумбах (на пришкольном участке, в теплице) любые местные (астры, розы, ноготки). Узнавание, называние. Части растений: листья, цветки, стебель. Деревья. Любые местные (карагач, тополь, дуб, клен, береза). Узнавание, называние. Ствол, ветки, листья. Кустарники. Любые местные (сирень, шиповник). Ветки, листья, цветы. Практические действия. Полив. Вытирание с листьев пыли, пересаживание, мытье горшков, поддонов, расстановка цветов в классной комнате. Растения сада и огорода. Овощи: картофель, лук, морковь, свекла, помидор, огурец и другие. Узнавание на огороде, узнавание на блюде. Форма, цвет, вкус. Сравнение. Фрукты: яблоко, груша, виноград персик, абрикос, апельсин, банан или другие местные. Узнавание плодовых деревьев в саду, на блюде. Форма (ощупывание), цвет, вкус, запах. Сравнение. Ягоды. Любые местные. Форма, вкус, цвет. Бахчевые культуры. Арбуз, дыня, тыква. Форма, цвет, вкус. Орехи: грецкий, земляной. Практические действия. Показ и называние знакомых растений сада, огорода. Упражнения на узнавание и различение садовых и огородных растений. Уход за растениями огорода, сада (полив, прополка), сбор урожая. Растения парков и скверов: любые местные. Некоторые сведения об охране деревьев. Бережное отношение к растениям. Практические действия. Экскурсии на пришкольный участок, в огород, сад, в теплицу, в парк, сквер. Рассматривание деревьев и кустарников в парке, сквере, соотнесение их с изображением на рисунке. Прослушивание информации учителя о пользе деревьев. Сбор и рассматривание плодов деревьев, растущих в парке. Сбор и рассматривание листьев. Слушание шелеста (поздней весной) и шороха (осенью) листьев. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева, кустарника. Нахождение ощупыванием предметов, сделанных из дерева. Сравнение деревянных предметов и предметов, сделанных из другого материала. Посев семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы и (или) др.) Наблюдения за появлением и развитием ростков, побегов, взрослого растения с цветами и плодами. Участие в работе по посадке деревьев, цветов, овощей, фруктов, ягод. Растения леса. Лиственные деревья: береза, осина, дуб, рябина и другие местные. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница и др. местные. Кустарники: любые местные. Травы: любые местные. Грибы леса: съедобные и несъедобные (по выбору). Умение отличать съедобный гриб от ядовитого. Правила грибника. Орехи: кедровые. Правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе. Практические действия. Экскурсии в лес. Рассматривание деревьев, кустарников и трав в лесу, соотнесение их с изображениями на рисунке. Сбор и рассматривание плодов деревьев, кустарников растущих в лесу. Сбор и рассматривание цветов и листьев. Составление букетов. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева (ель, дуб и др.). Заготовление листьев и плодов для изготовления простых поделок. Растения поля. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения луга. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Использование лугов для выпаса домашнего скота и сенокоса. Растения степи. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения пустынь. Осока, верблюжья колючка. Практические действия. Экскурсии на луг, в поле и т.д. Сбор растений для гербария: «цветы нашего парка, «Цветы нашего луга» и др. Животный мир Насекомые: Пчёлы. Пасека. Пасечник. Использование человеком мёда и других продуктов пчеловодства. Муравьи и муравейники. Рыбы: щука, окунь, карась и (или) др. по выбору учителя. Рыболовство (браконьерство, сезонное запрещение). Употребление в пищу рыбных продуктов, их польза. Умение есть рыбу. Домашние животные: корова, лошадь, свинья и (или) другие по выбору учителя. Внешний вид, повадки. Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных. Содержание и уход за домашними животными. Ферма. Работники ферм. Домашние птицы куры, утки, гуси и (или) другие по выбору учителя. Внешний вид, повадки. Практические действия. Экскурсия в лес, наблюдение за муравейником и муравьями. Безопасное поведение рядом с муравейником. Экскурсия на пасеку. Экскурсия на ферму. Посильное участие в уходе за домашними животными. Организм человека Человек и его тело. Части тела, рост, телосложение. Индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста. Осознание своего тела и его специфических особенностей. Что я знаю о себе. Знание своей фамилии, имени, отчества. Дифференциация имени, фамилии, отчества. День рождения. Человек и его жизнь. Периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый). Учить соотносить эти стадии со своей жизнью. Умение идентифицировать себя: «этот (эта) юноша (девушка) – я». Виды деятельности человека в разные периоды его жизни Кто такие взрослые люди? Родители, родственники, соседи. Ровесники, младшие – старшие. Знакомые – незнакомые. Твои друзья – взрослые и дети. Правила коллективного труда. Правила жизни в коллективе. Практические действия. Работа с фотоальбомом «Я, моя семья, мои друзья». Узнавание на фотографиях и любых иллюстрациях себя, людей разного возраста, родственников, знакомых, соседей. Определение собственного вида деятельности, видов деятельности людей, изображенных на фотографиях и иллюстрациях. Режим дня. Соотнесение фотографий с определенными режимными моментами. Органы пищеварения. Органы пищеварения. Механизм переваривания пищи. Питательные вещества. Важность пережёвывания пищи. Значение слюны. Понимание потребностей своего организма: умение сигнализировать чувство голода, насыщения и перенасыщения. Питание человека. Продукты питания растительного и животного происхождения. Пища полезная и не очень полезная. Приготовление и хранение пищи. Предупреждение пищевых отравлений. Распознавание испорченных продуктов: по изменению запаха, по изменению цвета. Продукты, употребляемые в пищу в сыром виде. Продукты, употребляемые в пищу только в отварном или жареном виде. Зубы и уход за ними. Строение зубов. Значение зубов в жизни человека. Правила ухода за зубами. Лечение зубов. Гигиена питания. Значение питания для жизни человека. Разнообразие пищи. Витамины. Гигиена питания. Продукту питания растительного и животного происхождения. Практические действия. Рассматривание таблицы «Органы пищеварения человека». Практические действия по уходу за зубами. Тренировочные упражнения в пережевывании пищи. Моя Родина Мой город (аул, село, деревня). Красивые места, памятники, парки, скверы, музеи, театры и другие местные достопримечательности. Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица Казахстана. Экскурсии по выбору учителя. 9 класс 96 часов в год Неживая природа Вода. Что такое вода? Вода – жидкость, без цвета и запаха, растворяет соль и сахар, она не имеет формы. Вода горячая и холодная. Значение воды для растений (умение поливать растения), животных, человека (умение напоить). Вода – источник жизни. Вода в природе: дождь, снег, лёд (умение пользоваться зонтом во время дождя, умение передвигаться по скользкому льду). Водоёмы, их разнообразие: река, озеро (пруд), болото (в условиях данной местности). Практические действия. Переливание воды из сосуда в сосуд. Поместить ложку в стакан с водой и в стакан с молоком. Сравнить, в каком стакане видна ложка. Почему? Растворить в воде соль, сахар. Сезонные изменения в природе Смена времен года. Календарь природы. Продолжительность дня в разные времена года. Лето. Летние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки лета. Изменение температуры воздуха летом. Самый жаркий месяц лета. Небо летом. Осадки летом. Человек, растения и животные летом. Уход человека за растениями (полив, прополка, сенокос, сбор летнего урожая). Летние праздники. Осень (ранняя, золотая, поздняя). Осенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки осени. Изменение температуры воздуха осенью. Осадки осенью. Первые заморозки осенью. Изменения в жизни животных и растений (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Практические действия. Рассматривание и сбор разноцветных осенних листьев. Сбор плодов и семян деревьев (желуди, каштаны, шишки, крылатки и др.) Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Зимние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки зимы. Снег и его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Лед. Гололед. Вьюга, метель, поземка. Ветер – сильный, слабый, холодный. Сильные морозы. Изменения в жизни животных и растений (деревья лиственные и хвойные, птицы зимующие, зимняя спячка и питание животных зимой.) Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Расчистка дорожек от снега. Зимние забавы детей. Зимние виды спорта. Практические действия. Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Строение отдельных снежинок. Наблюдение изменения снега и льда в теплой комнате. Уборка снега во дворе школы. Весна (ранняя, поздняя). Весенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки весны. Солнце весной. Снег весной. Половодье. Ледоход. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, ранние весенние цветы, распускающиеся почки, первые листочки, первая трава, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных зимой). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка растений). Весенние праздники. Практические действия. Наблюдение таяния снега весной, образования и таяния сосулек. Наблюдение и слушание капели. Опасное падение больших сосулек с крыш домов. Погода (ясная, солнечная, пасмурная, дождь, ливень, облака, тучи, снег, град, сильный ветер). Использование зонта. Погода сегодня, вчера. Практические действия. Ежедневное наблюдение за погодой. Составление и ведение календаря погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений. Наблюдение за дождем, снегопадом, градом. Явления природы: гром, молния, туман, радуга, роса, иней, гололед. Правила безопасного поведения человека в снегопад, гололёд, грозу, дождь. Практические действия. Наблюдение за радугой, росой, инеем. Живая природа Растительный мир Комнатные растения. Любое на выбор учителя. Узнавание, называние, уход. Растения на клумбах (на пришкольном участке, в теплице) любые местные (астры, розы, ноготки). Узнавание, называние. Части растений: листья, цветки, стебель. Деревья. Любые местные (карагач, тополь, дуб, клен, береза). Узнавание, называние. Ствол, ветки, листья. Кустарники. Любые местные (сирень, шиповник). Ветки, листья, цветы. Практические действия. Полив. Вытирание с листьев пыли, пересаживание, мытье горшков, поддонов, расстановка цветов в классной комнате. Растения сада и огорода. Овощи: картофель, лук, морковь, свекла, помидор, огурец и другие. Узнавание на огороде, узнавание на блюде. Форма, цвет, вкус. Сравнение. Фрукты: яблоко, груша, виноград персик, абрикос, апельсин, банан или другие местные. Узнавание плодовых деревьев в саду, на блюде. Форма (ощупывание), цвет, вкус, запах. Сравнение. Ягоды. Любые местные. Форма, вкус, цвет. Бахчевые культуры. Арбуз, дыня, тыква. Форма, цвет, вкус. Орехи: грецкий, земляной. Практические действия. Показ и называние знакомых растений сада, огорода. Упражнения на узнавание и различение садовых и огородных растений. Уход за растениями огорода, сада (полив, прополка), сбор урожая. Растения парков и скверов: любые местные. Некоторые сведения об охране деревьев. Бережное отношение к растениям. Практические действия. Экскурсии на пришкольный участок, в огород, сад, в теплицу, в парк, сквер. Рассматривание деревьев и кустарников в парке, сквере, соотнесение их с изображением на рисунке. Прослушивание информации учителя о пользе деревьев. Сбор и рассматривание плодов деревьев, растущих в парке. Сбор и рассматривание листьев. Слушание шелеста (поздней весной) и шороха (осенью) листьев. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева, кустарника. Нахождение ощупыванием предметов, сделанных из дерева. Сравнение деревянных предметов и предметов, сделанных из другого материала. Посев семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы и (или) др.) Наблюдения за появлением и развитием ростков, побегов, взрослого растения с цветами и плодами. Участие в работе по посадке деревьев, цветов, овощей, фруктов, ягод. Растения леса. Лиственные деревья: береза, осина, дуб, рябина и другие местные. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница и др. местные. Кустарники: любые местные. Травы: любые местные. Грибы леса: съедобные и несъедобные (по выбору). Умение отличать съедобный гриб от ядовитого. Правила грибника. Орехи: кедровые. Правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе. Практические действия. Экскурсии в лес. Рассматривание деревьев, кустарников и трав в лесу, соотнесение их с изображениями на рисунке. Сбор и рассматривание плодов деревьев, кустарников растущих в лесу. Сбор и рассматривание цветов и листьев. Составление букетов. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева (ель, дуб и другие). Заготовление листьев и плодов для изготовления простых поделок. Растения поля. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения луга. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Использование лугов для выпаса домашнего скота и сенокоса. Растения степи. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения пустынь. Осока, верблюжья колючка. Практические действия. Экскурсии на луг, в поле и так далее. Сбор растений для гербария: «цветы нашего парка, «Цветы нашего луга» и другие. Животный мир Насекомые: комары, мухи. Вред, наносимый человеку. Способы борьбы с вредными насекомыми. Домашние птицы. По выбору педагога. Внешний вид, строение, повадки. Детеныши птиц. Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних птицах. Дикие птицы: зимующие и перелетные по выбору педагога. Внешний вид, повадки, питание. Среда обитания, выведение птенцов. Сезонное поведение. Дикие звери: по выбору учителя. Строение тела, повадки, детеныши. Приспособленность к смене времён года. Домашние животные: по выбору учителя. Строение тела, повадки, детеныши, польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных. Жабы, лягушки: их польза, среда обитания. Бережное отношение. Практические действия. Экскурсии в зоопарк, на ферму для наблюдения за животными и птицами. Посильное участие в уходе за животными и птицами. Освоение способов уничтожения мух и комаров. Организм человека Человек и его тело. Части тела, рост, телосложение. Индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста. Осознание своего тела и его специфических особенностей. Что я знаю о себе. Знание своей фамилии, имени, отчества. Дифференциация имени, фамилии, отчества. День рождения. Человек и его жизнь. Периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый). Учить соотносить эти стадии со своей жизнью. Умение идентифицировать себя: «этот (эта) юноша (девушка) – я». Виды деятельности человека в разные периоды его жизни Кто такие взрослые люди? Родители, родственники, соседи. Ровесники, младшие – старшие. Знакомые – незнакомые. Твоя семья. Роль в семье. Я – сын (внук). Я дочь (внучка). Помощь отцу (матери, бабушке, дедушке). Вежливость, уважительность, готовность помогать дедушке, бабушке. Постоянные поручения в семье. Твои друзья – взрослые и дети. Правила коллективного труда. Правила жизни в коллективе. Практические действия. Работа с фотоальбомом «Я, моя семья, мои друзья». Узнавание на фотографиях и любых иллюстрациях себя, людей разного возраста, родственников, знакомых, соседей. Вклеивание в альбом новых фотографий своих новых друзей, знакомых, соседей. Определение собственного вида деятельности, видов деятельности людей, изображенных на фотографиях и иллюстрациях. Режим дня. Соотнесение фотографий с определенными режимными моментами. Органы дыхания. Строение и функции органов дыхания. Дыхательные движения: вдох, выдох. Простудные заболевания, их профилактика. Значение чистого воздуха для органов дыхания и организма в целом. Гигиенические правила дыхания. Органы кровообращения. Органы кровообращение. Значение крови для организма человека. Температура тела человека. Термометр медицинский, его назначение. Правила пользования термометром. Сердце, кровь. Пульс. Элементарные представления о работе сердца. Значение крови. Оказание первой медицинской помощи при порезах и ушибах. Практические действия. Наблюдение и самонаблюдение школьников за дыханием. Выполнение упражнений дыхательной гимнастики. Рассматривание модели легких и таблиц «Органы дыхания», «Сердце и кровеносные сосуды». Прощупывание у себя пульса. Прослушивание ударов сердца с помощью фонендоскопа. Моя Родина Мой город (аул, село, деревня). Красивые места, памятники, парки, скверы, музеи, театры и другие местные достопримечательности. Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица Казахстана. Экскурсии по выбору учителя. 10 класс 96 часов в год Неживая природа Почва. Что такое почва? Состав почвы, ее свойства. Значение почвы. Способы обработки почвы: рыхление, полив. Уход за почвой. Правила гигиены при работе с почвой. Песок, глина. Свойства песка и глины. Гранит, каменный уголь. Использование их человеком. Практические упражнения. Рассматривание песка и глины через лупу для изучения их состава. Обследование кусочков гранита и каменного угля. Поверхность земли. Равнины, горы, овраги, холмы. Какую поверхность имеет наша местность? Наблюдения на прогулках и экскурсиях. Планета Земля. Модель Земли – глобус. Изображение Земли. Сезонные изменения в природе. Смена времен года. Календарь природы. Продолжительность дня в разные времена года. Лето. Летние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки лета. Изменение температуры воздуха летом. Самый жаркий месяц лета. Небо летом. Осадки летом. Человек, растения и животные летом. Уход человека за растениями (полив, прополка, сенокос, сбор летнего урожая). Летние праздники. Осень (ранняя, золотая, поздняя). Осенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки осени. Изменение температуры воздуха осенью. Осадки осенью. Первые заморозки осенью. Изменения в жизни животных и растений (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Практические действия. Рассматривание и сбор разноцветных осенних листьев. Сбор плодов и семян деревьев (желуди, каштаны, шишки, крылатки и др.) Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Зимние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки зимы. Снег и его свойства. Снег согревает землю от промерзания. Лед. Гололед. Вьюга, метель, поземка. Ветер – сильный, слабый, холодный. Сильные морозы. Изменения в жизни животных и растений (деревья лиственные и хвойные, птицы зимующие, зимняя спячка и питание животных зимой.) Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Расчистка дорожек от снега. Зимние забавы детей. Зимние виды спорта. Практические действия. Рассматривание снежных хлопьев через лупу. Строение отдельных снежинок. Наблюдение изменения снега и льда в теплой комнате. Уборка снега во дворе школы. Весна (ранняя, поздняя). Весенние месяцы: количество, названия, последовательность. Признаки весны. Солнце весной. Снег весной. Половодье. Ледоход. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, ранние весенние цветы, распускающиеся почки, первые листочки, первая трава, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных зимой). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка растений). Весенние праздники. Практические действия. Наблюдение таяния снега весной, образования и таяния сосулек. Наблюдение и слушание капели. Опасное падение больших сосулек с крыш домов. Погода (ясная, солнечная, пасмурная, дождь, ливень, облака, тучи, снег, град, сильный ветер). Использование зонта. Погода сегодня, вчера. Практические действия. Ежедневное наблюдение за погодой. Составление и ведение календаря погоды с использованием фотографий, пиктограмм, и других условных обозначений. Наблюдение за дождем, снегопадом, градом. Явления природы: гром, молния, туман, радуга, роса, иней, гололед. Правила безопасного поведения человека в снегопад, гололёд, грозу, дождь. Практические действия. Наблюдение за радугой, росой, инеем. Живая природа Растительный мир Комнатные растения. Любое на выбор учителя. Узнавание, называние, уход. Растения на клумбах (на пришкольном участке, в теплице) любые местные (астры, розы, ноготки). Узнавание, называние. Части растений: листья, цветки, стебель. Деревья. Любые местные (карагач, тополь, дуб, клен, береза). Узнавание, называние. Ствол, ветки, листья. Кустарники. Любые местные (сирень, шиповник). Ветки, листья, цветы. Практические действия. Полив. Вытирание с листьев пыли, пересаживание, мытье горшков, поддонов, расстановка цветов в классной комнате. Растения сада и огорода. Овощи: картофель, лук, морковь, свекла, помидор, огурец и другие. Узнавание на огороде, узнавание на блюде. Форма, цвет, вкус. Сравнение. Фрукты: яблоко, груша, виноград персик, абрикос, апельсин, банан или другие местные. Узнавание плодовых деревьев в саду, на блюде. Форма (ощупывание), цвет, вкус, запах. Сравнение. Ягоды. Любые местные. Форма, вкус, цвет. Бахчевые культуры. Арбуз, дыня, тыква. Форма, цвет, вкус. Орехи: грецкий, земляной. Практические действия. Показ и называние знакомых растений сада, огорода. Упражнения на узнавание и различение садовых и огородных растений. Уход за растениями огорода, сада (полив, прополка), сбор урожая. Растения парков и скверов: любые местные. Некоторые сведения об охране деревьев. Бережное отношение к растениям. Практические действия. Экскурсии на пришкольный участок, в огород, сад, в теплицу, в парк, сквер. Рассматривание деревьев и кустарников в парке, сквере, соотнесение их с изображением на рисунке. Прослушивание информации учителя о пользе деревьев. Сбор и рассматривание плодов деревьев, растущих в парке. Сбор и рассматривание листьев. Слушание шелеста (поздней весной) и шороха (осенью) листьев. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева, кустарника. Нахождение ощупыванием предметов, сделанных из дерева. Сравнение деревянных предметов и предметов, сделанных из другого материала. Посев семян гороха (фасоли, кабачков, тыквы и (или) др.) Наблюдения за появлением и развитием ростков, побегов, взрослого растения с цветами и плодами. Участие в работе по посадке деревьев, цветов, овощей, фруктов, ягод. Растения леса. Лиственные деревья: береза, осина, дуб, рябина и другие местные. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница и др. местные. Кустарники: любые местные. Травы: любые местные. Грибы леса: съедобные и несъедобные (по выбору). Умение отличать съедобный гриб от ядовитого. Правила грибника. Орехи: кедровые. Правила безопасного (для себя и для природы) поведения в природе. Практические действия. Экскурсии в лес. Рассматривание деревьев, кустарников и трав в лесу, соотнесение их с изображениями на рисунке. Сбор и рассматривание плодов деревьев, кустарников растущих в лесу. Сбор и рассматривание цветов и листьев. Составление букетов. Нахождение плодов и листьев конкретного дерева (ель, дуб и др.). Заготовление листьев и плодов для изготовления простых поделок. Растения поля. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения луга. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Использование лугов для выпаса домашнего скота и сенокоса. Растения степи. Любые местные. Рассматривание, узнавание, называние, соотнесение их с изображением на картинке. Растения пустынь. Осока, верблюжья колючка. Практические действия. Экскурсии на луг, в поле и т.д. Сбор растений для гербария: «цветы нашего парка, «Цветы нашего луга» и др. Животный мир Домашние птицы. По выбору педагога. Внешний вид, строение, повадки. Детеныши птиц. Польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних птицах. Дикие птицы: зимующие и перелетные по выбору педагога. Внешний вид, повадки, питание. Среда обитания, выведение птенцов. Сезонное поведение. Дикие звери: по выбору учителя. Строение тела, повадки, детеныши. Приспособленность к смене времён года. Домашние животные: по выбору учителя. Строение тела, повадки, детеныши, польза, приносимая человеку. Забота человека о домашних животных. Умение различать домашних и диких животных. Формирование доброжелательного и заботливого отношения к животным. Понимание особенностей их поведения, состояния. Практические действия. Экскурсии в зоопарк, на ферму для наблюдения за животными и птицами. Посильное участие в уходе за животными и птицами. Организм человека Человек и его тело. Части тела, рост, телосложение. Индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста. Осознание своего тела и его специфических особенностей. Что я знаю о себе. Знание своей фамилии, имени, отчества. Дифференциация имени, фамилии, отчества. День рождения. Человек и его жизнь. Периоды жизни человека: ребенок, подросток, взрослый, пожилой (старый). Учить соотносить эти стадии со своей жизнью. Умение идентифицировать себя: «этот (эта) юноша (девушка) – я». Виды деятельности человека в разные периоды его жизни Кто такие взрослые люди? Родители, родственники, соседи. Ровесники, младшие – старшие. Знакомые – незнакомые. Семья. Домашние дела (повседневное поддержание порядка и чистоты в комнате, помощь на кухне, уход за комнатными цветами, домашними животными, огородом, садом). Оценка выполненной работы. Практические действия. Работа с фотоальбомом «Я, моя семья, мои друзья». Узнавание на фотографиях и любых иллюстрациях себя, людей разного возраста, родственников, знакомых, соседей. Вклеивание в альбом новых фотографий своих новых друзей, знакомых, соседей. Определение собственного вида деятельности, видов деятельности людей, изображенных на фотографиях и иллюстрациях. Режим дня. Соотнесение фотографий с определенными режимными моментами. Нервная система. Строение и значение нервной системы. Правила укрепления нервной системы человека. Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня, его значение. Труд и отдых в режиме дня. Правильное чередование труда и отдыха. Сон, гигиена сна. Практические действия. Рассматривание муляжа человеческого мозга, таблицы «Мозг и нервы». Органы выделения. Органы выделение и их строение. Работа почек. Работа кожи человека. Гигиена кожи человека. Практические действия. Рассматривание таблиц «Органы выделения», «Кожа человека и уход за нею». Органы чувств. Глаза – органы зрения. Роль зрения в жизни человека. Гигиена зрения. Назначение и применение очков. Уши – органы слуха. Гигиена органов слуха. Кожа. Как избежать кожных заболеваний. Нос – орган обоняния. Язык – орган вкуса. Значение языка в ощущении вкуса пищи. Предупреждение травматизма и заболеваний органов чувств. Практические действия. Упражнения в различении цвета, формы, размеров, отдалённости окружающих предметов с помощью зрения. Упражнения в различении звуков природы, музыки с помощью слуха. Упражнения в различении запахов с помощью обоняния. Упражнения в развитии тактильной чувствительности (теплый-горячий-холодный, гладкий-шершавый, мягкий). Упражнения в узнавании знакомых продуктов питания по вкусу. Моя Родина Мой город (аул, село, деревня). Красивые места, памятники, парки, скверы, музеи, театры и другие местные достопримечательности. Моя Родина – Республика Казахстан. Астана – столица Казахстана. Экскурсии по выбору учителя. Утверждена приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 ПРОГРАММА коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью Введение Программа коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (далее – Программа) предназначена для медико-социальных учреждений и центров дневного пребывания, которая представляет перечень минимальных навыков и умений, которыми могут овладеть дети с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Программа не учитывает возраст ребенка, она привязана к последовательности формирования психических процессов в онтогенезе. В Программе не проставлены часы, потому что период формирования умений и навыков у глубоко умственно отсталых детей невозможно ограничить временными рамками. Они могут учиться всю жизнь освоению того или иного навыка. Реализация Программы должна осуществляться с учетом онтогенетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности в каждом возрастном периоде. Онтогенез – это формирование основных структур психики индивида в течение его детства. Программа составлена по принципу развития этих структур. Программа предназначена для коррекции и развития детей разного возраста и уровня. С ее помощью можно определить, насколько соотносятся между собой на каждой ступени обучения задачи формирования тех или иных умений и навыков. Дети с умственной отсталостью не являются однородной группой. Каждый ребенок способен переходить только на соответствующий его развитию уровень. Социальная адаптация ребенка зависит от ряда причин: умения и желания взаимодействовать с окружением, характером и тяжестью нарушения, а также от условий воспитания в семье. Кроме того, возраст ребенка определяется не паспортным (биологическим), а фактическим (актуальным) возрастом. Ребенку с особыми нуждами в связи с его психическим, физическим и социальным недоразвитием требуется особый режим, образование и забота, поэтому к каждому ребенку должен быть осуществлен индивидуальный подход. Задачи обучения и развития каждого ребенка внесены в индивидуальную развивающую программу. Индивидуальная развивающая программа (далее - ИРП) – это перечень психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление способностей ребенка к бытовой, общественной деятельности в соответствии со структурой его потребностей, уровнем притязаний с учетом прогнозирования его соматического, психофизического состояния и социального статуса семьи. В ИРП при самостоятельном выборе педагога приемов формирования того или иного навыка, должно быть соблюдено единство требований для всех специалистов, работающих с конкретным ребенком. Содержание программы обсуждается специалистами, при этом решаются вопросы реализации задач программы на занятиях каждого специалиста, все возможные коррекционно-педагогические приемы Специальное образование ребенка с ограниченными возможностями – это индивидуальный процесс. Его объем, качество и результаты определяются степенью интеллектуальной недостаточности, характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, различных функций и систем организма, а также временем возникновения и тяжестью нарушения. Социальные условия жизни ребенка, желание и возможности семьи участвовать в процессе специального образования, уровень профессиональной компетенции педагогов и психологов являются также значимым. Кроме учета онтогенетических закономерностей психического развития ребенка, в Программе учтены следующие принципы: единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; развивающий характер коррекционно-развивающей помощи; развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка. Вышеизложенные принципы определяют следующие задачи: формирование способов усвоения общественного опыта ребенком с интеллектуальной недостаточностью как одна из ведущих задач коррекционно-обучающей помощи; включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-обучающий процесс; определение базовых достижений ребенка в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционно-обучающего воздействия на психофизическое развитие ребенка. Особенности психофизического состояния детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью В соответствии с классификацией, принятой Всемирной организацией здравоохранения в 1994 году (МКБ-10 ВОЗ), умственная отсталость включает четыре основные степени снижения интеллекта - легкую (F70), умеренную (F71), тяжелую (F72) и глубокую (F73). Традиционная классификация Умственная отсталость в ст. легкой, умеренной и выраженной дебильности Умственная отсталость в ст. легкой имбецильности Умственная отсталость в ст. выраженной Классификация по МКБ-10 Легкая умственная отсталость Умеренная умственная отсталость Тяжелая умственная отсталость имбецильности. Умственная отсталость в ст. идиотии Глубокая умственная отсталость Дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) находятся в учреждениях системы социальной защиты (медико-социальные учреждения, центры дневного пребывания), а также некоторым из них предоставлено социальное обслуживание на дому. Характерные особенности психофизического состояния детей с тяжелой умственной отсталостью. Движения таких детей замедленны, неуклюжи, эти дети практически не умеют прыгать и бегать, испытывают большие затруднения при переходе от одного движения к другому, не соотносят движения со словесной инструкцией. У других детей движения избыточные, нецелесообразные. У некоторых детей имеется относительная сохранность безусловных рефлексов (например, ловкость при падении). Если охарактеризовать моторику детей с тяжелой умственной отсталостью, то на первый план выступает недоразвитие смысловой структуры движений, то есть состояние опорно-двигательного аппарата ребенка позволяет выполнить движение или серию движений, но сделать он это не в состоянии из-за нарушения понимания задачи. Поэтому, в зависимости от темперамента, ребенок либо бесцельно ходит по комнате, либо сидит на месте, не стремясь к перемещениям. В обоих случаях он не владеет пространственной ориентацией, ограничение пространства и целенаправленное его расширение недоступно ребенку. Он не воспринимает границы пространства, тем более не регулирует свое нахождение в нем. Ребенок с тяжелой умственной отсталостью отличается поверхностностью восприятия окружающей действительности, проявлением конкретности и инертности мышления. Логический перенос усвоенного опыта отсутствует. Например, собирая пирамидку, ребенок усваивает действие нанизывания колец на стержень. Если заменить пирамидку на другую, отличную по размерам, цвету, качеству материала, и предложить ребенку выполнить такое же действие, он не в состоянии выполнить задание. В результате коррекционного воздействия у детей могут появиться представления и элементарные понятия. Они, например, в состоянии объединять объекты, которые непосредственно воспринимает (одежда, обувь, посуда). Тяжело умственно отсталый ребенок чаще всего находится в благодушном настроении, но у него могут быть и резкие перепады настроения, связанные с отсутствием в данный момент его элементарных потребностей (голод, жажда, изменение знакомой обстановки). Такие дети повышенно утомляемы, неспособны сосредоточиться. Эмоциональные реакции у них бедны, мало дифференцированы (если у ребенка отобрать игрушку, ребенок не проявит реакции недоумения, обиды, не попытается вернуть игрушку, а будет сразу плакать). Внимание у ребенка неустойчивое, он склонен к застреванию на одном действии. Усвоив одно действие, например, извлечение звука из звучащей игрушки, он в течение долгого времени будет производить это действие бессмысленно. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью отсутствует подражание, в редких случаях они могут имитировать бытовые процессы, с которыми сталкиваются ежедневно (подметание, вытирание тряпкой со стола, разговор по телефону и другое). Речь у тяжело умственно отсталых детей обычно отсутствует. Обследование подвижности артикуляционного аппарата у этих детей, как правило, не представляется возможным, так как они не понимают инструкций. Мышечный тонус понижен, губы вялые, часто отсутствует возможность их полного смыкания. Кончик языка не выражен, пассивен, язык, как правило, большой. У многих детей выражена гиперсаливация (слюнотечение). Грубые нарушения артикуляционного аппарата сопровождаются недостаточностью дыхания. В активной речи у ребенка могут быть лепетные звукосочетания, звукоподражания, но они не всегда имеют предметную соотнесенность и социализированный характер (ребенок не использует речевые возможности при взаимодействии с окружающими). У некоторых детей имеется собственный язык (автономный) нечленораздельный, но с соблюдением интонации (в основном вопросительной). Практически все дети не обнаруживают потребности в настоящем речевом общении. Уровень понимания речи ограничен бытовой ситуацией - ребенок понимает названия предметов, действий, некоторых признаков в рамках бытового обихода. Инструкцию принимает только в определенной, привычной ситуации, ориентируясь на интонацию, ситуацию или выполняет по подражанию. Между увеличением лексического словаря и улучшением активной речи нет прямой зависимости, что связано со сниженной потребностью в обмене информацией, нарушением фонематического слуха, аномалиями артикуляционного аппарата. Мышление тяжело умственно отсталых детей хаотично, бессистемно. Чаще всего оно отсутствует, реже – имеются слабые смысловые связи. В исключительных случаях ребенок может осуществить элементарные обобщения (показать, например, на чашку и тарелку, если попросить его дать посуду). Интеллектуальная переработка собственного опыта отсутствует, но имеется определенная наблюдательность в бытовых ситуациях. Взаимодействие с другими детьми отсутствует или внимание на них эпизодическое. Ребенок, как правило, равнодушен к результатам своей деятельности. Интерес к игрушкам снижен. В действиях с игрушками использует только примитивные способы действия, ребенок не нацелен на результат своих действий. В основном же самостоятельная игра – набор хаотичных движений, манипуляций с предметами, без проявления интереса к свойствам предметов и их назначению. Некоторым детям доступно установление различий между предметами на основе выделенных простейших признаков (мячик катится, кубик – нет). В связи с тем, что существенно страдает моторика, способность к подражанию, развитие предметных действий, навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки. Психофизическое состояние детей с глубокой умственной отсталостью определяется следующими особенностями: Эти дети сильно ограничены в способностях к пониманию и выполнению требований. У них практически отсутствует мышление. Не развиты даже предпосылки к интеллекту – внимание, восприятие, память. Ребенок не реагирует на звуковые и слуховые раздражения. Большинство детей неподвижны или резко ограничены в движениях. Ребенок может не испытывать неудобства, связанные с собственным непониманием состояния положения своего тела, поэтому не в состоянии сесть на стуле более удобно или протянуть руку для того, чтобы достать нужную вещь. В связи с тяжелым поражением органического характера, многие из этих детей ведут лежачий образ жизни. Речь отсутствует, имеются отдельные нечленораздельные звуки, вокализации. Иногда использует голосовые реакции для привлечения внимания окружающих. Понимание речи в лучшем случае ограничивается выполнением основных команд. То есть, возможны только самые рудиментарные формы общения (использование речевых инструкций). Дети не способны или малоспособны заботиться о своих основных потребностях. У многих затруднены или даже отсутствуют акты жевания и глотания. Поэтому они полностью зависят от окружающих. Наиболее тяжелые из них лишены элементарных эмоциональных проявлений (смех, плач). Реакция проявляется только на боль. У многих детей наблюдаются приступы аутоагрессии (стремление к нанесению себе повреждений). Эмоции элементарные, определяются чувством удовольствия или неудовольствия. Кроме того, глубоко умственно отсталый ребенок безразличен к коммуникативно-эмоциональным сигналам со стороны взрослого. У него нет реакции на агрессивные действия со стороны других людей. Отсутствует избирательное отношение к окружающим: равнодушен к уходу и появлению близких людей. Отсутствие умения взять предмет, реакции даже на неречевые звуки, фиксирования взгляда на неподвижном предмете затрудняет поиски взаимодействия с ребенком. В процессе коррекционного воздействия у таких детей могут приобретаться наиболее базисные и простые моторные навыки и при адекватном надзоре дети могут со временем принимать участие в самообслуживании. Следует отметить, что большинство отклонений являются вторичными: нарушение познавательной деятельности влечет за собой нарушение процессов, сопровождающих развитие ребенка. Накопление этих отклонений начинается в раннем возрасте и препятствует дальнейшему развитию В связи с этим, психическое развитие детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью невозможно без коррекционного вмешательства. Программа коррекционно-развивающего обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью Пояснительная записка Основной целью специального воспитания являются создание условий для эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка с тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Главными условиями воспитания и обучения детей являются: качество взаимодействия взрослых с ребенком; предметно-развивающая среда; индивидуальные особенности и возможности ребенка. В Программе выделены разделы, отражающие основные направления в оказании корекционноразвивающей помощи детям с тяжелой и глубокой умственной отсталостью: развитие предметной деятельности, речи и коммуникативных способностей, навыков самообслуживания, социально- бытовой ориентации, сенсорное и моторное развитие, усвоение которых помогут ребенку овладеть навыками самообслуживания, адекватного социального поведения и доступными ему способами взаимодействия с окружающим миром. Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства. В Программу не введены возрастные требования к формированию умений и навыков ребенка, как принято в общей и специальной педагогике, поскольку развитие детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеет значительные расхождения в их сроках появления и усвоения. При работе с этой категорией детей следует учитывать онтогенетический принцип, который определяет последовательность коррекционно-развивающей работы по формированию умений и навыков. Его использование означает строгое следование этапам формирования умения и навыков в онтогенезе. К примеру, сначала ребенка учат держать голову, потом сидеть, затем ходить; или сначала учат понимать речь, а затем говорить. Учитывая тяжесть интеллектуального недоразвития этой категории детей, а также конкретные особенности и уровень развития каждого ребенка, педагог должен выбрать подходящие для обучения данного ребенка разделы. Так, развитие элементарных математических представлений происходит не во время специального занятия, а через формирование предметных и игровых действий, навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации. Это могут быть действия с посудой (возле каждой тарелки поставь чашку, положи ложку), другими предметами обихода (длинное, короткое полотенце), с игрушками (большие и маленькие мячи, куклы и другие). Также нет специальных занятий при обучении игре. Уровень психофизического развития этих детей не позволяет научиться сюжетно-ролевой игре и поэтому ребенка необходимо научить овладению от простых отдельных процессуальных действий (катать машину, кормить куклу) к развернутым процессуальноигровым действиям, объединенным общим замыслом (загрузить машину кубиками, довезти до «пункта назначения», выгрузить, построить из кубиков башню). Недоразвитие мелкой моторики, отсутствие интереса к свойствам предметов, нарушение зрительного внимания и восприятия не позволяют ребенку с тяжелой интеллектуальной недостаточностью овладеть даже самыми элементарными видами продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Однако элементы формирования подобных навыков можно использовать при обучении предметным действиям, сенсорного восприятия. Ребенок в состоянии научиться мять пластилин, катать его между ладонями (делать колбаску), класть лист бумаги перед собой, брать карандаш в руку и наносить какие- то линии на лист бумаги, переворачивать бумагу, накрывать рисунок, листать книгу, и, наконец, соотносить рисунок с реальным предметом. Формирование сенсорного восприятия способствует развитию самого простого вида мышления – наглядно-действенного. Ребенок через зрительное и слуховое внимание, восприятие и сосредоточение учится идентифицировать и группировать предметы по различным признакам, дифференцировать их качества и отношения. В это же время ребенок знакомится с проблемно-практическими ситуациями (Чашка грязная. Что нужно сделать? Мячик закатился под шкаф. Как достанем?). Обучение навыкам самообслуживания и социально-бытовой ориентации создает условия для возникновения предпосылок развития наглядно-действенного мышления. Развитие речи и коммуникативных способностей у глубоко умственно отсталого ребенка осуществляется через знакомство с окружающим миром. В первую очередь, это ориентация в окружающей обстановке, приобретение житейского, предметного опыта, через который ребенок учится взаимодействовать с окружением. Понять инструкцию и уметь высказать свои потребности любыми доступными способами ребенок может на занятиях и во время режимных процессов; обучение ребенка происходит не строго по разделам, представленным в Программе, а в соответствии с потребностями и задачами, сформулированными в индивидуальной развивающей программе. В основу Программы положена система пошагового обучения. Для этого важно определить уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного навыка и следующий шаг, которому надо ребенка обучать. Помощь взрослого по мере освоения действий уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, затем к инструкции. Уровни помощи педагога при работе с детьми: совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком; действие, сопровождаемое пошаговой инструкцией педагога; последнее действие ребенок осуществляет сам; педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок при контроле взрослого; ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога; ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке); ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно. Использование тех или иных разделов Программы, а также сроки их прохождения могут различаться в зависимости от: тяжести интеллектуального недоразвития (у детей с тяжелой умственной отсталостью отмечаются большие возможности для развития, чем у детей с глубокой.); индивидуальных особенностей и возможностей ребенка (для одних возможно усвоение всех разделов программы, для других – лишь некоторых); способности принятия обучающей помощи; социального окружения. Сроки освоения содержания каждого этапа Программы индивидуально у каждого конкретного ребенка или группы детей. Особое требование к организации и условиям коррекционно-развивающего процесса – единый режим обучения тому или иному навыку. Во время режимных процессов и занятий воспитатель и педагоги должны формировать один и тот же навык или понятие. К примеру, если задачей обучения на определенном этапе является умение переливать жидкость из одной емкости в другую, то в режимных моментах этот навык формирует воспитатель при умывании, во время принятия пищи, поливки растений. На занятиях по развитию речи это будет знакомство и закрепление слов «вода», «полить», «стакан» и так далее. Во время формирования элементарных математических представлений знакомят и закрепляют понятия «пустой», «полный», «один стакан с водой», «много», понятия вверху, внизу. Занятия по формированию сенсорного восприятия будут включать тактильные ощущения при воздействии с водой, запоминание звука льющейся воды, совершенствование мелкой моторики (удерживание двух емкостей на разной высоте) и зрительно-моторного навыка (попадание струи на ограниченную поверхность). Важными условиями эффективного обучения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью является предсказуемость, последовательность, ритуальность событий. Поэтому важна организация времени и пространства ребенка в течение дня. Должен быть установлен режим, учитывающий постоянные, обязательные события (сон, умывание, еда, прогулка) в определенной окружающей среде и те, которые происходят не каждый день (поездки, праздники), что помогает ребенку строить свое поведение. Объем Программы направлен на формирование первичных потребностей ребенка с тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Дальнейшее развитие ребенка невозможно без начального усвоения навыков и умений, представленных в Программе. Предметная деятельность Обучение должно начинаться с формирования предметных действий. Именно эти действия, как действия целенаправленные, результативные ориентируют ребенка на успех, моторное развитие, дают возможность самостоятельного и автономного проявления в психических процессах. Все остальные направления (сенсорное развитие, формирование самообслуживания и навыков социально-бытовой ориентации) являются следствием формирования захвата, предметного действия. Предметная деятельность – сложный процесс, которому предшествуют умение зрительно проследить направление предмета, соотнести руку с предметом под контролем глаз, взять предмет в руку, произвести с ним сначала манипуляции и только затем ребенок научается предметному действию, как действию, направленному на результат. Ребенок, овладев предметными действиями, переходит на более высокий уровень развития – овладевает игровыми действиями. У глубоко умственно отсталого ребенка игра существует в самом зачаточном состоянии. Высшее проявление игровой деятельности будет представлять непрерывно длящийся процесс (одно действие или цепочка действий или выученный с педагогом сюжет, бедный по содержанию). Игра у такого ребенка почти всегда связана с ситуативными действиями, а не с воображаемой действительностью. Очень редко дети используют предметы – заменители. Способ выполнения игрового действия – линейнопостроенный (действие плюс результат). Ребенок овладевает предметными действиями, как и другим видом деятельности не изолированно, а в процессе усвоения навыков самообслуживания, обучения сенсорным эталонам, в процессе развития речевых способностей и коммуникативных возможностей. Предметная деятельность включает в себя, прежде всего формирование захвата, манипулятивные действия с предметами, произвольные действия и действия, направленные на результат. Именно в такой последовательности формируется умение действовать с предметами, исходя из их функциональных возможностей. Захват и неспецифические манипулятивные действия Ребенок должен научиться: вытягивать и сгибать свои руки; воспринимать свои руки; ребенок должен научиться подносить руку через среднюю линию к лицу и ощущать руку; подносить руку к предмету под контролем глаз; прикасаться к предмету (ощупывать), сначала ладонью, затем распределяя пальцы по всей величине предмета; с помощью взрослого, а затем, самостоятельно захватывать предмет ладонью; удерживать предмет в ладони, зажав в кулаке сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно; выпускать предмет из ладони (разжимать кулак); осуществлять переход от захвата предмета к освобождению руки от предмета; поочередно брать и отпускать несколько предметов различных по величине и фактуре; разжимать пальцы с предметом над поверхностью с высоко поднятой рукой и в разные стороны, формируя тем самым навык бросания. Произвольные действия – действия, осознанно производимые, несмотря на отсутствие результата Ребенок должен научиться: брать предмет из руки взрослого; брать предмет с поверхности стола, пола; производить с предметом действия бросания; бросать предмет на неограниченную поверхность (например, в большую коробку); бросать предметы в небольшую емкость, сначала захватив несколько предметов ладонью, затем по одному, забирая предметы со стола с помощью пальцевого захвата; вынимать предметы из емкости, затем складывать предметы в емкость; передвигать предметы по поверхности с помощью ладони, а затем пальцами, избегая исчезновения предмета с поля зрения; брать предмет из рук взрослого и класть на поверхность; брать предмет с поверхности стола и давать в руку взрослому; перекладывать предмет из одной руки в другую; держать в руках одновременно два предмета и подавать по просьбе один предмет взрослому; извлекать звук из звучащей игрушки (погремушки) с помощью различных движений руки, затем двух рук; стучать предметом о стол, другой предмет, предметом о предмет с целью извлечения звука; соединять ладони, играя в «ладушки»; стучать кулаком по столу (тук-тук); стучать указательным пальцем по столу ( птички клюют зернышки); класть предмет на предмет; сначала на предмет с большей площадью поверхности помещается более мелкий, затем друг на друга устанавливаются предметы с одинаковой площадью поверхности (кубик на кубик); достать далеко лежащий предмет с помощью поворота туловища, затем с помощью наклона вперед; сжимать и разжимать мягкий предмет с целью извлечения звука; нажимать на кнопки различных звучащих игрушек; снимать с запястья, с шеи, стягивать с головы бусы, обручи, кольца, шапки; стягивать с лица наброшенный платок (игра ку-ку); передавать (перемещать) предметы на расстояния. Действия, направленные на результат Ребенок должен научиться: выбрасывать предметы из емкости путем ее переворачивания; вкладывать предметы в полое пространство, знать о возможности вкладывания меньшего предмета в больший; производить действия вкладывания предметов в соответствующие емкости - прокатывать предметы (мяч, горка); снимать предметы с опоры, (берется за кольцо, подняв руку вверх или наклоняет слегка пирамидку), привлекая к действию обе руки; разъединять предметы, состоящие из двух взаимосвязанных частей; соединять предметы, состоящие из двух взаимосвязанных частей; открывать сосуд откручивающимися движениями; строить башню из 2-х и больше кубиков; нанизывать на стержень крупные бусы, затем мелкие; ударять молотком или ударять палочками в барабан; осуществлять целенаправленные действия с предметами, имеющими фиксированное значение (ложка, совок, ведерко и др.); совершать разнообразные действия с игрушками в зависимости от их физических свойств: толкать мяч; высыпать мячи, кубики и другой материал из ведерка, переворачивая его; вынимать игрушки по одной из емкости; открывать разнообразные коробочки, устройство крышек которых подсказывает способ открывания; выполнять соотносящие действия: выкладывать из различных емкостей (миски, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в них разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки; учитывать объем емкости (не переливать воду, не пересыпать предметы через край); производить противоположные по значению действия: вынимание - вкладывание, разъединение - соединение, надевание - снимание; производить разнообразные действия с предметами: скатывать по желобку шарики, катать по полу мяч, возить за веревочку тележку, двигать каталки с помощью рукоятки; нанизывать кольца на стержень, заполняя его целиком независимо от размера колец: нанизывать на стержень разные по размеру кольца (большое и малое); втыкать в отверстия столика втулочки (палочки, грибочки); открывать и закрывать одноместную матрешку, яйцо, коробку, вкладывает и вынимает из них мелкие игрушки; собирает двухместную матрешку; притягивать за веревочку воздушный шарик или тележку; дергая за веревочку, вызывать звучание подвешенного колокольчика; строить башню из 3, потом из 4-5 постепенно уменьшающихся колец, собирать по порядку трехместную матрешку; вылавливать сачком из таза с водой плавающие игрушки (рыбки, уточки, шарики); выуживать из банки с водой находящиеся там мелкие игрушки, пользуясь черпачком с вертикально прикрепленной ручкой; правильно пользоваться совком и лопаткой в играх с песком и снегом; заколачивать деревянным молотком толстые колышки в сырой песок. Игровые действия Ребенок должен научиться: проявлять интерес к игрушкам и действиям с ними; сопровождать звуковым оформлением игровые действия (машина едет – би-би, кукла спит – бай-бай); продолжительное время самостоятельно играть (производить предметные действия с игрушками), ставить кубик на кубик, собирать, разбирать пирамидку, нажимать кнопки соответствующих игрушек; общаться со сверстниками во время игровых действий, требующих совместной деятельности (занятия, совместная игровая деятельность, режимные моменты, прогулка); выполнять правила игры со сверстниками под руководством взрослого (подвижные игры, игры, требующие очередности, процессуальные действия: сейчас ты покатаешь машину, а потом Саша); производить одно действие, связанное с игровым процессом (катать машину, кормить куклу, укладывать спать); производить действия, связанные с расширенным игровым процессом (загружаем машину кубиками, затем отвозим в гараж и так далее); использовать предметы-заменители (детали конструктора как мебель, палочку как ложку, расческу и далее); воображаемые действия (имитация кормления куклы, убаюкивание, раздевание, причесывание) и предметы (шприц, градусник, утюг, тарелка, ложка и далее); создавать из цепочки простых действий развернутые процессуально-игровые действия: действия не повторяющиеся, но связанные между собой общим замыслом (игра в «доктора» - надевает униформу, «набирает» в шприц «лекарство», использует ватку, снимает одежду, совершает другие действия, имитируя действия врача). 2. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей Первичным дефектом у умственно отсталого ребенка является нарушение интеллекта. Если рассматривать интеллект, как основу, а речь, как проявление интеллекта, то речь является тем вторичным отклонением, уровень которого будет определяться степенью снижения интеллекта. Речь состоит из экспрессивной речи и импрессивной. Экспрессивная речь представляет собственную речь человека, его способность к произношению. Импрессивная речь представляет понимание обращенной речи. В основе всего речевого развития ребенка лежит коммуникативная функция речи. У детей с умственной отсталостью речь выступает средством коммуникации любыми доступными им способами. Понимание речи у ребенка превосходит собственную речь и этот разрыв достаточно велик. Весь словарный запас ребенка смутный, примерный и расплывчатый. Ребенок, взаимодействуя с другим человеком, ориентируется всегда на жест, мимику, ситуацию, интонацию. Инструкция, преподнесенная в привычной ситуации и повторяемая неоднократно, будет не всегда понята ребенком, если словесное оформление будет каждый раз разным и грамматически сложным. Общаясь с ребенком, важно, чтобы он усвоил, в первую очередь, слова-действия, потом слова-предметы, а затем по возможности качественные характеристики. Накопление словаря происходит благодаря употреблению педагогом слов-меток, то есть слов, постоянно сопровождающих действие, название предмета, признак. Речь педагога должна быть правильной, избавлена от дополнительной информации. Обучая ребенка умению принимать пищу ребенку нужно сказать: «Возьми ложку и ешь кашу!», и эту фразу следует повторять неизменной (кроме наименования блюд) при каждом приеме пищи. Во время обучения, в первую очередь, следует добиваться от ребенка возможности любыми ему доступными способами уметь высказать свои потребности, понимания предъявленных ему требований, а также проявления всех возможных для него форм эмоциональноличностного взаимодействия. Понимание речи Ребенок должен научиться: прислушиваться к речи педагога, акцентируя внимание на лице педагога во время произнесения им слов; тактильно чувствовать голосовые реакции взрослого (если положить руку ребенка на гортань или губы взрослого); различать эмоциональную окраску речи (ласковая и строгая); при выполнении инструкций, ориентироваться на речь, совмещенную с жестом, мимикой; выполнять инструкции в ситуации отсутствия предметов (дай руку, иди сюда, «поздоровайся», пойдем к маме); при посещении ребенка группы понимать инструкции, связанные с ориентированием в группе (иди в туалет, в спальню, садись за стол и другие); выполнять инструкции, связанные с предметами (дай, возьми, положи, отнеси); не называя предмет, а лишь демонстрируя его; инструкции, связанные с предметами без демонстрации предмета, а лишь по словесному обозначению; воспринимать речь как сигнал к действию, как похвалу, порицание, способ общения и возможность получить помощь; подражать действиям, которые направлены на коммуникативные проявления; использовать жесты, направленные на формирование средств общения: дай, на, иди, возьми, а также жесты, имитирующие радость от общения (погладить по голове, по руке); выполнять действия с называнием предмета, которые способствуют формированию навыкам самообслуживания и социально-бытовой ориентации (возьми ложку, чашку, тарелку, сядь на стул, сними шапку, положи салфетку и далее); выполнять двухступенчатую инструкцию (подойди к шкафчику, возьми там куртку, принеси мне); показывать на предмет (игрушку), названный педагогом (один из трех); понимать слова, входящие в группы предметов, относящихся к окружающему миру (посуда, игрушки, одежда, мебель, еда, животные, транспорт); понимать некоторые слова-предостережения, не связанные с наглядным материалом – нельзя, больно, горячо, высоко, горько, упал. Собственная речь Ребенок должен научиться: выражать свое эмоциональное состояние на уровне произносительных возможностей с помощью звукосочетаний, звукоподражаний, аморфных или искаженных слов; свои потребности и желания с помощью жестов, мимики, слов или звукосочетаний; общаться с детьми во время режимных моментов, игры, занятий на уровне произносительных возможностей; здороваться (протягивать руку) и прощаться (махать рукой), по возможности сопровождать действия звуковым оформлением на уровне произносительных возможностей; осуществлять речевые высказывания по результатам действий с игрушками (ляля топ-топ, машина биби). 3. Сенсорное развитие Занятия по сенсорному развитию проводятся по следующим направлениям: развитие зрительного внимания и восприятия (восприятие формы, цвета, величины), развитие слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного восприятия. Дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью в предметной деятельности не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не умеют пользоваться поисковой, результативной пробой. Без специального обучения у них не наблюдается зрительных форм ориентировки в задании, что отрицательно отражается на формировании предметных действий. Для тяжело умственно отсталого ребенка характерны замедленность и фрагментарность, страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка предметов по различным признакам (ориентировка на величину, форму, цвет). В Программе предложены способы развития восприятия сенсорных эталонов (выделение признаков предмета с помощью сравнения, без словесного обозначения, с помощью характеристик «такой – не такой»). На первом этапе в работе используется только наглядно-действенный способ обучения (с опорой на наглядность). При достижении результатов можно переходить к словесному обозначению (красный, большой, треугольник) и восприятию предмета без соотнесения с идентичными, а лишь по вербальным характеристикам (выбери маленький желтый круг). Все навыки, сформированные в результате обучения сенсорным эталонам, являются не отдельно взятыми, а «встроенными» в умение ребенка пользоваться бытовыми предметами, обслужить себя и адекватно реагировать на окружающую среду. Формирование сенсорных эталонов является базовым для различения предметных характеристик и включает в себя умение различать цвет, форму, величину. Восприятию сенсорных эталонов предшествует умение увидеть предмет как целостный объект, который способен передвигаться в пространстве и изменять свое положение, способность взаимодействовать с ним в соответствии с его функциональным назначением. Работа по развитию слухового восприятия проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений. Ребенок учится действовать с предметом, выделять цвет, форму, величину предмета, его пространственное расположение. В ходе этого обучения у него и формируется зрительно-моторная координация, ребенок учится брать предмет из любого положения, действовать под контролем глаз. У него развивается тактильно-двигательное восприятие. Восприятие формы Ребенок должен научиться: практически различать форму – перераспределять пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать предметы в руках; заранее готовить руку в соответствии с формой предмета (поймай игрушку); различать предметы по форме: (кубик – шарик; «дай такой же», «дай, что катится», «дай, что не катится»); различать форму двух предметов: шара, кубика; выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («спрячь шарик», «спрячь кубик»); проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб; различать форму двух предметов: кирпичика, кубика; выделять по образцу, резко отличающие формы (круг, квадрат, треугольник); соотносить кубик с квадратом, круг с шариком, крышу с треугольником; определять форму независимо от величины и окраски предмета; знает, что шар, кирпичик, кубик может быть большой и маленький, красный и синий и далее; выбирать по слову: круглые предметы (мяч, яблоко, колобок), «Соберем в коробку все круглое». Восприятие цвета Ребенок должен научиться: различать предметы по цвету, ориентируясь на их однородность или неоднородность при наложении; результат обозначать пониманием слов: «такой», «не такой»; воспринимать (сличать) цвета: красный – желтый, «дай такой»; воспринимать различие двух цветов: красный, желтый («дай красный шарик», «возьми желтую ленточку»); различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого: постановка кубиков друг на друга попарно; различать 4 основных цвета: красный, желтый, синий, зеленый; «дай такой же» (кубик, шарик); в пассивном словаре пользоваться названиями воспринимаемых свойств и отношений предметов: красный, желтый, круглый, большой, маленький, самый большой; внизу, наверху; равномерно чередовать два цвета при раскладывании предметов (ставим красный, затем желтый кубик, опять красный); вычленять цвета как признак: к красному шарику подобрать красную ленточку, в зеленую машинку поставь зеленый кубик; раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной инструкции: «положи сверху», «положи внизу»; группировать предметы по одному заданному признаку: форма, величина, цвет («В этом ведерке все шарики красные.»). Восприятие величины Ребенок должен научиться: ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов; захватывать ладонью широкие предметы, узкие (шнурки, палочки) – пальцами; действовать с предметами в определенной последовательности (взять большой предмет, затем маленький); знать понятия: большой, маленький (совместно с педагогом брать, складывать и раскладывать шарики и кубики); выполнять задания с шариками и кубиками одного цвета, разных размеров (большой – маленький); спрячь в ладошку, спрячь в коробку по размеру; достань из большого ведерка большие кубики, из маленького ведерка – маленькие; разложи по ведеркам; вкладывать маленький предмет в большой; покрывать маленький предмет большим; подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы ( круглая, квадратная); воспринимать не резко различную величину (большой, маленький, самый большой); при складывании пирамиды понимать словесную инструкцию: «Возьми большое кольцо»; выполнять простые действия с предметами: открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы; собирать с учетом величины трехсоставную матрешку, пользуясь методом проб и при этом ориентироваться на слова: «открой, закрой, большая, маленькая, такая, не такая»; группировать предметы по одному заданному признаку: «В этом домике все игрушки большие»; определять свойства предметов независимо от различий (форму независимо от величины и цвета; цвет независимо от формы и величины и далее). Развитие слухового восприятия и внимания Ребенок должен научиться: проявлять интерес к играм с взрослым на музыкальном инструменте (пианино, металлофон, барабан); реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен, сигнал машины, сотового телефона); проявлять разную двигательную реакцию в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен); различать громкое и тихое звучание одного и того же музыкального инструмента или звука (звук стучащего предмета, звенящего, пищащего); соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» - собака, «мяу» - кошка и прочее. 4. Навыки самообслуживания Умение обслужить себя – это самый жизненно необходимый навык. Этот навык состоит из действий, с которыми ребенок сталкивается ежедневно, поэтому тренировка этих действий достаточно быстро приводит к результатам. Добиваться этих результатов можно только длительным и настойчивым повторением действий. Прогресс умственно отсталого ребенка в обучении навыками самообслуживания может выразиться не только в пассивном, пассивно-активном, но и в активном владении навыком. Зачастую ритуальность действий и является той единственной мотивацией, позволяющей привить навык глубоко умственно отсталому ребенку. Для формирования навыков самообслуживания перед ребенком ставится конкретная цель. Ее достижение должно быть понятно ребенку и жизненно необходимо для него. Результат, который он достигает в самообслуживании, - нагляден, и открывает ему перспективы дальнейшей деятельности: оделся - можно идти на прогулку; помыл руки - можно покушать. Ребенок, обслуживая себя сам, проявляет определенные физические усилия. В процессе обучения у ребенка параллельно формируются мелкие движения рук и пальцев, сенсорные эталоны (большая-маленькая тарелка, красная-желтая чашка, короткое-длинное полотенце и другие). Формирование навыков самообслуживания начинается после того, как ребенок научится взаимодействовать с людьми, производить действия с предметами целенаправленно и хоть частично понимать обращенную речь. Умение обслужить себя дает ребенку толчок для дальнейшего развития, в первую очередь, формирует у него навык самостоятельного действия и осознания результатов, следующих за этим действием. Кроме того, у ребенка снижается уровень недееспособности, что отразится на его последующей жизни. Навыки опрятности Ребенок должен научиться: обращать внимание на одежду, находящуюся на нем; испытывать дискомфорт при наличии испачканных частей тела (руки, лицо); испытывать дискомфорт при наличии мокрых штанов; различать тактильно мокрую одежду и сухую; иметь потребность быть в сухой чистой одежде; проситься на горшок; снимать штаны перед процедурой «высаживания»; под руководством взрослого использовать по назначению туалетную бумагу; спускать воду в туалете; самостоятельно ходить в туалет и делать все, что нужно. Умение самостоятельно умываться Ребенок должен научиться: прикасаться самостоятельно к набранной в тазик воде, совершать манипуляции руками в воде; тереть ладонями друг о друга; тереть ладонями друг о друга сначала в тазике с водой, затем под струей воды; удерживать в руках кусочек мыла; совершать намыливающие движения, распределяя пальцы по всему объему куска; прикасаться к своему лицу мокрыми руками; протирать лицо мокрыми руками; мыть руки и лицо самостоятельно; пользоваться полотенцем для вытирания рук, лица; после использования вешать полотенце на отведенное место; умываться, не намочив одежду; мыть руки по мере необходимости и после туалета; без наводящей помощи (подсказки) мыть испачканные лицо и руки; мыть ноги, интимные места, тело. Умение самостоятельно раздеваться и одеваться, ухаживать за одеждой Ребенок должен научиться: различать и называть (показывать) части тела; понимать названия некоторых предметов одежды; вытягивать руки и ноги во время надевания на него одежды; принимать удобную позу туловища во время надевания одежды; просовывать руки в рукава и ноги в штанину; надевать на себя кофту без пуговиц самостоятельно; различать чистую и грязную одежду; осуществлять выбор одежды; в зависимости от ситуации варьировать свой внешний вид (засучивать рукава, заправлять рубашку в штаны, снимать пояс); стягивать с себя носки, шапку; надевать шапку, носки с небольшой помощью взрослого; выворачивать рукава и штанины на правую сторону; полностью самостоятельно раздеваться (при отсутствии предметов одежной фурнитуры); находить свой шкафчик, знать свои вещи; складывать одежду в свой шкафчик; вешать вещи на стульчик; с помощью взрослого исправлять неопрятность в одежде; выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды (молнии, липучки, кнопки, пуговицы, шнурки). Навыки, связанные с умением обуваться и разуваться Ребенок должен научиться: снимать обувь с помощью взрослого; самостоятельно снимать обувь; с помощью взрослого обуваться; самостоятельно обуваться; различать при обувании правую и левую ноги; разуваться и обуваться в специально отведенном месте (на коврике, возле обувной полки); ухаживать за обувью (чистит щеткой, вытирает тряпкой). Навыки, связанные с принятием пищи Ребенок должен научиться: адекватно относиться к приему пищи с помощью ложки и тарелки; снимать с ложки губами часть полужидкой пищи; снимать с ложки губами достаточную дозу пищи; размешивать ложкой пищу в глубокой тарелке; самостоятельно подносить ко рту ложку с небольшим количеством пищи; подносить ложку ко рту, не роняя еду; пить с помощью взрослого, придерживая губами края чашки и проливая некоторую часть жидкости; пить из чашки самостоятельно, не проливая жидкости; пересыпать из ложки сахар, крупу в чашку, тарелку; размешивать сахар в чашке с чаем; намазывать на хлеб масло специальным ножом; разрезать мягкие продукты специальным ножом (банан, вареные овощи). Поведение за столом Ребенок должен научиться: переносить самостоятельно стульчик в определенное место; садиться за стол, отодвигая стул; садиться за стол на свое место; пользоваться салфеткой; есть аккуратно, не проливая, использовать ложку; не выходить из-за стола, не окончив еды; убирать посуду после еды (ставить в раковину); вытирать стол после принятия пищи. 5. Социально-бытовая ориентация Навыки социально-бытовой ориентации формируются только после овладения навыкам самообслуживания и относятся к более высокой организации деятельности. Социально-бытовая ориентация предполагает заботу о ближнем, создание комфортных условий в окружающей обстановке, а также умение защитить себя в критических ситуациях. Весь опыт человеческого общежития, который воспринимает и осуществляет со временем обычный ребенок, у умственно отсталого сужается до самых простых форм проявления некоторых социальнобытовых действий, которые сформированы в основном по подражанию. Большой пробел в эмоциональной сфере, нарушение причинно-следственных связей, неумение выстроить даже простую цепочку действий существенно тормозит процесс усвоения этих навыков. Тем не менее, формирование навыков социально – бытовой ориентации - это самое главное и доступное звено в оказании коррекционно-развивающей помощи. К обучению этим навыкам следует приступать только после того, как ребенок научился взаимодействовать с людьми, понимать, пусть, частично обращенную речь, когда сформировалась в достаточном объеме тонкая моторика и он научился обслуживать себя. Овладение навыками социально-бытовой ориентации расширяет сферу деятельности ребенка. Он уже взаимодействует не только с предметами бытового окружения, но и действует согласно своим социальным потребностям (не просто одевается, но замечает неполадки в одежде, не просто ест, но отличает качество принимаемой пищи, использует предметы по назначению). В программе определены главные направления формирования социально-бытовых навыков: навыков опрятности, пространственной ориентации, реакции на нежелательные и опасные ситуации, принятие и оказание помощи при заболеваниях, восприятие времени и бытовые действия. Навыки опрятности Ребенок должен научиться: замечать непорядок в одежде; смотреть в зеркало, чтобы устранить непорядок во внешности; знать свои личные вещи и предметы гигиены, которыми пользуется ежедневно; осуществлять выбор гардероба и аксессуаров в зависимости от погоды и посещения мероприятий (праздники, поход, уборка помещения); знать места нахождения предметов повседневного пользования; применять расческу по назначению: проводить по волосам расчесывающими движениями. Навыки пространственной ориентации выражать недовольство или готовность участвовать в пространственных перемещениях, режимных моментах, общении со сверстниками и взрослыми; адекватно реагировать на опасные ситуации (лестница, переход через дорогу). Умения реагировать на нежелательные и опасные ситуации осторожно обращаться с предметами бьющимися, ломающимися, рвущимися, хрупкими; эмоционально реагировать на присутствие неприятных и значимых для него людей; выборочно относиться к пище, отдавая предпочтение тем или иным продуктам и блюдам; отдавать предпочтение или негативно относиться к некоторым игрушкам, предметам окружающей действительности; адекватно реагировать на запреты и предупреждения; знать об опасности, связанной с температурой пищи (горячий чай, чайник, кастрюля, суп), с вкусовыми качествами (горький, соленый, кислый, несъедобный); избегать взаимодействия с колющими, режущими, горячими предметами (нож, ножницы, утюг); использовать книгу адекватно, не рвать, а перелистывать страницы; отдавать предпочтение тому или иному виду деятельности. Умения, связанные с принятием и оказанием помощи при заболеваниях принимать помощь при травмах, заболеваниях (смазать рану зеленкой, забинтовать, измерить температуру, выпить лекарство); сообщать доступными способами о травмах, заболеваниях (показывать ушибленное место, или место, где возникла боль – живот, голова); отличать лекарства от пищевых продуктов; выражать сочувствие близкому человеку, если тот болеет (гладит, целует, приносит вещи); в ситуации, требующей тишины, адекватно реагировать на нее. Навыки, связанные с восприятием времени понимать последовательность времени исходя из режимных моментов (после обеда ложится спать, после сна идет в туалет); связывать время суток с действиями; различать некоторые погодные изменения (дождь, снег, холодно) и с помощью взрослого или самостоятельно справляться с проблемой (прячется под навес, укрывается теплыми вещами или надевает их на себя). Навыки, связанные с бытовыми действиями поливать из лейки комнатные растения, замечать изменения в росте; имитировать действия с веником, пылесосом, действия, связанные с уборкой помещения; частично помогать в совершении действий, связанных с уборкой помещения (вытирать пыль, выбрасывать мусор в корзину, складывать игрушки в ящик); проявлять интерес к изображению в телевизоре кратковременный или длительный, выделять любимые эпизоды или целые передачи; знать, что телевизор можно включить при помощи пульта, предлагать пульт взрослым или пытаться пользоваться им сам; проявлять интерес к музыке, выделять любимую песню. Навыки, связанные с общением переносить присутствие других детей рядом, не отвлекаясь; взаимодействовать с другими детьми во время игры, выполнения режимных моментов; отходить в сторону (уклоняться) от агрессивных действий (отказ от близкого нахождения с обидчиком, поиски защиты); уметь дать отпор агрессивным действиям (крик, плач, ответный удар рукой); проявлять отрицательную реакцию при покушении на собственность (любимая игрушка, предмет, место за столом или другое); знать границы своих возможностей – не действовать с предметами и в ситуациях, ему недоступных. 6. Моторное развитие Основным показателем состояния крупной моторики тяжело и глубоко умственно отсталых детей является нарушение смысловой стороны движений при сохранности технической. Последовательные стадии развития двигательных функций формируются с большим опозданием, а у не которых не формируются вовсе. Например, ребенок не в состоянии пользоваться двумя руками одновременно с двумя предметами, приседать, сидеть на корточках, ходить приставным шагом, бежать вприпрыжку. Чем больше задействовано мышц, движений, переключений с одной позы на другую, тем сложнее выработать у ребенка моторный навык. Тяжелое органическое поражение не дает иногда возможности овладеть навыком ходьбы. Многие дети с гидроцефалией не в состоянии удерживать голову из-за большого ее объема и находятся только в лежачем состоянии. Ребенок может иметь проблемы с прямостоянием и прямохождением, далеко выйдя за возраст младенчества. Развитая моторика предполагает наличие разнообразных двигательных навыков, которые включают в себя двигательную координацию, удерживание равновесия, согласованность действий, переключаемость и возможность безопасного существования. Моторное развитие глубоко умственно отсталого ребенка отличается некоординированностью, неуклюжестью, неуверенностью, избыточными или нецелесообразными движениями. Формирование моторных навыков происходит в совместных с педагогом действиях, при помощи показа, словесных инструкций. Прежде, чем приступить к развитию крупной моторики, ребенок должен элементарно ориентироваться в пространстве и знать части тела. Формирование стабилизации головы Ребенок должен научиться: соотносить движения со словесной инструкцией; поворачивать голову к источнику света, звука; приподнимать и удерживать голову из положения лежа на животе с упором на локте; поднимать и опускать голову на грудь; не запрокидывать голову при подтягиваниях за руки. Движения из положения лежа переворачиваться со спины на живот, на бок; приподнимать одну руку, перенося вес тела то на один локоть, то на другой; ползать на животе, меняя направление движения; переворачиваться с живота на спину; лежа на животе, упираться на вытянутые руки, приподнимая грудь. Умение сидеть садиться, из положения стоя, ухватившись за опору; садиться самостоятельно и сидеть, упираясь руками о пол; приседать, ухватившись за опору двумя руками; приседать самостоятельно; совершать повороты туловищем при сидении с опорой на руки; садиться, из положения лежа; уметь сидя раздвигать ноги; сидеть на адаптивном стульчике в ограниченном со всех сторон пространстве; сидеть на маленьком стульчике со спинкой перед столом (ограничение с двух сторон); сидя на стуле, наклоняться вперед, поворачиваться в стороны; сидеть на корточках, держась за опору, затем самостоятельно; сидеть на табурете (ограничения пространства нет). Умение вставать на четвереньки вставать на четвереньки из положения лежа, затем сидя; передвигаться на четвереньках при поддержке за живот; устойчиво стоять на четвереньках; передвигаться на четвереньках самостоятельно. Умение карабкаться, ползать и лазать карабкаться по лестнице с помощью рук и ног; сползать с лестницы вниз ногами вперед; сидя на стуле, сползать вниз; влезать на стремянку, держась за перекладины двумя руками и приставным шагом; спускаться со стремянки вниз, последовательно переставляя руки и ноги. Умение стоять и ходить стоять, держась руками за опору; ходить вдоль опоры, держась двумя руками; ходить, держась за опору одной рукой; переходить самостоятельно от одного предмета мебели к другому; подниматься и спускаться с лестницы только ногами, держась за опору (перила); уметь ходить на большие расстояния; при ходьбе менять направление; останавливаться; обходить препятствие; нести в руке игрушку; тянуть за собой игрушку; выполнять задания на последовательную смену движений; владеть статической координацией: может принять нужную позу; ходить задом наперед; на носках и на пятках; с высоким поднятием колен; ходить широким шагом; мелким шагом; взбираться на горку; ходить, перешагивая через канавки; перешагивать через препятствия; перешагивать с поверхности на поверхность (с ящика на ящик); ходить по узкой горизонтальной поверхности. Умение бегать при ходьбе и беге не иметь излишнего напряжения мускулатуры тела; подпрыгивать на месте, не отрывая ноги от пола; подпрыгивать на месте, отрывая ноги от пола; спрыгивать со ступеньки; прыгать на одной ноге; бегать вперед в заданном направлении; изменять направление при беге; при беге обегать препятствия; уметь разворачиваться при беге; бежать за убегающим, меняя вслед за ним направление движения; убегать от догоняющего, изменяя темп, направление движения; чередовать бег с ходьбой. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по предмету «Мир вокруг» для специальной коррекционной школы и специальных классов для детей с нарушением интеллекта Пояснительная записка Программы 2 отделения вспомогательной школы предназначены для детей с умеренными нарушениями интеллектуального развития. Эта категория детей представляет собой клинически и психологически разнородную группу. При умеренной степени умственной отсталости наибольшее значение имеют биологические факторы, обусловленные недоразвитием головного мозга или более грубым его органическим поражением. У таких лиц отмечается более медленный темп психического, речевого и моторного развития. Они поздно приобретают навыки самообслуживания, плохо осваивают элементарные школьные знания. Необходимые нормы поведения формируются у них в процессе многократных упражнений. Представления об окружающем мире у детей с умеренной умственной отсталостью крайне скудны, поэтому основным назначением занятий по разделу “Мир вокруг” является овладение детьми элементарными понятиями о природе, накопление и системазизация их представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, а также формирование навыков правильного поведения. Программой предусматривается сообщение учащимся первоначальных сведений о живой и неживой природе, о деятельности людей в разное время года, о некоторых растениях окружающей местности, домашних и диких животных, организуются наблюдения за сезонными явлениями в природе. Основные задачи предмета: формирование умений и навыков, необходимых для практической ориентировки в окружающем мире; Формирование и развитие социальных навыков и компетенций. формирование способов действий с предметами с учетом их функционального назначения; формирование способности объясняться с окружающими с помощью речи и других видов коммуникации; приобщение к культурному, социальному и принятому в обществе образу жизни; предоставление возможности ознакомиться с ближайшим социально-культурным окружением и подготовка ученика к выполнению в нем различных ролей; предоставление возможности исследования природы и формирование бережного отношения к природе; Учитель самостоятельно выбирает методы и формы работы на каждом этапе работы, начиная с планирования. При этом он использует следующие дидактические принципы: - всестороннее знание ребенка и оказание ему рациональной, специальной помощи; - адаптация педагогических замыслов к возможностям и потребностям учеников и условий окружения; - индивидуализация методов, дидактических средств, темпа работы; - доступность преподаваемого материала; - постепенное возрастание трудности; - активное и сознательное участие ребенка в процессе научения – обучения; - всесторонняя наглядность и пример; - интегрированное воздействие (внутри и межпредметные связи, взаимодействие специалистов); - формирование устойчивых достижений и умений ими пользоваться (логическое расположение материала, постоянное закрепление полученных знаний и навыков, применение их в повседневной жизни). Учебный материал программы направлен на формирование у детей с умеренной формой интеллектуальной недостаточности жизненно необходимых практических умений и навыков. Ориентировка в окружающем является одним из направлений работы по социальной адаптации, что является весьма актуальным для указанной категории детей. Обучение носит практический характер. Формируемые умения связаны с удовлетворением потребностей, с повседневной жизнью. Главное назначение данного курса – развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. Развиваются как регулирующая, так и коммуникативная функции речи. Детей учат понимать обращенную речь, выполнять необходимые инструкции, подчинять свою деятельность требованиям учителя. Обучение речи как средству коммуникации заключается в формировании умений общаться со взрослыми, сверстниками. По мере возможности развивается лексическая сторона речи, синтаксическая, связная устная речь детей с умеренной умственной отсталостью. Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках требует использования ряда методических приёмов и видов работ: различные действия с предметами, предметно-практическая деятельность, проведение разнообразных сюжетно-ролевых игр, работа с Календарём природы и Дневниками наблюдений за природой, составление рассказов на основе наблюдений по плану, по сюжетным картинкам и т.п. Поведение детей и подростков с умственной отсталостью является актуальной проблемой. Во многом нарушения поведения ребенка с умеренной умственной отсталостью связаны с тем, что у него недоразвита или извращена система высших потребностей (интеллектуальных, морально-нравственных, этических) и при этом преобладают потребности низшие. Торможение низших потребностей в связи с недоразвитием воли и недоразвитием высших потребностей также затруднено. Поэтому часто приходится встречать у учеников с умеренной формой интеллектуального нарушения агрессию, разрушительные действия, возбуждение (моторное, речевое), отказы от учебной или трудовой деятельности и т.п. Особо следует отметить, что недоразвитие преимущественно затрагивает наиболее ранимые уровни психической деятельности, от сохранности которых зависит и социальное качество человеческого поведения. Ребенок с умственной отсталостью часто не понимает или плохо понимает ситуацию в классе, в детской или подростковой группе, в которой он находится, и в постоянно изменяющихся условиях ведет себя по ранее приобретенному штампу. Такое поведение становится неадекватным, у ребенка разрушаются отношения с окружающими. У той и другой стороны возникают реакции протеста, имеющие далеко идущие последствия. Критически оценить свое поведение и соотнести его с изменяющейся ситуацией ребенок не в состоянии. У ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта имеется качественно иное реагирование на биологические и психологические вредности окружающей среды по сравнению с нормально (или относительно нормально) развивающимися детьми. Некоторые из этих социально-психологических отрицательных факторов необходимо особо выделить. При этом рассматриваться они должны с учетом особенностей психической деятельности умственно отсталого ребенка. Источником нежелательного поведения может быть семья чаще дисгармоничная, школа, детские и подростковые группы. Психологические вредности возникают в процессе становления отношений умственно отсталого ребенка с окружающими, которые не знают и не хотят учитывать психические особенности ребенка. Умственно отсталый ребенок постоянно находится в ситуации, при которой неблагоприятные социально-психологические факторы могут вступить во взаимодействие с неблагополучной биологической почвой. Необходимость преодолеть имеющиеся поведенческие недостатки ставит перед школой задачу дать детям с умеренной умственной отсталостью знания и навыки правильного поведения в определенной системе, на конкретных примерах и упражнениях. Обучение правилам поведения должно осуществляться систематически, включать все стороны жизни и не допускать разнобоя в требованиях к поведению детей. Воспитание культуры поведения не выделяется в отдельный раздел, а включается в процесс изучения всех тем. Учитель обучает детей правилам поведения дома, в школе, в общественных местах, в транспорте. Важным условием изучения предмета “Мир вокруг” является освоение учебного материала в процессе продуктивной деятельности детей. Предполагается, что предметно-практическая деятельность станет потребностью для каждого ученика. С этой целью учитель при проектировании темы определяет практические задания, а на уроке раскрывает их значение, подчёркивает их необходимость. Программный материал 1 класса включает следующие разделы: «Школа. Ученик», «Я и моя семья. Мои друзья», «Мой дом», «Учебные вещи и игрушки», «Времена года, сезонные изменения в природе», «Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Насекомые». Во II классе к уже имеющимся разделам добавляется тема «Мой город, село, аул». Содержанием этого раздела является знакомство детей с ближайшим окружением – улицами, скверами, парками города (села), основными учреждениями, спортивными и культурными сооружениями. В III классе также вводится раздел «Транспорт». Предусмотренные темы следует изучать не последовательно, а возвращаться к одной и той же теме несколько раз на каждом этапе обучения. Такая организация работы важна в связи с тем, что при первом знакомстве с понятиями, так же как и со словами, их выражающими, от учащихся не требуется полного и разносторонного осмысления и запоминания. Сначала слово выступает в органиченном, однозначном значении. Постепенно в процессе дальнейшей работы оно наполняется новым содержанием, значение его расширяется. Возвращение к одной и той же теме в течении нескольких лет необходимо для закрепления сообщаемых знаний, для их обогащения и развития. Содержание Программы «Мир вокруг» не ранжируется по четвертям. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем исходя из природных условий местности. Распределение времени на изучение той или иной темы должно обеспечить качественное усвоение учебного материала школьниками. Основное время четвертой четверти рекомендуется посвятить закреплению пройденного в течение года. Проведение занятий повторения обеспечивают более прочное усвоение учебного материала, позволяют учителю предлагать детям выполнение заданий в измененной, новой ситуации. Опыт приобретается детьми на основе уже усвоенного материала. В деятельности ребенок вступает в отношения с объективной реальностью. Освоение ребенком действительности осуществляется через активный процесс под руководством взрослого, который обеспечивает и поддерживает взаимодействие ребенка с окружающим миром. В первую очередь формируются способы деятельности, умения, необходимые для практической ориентировки в окружающем мире и социальной среде. Опыт показывает, что дети с умеренной степенью нарушения интеллекта способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, безусловно, является показателем и результатом их общего психического развития. Усилия педагогов по обучению некоторых детей учебным знаниям по тем или иным предметам школьной программы могут оказаться безуспешными, поэтому для определенной части детей с умеренной степенью нарушения интеллекта критериальные оценки относительно их обучаемости должны быть ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт их социального продвижения, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие их личностного самосознания в обществе людей. При необходимости данная программа может являться основой для разработки индивидуальной программы обучения. Содержание программы 1 класс (68 часов в год) № п/п 1 тема Я и моя семья. Мои друзья 2 Мой дом 3 Школа. Ученик. микроцели - Называть свое имя и фамилию. - Соотносить родственные отношения: мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра. - Беседа о членах семьи: пользоваться местоимениями – я, ты, он, она, мы, вы, они- в устной речи. - Называть имена друзей, различать их по именам. - Знать название города, аула, села, улицы. - Уточнить название и назначение жилых комнат: столовая, спальня, кухня, ванна, туалет. - Познакомить со школьным зданием, классами, 4 Учебные вещи и игрушки 5 Времена года, сезонные изменения в природе. 6 Растения Овощи и фрукты 7 Животные Домашние и дикие животные Птицы Насекомые территорией школы. - Учить правильно называть и различать школьные помещения: классы, коридоры, столовая, туалет, кабинет врача, логопеда, директора. (Экскурсии по школе). - Познакомить учащихся с правилами поведения в школе, с распорядком дня школьника и его обязанностями. - Познакомить с учебными принадлежностями: книга, тетрадь, карандаш, ручка и т.д. - Называть игрушки: мяч, машины, кукла, мягкие игрушки, конструкторы, пирамиды и др.. Показать их назначение, использовать в ролевых играх. - Сформировать понятие о временах года: весна, лето, осень, зима. - Погода (тепло, холодно, мороз, солнце, ветер, дождь, снег). - Месяц (в течение года знакомить с названиями месяцев). Дни недели (в течение года знакомить с названиями дней недели). - Познакомить с названиями овощей, учить называть знакомые овощи (морковь, огурец, картофель, помидор и др.). Познакомить с названиями фруктов, учить называть знакомые фрукты (яблока, груша и др.). Учить узнавать и называть домашних животных (собака, кошка, корова, лошадь и др.). Учить узнавать и называть диких животных (волк, медведь, заяц и др.). Познакомить с названиями домашних птиц (курица, гусь, утка и др.) Познакомить с названиями диких птиц (сорока, ворона и др.) - Учить узнавать, называть и различать насекомых: жук, бабочка ІІ класс (68 часов в год) № п/п 1 2 тема микроцели Я и моя семья - Знать свое имя и фамилию, имена членов семьи, знать дату своего рождения. - Различать и называть членов семьи: мама, папа, бабушка, дедушка, братья и сестры (старшие, младшие) по отвлеченной картинке. Называть по именам и показывать в фотоальбоме всех членов своей семьи. Мой дом - Знать домашний адрес: название города (села), где живут родители, номер дома, квартира. - Ориентироваться в ближайшем окружении: знать название ближайших улиц (экскурсия). - Выполнять посильные поручения в семье. - знать правила поведения дома, сохранять чистоту в квартире, во дворе дома. - Уметь обращаться с просьбами, желаниями, приветствиями к взрослым и детям. 3 Школа. Ученик. 4 Учебные вещи и игрушки 5 Мой город (село) 6 Времена года, сезонные изменения в природе 7 Растения Комнатные растения Овощи - Ориентироваться в школьном здании: классы, коридоры, столовая и др. - Называть предметы в классной комнате: стены, потолок, пол, дверь, окна, доска, парта, стол. - Учить правильно сидеть за партой. - Знать обязанности дежурного ученика во время уроков, на перемене. - Знать правила поведения ученика. - Уметь выполнять поручения учителя и воспитателя - Знать школьные принадлежности, их назначение. Уметь обращаться с ними, использовать. - Учить различать и сравнивать учебные вещи и игрушки. - Знать название города, деревни, в котором проживают учащихся. - Познакомить с названиями главных площадей и улиц. - Показать учащимся праздничное оформление улиц, зданий, обращать внимание учащихся на праздничное оформление. - Уточнять и расширять понятие времена года: весна, лето, осень, зима. - Погода (тепло, жарко, холодно, мороз, солнце, ветер, снег и т.д) - Наблюдать и сравнивать погоду вчера и сегодня. - Учить называть осенние месяцы. - Вести наблюдения за погодой, изменениями в природе в осенние месяцы: похолодание, дождливые дни /экскурсии/. - Наблюдать за изменениями в жизни растений и животных в осенние месяцы: различение листьев по цвету, листопад (различение листьев по цвету, форме, величине), отлет птиц (составлять простые предложения). - Вести наблюдения за изменениями в природе в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, деревья без листвы, без плодов. - Вести наблюдения за изменениями в природе в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек. - Узнавать и называть комнатные цветы. - Уход и полив комнатных растений. - Различать помидор, огурец, морковь по форме, цвету, величине, вкусу, запаху. - Сравнивать овощи по этим признакам. - Дать сведения об употреблении овощей в пищу, об их пользе. Сравнение сырых и вареных овощей. Основные блюда. Дидактическая игра «Вершки и корешки». - Различать яблоко, груша по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. - Сравнивать фрукты по этим признакам. - Дать сведения об употреблении фруктов в пищу, о пользе. Сравнение сырых и вареных фруктов. - Различать клубнику, сливу и др. по вкусу, по форме и окраске. - Сравнивать ягоды по этим признаком. - Дать сведения об употребления ягод в пищу, о пользе. Варенье из ягод. Овощи и фрукты. Сравнение. Дидактическая игра «Что растет в огороде, что в саду?». Классификация овощей и фруктов по наглядному образцу, употребление обобщающих слов. Фрукты Ягоды 8 Животные Домашние животные Дикие животные Домашние птицы Птицы - Знать и называть домашних животных. - Рассказывать о внешнем виде, повадках, питании, пользе домашних животных. - Знать о том как человек заботится о них. Кошка. Узнавание на картинке. Внешний вид, Собака. Узнавание на картинке. Внешний вид, основные части тела. Как заботится о ней человек. -Знать диких животных (2-3): волк, лиса. - Дать сведения об образе жизни диких животных, внешнем виде, питании. - Расширять и уточнять знания о местных домашних птицах. Куры и гуси. - Рассказать о внешнем виде домашних птиц, о приносимой пользе людям. - Уход и забота о них. - Расширять и уточнять знания о голубях и других местных птицах, расширять о них знания. - Познакомить с внешним видом, рассказать, чем питаются, какую пользу приносят. - Участвовать в беседе, составлять простые предложения. ІІІ класс (68 часов в год) № п/п 1 тема Я и моя семья. Мои друзья микроцели - Учить называть свою фамилию, имя, отчество. - Знать и называть дату своего рождения. - Дать понятие о семье, родителях и детях. - Знать о всех членах семьи. - Знать обязанности детей в семье. Знать и называть полный домашний адрес. 2 Школа 3 Транспорт. Правила дорожного движения 4 Мой город (село) 5 Времена года. Сезонные изменение в природе 6 Растения Овощи Фрукты Ягоды Деревья Обязанности по дому членов своей семьи. Знать имена одноклассников и фамилии самых близких друзей. - Провести экскурсию и прогулки с целью ознакомления внутреннего и наружного устройства школы. Актовый зал, библиотека, мастерские, гараж, дворовые пристройки. - Формировать понятие о назначении школьных комнат: классы, спальни, кабинет врача, логопеда, психолога, спортзал и др. - Развивать навыки правил поведения в данных помещениях. - Учить добрым взаимоотношениям между учениками в классе, уважительному отношению к взрослым.. - Учить соблюдать режим дня школы-интерната. - Транспорт: автобус, троллейбус ит.д. - Дорога в школу и домой. - Учить правильно пользоваться транспортными средствами. - - Знать правила перехода улицы по подземному переходу и на зеленый сигнал светофора. - Знать название республики, города, села, аула. - Знать основные достопримечательности местности, в которой живет ребенок (река, озеро, горы и т.п.). - Называть и выделять праздники: 22 марта - Наурыз, Новый год, 8 Марта. - Ориентироваться в сезонных изменениях в природе. Погода (ясно, пасмурно, холодно, солнечно, снег, град). - Погода каждый день. Изменения в природе: в жизни растений и животных. - Осенее похолодание, дождливая погода, холодные ветры, листопад, увядание трав, цветов. Отлет птиц. - Зимой - холод, мороз, снег, лед, гололед. - Весной - потепление, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, цветение. - Морковь, лук, капуста. Сравнивать их по цвету, по форме, по запаху. - Рассказать о пользе овощей. - Лимон, апельсин и др. Сравнивать их по цвету, по форме, по запаху. - Рассказать о пользе фруктов. - Урюк, слива, облепиха, вишня. Познакомить с местными видами ягод. - Учить называть и различать их по цвету, по форме, величине, вкусу и запаху - Знать о полезных свойствах ягод. - Познакомить с местными деревьями: березой, кленом и Комнатные растения 7 Животные Домашние животные Дикие животные Птицы Домашние птицы Насекомые др. (экскурсия) - Познакомить с комнатными растениями, имеющимися в классе. - Узнавать и называть цветы – роза, гвоздика. Учить ставить цветы в вазу, менять воду в вазе. - Учить правилам ухода за комнатными растениями (мытье горшков, поддонов, вытирание пыли листьев). - Применять правила на практике. - Называть домашных животных: корова и свинья. - Различать основные части тела. - Знать о том, какую пользу приносят людям. - Называть диких животных (2-3). Заяц, лиса. Повадки, пища, место обитания. Какую пользу приносят. - Рассказать о внешнем виде, образе жизни. - Познакомить с вороной, сорокой и др. местными птицами. - Рассказать о внешнем виде, где живут, чем питаются, какую пользу приносят людям. - Называть домашних птиц: куры, гуси, утки. - Рассказать о внешнем виде, уходе, пользе. - Узнавать, называть и сравнивать насекомых: жука и бабочку. - Различать по внешнему виду. - Сравнивать птиц и насекомых. ІV класс (68 часов в год ) № п/п 1 тема Мой дом 2 Транспорт. Правила поведения на дороге. 3 Мой город, село, аул. микроцели - Знать домашний адрес, дорогу до школы - Уметь обращаться к родителям, к взрослым с просьбами, желаниями, поручениями, спокойно и вежливо обращаться со старшими, сверстниками, не перебивать их. - Выполнять правила поведения в семье. - Знать названия комнат и мебели для столовой, кухни, спальни (стол, стулья, диван., кровать, шкаф). - Уважать труд взрослых, выполнять посильные поручения в семье. - Расширять и закреплять знания о правилах дорожного движения, о правилах перехода улицы, сигналы светофора. - Знать правила поведения детей на улице, в транспорте, в общественных местах (в театре в музее и т.д.). - Знать правила поведения на улице: ходить по тротуару, переходить улицу за взрослыми, знать правила перехода улицы. Усвоить понятие о городе, ауле, селе в котором живет ученик. - Познакомить с главными улицами города, аула, села. 4 Времена года. Сезонные изменения в природе 5 Растения Овощи Фрукты Ягоды Кустарники Деревья Комнатные растения - Познакомить с учреждениями города, аула, села /дом культуры, поликлинника, школы и др./-. - Знать приметы времен года, зависимость изменений в жизни растений и животных от времен года. - Вести наблюдения за сезонными изменениями в природе. - Наблюдать за изменениями в природе зимой: дни короче, ночи длиннее, мороз, снег, метели, деревья без листвы. - Учить вести наблюдение за зимующими птицами и подкармливать их. - Учить наблюдать за изменениями в природе весной: удлинение дня, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, появление проталин, набухание почек и первые листочки, прилет птиц, первая гроза. - Учить наблюдать за изменениями в природе летом: жаркие, сухие дни, теплые дожди, цветение трав. Сбор летнего урожая. - Знать о детских играх в разные времена года. - Знать осенние и весенние работы на огороде, в саду. - Знать наиболее распространенные в данной местности овощи. Баклажаны, перец. Тыква. - Развивать умение различать фрукты и овощи по внешнему виду и вкусу. - Практическая работа: выращивание лука на подоконнике, уход и наблюдения за произростанием. - Различать и правильно называть хурму и гранат. -Сравнивать их по цвету форме вкусу и запаху. Познакомить с различными бахчевыми растениями (арбуз,дыня и д.р). - Распознавать их по цвету, форме, запаху и вкусу. -Познакомить с местными ягодами: малина, клубника, смородина и др. -Учить различать их по цвету, по форме, по вкусу, варенья из ягод. . - Познакомить с кустарниками - смородина, малина. Сравнить с деревом. -Знать деревья ,наиболее распростроненные в данной местности. -Организовать экскурсии и групповые прогулки. Учить различать части деревьев: корень, ствол, ветки, крона. - Расширять знания учащихся о комнатных растениях с крупными листьями: фикус, бегония и др. - Уметь различать и называть. - Практическая работа: уход за ними (полив, удаления пыли с листьев). - Учить правильно ухаживать за комнатными растениями (мытьё горшков, поддонов, правильная расстановка в классе.) - Развивать умение сравнивать, различать и называть: деревья, кустарники, цветы. 6 Животные Домашние животные Дикие животные - Расширять и уточнять знания о домашных животных, познакомить с детенышами домашних животных, ухаживать за ними (во время каникул). - Животные живого уголка «Кролик»: основные части тела, питание, передвижения -Расширять знания о диких животных. Волк. -Познакомить с внешним видом, образом жизни с некоторыми наводками «Заяц»: основные части тела, питание, способ передвижения, сравнения с кроликом. Птицы Уточнять и расширять знания о местных птицах: голубь, воробей, грач, скворец. Внешний вид, части тела, покров тела. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой, подготовка к встрече птиц весной. -Дать сведения о перелетных и зимующих птицах. Наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц. Насекомые. - Распознавать насекомых: муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название, внешний вид, места обитания. -Учить называть и различать их по внешнему виду. – Учить различать и обобщать: животные, птицы, насекомые. V – класс (68 часов в год) № п/п 1 тема Мой дом микроцели - Уточнить названние и назначение жилых комнат: столовая, спальня, места общего использования. - Уход за мебелью. Знать их назначение, различать их от бытовой техники. - Сформировать навыки бережного обращения с мебелью и посудой. - Посуда. Название посуды. Учить различать, /кухонная, чайная, столовая/ хранить и ухаживать за посудой. - Знать название и адрес школы. - Дорогу в школу и из школы. - Воспитывать бережное отношение к школьной и классной мебели, к школьному двору. 2 Школа 3 Моя родина - Казахстан Знать название родины (Казахстан) и главного города страны (Астана), Дать сведения, о крупных городах нашей Родины – Алматы. Праздники и знаменательные даты. Участвовать в праздничных мероприятиях. 4 Транспорт. Правила дорожного движения. - Повторить пройденное о транспортных средствах и видах транспортных средств. - Учить правилам перехода улицы в разных ситуациях. - Познакомить с остановками, предназначенными для общественного транспорта. - Объяснить правила регулирования транспорта и пешеходов на улицах и перекрестках (светофор, 5 Времена года. Сезонные изменения в природе. регулировщик). - Уточнять и расширять знания детей о транспортных средствах в Астане и Алматы (автобус, троллейбус, трамвай, такси.) -Наблюдать за сезонными изменениями в природе. Погода /ясно, посмурно, дождь, гроза, ветер/. - Уточнять и расширять летние приметы: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза /молния, гром/. Учить самостоятельно наблюдать и фиксировать в дневнике изменения в природе. - Уточнить названия летних месяцев. Учить наблюдать за признаками осени: дни становятся короче, а ночи длиннее, дует холодный ветер, часто идут дожди, дни становятся холоднее, листья на деревьях желтеют, падают. - Дать сведения о подготовке к зиме перелетных птиц /грачи, скворцы/. - Вести наблюдение за заморозками. - Знать названия осенних месяцев. - Вести наблюдения за изменениями в природе в зимние месяцы: зимой солнце поздно всходит, рано заходит, дни становятся короче, ночи длиннее, морозы, метели, снегопады, замершие пруды в морозную погоду, снег скрипит под ногами. - Знать названия зимних месяцев. - Детские игры зимой. - Развивать самостоятельность и учить наблюдать за признаками весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, на деревьях набухают почки, распускаются листья и цветы, цветут фруктовые деревья, посадка деревьев, и кустарников, посев семян в огороде, появляются насекомые, прилетают птицы. - Знать названия весенних месяцев. - Вести наблюдения за перелетными птицами и насекомыми. Вести наблюдения за изменениями в жизни птиц и животных весной. Весенние игры детей. Дать элементарные сведения о труде человека в разные времена года. 6 Растения Овощи Фрукты и ягоды Кустарники и деревья - Уметь различать и сравнивать овощные культуры. - Закрепить знания о их пользе для человека, о хранении овощей - Уточнить и расширить сведения о фруктах и ягодах, различать и сравнивать их. - Раширить знания о кустарниках (облепиха, шиповник, крыжовник) и деревьях (дуб), хвойные деревья (ель, сосна). - Уметь различать кустарники, деревья, цветы. 7 Животные Домашние животные Дикие животные Дикие птицы. Рыбы - Закрепить и расширить знания детей о домашних животных: Коза, овца, свинья, верблюд, лошадь и др. - Различать по внешному виду. Уход за ними, польза для человека. - Расширить и уточнить знания о диких животных. - Сравнивать диких и домашних животных: образ жизни, чем питаются, польза для человека. - Расширить и уточнить знания детей о диких птицах: утка, гусь, лебедь. Внешний вид. - Уметь различать диких птиц от домашних. - Рыбы и их строение (голова, жабры, плавники, хвост). - Как передвигаются, чем и как питаются. Место обитания рыб – реки, моря, озера. Содержание рыб в аквариумах Общеучебные умения и навыки, формируемые на уроке «Мир вокруг» I.Учебно-организационные: 1.Правильно пользоваться учебными принадлежностями. 2.Правильно понимать учебную задачу. 3.Готовить учебное место для учебных занятий. 4.Соблюдать правильную осанку. II.Учебно-информационные: 1.Рассматривать картинки, предлагаемые учителем. 2.Под руководством учителя наблюдать за явлениями природы, общественной жизни. 3.Слушать и понимать рассказ, объяснение учителя. 4.Знать и употреблять в речи слова, обозначающие предметы и их признаки, изучаемы на уроке «Мир вокруг». III. Учебно-коммуникативные: 1.Отвечать на вопросы учителя. 2.Выслушивать ответы своих товарищей. 3.Повторять за учителем короткие стихи. 4.Выполнять по показу упражнения для рук. 5.Выполнять по показу артикуляционные упражнения. 6.Составлять короткое повествовательное предложение по наблюдаемому явлению, действию, картинке. 7.Делиться с товарищами необходимыми пособиями, инструментами. 8.Спокойно работать рядом с соклассником 9.Спокойно относиться к смене товарища за партой. 10.Спокойно относиться к смене рабочего места. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по социально-бытовой ориентировке для специальной (коррекционной) школы и специальных классов для детей с нарушением зрения Пояснительная записка Коррекционные занятия по социально - бытовой ориентировке (СБО) способствуют более успешной социальной адаптации и реабилитации, формированию жизненного и практического опыта в хозяйственно бытовых условиях у детей с нарушением зрения. Любой дефект, следствием которого является нарушение нормального развития, приводит к автоматическому включению компенсаторных функций организма. Однако при наличии таких тяжёлых заболеваний, как слепота и слабовидение, компенсаторное приспособление не может расцениваться как полное, восстанавливающее нормальную жизнедеятельность человека, если оно протекает только в биологическом плане. Поэтому компенсацию слепоты и слабовидения следует рассматривать как явление бисоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов. Специальные занятия по СБО направлены на получение теоретических знаний и практической подготовки детей к самостоятельной жизни и труду. Формируются знания о социально-экономической структуре общества, о личности самого учащегося, понимание своих поступков, самооценки и организации адекватного поведения. Выпадение или глубокое нарушение функции зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека – активности. Особенно нарушение зрения затрудняет ориентировочно-поисковую деятельность. Закономерно это ведёт к бедному запасу представлений, недостаточной упражняемости двигательной сферы, ограниченности изучаемого пространства, не только не умению, но и к нежеланию осваивать трудовые действия. Овладение навыками СБО, активность при познании окружающей социальной среды зависят от глубины дефекта, времени наступления слепоты, социального окружения ребёнка. В зависимости от степени снижения остроты зрения и при использовании обычных средств коррекции (очков) выделяются: незрячие (слепые) – острота зрения от 0 до 0,04 включительно; слабовидящие – острота зрения от 0,05 до 0,2. Среди лиц, относящихся к категории незрячих (слепых), выделяются: абсолютно незрячие (тотально слепые); частично незрячие (слепые), имеющие либо формальное зрение (возможность различать форму предмета, выделять её из фона), либо светоощущение – острота зрения варьируется от 0,05 до 0,04. Программа составлена для классов смешанного типа, когда в одном классе обучаются как слабовидящие, так и слепые дети, с учетом уровня знаний и умений учащихся, их интересов. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность системно формировать и совершенствовать умения учащихся по самообслуживанию, ведению домашнего хозяйства, ориентировке в окружающем мире. Совместное обучение детей с разными зрительными возможностями в одном классе предполагает более быстрое освоение материала незрячими (слепыми) детьми на основе взаимообучения, взаимопомощи. В программе представлены разделы: 1. Личная гигиена. 2. Одежда и обувь. 3. Питание. 4. Культура поведения. 5. Межличностные и семейные отношения. Праздники, торжества, ритуалы. 6. Жилище. 7. Торговля. 8. Транспорт. 9. Бюджет семьи. 10.Трудоустройство. 11. Служба быта. Учреждения и организации. 12. Увлечения. 13. Средства связи. 14. Здоровье и медицинская помощь. 15. Учебные заведения города. 16. Каникулы. В современном обществе с постоянно меняющимися социально – экономическими условиями жизни детям с ограниченными возможностями постоянно обучающимся в специальных школах тяжело сразу адаптироваться к новому укладу жизни, требованиям и взаимоотношениям, ведь зачастую многие из них не имеют опыта общения за пределами школы. Поэтому возникла необходимость введения раздела «Межличностные и семейные отношения», разнообразии тематик в разделе «Культура поведения». В этих разделах даются сведения о сути человеческих взаимоотношений, стиле поведения человека в ситуации, способы выхода из конфликта. Данные сведения закрепляются при помощи моделирования реальных ситуаций, в которых учащиеся закрепляют стиль общения, учатся прогнозировать последствия своих поступков, получают возможность почувствовать себя на месте другого человека, найти возможный выход из затруднительной ситуации и обогащают опыт своего поведения. С учётом физических возможностей самостоятельное выживание людей с ограниченными сенсорными возможностями в современном обществе проблематично. Необходимо воспитывать у детей готовность выполнять неквалифицированные трудовые услуги, заниматься временной трудовой деятельностью, организовывать и планировать свою деятельность в различных условиях. Расширяется сфера знаний о видах услуг, формируются необходимые умения и навыки по оказанию данных услуг в разделах «Увлечения» и «Трудоустройство». Учащиеся практически закрепляют знания о том, как ухаживать за животными, высаживать семена и рассаду, планировать огород, ухаживать за посадками. Из-за ограниченного круга общения дети с нарушениями зрения часто испытывают неловкость от неумения вести себя на больших семейных торжествах, не знают как вести себя на траурных мероприятиях. В программу введён раздел «Праздники, торжества, ритуалы» и учащиеся получают сведения о религиозных праздниках, знакомятся со свадебным этикетом, поведением на похоронах и поминках. Практически учащиеся учатся владеть собой, пользоваться столовыми приборами, закрепляют правила поведения за столом, учатся выражать свои чувства, произнося поздравительную речь или соболезнование. Раздел «Семейный бюджет» предполагает обучение детей разумному распределению своего дохода. Данный раздел включает тему «Деньги». При изучении данной темы закрепляются знания о достоинствах купюр и монет, умения вести расчётные операции при посещении магазина, возможность ориентироваться в ценах на товары. На данном занятии формируется узко специфическое умение незрячего (слепого) определённым способом раскладывать банкноты в кошельке, определять номинал монет по размеру и на ощупь. Этика поведения незрячего (слепого), умение строить общение с продавцом, ориентироваться в разнообразии продовольственных и промышленных товаров закрепляются в разделе «Торговля». Дети учатся просчитывать стоимость весового товара и на уровне мускульно – суставного чувства определять вес товара. В раздел «Питание» введены темы на определение качества продуктов при помощи осязания и обоняния, дети обучаются приемам отмеривания сыпучих и жидких продуктов с помощью мерок – эталонов и фаланг пальцев. Практически данное умение закрепляется при посещении магазина и приготовлении блюд. Запланированы часы по закреплению приёмов работы с ножом и формированию навыков переработки овощей: чистка, нарезка, консервирование. Формируется интеллектуализация процесса восприятия: с помощью обоняния, тактильных ощущений дети учатся определять санитарное состояние помещения и в соответствии со своими выводами планировать деятельность. Умение вести домашнее хозяйство и создавать бытовую среду, практически выполнять этапы уборки закрепляются в разделе «Жилище». Разделам «Питание», «Одежда и обувь», «Жилище» отведено наибольшее количество часов, так как именно при изучении данных тем дети практически учатся планировать и поэтапно выполнять трудовые действия и на мышечном уровне закрепляют умения. В разделе «Транспорт», «Культура поведения» важное место занимает изучение правил дорожного движения. Учащиеся практически учатся самостоятельно определять на слух расстояние до движущегося транспорта, переходить дорогу (незрячие (слепые) дети учатся определять её границы при помощи трости), самостоятельно передвигаться по тротуару. Немаловажное значение имеет готовность незрячего ребёнка выйти в общество с тростью, обратиться с просьбой, узнать направление движения маршрута. Закрепляется этика поведения слабовидящего и незрячего (слепого) в общественном транспорте. В разделе «Учебные заведения» учащиеся знакомятся с методическими рекомендациями и перечнем специальностей, по которым не противопоказано обучение в средних и высших учебных организациях образования согласно заключению медико-социальной экспертизы для слепых, слабовидящих и имеющих остаточное зрение. Получают информацию о том, где и какую специальность они могут получить и на каких условиях. Данная программа должна обеспечить незрячим (слепым) и слабовидящим детям возможность ориентироваться в социальной структуре общества и пользоваться предоставляемыми в обществе услугами, возможность без проблем вести личное хозяйство, психологическую веру в свои силы и возможности. Распределение часов по предмету «Социально-бытовая ориентировка» Наименование разделов Вводное занятие Количество часов по классам 5 6 7 8 9 10 1 1. Личная гигиена 2. Одежда и обувь 3. Питание 4. Культура и поведение 5. Межличностные и семейные отношения Праздники, торжества и ритуалы 6. Жилище 7. Торговля 8. Транспорт 9. Бюджет семьи 10.Трудоустройство 11.Служба быта учреждения и организации 12.Увлечения 13.Средства связи 14.Здоровье и медицинская помощь 15.Учебные заведения города 16.Каникулы Итого в год: 3 5 7 4 2 4 6 3 2 2 4 5 3 2 2 4 5 3 3 1 5 4 2 3 1 2 3 2 4 3 2 2 5 4 3 4 3 2 2 4 2 1 1 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 4 2 1 3 2 34 34 34 1 4 2 3 1 2 3 2 34 34 34 3 3 5 4 1 5 класс (всего 34 часа в год) Вводное занятие - 1 час Беседа о содержании и значении предмета СБО. Требования к ведению тетради. Личная гигиена - 3 часа 1. Уход за лицом и зубами 2. Уход за руками и стопами 3. Гигиена зрения Материал: зубные щётки разной конфигурации, зубная паста, ванночки, кусачки и ножницы для подстригания ногтей, крем, настольная лампа. Практическая работа: чистка зубов способом «Фонеса» и «Ролла». Ванночки для рук и стоп. Подстригание ногтей. Нанесение на руки крема. Чистка, обливание стоп. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: последовательно выполнять утренний и вечерний туалет; правильно чистить зубы, проводить санацию зубов и профилактику кариеса; выбирать зубную пасту и зубную щётку; ухаживать за кожей рук, выбирать косметическое средство в зависимости от состояния кожи; подстригать ногти, ориентироваться в назначении специальных инструментов; ухаживать за кожей ног; знать правила освещения помещения; правила охраны зрения при чтении и просмотре телепередач. Одежда и обувь - 5 часов 1. По одежке встречают( беседа) 2. Ручная стирка 3. Чистка одежды. Утюжка 4-5. Пришивание пуговиц Материал: таз и рифлёная доска, хозяйственное мыло, порошок, ворсовые и безворсовые щётки для чистки одежды, утюг, вешалка – плечики, набор пуговиц, иглы, нитки, бирки с обозначением символики стирки. Практическая работа: чистка, стирка, утюжка одежды. Складывание рубашек, брюк; развешивание на вешалках. Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя отверстиями. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны знать требования к хранению одежды в плательном шкафу; подбирать моющие средства в зависимости от степени загрязнения и вида ткани; знать значение символов ухода за изделиями; готовить необходимое оборудование для ручной стирки; стирать с мылом и в порошке; знать последовательность стирки рубашек и брюк; в зависимости от вида ткани использовать разные приёмы сушки; правильно пользоваться температурным режимом утюга; чистить драповую, замшевую, кожаную одежду; пришивать пуговицы разными способами. Питание - 7 часов 1. Кухонное оборудование, посуда 2 - 3. Чистка овощей, техника безопасности 4. Разнообразие продуктов, их значение для здоровья человека. Стоимость основных продуктов 5. Уход за кухонным оборудованием. Средства ухода за посудой 6. Составление меню на завтрак 7. Сервировка стола к завтраку. Приготовление завтрака. Отваривание яиц, приготовление бутербродов Материал: набор кухонной, столовой, чайной посуды, нож, овощечистка, чистящее средство, жёсткая щётка, набор продуктов. Практическая работа: Чистка и мытьё посуды кухонного оборудования. Чистка и нарезка овощей. Приготовление блюд. Сервировка стола к завтраку с учётом меню. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны знать о значении продуктов питания для здоровья человека; о белках, жирах, углеводах и витаминах содержащихся в основных продуктах питания; понимать значение завтрака в режиме питания человека; готовить лёгкий завтрак; соблюдать санитарногигиенические требования к посуде и кухонному оборудованию; подбирать чистящие и моющие средства, знать о правилах безопасного их использования; пользоваться ножом и овощечисткой при чистке и нарезке продуктов; накрывать на стол с учётом меню. Культура поведения - 4 часа 1. Поведение школьника. Основные правила этикета 2. Организация прогулки в парк. (Для слепых : «Гуляем с тростью») 3. Поведение в общественных местах (транспорт, театр, дискотека) 4. Звонят, откройте дверь! Материал: трость. Практическая работа: игры « В столовой», «Наш класс», «Давайте познакомимся!»; экскурсия в парк. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны обращаться к старшим и сверстникам с просьбой или вопросом; правильно держать и ходить с тростью; знать права и обязанности школьника; внутри школы пользоваться правилами этикета; знать правила поведения во дворе, знакомиться со сверстниками; уметь поддерживать разговор с малознакомыми ребятами; использовать правила этикета при посещении общественных мест; во время антракта; приглашении партнёра на танец; принимать знакомых и малознакомых людей в своём доме при разных обстоятельствах; пользоваться правилами безопасности при общении с незнакомцами. Жилище - 3 часа 1 - 2. Виды уборки. Инвентарь и его хранение 3. Еженедельная уборка комнаты Материал: веник, тряпка половая, швабра, ведро, тряпочки для пыли и стёкол, щётка для снятия пыли и паутины, моющие средства. Практическая работа: уборка жилой комнаты. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать о видах уборки; уметь последовательно выполнять уборку помещения; готовить необходимый инвентарь и моющие средства для уборки; следить за состоянием инвентаря, его чистотой. Торговля - 2 часа 1. Виды магазинов. Их назначение 2. Экскурсия в магазин. Выбор средств личной гигиены Практическая работа: экскурсия в магазин. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать, в каких специализированных магазинах можно приобрести необходимый товар; ориентироваться в отделах ближайшего магазина; ориентироваться в назначении и качестве средств личной гигиены. Транспорт - 2 часа 1. Виды транспорта. Поездка в центр города, к вокзалу . 2. ПДД. Пешеходный переход Материал: плоскопечатные и рельефные карты – схемы движения основных маршрутов. Практическая работа: выход к остановке; переход дороги по пешеходному переходу (слепые с тростью). Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать какой транспорт останавливается на ближайшей к школе остановке, его номер и маршрут следования; знать номера маршрутов к центру города, вокзалу; переходить дорогу с помощью трости и без неё; определять расстояние до движущегося транспорта по его звуку. Средства связи - 1 час 1. Заполнение конверта Материал: карточки - образцы, конверт. Практическая работа: подписать конверт. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: писать адрес в соответствии с требованиями; знать последовательность вписывания адреса отправителя и получателя; знать индекс города и района проживания; знать адрес школы, дома; знать цены на конверт в разные регионы; знать о назначении марки; Здоровье и окружающая среда - 4 часа 1. Медицинские учреждения. Их назначение 2. Виды медицинской помощи 3-4. Обработка резаной раны, ссадины. Накладывание повязки Материал: аптечка с набором средств оказания первой помощи. Практическая работа: обработка раны перекисью водорода, зелёнкой; наложение лейкопластыря, бинтовой повязки. Основные требования к знаниям и умениям: знать о назначении аптеки, поликлиники, диспансера, больницы; записываться к врачу; знать о функциях врача, медсестры, регистратора, младшего медперсонала; вызывать скорую помощь, врача на дом, общаться с врачом, готовить больного к осмотру специалистом; ориентироваться в названиях средств, для обработки ран; уметь обработать рану. Каникулы - 2 часа 1. Поведение на воде 2. Организация турпохода Основные требования к знаниям и умениям: знать правила поведения у воды и во время купания; не погружаться в воду с разбега в незнакомом месте; не допускать переохлаждения и перегрева; оказывать помощь при перегреве на солнце; выбирать продукты, вещи и предметы необходимые для отдыха в природе; Должны знать: последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, правила ухода за зубами, руками, ногами; последовательность стирки рубашек и брюк; правила подбора моющих средств, в зависимости от вида ткани; о значении белков, жиров, углеводов в жизни человека; о разнообразии чистящих и моющих средств, для ухода за посудой; правила этикета; виды и правила уборки; номера маршрутов от ближайшей остановки и путь их следования; о функциях различных мед. учреждений; правила поведения у воды и правила оказания первой помощи при перегреве на солнце; Должны уметь: чистить зубы; пользоваться инструментами личной гигиены: ножницами, «кусачками»; пришивать пуговицы; выполнять ручную стирку рубашек, брюк; гладить изделия из х\б ткани; пользоваться ножом, овощечисткой; нарезать овощи «полукольцами»; последовательно выполнять еженедельную уборку; утеплять и оклеивать окна; заполнять конверт; обрабатывать раны. 6 класс (всего 34 часа в год) Личная гигиена - 2 часа 1. Уход за полостью рта, волосами, кожей 2. Закаливание Материал: зубные щётки с синтетическим и натуральным ворсом, нить для чистки межзубного пространства, щётка для очистки языка, жёсткая рукавичка. Практическая работа: чистка зубов, массаж дёсен, чистка языка; обтирание. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать требования к чистки зубов, выбору зубной щётки; пользоваться зубной нитью, щёткой для чистки языка, массировать десна щёткой; понимать необходимость проведения санации ротовой полости; знать о периодичности мытья головы; подбирать средства для мытья головы в зависимости от типа волос; ориентироваться в средствах для предотвращения перхоти и выпадения волос; знать правила закаливания организма; проводить обтирание. Одежда и обувь - 4 часа 1. Мелкий ремонт одежды 2. Ручная стирка изделий из цветной х\б и шёлковой ткани 3. Ручная стирка. Отбеливание, подсинивание, накрахмаливание изделий из белых х\б тканей 4. Утюжка накрахмаленных изделий Материал: набор пуговиц, шнуры, иглы в игольнице, одежда, таз, мыло и порошок, утюг, белая ткань, жидкий отбеливатель, жидкая синька, крахмал. Практическая работа: пришивание пуговиц, петель, вешалок, подшивание подола, зашивание распоровшегося шва вручную; стирка и утюжка; приготовление растворов для отбеливания, подсинивания, накрахмаливания и выполнение данных работ. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны уметь заправить нитку в иголку, пришивать пуговицы, подшивать подол юбки, пришивать вешалку и петельки, вручную зашить распоровшийся шов; определять качество покраски цветной ткани; подбирать моющие средства для ручной стирки; пользоваться средствами для отбеливания, подсинивания; пользоваться меркой (колпачок, ложка и др.) при отмеривании данных средств; знать о технике безопасности при работе с хлорсодержащими и красящими средствами; уметь крахмалить изделия и гладить их. Питание - 6 часов 1. Организация рабочего места для обработки продуктов. Чистка и нарезка овощей. 2. Хранение продуктов. Сроки хранения 3. Организация рационального питания 4. Составление меню на обед 5. Сервировка стола к обеду 6. Витамины круглый год Материал: разделочный стол, разделочные доски, нож, овощечистка, холодильник, набор столовой посуды, 1-,2-,3 литровые банки, крышки, ключ для закатывания крышек, ягоды и фрукты. Практическая работа: экскурсия в кабинет «Кулинария» и на кухню для знакомства с разнообразным кухонным инвентарём; чистка и нарезка овощей; сервировка стола к обеду; консервирование компотов из фруктов и ягод. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны знать санитарные требования к кухонному оборудованию и к обработке продуктов; уметь чистить овощи и нарезать их кубиками; знать санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при работе с режущими инструментами, кипятком; правила пользования электрической и газовой плитой; правила и сроки хранения продуктов при наличии холодильника и без него; на разных уровнях в холодильнике; требования к использованию замороженных продуктов; должны различать продукты по содержанию в них белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ; уметь составлять меню на обед; сервировать стол в соответствии с меню; перед консервированием обрабатывать банки, крышки; подготавливать фрукты и ягоды к консервированию и замораживанию. Культура поведения - 3 часа 1. День рождения. Особенности подготовки и проведения. Выбор подарка 2. Новый год. Наурыз. Традиции празднования 3. Поведение в гостях Материал: упаковочная бумага и ленты, степлер. Практическая работа: моделирование ситуаций «Вручение подарка», «Поздравительная речь», «За столом». Составление текста поздравительной открытки. Упаковка подарка. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: уметь принимать и вручать подарок, поздравления; тактично отказаться от приглашения; знать особенности приёма гостей незнакомых друг с другом; уметь составлять развлекательную программу; произнести поздравительную речь; знать традиции празднования Нового года и Наурыза, готовить традиционные праздничные блюда; знать правила поведения за столом: следить за осанкой, ухаживать за соседом, пользоваться столовыми приборами, салфеткой, аккуратно принимать пищу, поддерживать общую тему разговора. Межличностные и семейные отношения - 2 часа 1. Личные взаимоотношения в семье. Семейные обязанности 2. Познай себя Материал: анкеты Практическая работа: заполнение анкеты «Моя семья»; тест «Что ты за птица?». Основные требования к знаниям и умениям: знать состав семьи, их имена и отчества, возраст, место работы; распределять хозяйственно – бытовые обязанности в зависимости от возраста и состояния здоровья, занятости членов семьи; понимать значение мимики, жестов, интонации для поддержания дружеского разговора; понимать нравственные установки в 10 библейских заповедях (зло, добро, справедливость и т.д.); осознавать свои возможности, знать как реализовать свои способности , знания, умения. Жилище - 5 часов 1. Моющие и чистящие средства. Инвентарь для чистки 2. Еженедельная уборка на кухне 3. Сезонная уборка в спальне 4- 5. Утепление окон Материал: средства для уборки, щётка ворсовая, жёсткая щётка, губка, швабра, венчик для снятия пыли и паутины, тряпка половая, тряпка сухая для стекол, средство для чистки стёкол, полоски ткани или бумажные ленты, клейстер. Практическая работа: уборка в палате и на кухне; оклеивание окон Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны ориентироваться в разных видах уборки; на ощупь определять наличие пыли, загрязнений; определять качество уборки; выполнять все этапы еженедельной и сезонной уборки; самостоятельно выбирать моющие средства и инвентарь; знать последовательность подготовки окон к оклеиванию; готовить необходимое оборудование; утеплять окно; оклеивать раму бумажными и тканевыми лентами с помощью клейстера или мыла. Торговля - 4 часа 1. Определение качества продуктов. Сроки годности 2. Магазины самообслуживания 3-4. Покупка продуктов на вес Материал: упаковки с пробитым на ней сроком годности; продукты (мясо, рыба, курица, масло, овощи и так далее) Практическая работа: экскурсия в магазин, покупка продуктов; подсчет стоимости весового товара. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны определять качество продуктов по внешнему виду, запаху, на ощупь; знать сроки годности молочных, мясных, хлебо- булочных продуктов; ориентироваться на стеллажах в магазине самообслуживания, на ощупь определить необходимый товар; в супермаркете пользоваться услугами консультанта; подсчитывать стоимость товара купленного на вес. Транспорт - 3 часа 1. Маршруты передвижения по центру города 2. Автовокзал. Пригородные маршруты 3. Правила езды на велосипеде Материал: карты – схемы, велосипед Практическая работа: экскурсия на вокзал; катание на велосипеде. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны знать номера и маршруты следования транспорта от ближайшей остановки в сторону города; знать количество и ориентироваться в названиях остановок до вокзала; ориентироваться на автостоянке пригородных маршрутов, покупать билет в кассе; самостоятельно выходить к ближайшей остановке, пользоваться тростью; знать правила движения для велосипедистов; при движении на велосипеде соблюдать все правила; во время прогулки ездить на велосипеде по прямой, ориентируясь на звук (для слепых). Средства связи - 2 часа 1. Виды почтовых отправлений 2. Заполнение бланка телеграммы Материал: конверт, открытка, посылочный ящик, бланк телеграммы. Практическая работа: заполнение бланка телеграммы, посещение почты; отправка письма, телеграммы. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать местонахождение ближайшего почтового отделения, путь следования; знать правила пересылки открыток, писем, бандеролей, посылок; писать адрес на посылочном ящике; знать требования к заполнению бланка телеграммы; знать тарифы за пересылку; обращаться к почтовому оператору за помощью. Здоровье и медицинская помощь - 3 часа 1. Первая помощь при травмах, ранах, ушибах, вывихах, переломах 2. Оказание помощи при простудных заболеваниях 3. Лечебный чай Материал: бинт, перекись водорода, лёд, шина, дощечка, косынка, горчичники, сода, травяной сбор, таз, запарник. Практическая работа: наложение повязки на рану, изготовление временной шины и фиксация конечности; приготовление содового раствора, запаривание лечебного чая. Основные требования к знаниям и умениям: уметь наложить бинтовую повязку на рану; фиксировать повреждённую конечность подручными средствами; уметь приготовить лечебную ванночку для ног; готовить содовый раствор для полоскания горла; наложить горчичники; запаривать лекарственные травы (липа, ромашка). Должны знать: о необходимости санации ротовой полости; о различных видах закаливания; о правилах и сроках хранения продуктов; стоимость основных продуктов; последовательность выполнения сезонной уборки; названия остановок в центре города; традиции празднования Нового года и Наурыза; правила пересылки посылок и бандеролей; правила заваривания лечебных трав. Должны уметь: мыть голову и выбирать шампунь в зависимости от типа волос; подшивать подол юбки, пришивать петельку вешалки, зашивать распоровшийся шов; отбеливать, подсинивать, крахмалить изделия из х\б ткани; чистить овощи и нарезать их кубиками; подсчитывать стоимость весового товара; определять качество продукта по запаху, на ощупь; самостоятельно определять путь до ближайшей остановки; поздравить, вручить подарок, организовать игру; заполнить конверт, бланк телеграммы; наложить повязку на рану, шину на конечность. 7 класс (34 часа в год) Личная гигиена - 2 часа Личная гигиена подростка (для девочек; для мальчиков) Выбор средств личной гигиены Материал: разные виды дезодорантов: спрей, шариковый, твёрдый; стельки для обуви; гигиенические прокладки; гель для душа. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать значение режима дня, ухода за телом для здоровья подростка; выбирать средства борьбы с потоотделением; при приёме душа проводить массаж тела; при потении ног изготавливать стельки в обувь и ухаживать за ними; знать о ночных поллюциях, менструальном цикле; ориентироваться в выборе средств индивидуальной гигиенической защиты; ежедневно стирать нижнее белье, носки. Одежда и обувь - 4 часа 1. Одежда требует заботы 2. Машиная стирка 3. Домашняя химчистка 4. Уход за кожаной обувью и изделиями из кожи Материал: швейные принадлежности; стиральная машина – автомат; моющие средства; нашатырный спирт, уксус, лимонная кислота, сода; утюг; щётка и крем для обуви. Практическая работа: ремонт разорванных мест одежды; стирка в стиральной машине - автомате; выведение пятен с ткани; чистка и сушка обуви. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: качественно выполнять мелкий ремонт одежды ручным способом: зашить швы, подшить подол, наложить заплатку; знать технику безопасности и правила пользования машиной- автоматом; выбирать режим стирки в зависимости от типа ткани; выводить с одежды пятна от варенья, сока, жира, парафина; чистить обувь, сушить, подготавливать к зиме. Питание - 5 часов 1. Хранение продуктов 2. Кухонные приборы, их назначение 3. Приготовление первого блюда 4. Приготовление второго блюда 5. Приготовление бутербродов, салатов Материал: холодильник; продукты для приготовления супа (лапша, курица), овощного рагу (баклажан, перец болгарский, лук, помидоры), картофельного пюре, котлет ( мясной фарш), салата ( морковь), хлеб, чеснок; микроволновая печь, тостер, мясорубка, миксер, кофемолка; инструкции с рецептами блюд и правилами их приготовления. Практическая работа: приготовление блюд; сборка мясорубки, пользование миксером и кофемолкой, тостером, микроволновой печью. Основные требования к знаниям и умениям: знать способы и сроки хранения готовых продуктов в холодильнике и без него; чистить овощи, резать их ножом и тёркой; отваривать картофель и делать из него пюре; отваривать макароны (лапшу); отваривать и обжаривать мясные продукты; знать правила безопасности при работе с ножом, кипятком, электроплитой, микроволновой печью; пользоваться печатными инструкциями по приготовлению блюд; собирать к работе мясорубку, пользоваться миксером, кофемолкой, тостером. Культура поведения - 3 часа 1. Поведение в гостях. Подарки 2. Культура поведения влюблённых 3. Прогулка к озеру (гуляем с тростью) Материал: стол, стулья, столовая посуда, букет; трость. Практическая работа: деловая игра «В гостях»; выбор сувениров «по случаю»; передвижение с помощью трости. Основные требования к знаниям и умениям: предлагать и поддерживать тему беседы; соблюдать этикет за столом; участвовать в предлагаемых развлечениях; понимать разницу между подарком и сувениром; в зависимости от торжества выбирать подарок; вручать букет; учитывать значение внешнего вида для создания благоприятного впечатления о себе; подбирать гардероб в зависимости от торжества; знать этикет и правила межличностных отношений влюблённых; понимать значение поведения влюблённых на здоровье; придерживаться морально-нравственных принципов взаимоотношений, учитывать влияние отношений влюблённых на общественное мнение; уверенно, без стеснения ходить с тростью; определять путь по ориентирам; определять начало пляжа, край воды; свободно передвигаться по берегу, у кромки воды. Семейные отношения. Праздники и торжества - 2 часа 1. Семейные традиции, их роль в укреплении семьи 2. Религиозные праздники Материал: карточки с рецептами праздничных блюд: баурсаки, шелпек, бесбармак, пасха, кулич, блины. Практическая работа: сочинение на тему «В будни и праздники моя семья самая дружная» Основные требования к знаниям и умениям: знать о значении и характере культурных потребностей; понимать значение семейных традиций для укрепления семейных отношений и налаживания взаимопонимания между разными поколениями; знать исторические сведения о возникновении праздников у разных народов; знать традиции празднования: Курбан-байрам, Ораза-Айт, Рождество, Пасха, Масленица, их значение; знать рецепты специальных праздничных блюд. Жилище - 4 часа 1. Генеральная уборка 2. Влажная чистка ковров 3. Уход за мягкой мебелью 4. Средства ухода за деревянной мебелью Материал: инвентарь для уборки, ковёр ворсовой, щётка, средство для чистки ковров, влажная простыня для покрытия мягкой мебели, выбивалка, «Полироль», бархатка. Практическая работа: проведение генеральной уборки в комнате; влажная чистка ковров; полировка мебели; выбивание пыли из мягкой мебели. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: выбирать моющие средства, ориентируясь на их состав и вид предстоящей деятельности; ориентироваться в ассортименте средств по уходу за деревянной мебелью; соблюдать технику безопасности при работе с распылителями, аэрозолями; при генеральной уборке планировать этапы деятельности; выбивать мягкую мебель в домашних условиях с соблюдением санитарно – гигиенических требований. Торговля - 3 часа 1. Специализированные магазины 2. ЦУМ 3. Покупка продуктов на вес Материал: деньги, карточки с заданиями на определение стоимости. Практическая работа: посещение ЦУМа, покупка канцтоваров, личных средств гигиены, сладостей; решение задач. Основные требования к знаниям и умениям: ориентироваться в порядке приобретения товаров в разных типах магазинов (специализированный, универсам самообслуживания, универмаг); пользоваться эскалатором; ориентироваться в назначении различных отделов; считать стоимость приобретённого товара на вес. Транспорт - 2 часа 1. Виды пассажирского транспорта 2. Вокзал. Справочная служба. Виды пассажирских вагонов Материал: макеты пассажирских вагонов с расположением полок; макет с расположением мест в самолёте. Практическая работа: экскурсия на вокзал. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать назначение разных видов пассажирского транспорта; соблюдать правила поведения в общественном транспорте (посадка в автобус, приобретение билетов, поведение в салоне и на выходе); понимать зависимость стоимости билета от вида транспорта, от предлагаемых услуг; знать разницу услуг и стоимости билетов в разные типы вагонов; знать перечень предметов запрещённых к перевозке на самолёте; знать правила прохождения таможенного контроля, требования к прибытию на посадку; уметь пользоваться услугами справочного бюро; заказывать билеты с доставкой на дом. Бюджет семьи - 2 часа 1. Доход семьи. Основные платежи. Текущие расходы 2. Планирование расхода карманных денег (пособий) Материал: таблица расходов. Практическая работа: заполнение таблицы расходов. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать из каких доходов складывается семейный бюджет; учитывать основные платежи: коммунальные услуги, питание, плата за обучение, проезд, приобретение лекарств; ориентироваться в текущих расходах: приобретение средств личной гигиены, ремонт обуви, покупка книг и т.д.; знать цены на основные продукты, товары первой необходимости; знать об экономии в домашнем хозяйстве; правилах учёта расходов. Служба быта - 1 час Прачечная,парикмахерская, ателье Практическая работа: экскурсия в прачечную. Основные требования к знаниям и умениям: должны знать виды оказываемых услуг; уметь сделать заказ; знать адрес и путь следования до ближайшей прачечной, парикмахерской, ателье. Увлечения - 1 час Домашние и комнатные животные Материал: коробка, наполнитель, щётка для вычёсывания шерсти, иллюстрации с изображением кошачьих домиков, игрушки, искусственные косточки, корм для кошек и собак. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать требования к содержанию домашних животных: корова, овцы и др.; знать особенности содержания кошек и собак в домашних условиях; особенности пищевого рациона; элементы дрессировки; меры предупреждения болезней; телефоны ветеринарной службы; соблюдать санитарно – гигиенические правила при общении с животными. Средства связи - 2 часа 1. Телеграф. Переговорный пункт 2. Пользование электронным телефонным справочником Практическая работа: экскурсия на телеграф; заказ переговоров; работа с компьютером. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать коды городов: Астана, Алматы, Караганда и др.; ориентироваться в оплате стоимости переговоров по РК и СНГ; уметь составить разговор с оператором; пользоваться телефонным справочником; знать телефон городской и платной телефонной службы; пользоваться телефонным справочником по компьютеру. Медицинская помощь - 3 часа 1. Домашняя аптечка 2. Оказание помощи при обмороке, ожоге, обморожении 3. Наложение компресса, повязки при нарывах Материал: набор домашней аптечки: перевязочные средства, дезинфицирующие средства, жаропонижающие средства, градусник, горчичники и так далее. Практическая работа: наложение повязки с мазью Вишневского, компрессов; укладывание больного при потере сознания и оказание неотложной помощи; промывание ран при ожоге, обработка средством типа «Пантенол»; приготовление согревающей ванночки при обморожении. Основные требования к знаниям и умениям: собирать домашнюю аптечку; знать правила применения медицинских препаратов входящих в аптечку; накладывать повязки, компрессы; оказывать первую помощь при обмороке, ожоге, обморожении. Должны знать: о разнообразии средств индивидуальной гигиенической защиты; устройство стиральной машины – автомата и правила пользования; этикет и правила межличностных отношений влюблённых; традиции празднования религиозных праздников у казахского, русского и других народов; о средствах ухода за мягкой и деревянной мебелью; названия главных улиц города и остановок; об услугах, оказываемых службами вокзала; из каких доходов складывается семейный бюджет и об обязательных расходах; адреса и путь следования до ближайшей прачечной, ателье, парикмахерской; правила содержания домашних животных; требования к домашней аптечке; правила оказания первой помощи при обморожении, ожоге, обмороке. Должны уметь: выполнять мелкий ремонт одежды; стирать в машине - автомате; выводить пятна от варенья, сока, жира, парафина; готовить зимнюю обувь и меховые изделия к летнему хранению; собрать мясорубку, пользоваться миксером, кофемолкой; самостоятельно гулять с тростью и определять путь по ориентирам; чистить деревянную и мягкую мебель; составлять бюджет семьи и планировать текущие расходы; накладывать компресс. 8 класс (34 часа в год) Личная гигиена - 2 часа 1. Уход за кожей лица. Угревая сыпь 2. Уход за волосами. Удаление волос на теле (депиляция) Материал: обезжиривающие лосьоны для лица, лечебные маски из трав; крем – депилятор; станок для бритья. Практическая работа: протирании кожи лица лосьоном, нанесение крема; укладывание волос в простую причёску; удаление волос подмышками с помощью депилятора или станка; Основные требования к знаниям и умениям: уметь определять тип кожи с помощью зеркала; ориентироваться в ассортименте косметических средств и их назначении; уметь правильно наносить крем; соблюдать санитарно гигиенические требования при уходе за угревой сыпью; подбирать косметические средства от угревой сыпи; делать противовоспалительные косметические маски; выбирать средства борьбы с перхотью; подбирать причёску, делать простую укладку; знать способы и правила депиляции. Одежда и обувь - 4 часа 1. Домашняя химчистка 2. Чистка драпового пальто 3. Стирка в машине- автомате 4. Уход за изделиями из кожи Материал: растворитель, пятновыводитель, пальто драповое, куртка кожаная, щётка ворсовая, липучка, поролоновая губка, машина – автомат, порошок. Практическая работа: выведение пятен от натуральных соков овощей и ягод, почек, чернил, масляной и ацетоновой краски при помощи растворителей и пятновыводителя; стирка в машине – автомате; чистка кожаной куртки. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны уметь выводить пятна от жира, сока, чернил, почек, жевательной резинки, краски; отбирать изделия для щадящей стирки; выбирать моющие средства, используемые в машине – автомате для стирки и смягчения воды; выбирать режим стирки в зависимости от степени загрязнения изделий; готовить мыльный раствор (пену) для чистки драпа; отпаривать складки; уметь производить влажную чистку изделий из кожи: обработка внешней и внутренней поверхности; утюжить изделия из кожи через ткань. Питание - 5 часов 1. Организация питания подростков 2. Закуп продуктов по меню 3. Витамины круглый год (сушка, замораживание) 4. Консервирование овощей 5. Всё о тесте Материал: помидоры, огурцы, капуста, зелень, банки, крышки, ключ для закатывания крышек, инструкция - рецепт; мука, дрожжи. Практическая работа: консервирование овощей; квашение капусты; приготовление теста. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать правила рационального питания и особенности питания подростков; профилактика желудочных заболеваний; влияние питания на состояние кожи лица; делать закуп продуктов в соответствии с меню; знать последовательность консервирования: промыть, обработать кипятком овощи и банки, заложить продукты в банки, залить рассолом, закатать крышки; уметь приготовить рассол по инструкции; знать объёмное содержание (в гр.) различных мерок : столовая ложка, чайная ложка; уметь шинковать капусту; выполнять последовательность квашения по инструкции; готовить дрожжевое и пресное тесто пользуясь инструкцией. Культура поведения - 3 часа 1. Гость – хозяину радость 2. Общение на производстве. Субординация. Отношение с сослуживцами 3. Как избежать нападения Практическая работа: моделирование реальных ситуаций «Гости пришли», «Работник-работник», «Начальник-работник». Основные требования к знаниям и умениям учащихся: готовиться к приему гостей: продумать меню, распределить между членами семьи обязанности по организации приёма; продумать культурную программу, накрыть праздничный стол, беседу; знать правила поведения на производстве в отношениях с сослуживцами и руководством; ориентироваться в правилах внутреннего распорядка; уметь обратиться с просьбой к руководителю, писать заявление; представлять ситуации нападения, элементарные способы избежания этих ситуаций; знать способы защиты. Семейные отношения - 3 часа 1. Функции семьи 2. Простые секреты бесконфликтности 3. Игры и развлечения для малышей Практическая работа: составление сценария детского праздника; организация и проведение игр; Основные требования к знаниям и умениям учащихся: должны знать о причинах возникновения конфликта, возможных путях его предупреждения; должны понимать основы семейных отношений, морально – этические нормы взаимоотношений в семье; об обязанностях членов семьи; об ответственности за воспитание детей; знать о влиянии культурных потребностей на взаимоотношения в семье; уметь планировать игровую деятельность малышей, объяснять правила игры и играть с ними. Жилище - 4 часа 1. Содержание жилища. Обязанности квартиросъёмщика. Оплата коммунальных услуг 2. Снятие показаний счётчика (газ, вода, свет) 3. Генеральная уборка в ванной и туалете 4. Организация ремонта Материал: инвентарь для уборки, средства для чистки и дезинфекции типа «Утёнок»; щётка – ёрш, щётка для чистки кафеля, средство для заполнения межкафельных щелей. Практическая работа: уборка в туалете: чистка кафеля, ванны, унитаза; снятие показаний счётчика и заполнение квитанций; планирование работ по ремонту жилого помещения. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: уметь снять показания счетчиков; должны знать тарифы на электричество, газ, свет; знать последствия неоплаты коммунальных услуг; знать размер и порядок внесения платы за телефон; уметь организовать деятельность по уборке туалета и ванной комнаты; планировать объём работ по ремонту квартиры, количество необходимого материала. Транспорт - 3 часа 1 - 2. Приобретение билетов на разные виды транспортных средств Подготовка к дальней поездке. Укладывание чемодана 3. Районы города, основные автобусные маршруты Материал: чемодан, сумка, одежда. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: знать об услуге предварительного заказа билетов, о стоимости данной услуги; знать об условиях возврата билетов; ориентироваться в ценах на автодорожный, железнодорожный и воздушный транспорт; подбирать гардероб в зависимости от места отдыха; заранее закупать средства личной гигиены; изучать по книгам достопримечательности и планировать экскурсии; складывать вещи и укладывать их в чемодан; знать названия районов города; знать номера маршрутов в разные районы города; знать телефоны таксопарков, условия перевозки. Бюджет семьи - 3 часа 1. Планировать бюджет семьи на месяц 2- 3. Расчётные операции. Деньги Материал: кошельки (для слепых не менее 3-х отделов), копии денежных купюр всех достоинств, монеты всех достоинств. Практическая работа: заполнение таблицы расходов семейного бюджета; складывание купюр и раскладывание их в кошелёк разными способами: по отделам, по форме загиба. Основные требования к знаниям и умениям учащихся: распределять имеющиеся средства по основным и текущим статьям расхода; планировать расходы на питание на месяц (основные продукты); фиксировать расход средств за день; определённым способом складывать денежные купюры и определять их достоинство; ориентироваться в определении суммы наличности; самостоятельно рассчитываться за покупку. Службы быта - 1 час Общественная баня. Материал: литература по истории бани. Основные требования к знаниям и умениям: знать об истории создания общественных бань; соблюдать санитарно-гигиенические правила при посещении бани; знать о влиянии пара на здоровье человека; выбирать веник (берёзовый или дубовый), знать о его назначении; использовать баню как лечебную процедуру при различных недомоганиях (простуда, радикулит). Увлечения - 1 час Огород на окне зимой Материал: семена петрушки, укропа, помидор, перца. Цветочные горшки (ящик), совок, лейка. Основные требования к знаниям и умениям: подготовить землю в горшке для посадки; знать о способах удобрения, режиме полива, солнечном обеспечении; уметь рационально и эстетически использовать площадь подоконника для выращивания растений. Средства связи - 2 часа 1. Экскурсия на почту. Перевод денег 2. Банкомат. Практическая работа: посещение почты; снятие денег в банкомате. Основные требования к знаниям и умениям: знать адреса ближайших почтовых отделений и сбербанков; выполнять перевод денег на получателя или на номер банкомата получателя; заполнить квитанцию на перевод денег; пользоваться банкоматом. Здоровье - 3 часа 1. До прихода врача 2. Меры предупреждения заболеваний 3. Компресс, обтирание, обёртывание Материал: жаропонижающие средства, градусник, уксус, простыня, вата, грелка, лёд. Практическая работа: запаривание настоя ромашки с мёдом, накладывание компресса, проведение обтирания и обёртывания. Основные требования к знаниям и умениям: знать правила оказания первой помощи при несчастных случаях: промывать глаза при попадании извести в глаза, снятие отёка при ушибе, обработка синяка бодягой; при простудных заболеваниях давать жаропонижающие средства, горячее питьё с медом, отвар ромашки, натирать скипидарной мазью, парить ноги; при отравлении напоить водой, вызвать рвоту, на пустой желудок давать пить теплый чай с лимоном; знать пути передачи чесотки, глистных заболеваний, гепатита, педикулеза; мерах профилактики; готовить уксусный раствор для обёртывания; готовить спиртовой раствор для обтирания. Должны знать: требования к уходу за проблемной кожей лица; о способах и правилах депиляции; правила рационального питания и составления меню на день; объёмное содержание (в граммах) различных мерок: стакан, столовая ложка, чайная ложка и т.д; правила консервирования овощей; правила этикета приёма гостей; правила самозащиты; как предупредить конфликтные ситуации; тарифы на коммунальные услуги; номера маршрутов в разные районы города; основные статьи расходов семейного бюджета; о способах выращивания огородных культур на окне; правила оказания помощи при несчастных случаях, простудных заболеваниях, отравлении; о путях передачи инфекционных заболеваний. Должны уметь: чистить и гладить изделия из кожи; шинковать капусту и квасить её по инструкции; готовить дрожжевое и пресное тесто; самостоятельно подготовить оборудование и провести уборку в комнате; определённым способом складывать денежные купюры и самостоятельно отсчитывать необходимую сумму; выращивать рассаду; ставить роспись на бланках для снижения температуры проводить спиртовое обтирание и уксусное обёртывание. 9 класс (34 часа в год) Личная гигиена - 1 час 1. Вред курения, алкоголя Основные требования к знаниям и умениям: знать о вреде курения для курящих и окружающих (пассивный курильщик); знать о вреде воздействия алкоголя на организм человека; знать о социальных последствиях, к которым приводят дурные привычки; знать о необходимости борьбы с курением, алкоголизмом. Одежда и обувь - 5 часов 1. Гардероб новорожденного 2-3. Реставрация одежды 4-5. Утюжка брюк, шерстяных и трикотажных изделий Материал: кукла, чепчик, распашонка, ползунки, пеленка, пинетки; рубашка, юбка, брюки; марля. Практическая работа: пеленание и одевание куклы; реставрация и видоизменение одежды: из брюк – шорты; у рубашки обрезать рукава, нашить карманы; нашить на юбку дополнительные детали (пояс, пуговицы, карманы и так далее); утюжка через марлю. Основные требования к знаниям и умениям: знать, что входит в набор для новорожденного, знать правила стирки одежды для новорожденного; уметь выбирать моющие средства; пеленать и одевать новорожденного; уметь заменить отслужившую или выбывшую из моды деталь одежды; гладить брюки с помощью марли, заглаживать стрелки. Питание - 4 часа 1. Организация питания детей ясельного возраста 2. Диетическое питание 3. Организация ритуального стола (поминки) 4. Салаты на зиму Материал: крупы, фрукты, овощи, нож, приправы, банки, крышки, ключ для закатывания банок; миксер (блендер). Практическая работа: сварить жидкую кашу из крупы, сделать пюре из тушёных овощей, из фруктов; нарезка овощей, приготовление салата, стерилизация, закатывание крышек. Основные требования к знаниям и умениям: знать периодичность кормления; перечень продуктов разрешенных и не рекомендуемых к приему детьми после 1 года; приготовить различные пюре, соки в домашних условиях, взбивая их миксером; знать санитарно-гигиенические правила приготовления пищи для детей; знать перечень продуктов и способы приготовления блюд, не рекомендуемых при заболеваниях желудочно-кишечного тракта, гипертония, после гепатита и после операций; уметь составлять меню для поминок; готовить обязательные блюда: кутья, шелпек (слепые раскатывают тесто и определяют его толщину, форму на ощупь); (слабовидящие) для консервирования производить подготовительную обработку оборудования и продуктов: мыть и стерилизовать банки, работать с кипятком, закатывать крышки машинкой; закреплять у слепых уверенное использование режущего инструмента: нож, овощечистка; умение нарезать овощи и заправлять салаты для еды. Культура поведения - 2 часа 1. Похороны в традициях различных народов. Поминки 2. Решили пожениться? Практическая работа: упражнение «Примите наши соболезнования», «В нашей семье несчастье», «Вы не могли бы помочь». Основные требования к знаниям и умениям: знать правила поведения участников ритуала, вести себя в соответствии с требуемыми правилами; уметь подойти выразить соболезнование родным, уметь обратиться с просьбой о помощи; уметь соответственно традициям одеваться; оказывать необходимую помощь в организации и проведении похорон: знать где получить справку о смерти, пособие на погребение, приобрести необходимые атрибуты похорон; правила поведение за поминальным столом; знать о последствиях интимной близости; реально оценивать возможности совместного проживания: наличие жилья, работа и материальная независимость, возможность воспитания детей и другое. Семейные отношения - 3 часа 1. Секреты бесконфликтности 2. Родительские обязанности. Развод и его последствия 3. Юбилеи, круглые даты, проводы на пенсию Практическая работа: деловая игра «Не зли меня!»; изготовление медали, памятного диплома с дарственной надписью (слепые пользуются готовыми элементами). Основные требования к знаниям и умениям: знать правила сохранения мира и спокойствия в семье (совместная деятельность, уступчивость, сдержанность, уважение мнения другого); знать о моральноэтических нормах взаимоотношений в семье, об обязанностях членов семьи связанных с заботой о детях; знать о причинах и последствиях развода; изготовление сувениров, атрибутов к празднику, украшений; Жилище - 2 часа 1. Уход за мягкой мебелью 2. Подготовка к рождению ребенка Материал: выбивалка, простынь, ведро с водой, порошок. Практическая работа: чистка мягкой мебели в доме. Основные требования к знаниям и умениям: зачищать загрязненные места на обивке мебели; определять качество обивочного материала, в зависимости от этого подбирать моющие средства; знать правила выбивания пыли в домашних условиях; знать санитарно-гигиенические требования к содержанию детской постели, посуды, игрушек; выбирать удобную и безопасную мебель и коляску для ребёнка; оформлять детскую зону; составление списка необходимых для ребёнка вещей. Торговля - 2 часа 1. Комиссионные магазины, ломбард 2. Рынок Практическая работа: посещение ломбарда и комиссионного магазина. Основные требования к знаниям и умениям: знать о правилах сдачи вещей в ломбард; знать перечень принимаемого товара и условия оценки его стоимости; условия возврата заложенных вещей; правила приобретения вещей в комиссионном магазине, их подготовка к использованию; знать месторасположение рынков города; номера транспортных маршрутов и названия остановок; правила приобретения товара на рынке; плюсы и недостатки рыночной торговли. Транспорт - 2 часа 1. Функции грузового транспорта 2. ПДД Материал: дорожные знаки. Основные требования к знаниям и умениям: пользоваться услугами грузового транспорта при переезде, перевозе крупногабаритных покупок, доставке угля и так далее; знать об объёмах контейнеров; договариваться об условиях оплаты; знать об условиях доставки груза до квартиры, о поэтажной оплате работы грузчиков; знать значение встречающихся на дороге знаков. Бюджет семьи — 3 часа 1. Предметы личной гигиены новорожденного 2. Сбережения (слепым: ставить роспись) 3. Деньги Материал: гигиенические палочки, влажные салфетки, подгузники и памперсы, крем, присыпка, кукла; копии денежных купюр. Практическая работа: выполнение гигиенических процедур новорождённого, надевание памперса, обработка складок тела присыпкой или кремом;посещение сбербанка, знакомство с видами вкладов, процентной ставкой по вкладам; расчётные операции с кассиром в игре «Магазин»; ставить роспись. Основные требования к знаниям и умениям: определять по способу складывания номинал денежной купюры; ориентироваться в определении суммы денег, находившейся в кошелке; определять по внешнему виду, размеру, достоинство металлических монет; ориентироваться в ассортименте и стоимости товаров для новорожденных; планировать покупки; знать размер подгузников, надевать на ребёнка подгузник; проводить элементарный массаж, обрабатывать тело ребёнка кремом; знать о назначении сбербанков; степени защиты вкладов; выяснять у менеджера условия вклада сбережений на депозит; уметь ставить роспись (для незрячих (слепых). Трудоустройство - 3 часа 1. Учреждение и отделы по трудоустройству 2. Поведение во время устройства на работу 3. Оформление на работу: документы, деловые бумаги и правила их составления (слепые пишут плоскопечатным шрифтом, пользуясь брайлевским прибором для письма) Практическая работа: моделирование ситуации «Прием на работу», «Можно устроиться к вам на работу?»; заполнение анкеты, составление резюме. Основные требования к знаниям и умениям: обращаться на биржу и в отделы кадров учреждений для устройства на работу; уметь поддерживать деловой разговор при устройстве на работу; ориентироваться в списках предлагаемых вакансий и выбирать работу с учетом требований (квалификация, стаж работы, длительность рабочего времени, оклад, отпуск и т.д.); уметь заполнять анкету, писать заявление, резюме; слепые должны без затруднений писать небольшие тексты печатным шрифтом. Служба быта - 2 часа 1. Предприятия бытового обслуживания: ремонт обуви, ремонт бытовой техники, ремонт сумок и зонтов 2. Бюро ритуальных услуг Материал: обувь, требующая ремонта. Практическая работа: посещение обувщика, мастерской по ремонту холодильников и телевизоров. Основные требования к знаниям и умениям: знать виды оказываемых услуг службой быта; определять качество ремонтных работ; высказывать претензии; знать объем услуг ритуальных фирм. Увлечения - 2 часа 1. Цветник, его формирование, уход 2. Народное творчество Материал: рассада, совок, удобрение, лейка Практическая работа: высадка растений, подготовка почвы; посещение выставки народного творчества. Основные требования к знаниям и умениям: знать правила планирования цветника; способы ухода за рассадой; готовить почву для высадки рассады, удобрять её; знать средства борьбы с вредителями; знать о народных промыслах: жостовская и гжельская роспись, дымковская игрушка, кружево, пуховые платки; уметь применить знания и умения в изготовлении поделок из дерева, глины,ниток и ткани для организации своей деятельности с целью материального обеспечения. Медицинская помощь - 2 часа 1. Уход за больным ребенком. Лист нетрудоспособности 2. Лекарственный огород Материал: гербарий лекарственных растений Основные требования к знаниям и умениям: знать условия освобождения от работы и порядок получения больничного листа (по болезни, по уходу за больным); знать права и обязанности, гарантируемые положением о медицинском страховании граждан республики; местонахождении ближайших медицинских центров; уметь кормить, одевать больного, измерять температуру; знать, при каких болезнях применять некоторые лекарственные растения; уметь заваривать настой из трав. Учебные заведения - 1 час 1. Профессиональная школа, колледж, лицей, их назначения Основные требования к знаниям и умениям: знать какие специальности можно приобрести в профессиональной школе, лицее, колледже; местонахождение учебных заведений; номера автобусных маршрутов. Должны знать: о вреде алкоголя и курения; о правилах комплектования гардероба новорожденных; правила организации питания детей от рождения до года; правила организации диетического питания при хронических заболеваниях; требования к организации ритуального стола у разных народов; о последствиях интимных отношений; о назначении ломбарда, комиссионного магазина; как составить деловой разговор с работодателем; как организовать цветник; правила ухода за больными; знать адреса и специальности получаемые в различных профессиональных и технических учреждениях. Должны уметь: реставрировать одежду; гладить шерстяные изделия через марлю; консервировать продукты, закатывать банки; выбить мягкую мебель в домашних условиях; определять достоинство купюр, номинал металлических монет; писать заявление о приёме на работу, автобиографию; готовить почву для высадки рассады. 10 класс (всего 34 часа в год) Личная гигиена - 1 час 1. Наркомания Основные требования к знаниям и умениям: знать о вреде наркотиков на организм человека; о болезнях и путях передачи их среди наркоманов; о социальных последствиях, к которым приводят дурные привычки. Одежда и обувь - 2 часа 1. Уход за изделиями из меха 2. Чистка дублёнки Материал: меховые изделия, нафталин, щётка для расчёсывания меха, замшевое изделие. Практическая работа: чистка меха. Чистка дублёнки. Основные требования к знаниям и умениям: правила чистки, расчесывания меха; подготовка меха к длительному хранению, использование средств борьбы с молью; чистить замшевые изделия солевым раствором, уксусным раствором, корочкой хлеба; определять залоснившиеся места на ощупь. Питание - 3 часа 1. Питание в период выздоровления; питание беременных женщин 2. Вегетарианство. Приготовление вегетарианских блюд 3. Раздельное питание Материал: набор посуды, продукты. Практическая работа: приготовление постных, овощных блюд. Основные требования к знаниям и умениям: понимать влияние питания матери на организм плода; знать перечень продуктов-аллергенов; уметь готовить первые и вторые блюда из овощей; знать правила кормления лежачих, ослабленных людей; знать полезные вещества входящие в состав продуктов; знать методику диеты по раздельному питанию; понимать сущность процессов происходящих в организме при использовании данной диеты; ориентироваться в способах приготовления пищи, выбирать наиболее «полезные», сохраняющие витамины и минеральные вещества в продукте (на пару, в духовке); ориентироваться в понятиях «дезодорированное», «рафинированное» масло. Культура поведения - 2 часа 1. Поведение во время устройства на работу. Общение на производстве Субординация. Дисциплина труда 2. Свадьба. Поведение жениха, невесты, приглашенных Практическая работа: моделирование ситуаций: «Можно устроиться к Вам на работу по специальности…» Основные требования к знаниям и умениям: знать о значении внешнего вида и манере поведения во время устройства на работу; основные требования к дисциплине работников; правила внутреннего распорядка; знать основы трудового законодательства; выполнять распоряжения руководителей; обращаться к руководству с вопросами, требованиями, просьбами; готовиться к свадьбе: выбрать место проведения свадьбы, обговорить меню и стоимость блюд, составить список приглашённых, выбрать наряды, кольца, подписать и разнести приглашения, подготовить оформление зала и машины, договориться о программе с тамадой; одеваться в соответствии с ожидаемой ситуацией. Семейные отношения - 4 часа 1. Сватовство, сговор (рус, каз). Помолвка. Регистрация брака. Венчание 2. Психологический климат семьи. Трудности семейной жизни и пути их преодоления 3. Дети - основа семьи. Планирование детей. Аборт, его последствия 4. Купание малышей Материал: кукла, пеленки, полотенце, ванночка, резиновые игрушки,мыло, шампунь, детский крем. Практическая работа: купать, одевать, пеленать куклу. Основные требования к знаниям и умениям: знать особенности сватовства и сговора в традициях различных народов; знать аспекты создания положительного взаимоотношения в семье: организация совместного досуга и отдыха, равномерное и посильное распределение обязанностей; общие увлечения, стиль общения между супругами, детьми и родителями; причины семейных неурядиц и пути их преодоления; знать о планировании детей, о способах контрацепции, о вредных последствиях аборта для организма женщины; знать правила организации купания, купать и обрабатывать кожные покровы. Жилище - 3 часа 1-3. Генеральная уборка и ремонт помещения. Материал: инвентарь для уборки, побелки, покраски, заделывания щелей. Практическая работа: Уборка в комнате. Посещение магазина стройматериалов. Выполнение строительных работ: побелка, покраска, заделка щелей, наклеивание обоев. Основные требования к знаниям и умениям: знать этапы уборки; самостоятельно выбирать инвентарь и моющие средства; ориентироваться в ассортименте и выбирать необходимый строительный материал; выполнять строительные работы (слепые намазывают обои, готовят смесь для замазки, замазывают щели, гасят известь (используют мерки), подают рабочий инвентарь). Бюджет семьи - 5 часов 1. Ипотечное кредитование 2. Приобретение товаров первой необходимости в кредит 3. Налоги (на землю, на имущество, за транспорт) 4. Деньги 5. Домашняя экономия Практическая работа: экскурсия в банк, супермаркет. Выполнение расчётных операций. Основные требования к знаниям и умениям: знать порядок открытия счета в банке, закрытия; знать местонахождение различных банков; знать об условиях ипотечного кредитования; знать о последствиях своевременной неуплаты по счетам; знать адрес налогового комитета, понимать значение сбора налогов; заполнять квитанции; слепые самостоятельно складывают деньги в кошелек, отсчитывают необходимую сумму, проверяют сдачу; правила экономии (учет реальных возможностей, контроль расходов, экономия электроэнергии, воды, реставрация вещей, изготовление вещей своими руками). Трудоустройство - 4 часа 1. Временная работа 2. Непрофессиональные трудовые услуги 3. Малый бизнес 4. Оформление на работу. Документы необходимые для поступления на работу. Резюме. Практическая работа: заполнение анкеты, личного листка, написания заявления о приеме на работу, составление резюме. Основные требования к знаниям и умениям: уметь написать заявление о приёме на работу, заполнить анкету, составить резюме; знать об устройстве на временную или сезонную работу через объявления, через бюро по трудоустройству; о надомной работе (уход за больным, мытье окон, стирка, уборка квартир, уход за детьми (для слепых работа по телефону: социологический опрос, продажи, посредничество; вязание); организовать малый бизнес (работа на рынке, шитьё и ремонт одежды, обуви, мебели, выпечка, приготовление салатов и другие). Увлечения - 4 часа 1. Просмотр телепередач 2. Содержание птиц в клетках. Устройство аквариума 3. Огородничество 4. Разведение домашней птицы, кроликов Материал: аквариум с рыбками, сачок, скребок, клетка, лопата, грабли, совок, лейка, семена или рассада Практическая работа: подготовка почвы, высадка рассады. Экскурсия в зоомагазин. Чистка аквариума, клетки. Основные требования к знаниям и умениям: знать правила просмотра передач (не более 2 часов в день); знать классификацию каналов ТВ (центральные, республиканские, российские и коммерческие); знать правила подключения к кабельному телевидению, оплату услуг; ориентироваться в содержании программ, делать отбор на основе познавательности, художественной ценности и морально-этических норм; знать о разных видах аквариумов, правилах использования и ухода; выбирать рыбок, учитывая их жизнестойкость и требования к уходу; ориентироваться в видах корма; знать правила ухода за металлической и деревянной клеткой; по оперению, клюву определять состояние здоровья птиц; изучать литературу о декоративных птицах и аквариумных рыбках; знать, где можно приобрести молодняк птицы, кроликов, их содержание и уход за ними. Знать особенности рациона птиц и кроликов; знать о мерах предупреждения болезней, передаваемых от животного к животному, от животного к человеку; планировать огородный участок; вносить удобрения в почву; готовить семена к посадке; высаживать рассаду, ухаживать за ней; высаживать картофель. Учреждения и организации - 1 час Служба социального обеспечения Практическая работа: посещение учреждений социальной защиты населения. Основные требования к знаниям и умениям: знать местонахождение учреждения социальной защиты населения; знать перечень документов, необходимых для назначения выплат в виде государственных пособий, компенсаций и иных выплат, предусмотренных законодательством Республики Казахстан; контролировать сроки подачи необходимых документов на освидетельствование и подтверждение инвалидности; знать размеры государственных пособий, компенсаций и других выплат. Медицинская помощь - 3 часа 1. Банки (для незрячих (слепых): «Массаж банками- присосками (чудо-банки)») 2. Гипертонический приступ; оказание помощи 3. Инфекционные болезни и меры по их предупреждению Материал: банки, спирт, свеча, вата, палочка, мягкие гелевые банки. Практическая работа: ставить банки, делать массаж. Основные требования к знаниям и умениям: способы наложения, длительность лечения банками; ставить банки; снимать, растирать спину после снятия банок; слепые должны делать согревающий массаж мягкими гелевыми банками, растирать согревающей мазью, укутывать; знать правила оказания помощи при сердечном и гипертоническом приступе до приезда «Скорой помощи»: усадить, расслабить одежду, обеспечить доступ воздуха, дать таблетку; знать о путях передачи кишечных, воздушно-капельных инфекционных заболеваний, мерах их предупреждений. Учебные заведения - 2 часа 1. ВУЗ. Колледж. Условия поступления 2. Приобретение рабочей специальности. Востребованность Практическая работа: экскурсии в учебные заведения. Основные требования к знаниям и умениям: знать, где возможно получить выбранную специальность, условия поступления по выбранной специальности; изучать рынок труда; выбрать специальность по способности, востребованности; Должны знать: о последствиях наркомании; об организации питания беременной женщины; о вегетарианстве, раздельном питании; основы трудового законодательства; о планировании рождения ребёнка, о средствах контрацепции; правила ухода за малышом; о видах вкладов сбережений; о банковской кредитной системе и ипотеке; об организации малого бизнеса, о трудоустройстве на временную, надомную работу; о содержании рыбок в аквариуме, птиц в клетке; о разведении кроликов; о назначении службы социальной защиты населения; адреса и условия поступления в колледжи и ВУЗы. Должны уметь: чистить изделия из меха; чистить замшевые вещи; приготовить блюда для детей; готовить вегетарианские блюда; самостоятельно посещать магазин и расплачиваться за покупки; общаться с работодателем; составлять резюме; ставить банки, делать согревающий массаж. Межпредметные связи Математика История Русский язык Химия Физика Биология География Труд Использование математических знаний в определении стоимости товара; при оплате коммунальных услуг за электричество, воду; измерение объёма моющих средств различными мерками. Изучение национальных традиций и обычаев казахского, русского и других народов. Обогащение словаря специальной терминологией; написание писем, заявлений, резюме; составление поздравительных текстов. Использование моющих и чистящих средств в соответствии с химическим составом; усвоение правил работы с хлор содержащими, горючими веществами. Усвоение правил работы с электроприборами. Влияние среды обитания, питания на формирование здоровой личности; изучение условий выращивания различных овощных культур; изучение условий содержания домашних животных, рыб и птицы. Изучение климатических особенностей различных регионов, влияние на рост культурных растений. Общие правила ведения домашнего хозяйства, организация домашнего быта; использование знаний технологии приготовления пищи; усвоение умений и навыков по самообслуживанию; планирование семейного бюджета; самоопределение в обществе. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные программы по трудовым технологиям для специальной коррекционной школы и специальных классов для детей с нарушениями зрения Пояснительная записка Трудовое обучение служит основой подготовки учащихся с нарушением зрения к самостоятельной жизни, а также важным средством компенсации, коррекции, восстановления нарушенных функций. При утрате зрения или значительном его нарушении возникают вторичные отклонения в психическом развитии детей, затруднения пространственной ориентировки. Потеря зрения, возникшая в раннем возрасте, отрицательно сказывается на формировании его сенсорных функций ребенка, обеспечивающих регулирование движений (при занятии физкультурой, спортом, трудом, при письме, выполнении изображений, измерительных действий и другие). Трудности сенсорного развития незрячих детей замедляют формирование точности, скорости, координации движений и вносят своеобразие в процесс овладения трудовыми умениями и навыками. Развитие детей при врождённой патологии зрения нередко сопряжено с другими сложными нарушениями функций центральной нервной системы. Психологическое изучение слепых и слабовидящих детей показало, что возможности компенсаторного развития у разных детей неодинаковы. Это требует дифференцированного подхода к учащимся, в некоторых случаях применения индивидуальных форм обучения. Подавляющее большинство учащихся может овладеть разнообразными сложными трудовыми умениями, определенными программой. Часть учащихся, вследствие сложности нарушений зрительной функции и возникающих в связи с этим особенностей компенсаторного развития, смогут овладеть трудовыми умениями и навыками не в полном объеме. Наконец, часть учащихся, в связи с глубоким нарушением психического развития и недостатками интеллекта, обучаются лишь простейшим трудовым операциям и овладевают элементарными специальными знаниями. В связи с чем, программа носит примерный характер, на ее основе могут создаваться индивидуальные образовательные маршруты. В процессе трудовой деятельности учащиеся, активно воздействуя на материальный мир, познают его с помощью осязания, слуха и других сенсорных функций. В зависимости от содержания, методов и условий труда мобилизуются разные компенсаторные возможности, при этом развиваются не только сенсорные функции, с помощью которых воспринимаются предметы, орудия и средства труда, но и другие психические процессы. Первоначальное освоение трудовых операций базируется на полисенсорной основе. Наиболее важное значение приобретают простые, чувственные процессы (тактильные, кинестезические, температурные, слуховые ощущения), лежащие в основе развития высших форм познавательной деятельности. При изучении различных материалов они познают их свойства и в соответствии с этим определяют способы обработки, используя различные орудия. При помощи осязания ученики различают материалы, инструменты, действующие механизмы, ориентируются в пространстве и во времени при выполнении трудовых движений. При самоконтроле и саморегулировании трудовых процессов важную роль играют слуховые и осязательные функции, а также остаточное зрение. В процессе выполнения трудовых действий в памяти учащихся воссоздаются образы поэтапного выполнения изделий, образы предметов, орудий труда, инструментов. Большое значение для воссоздания умственных образов изготовляемых предметов имеет планирование трудовых процессов. По мере накопления опыта, обогащения знаниями и практическими умениями главное значение начинают приобретать высшие формы познавательной деятельности, в связи с этим изменяется соотношение между простыми, непосредственно чувственными и сложными психическими процессами. Возникают различного рода замещения, перестройки и исправления неразвитых сенсорных функций, имеющих компенсаторное значение. Между отдельными нервными процессами образуются сложные динамические системы связей, являющиеся физиологической основой развития высших форм познавательной деятельности. Всё это облегчает формирование трудовых умений. Большое значение имеет организация общения незрячих в процессе труда с окружающими людьми. В условиях общения дети овладевают новыми терминами и обогащают свою речь. Так, под влиянием трудового обучения формируется мышление, сознание, моральные качества, интересы, социальные мотивы и потребности учащихся. Трудовая подготовка и трудовое воспитание осуществляется с первых дней поступления детей в школу. В начальных классах на уроках труда дети получают разнообразные сведения о свойствах и назначении различных материалов, овладевают наиболее типичными приёмами и способами ручной обработки этих материалов. У учащихся вырабатываются привычки и навыки культурного труда, приёмы осязательного и слухового восприятия, способы использования остаточного зрения, воспитывается самостоятельность. Трудовая подготовка в средних и старших классах предусматривает последовательное осуществление принципов политехнического обучения, трудового воспитания и разностороннего развития умственных и физических способностей учащихся. Основными целями трудового обучения в V-XII классах являются следующие: формировать у учащихся общетехнические, сельскохозяйственные, хозяйственно-бытовые знания и умения на общеобразовательной основе; развивать предметные и пространственные представления, техническое мышление учащихся; научить способам ориентировки в задании, связанным с выполнением различных видов труда; выявить и развить у учащихся способности и наклонности с целью осознанного выбора профессии. Программа содержит разделы: технология приготовления пищи; технология художественного рукоделия с элементами декоративноприкладного искусства; технология сельскохозяйственного труда; культура дома, техника в быту; элементы домашней экономики и предпринимательства; элементы информационных технологий; проект. Наиболее объёмным является раздел «Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства». В процессе обучения рукоделию воспитывается художественный вкус учащихся и формируются важные для жизни трудовые умения. Программа предполагает конструирование, моделирование и технологию изготовления следующего ассортимента изделий: фартука, ночной сорочки, юбки, брюк, блузки без воротника и рукавов, лёгкого платья, рабочего халата. Включены темы по обработке различных деталей и узлов лёгкой женской одежды. На этих уроках основным раздаточным материалом должны служить инструкционно-технологические карты. Занятия по конструированию и моделированию способствуют восприятию формы, величины предметов, развивают глазомер, творческое воображение. Особое место в программе занимает вязание, как наиболее доступный вид работ для слабовидящих и незрячих девочек, который не требует активного включения зрительного анализатора. Программа предполагает изготовление изделий по образцам и схемам (салфетки, сумки, шапочки, шарфы, скатерти и другие). Приготовление пищи - один из важнейших компонентов самообслуживания, вызывающий у лиц с нарушениями зрения определенные трудности, в связи с чем увеличено количество часов в разделе «Технология приготовления пищи». В разделе «Технология сельскохозяйственного труда» учащиеся практически и теоретически знакомятся с важнейшими отраслями растениеводства и животноводства. Наиболее доступными видами сельскохозяйственного труда для слабовидящих школьников являются: садоводство, цветоводство, овощеводство, птицеводство и кролиководство, что является основным содержанием названного раздела. В связи с быстрым развитием науки и введением в действие всё новых технологий, предполагается ознакомление учащихся с основами делопроизводства и возможностями использования компьютерной техники, а также с правовыми и экономическими основами предпринимательской деятельности. В программу введен раздел «Проект», который предполагает выполнение учащимися творческой работы, являющейся итогом каждого этапа обучения. Проект рекомендуется выполнять индивидуально, с учётом зрительных возможностей учащихся. В каждую тему программы включен материал по технике безопасности и организации рабочего места, что очень важно для школьников с нарушениями зрения. Программой предусмотрено проведение экскурсий на предприятия, в ателье мод, профессиональные школы, колледжи и музеи. Содержание программы 5 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи (12 часов) Вводное занятие Кабинет трудового обучения, его внутренний распорядок. Правила личной гигиены. ТБ труда на рабочем месте с электрическим оборудованием (электрочайник, электроплита, кипятильник). Технико-технологические сведения Понятие о кулинарии, ее история. Ознакомление с историей происхождения казахской национальной посуды и утвари. Оборудование, посуда, столовые приборы современной кухни. Режим питания. Культура поведения за столом. Сервировка стола к завтраку. Понятие об использовании экологически чистых продуктов и посуды, экономное и рациональное расходование продуктов при приготовлении блюд. Хлеб. Питательная ценность хлеба, хлебобулочных изделий. Казахские национальные хлебобулочные изделия. Условия хранения хлеба в безвредных для организма человека упаковках. Понятие о меню. Меню к завтраку. Виды бутербродов. Технология приготовления бутербродов. Горячие напитки. Технология приготовления горячих напитков. Способы заваривания чая. Приготовление чая по-казахски. Блюда из яиц. Питательные средства куриных яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Инструменты: разделочные доски, ножи, чашки, тарелки, десертные ложки, вилки, чайник для кипячения воды, кастрюли, сковорода. Наглядность: инструкционные карты; натуральные продукты; посуда, оборудование, инструменты. Демонстрация: приемы нарезки хлеба и других продуктов, заваривания чая; плакаты, схемы, таблицы. Экскурсии: предприятие общественного питания. Практические работы: сервировка стола к завтраку без приема пищи (образец); приготовление простых бутербродов; приготовление сложных бутербродов; приготовление какао; приготовление чая с молоком показахски; приготовление вареных яиц; приготовление яичницы-глазуньи; приготовление омлета; определение готовности приготовленных блюд и их оформление; творческая работа «Приготовьте сами». Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (44 часа) Технико-технологические сведения Материаловедение (4 часа) Изготовление ткани. Получение ткани из пряжи на ткацком станке. Основа, кромка ткани. Лицевая и изнаночная стороны ткани. Переплетение нитей в тканях. Виды переплетений. Характер строения поверхности ткани (блестящие, гладкие, прозрачные, ворсовые). Швейное оборудование (12 часов) История развития швейной машины. Ознакомление со швейной машиной. ТБ при работе на швейной машине. Санитарно-гигиенические требования. Назначение и устройство швейных машин с ручным и ножным приводами. Заправка ниток. Назначение и принцип действия регуляторов (длины стежка, натяжения верхней и нижней ниток). Устройство машинных игл. Работа с нитковдевателем. Назначение закрепки в начале и конце строчки, приемы ее выполнения. Подготовка машины к работе. Приемы работы на машине. Прокладывание строчки по прямой линии на швейной машине. Виды ручных стежков и строчек. Правила ТБ при работе с иглой, ножницами. ТУ на выполнение ручных и машинных швов. Конструирование и моделирование швейных изделий (4 часа) Сведения об одежде, ее классификация. Казахская национальная одежда. Требования, предъявляемые к современной одежде. Назначение, виды и модели фартуков. Ткани, используемые для изготовления фартуков. Правила и приемы измерения фигуры человека, названия измерений, их условные обозначения. Понятие о чертеже, конструктивных линиях, сетке чертежа. Ознакомление с инструкционными картами. Изготовление лекала выкройки фартука и косынки. Экономия раскроя ткани. Соблюдение правил безопасности труда. Понятие о моделировании. Выбор фасона и моделирование фартука. Технология изготовления фартука и косынки (14 часов) Сведения о раскрое. ТУ на раскрой изделия. Последовательность раскроя. Контурные, контрольные линии и знаки, припуски на швы. Подготовка деталей кроя к обработке. Последовательность обработки фартука. Требования к обработке деталей и узлов фартука. Приемы технологии обработки деталей и узлов фартука. Подготовка и проведение примерки. Исправление дефектов, выявленных при примерке. Инструменты и оборудование: швейная машина, иглы, ножницы, линейка, сантиметровая лента, мел или карандаш, декоративные булавки, нитки, нитковдеватель. Наглядность: схема швейной машины, образцы тканей, образцы переплетений, инструкционные карты, образцы готовых изделий (фартуки различных фасонов). Демонстрация: определение направления нитей основы и утка в тканях, подготовка швейной машины к работе (заправка ниток), работа с нитковдевателем. Снятие мерок с фигуры человека. Раскладка выкройки фартука на ткани. Экскурсии: ателье мод, швейная фабрика. Практические работы: определение лицевой и изнаночной сторон в тканях; выполнение ткацких переплетений их бумаги; подготовка машины к работе; работа на машине без ниток; заправка ниток; выполнение закрепки; выполнение ручных стежков и строчек; выполнение машинной строчки по прямой линии; изготовление образцов стачных швов и швов вподгибку; снятие мерок с фигуры человека. Построение чертежа фартука и косынки (М 1:1). Изготовление выкройки. Раскрой изделия. Подготовка деталей кроя к обработке. Пошив фартука и косынки, с использованием ручных и машинных швов. Основы ручного вязания крючком (8 часов) Технико-технологические сведения Виды декоративно-прикладного искусства. Материалы и инструменты, используемые при вязании вручную. Основные сведения об ассортименте, строении, свойствах пряжи (нитей). Основные элементы и приемы вязания крючком. Организация рабочего места и ТБ труда. Условные обозначения основных элементов вязания. Вязание узоров по простейшим схемам. Инструменты: крючки разных номеров и видов, нитки «Ирис», «Ромашка» и другие. Наглядность: образцы готовых изделий, альбомы с образцами узоров, связанных крючком. Демонстрации: показ основных приемов вязания; схемы узоров вязания; диафильм: «Декоративноприкладное искусство». Экскурсии: музей декоративно-прикладного искусства, художественный салон. Практические работы: выполнение основных элементов вязания. Вязание образцов из основных элементов вязания. Чтение простейших схем вязания. Вязание узора по простейшей схеме. Ремонт одежды (2 часа) Технико-технологические сведения Одежда и уход за ней: чистка, удаление пятен, стирка, ВТО, ремонт. Виды ремонта. Виды заплат. Способы обработки заплат. Инструменты, оборудование: игла, ножницы, булавки, мел, линейка, нитковдеватель, швейная машина. Наглядность: инструкционно-технологическая карта обработки изделий накладной, втачной, декоративной заплатой, образцы обработки поврежденных мест на изделиях заплатами (накладной, втачной, декоративной). Демонстрация: приемы правильного выполнения заплат. ВТО изделия утюгом с терморегулятором. Практические работы: выполнение заплат на образцах (накладной, втачной, декоративной). Раздел 3. Технология сельскохозяйственного труда (6 часов) Технико-технологические сведения. Понятие о земледелии. Понятие о почве. Состав почвы и ее свойства. Обработка почвы при помощи сельскохозяйственных орудий и инструментов. Удобрение почв. Виды удобрений. Правила ТБ при работе с сельскохозяйственными инструментами. Цветоводство как отрасль растениеводства. Агробиологическая характеристика однолетних, двухлетних и многолетних декоративных растений. Способы размножения декоративных культур. Правила полива и уход за декоративными растениями. Клумба. Искусство оформления клумб. Инструменты: Ттпка, лопата, грабли, ведро, лейка, сито. Наглядность: гербарий, коллекция удобрений, виды почв, кинофильм, диафильм. Экскурсии: опытный пришкольный участок. Практические работы: освоение правил ТБ при выполнении сельскохозяйственных работ. Подготовка и проведение осенней обработки почвы. Внесение удобрений. Осенняя посадка луковиц тюльпанов и др. Весенняя обработка почвы на участке. Внесение удобрений. Сбор семян цветочно-декоративных растений. Посев семян. Уход за декоративными растениями на опытном пришкольном участке. Раздел 4. Проект (6 часов) Технико-технологические сведения Знакомство с разделом «Проект». Темы творческих работ (индивидуальных, коллективных), предлагаемых учителем. Подбор материалов и инструментов для выполнения творческой работы. Инструкционная карта на последовательность выполнения работы. Наглядность: образцы работ учащихся, выполненных по разделу «Проект». Практические работы: выбор темы творческой работы и её выполнение. Защита проекта. 6 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи (12 часов) Приготовление блюд из круп, молока и молочных продуктов Технико-технологические сведения Инструктаж по ТБ. Санитарно-гигиенические требования при приготовлении пищи. Организация рабочего места. Злаковые культуры и виды круп, получаемые из них, их пищевая ценность. Молоко и молочные продукты, их значение в питании человека. Казахские национальные молочные блюда (курт, айран, кумыс и другие). Соблюдение технологического режима при приготовлении блюд. Меню завтрака и ужина. Технология приготовления каш, блюд из молочных продуктов. Сервировка стола к завтраку и ужину. Инструменты: кастрюля, сковорода, сито, поварешка, шумовка, дуршлаг, мерная кружка, ложки. Наглядность: инструкционно-технологические карты, натуральные продукты. Демонстрация: коллекции злаковых культур, образцы круп. Образец сервировки стола к ужину. Практические работы: сервировка стола к ужину без приема пищи (образец); приготовление жидкой каши; приготовление вязкой каши; приготовление сырников; приготовление баурсаков из творога; приготовление курта; приготовление молочного соуса; приготовление молочного киселя; определение готовности приготовленных блюд, их оформление. Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (44 часа) Технико-технологические сведения Материаловедение (4 часа) Текстильные волокна, их виды. Волокна растительного происхождения, их свойства. Характеристика х/б и льняных тканей. Изучение их свойств. Использование х/б и льняных тканей. Швейное оборудование (4 часа) ТБ труда и санитарно-гигиенические требования. Назначение и устройство машинных игл. Установка швейной иглы. Подбор игл. Назначение и принцип действия намотки в швейной машине. Бельевые машинные швы. Конструирование и моделирование (4 часа) Санитарно-гигиенические требования, правила ТБ и организация рабочего места модельераконструктора. Сведения о бельевых изделиях. Модели ночных сорочек, их характеристика. Ткани, используемые для изготовления ночных сорочек. Правила и приемы измерений фигуры для построения чертежа ночной сорочки. Названия измерений, их условные обозначения. Определение размера одежды. Инструкционные карты, их запись в тетрадь. Прибавки, учитываемые при построении ночной сорочки. Элементы моделирования ночной сорочки. Выбор фасона и моделирование ночной сорочки. Определение расхода ткани на ночную сорочку. Технология изготовления ночной сорочки (10 часов) Сведения о раскрое. ТУ на раскрой сорочки. Последовательность раскроя ночной сорочки. Контурные, контрольные линии и знаки. Подготовка деталей кроя к обработке. Последовательность обработки ночной сорочки. Понятие о подкройной обтачке. Обработка горловины обтачкой. Приемы технологии обработки деталей и узлов ночной сорочки. Проведение примерки. Исправление дефектов, выявленных при примерке. Инструменты: машина с ножным приводом, сантиметровая лента, нитки, бумага, карандаш, мел, ножницы, линейка, нитковдеватель. Наглядность: коллекции «Хлопок и получение х/б тканей», «Лен и получение льняных тканей», таблица «Признаки определения х/б и льняных тканей», схемы: «Устройство машинной иглы», «Намотка ниток на шпульку», инструкционно-технологические карты, образцы бельевых машинных швов, модели ночных сорочек. Демонстрация: правильное снятие мерок. Подготовка машины к работе. Моделирование горловины ночной сорочки. Раскладка деталей кроя на ткани. Практические работы: определение свойств х/б и льняных тканей (гигиенические: воздухопроницаемость, гигроскопичность; технологические: усадка, осыпаемость, раздвижка нитей); выполнение художественной аппликации из х/б и льняных тканей на бумаге; установка машинной иглы; намотка ниток на шпульку; изготовление образцов бельевых швов; измерение фигуры человека и запись результатов в инструкционную карту; построение чертежа ночной сорочки; изготовление и оформление выкройки ночной сорочки с элементами моделирования; раскрой изделия; подготовка деталей кроя к обработке; пошив ночной сорочки. Ручная вышивка (6 часов) Технико-технологические сведения История развития народного декоративно-прикладного искусства. Традиции национального творчества Казахстана, элементы национальной вышивки. Виды вышивок: предметная (лист, ветка, цветок), сюжетная (картины), декоративная (орнаменты, узоры). Способы выполнения вышивки (вручную и на швейной машине). Инструктаж по ТБ и ОРМ. Виды швов в ручной вышивке. Использование вышивки в украшении одежды, в изготовлении сувениров, в интерьере жилища. Виды ниток для вышивания, правила их выбора. Выбор ткани для вышивания. Инструменты и материалы: иглы с удлиненным ушком, штопальные, нитковдеватель, ножницы, пяльцы, наперсток, основная ткань (х/б, лен, сукно), нитки (мулине, ирис, краше, штопальные, шелковые), копировальная бумага, калька. Наглядность: виды и образцы швов, используемых в вышивке; виды и образцы казахского национального орнамента; готовые изделия, оформленные вышивкой; рисунки узоров, переведенные на кальку; инструкционные карты по технике вышивания различных швов, узоров и орнаментов. Демонстрация: приемы выполнения швов в ручной вышивке. Практические работы: выполнение приемов вышивания на образцах (стебельчатый шов, «вперед иголку», «за иголку», петельный, гладь); выбор узора (орнамента) для вышивания; выполнение узора (орнамента) на изделии (сумка, панно, фартук). Вязание крючком (8 часов) Технико-технологические сведения Основные элементы вязания (воздушная петля, столбик без накида, столбик с 1, 2, 3 накидами, полустолбик). Условные обозначения основных элементов вязания. Вязание круглого и квадратного полотен. Правила вязания квадратов по кругу. Понятие узорного полотна. Мотив рисунка и его обозначение. Соединение мотивов. Требования к качеству готового изделия. Инструменты: крючки, нитки «ирис», «ромашка», х/б нитки № 10. Наглядность: образцы готовых изделий (салфетки, тапочки, сумки); схема «Основные приемы вязания крючком». Демонстрация: техника выполнения основных приемов вязания. Практические работы: вязание круглого и квадратного полотен; вязание мотива по схеме; вязание образца, состоящего из мотивов; оформление и ВТО вязаного изделия. Вязание спицами (8 часов) Технико-технологические сведения Основные сведения об ассортименте пряжи. ТБ и ОРМ при ручном вязании на спицах. Виды, назначение, устройство инструментов и приспособлений, используемых при вязании вручную. Основные приемы вязания спицами. Набор петель, техника выполнения изнаночных и лицевых петель. Чулочное и платочное вязание, резинка. Инструменты: спицы различных номеров и видов, пряжа. Наглядность: альбомы с образцами различных вязок, готовые вязаные изделия. Демонстрация: показ приемов вязания; таблица «Основные приемы вязания». Практические работы: набор петель на спицы; выполнение образцов чулочной, платочной вязки, резинки. Раздел 3. Технология сельскохозяйственного труда (6 часов) Технико-технологические сведения Характеристика основных овощных культур. Их место в овощном севообороте. Луковые: Лук и чеснок. Приемы их выращивания. Томаты, кабачки и огурцы. Корнеплодные культуры. Приемы выращивания свеклы и моркови. Виды защищенного грунта. Способы выращивания рассады. Пикировка и уход за рассадой. Высадка рассады в грунт. Правила ТБ при работе с сельскохозяйственными инструментами. Инструменты и оборудование: лопата, мотыга, грабли, вилы, ведро, лейка, секатор. Наглядность: коллекция семян, плакаты, таблицы, диафильмы. Экскурсии: овощехранилище. Практические работы: подготовка к посадке лука и чеснока; пикировка рассады овощных культур; подготовка почвы под овощные культуры; высадка рассады в грунт; уход за томатами и огурцами; уборка и учет урожая корнеплодных культур; правила постановки опытов и ведения дневников. Раздел 4. Проект (6 часов) 7 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи (14 часов) Технико-технологические сведения Значение овощей в питании человека, их использование для приготовления различных блюд и гарниров. Первичная обработка овощей (сортировка, мойка, очистка, нарезка). Способы и формы нарезки. Механизация обработки овощей в быту и на производстве. Технология приготовления овощных блюд. Тепловая обработка овощных блюд (варка, жарение, тушение, пассерование). Посуда и приспособления для приготовления овощных блюд. Организация рабочего места, СГТ и ТБ при приготовлении овощных блюд. Значение фруктов и ягод в питании человека, их использование для приготовления холодных напитков, соков, сладких блюд. Первичная обработка фруктов и ягод. Технология приготовления холодных напитков и соков из фруктов и ягод, овощей. Изготовление украшений из овощей. Требования к качеству приготовления и способы оформления готовых блюд. Инструменты: кастрюля, сковорода, сотейник, доски разделочные, ножи, вилки, шумовка, поварешка, дуршлаг. Наглядность: инструкционно-технологические карты, натуральные продукты. Демонстрация: приемы нарезки овощей; изготовление украшений из овощей. Плакаты, схемы, таблицы. Практические работы: приготовление блюд из овощей: жареный картофель, картофельное пюре, баклажанная икра, винегрет, овощное рагу, морковные и картофельные котлеты; приготовление компота, киселя, желе из фруктов и ягод; приготовление цукатов. Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (68 часов) Технико-технологические сведения Материаловедение (4 часа). Волокна животного происхождения, их свойства. Характеристика шерстяных и шелковых тканей. Изучение их свойств. Швейное оборудование (8 часов). ТБ при работе на машине с ножным приводом. Классификация машинных швов. Подбор игл и ниток. Технология выполнения швов. Соединительные и краевые машинные швы. Устройство утюга. Операции ВТО. Конструирование, моделирование и технология изготовления юбки (22 часа). Поясные изделия (юбка, шорты, брюки, фартук). Модели юбок, их характеристика. Выбор материала для изготовления прямой юбки. Снятие мерок для построения чертежа юбки. Изготовление выкройки прямой юбки. Раскрой и пошив изделия с применением ручных и машинных швов. Инструкционная карта на изготовление прямой юбки. Моделирование прямой юбки. Коническая юбка «полусолнце», «колокол», «годе» и др. Особенности построения чертежа конструкции конических и клиньевых юбок. Инструменты: машина с ножным приводом, сантиметровая лента, нитки, иголки, карандаш, мел, ножницы, линейка, нитковдеватель, булавки. Наглядность: таблицы, инструкционно-технологические карты; классификация ручных и машинных швов; модели юбок; лекало; альбомы с образцами машинных и ручных швов. Демонстрация: правильное снятие мерок; основные сведения швейных машин; раскладка лекал юбки на ткани. Экскурсии: ателье мод, музеи, швейная фабрика. Практические работы: изучение свойств шерстяных и шелковых тканей (воздухопроницаемость, гигроскопичность, усадка, осыпаемость, раздвижка); выполнение машинных швов; снятие мерок для построения чертежа конструкции юбки; моделирование прямой юбки; раскрой и пошив прямой юбки; построение чертежей конструкции юбки «полусолнце», «колокол». Технология выполнения аппликации (4 часа) Технико-технологические сведения Сведения об аппликации – разновидности вышивки. Используемый материал для аппликации (кусочки ткани, фетра, замши, кожи, меха, войлока, сукна, бархата и др.). Способы накрахмаливания ткани. Клеящие составы (клей ПВА, БФ-2, полиэтиленовая пленка). Виды швов для обработки срезов аппликации. Последовательность и техника выполнения аппликации. Способы закрепления аппликации на ткани. ТБ при работе с утюгом. Инструменты: мел, ножницы, иглы с обыкновенным и удлиненным ушком, нитковдеватель, клей ПВА, кисточка, булавки, карандаши, линейка. Наглядность: инструкционно-технологическая карта, на выполнение аппликации; образцы изделий с аппликациями. Демонстрация: показ приклеивания аппликации на ткань. Практические работы: выполнение аппликации на ткани (панно). Вязание крючком (8 часов) Технико-технологические сведения Основные элементы вязания. Условные обозначения. Схемы и приемы вязания орнаментальных узоров. Соединение элементов друг с другом на примере вязания салфетки по кругу. Инструменты: крючки, нитки «ирис», «Ромашка». Наглядность: образцы салфеток, воротников. Демонстрация: схемы рисунков салфеток. Практические работы: вязание образцов орнаментальных узоров (узор с горизонтальными полосами, узор из мотивов ракушек и рогаток, узор с вертикальными полосами); вязание салфетки по схеме. Вязание спицами (8 часов) Технико-технологические сведения ТБ труда и организация рабочего места при вязании на спицах. Подбор спиц и ниток. Плотность вязки. Техника выполнения лицевых и изнаночных петель. Оформление края изделия. Закрепление вязаного полотна. Убавление и прибавление петель. Вязание с перемещением петель («жгут», «косичка»). Вытянутые петли, их выполнение. Инструменты: спицы, пряжа, булава. Наглядность: альбомы с образцами вязок, схемы вязания. Демонстрация: показ приемов убавления и прибавления петель, перемещения петель, выполнения вытянутой петли. Практические работы: вязание образцов вязок «шахматка», «путанка», «жгут», с вытянутыми петлями. Технология лоскутного шитья (6 часов) Технико-технологические сведения Шитье из лоскутов – традиционный вид казахского народного декоративно-прикладного искусства. Цветовой круг. Гармония цвета. Шитье из «отдельных полос». Раскрой блоков из «отдельных полос» и последовательность их стачивания. Обработка и отделка изделия из лоскутов. Инструменты: иглы, нитковдеватель, ножницы, нитки, линейка, мел, простой карандаш, швейная машина. Наглядность: образцы лоскутных фрагментов покрывал, накидок, фотографии и иллюстрации с изображением изделий, выполненных в лоскутной технике. Демонстрация: таблицы сочетания цветов; схема цветового круга. Практические работы: зарисовка изделия; подбор лоскутных полос по цвету; раскрой блоков из «отдельных полос»; стачивание лоскутных полос; пошив лоскутной наволочки (накидки, прихватки и др.); отделка и ВТО готового изделия. Ручная вышивка (8 часов) Технико-технологические сведения Организация рабочего места и ТБ труда при вышивании. Декоративные и гладьевые швы, их применение. Особенности казахского национального орнамента. Вышивка в казахской национальной одежде. Техника выполнения казахского национального орнамента тамбурным швом. Способы перевода рисунка на ткань. Вышивание узоров на пяльцах. Инструменты: иглы с удлиненным ушком, нитковдеватель, ножницы, пяльцы, наперсток, нитки мулине, х/б ткань, копировальная бумага, калька, карандаши простые и цветные. Наглядность: образцы декоративных и гладьевых швов, используемых в вышивке. Казахские национальные швейные изделия, украшенные вышивкой, а также предметы домашнего обихода (ковровые изделия из войлока, накидки на подушки, сумки и так далее). Образцы ткани с переведенными на них рисунками для вышивки. Демонстрация: приемы выполнения казахского национального орнамента тамбурным швом. Приемы запяливания ткани в пяльцы. Показ перевода рисунка на ткань с помощью копировальной бумаги. Практические работы: выполнение казахского национального орнамента тамбурным швом на салфетке (платке, накидке, сумке и др.); выбор узора; перевод рисунка на ткань; вышивание узора на пяльцах. Раздел 3. Культура дома и техника в быту (4 часа) Технико-технологические сведения Организация и украшение интерьера жилых помещений. Национальный казахский обычай приема гостей. Правила приема гостей. Правила содержания приема жилых помещений. Требования к составлению букета, искусство дарить цветы. Принципы здорового образа жизни. Техника в быту. Электробытовые приборы и соблюдение правил ТБ при их использовании. Наглядность: плакаты, диафильм, кинофильм, цветы; электробытовые приборы (кофемолка, миксер, пылесос, тостер и другие). Практические работы: украшение интерьера жилых помещений, класса в школе; составление букета из цветов; утепление окон; уборка жилого помещения. Раздел 4. Технология сельскохозяйственного труда (8 часов) Технико-технологические сведения Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений. Семена и семеноводство. Подготовка семян к севу. Учет экологических факторов при посеве семян. Осенние работы в овощеводстве. Уборка урожая. Отбор семенников и закладка их на хранение. Высадка весной овощных культур в грунт. Сортировка семян капусты, моркови, свеклы. Защита овощных культур от сорняков, вредителей и болезней. Инструменты и оборудование: лопата, мотыга, грабли, ведро, лейка, секатор. Наглядность: коллекция семян, плакаты, таблицы, диафильмы. Практические работы: осенние работы на пришкольном участке: уборка урожая, отбор семенников, сортировка семян, обработка почвы; весенние работы: подготовка почвы, высадка овощных культур в грунт, уход за овощами. Раздел 5. Проект (8 часов) Вязание крючком (8 часов) Технико-технологические сведения Основные элементы вязания. Условные обозначения. Схемы и приемы вязания орнаментальных узоров. Соединение элементов друг с другом на примере вязания салфетки по кругу. Инструменты: крючки, нитки «ирис», «Ромашка». Наглядность: образцы салфеток, воротников. Демонстрация: схемы рисунков салфеток. Практические работы: вязание образцов орнаментальных узоров (узор с горизонтальными полосами, узор из мотивов ракушек и рогаток, узор с вертикальными полосами); вязание салфетки по схеме. Вязание спицами(8 часов) Технико-технологические сведения ТБ труда и организация рабочего места при вязании на спицах. Подбор спиц и ниток. Плотность вязки. Техника выполнения лицевых и изнаночных петель. Оформление края изделия. Закрепление вязаного полотна. Убавление и прибавление петель. Вязание с перемещением петель («жгут», «косичка»). Вытянутые петли, их выполнение. Инструменты: спицы, пряжа, булава. Наглядность: альбомы с образцами вязок, схемы вязания. Демонстрация: показ приемов убавления и прибавления петель, перемещения петель, выполнения вытянутой петли. Практические работы: вязание образцов вязок «шахматка», «путанка», «жгут», с вытянутыми петлями. Технология лоскутного шитья (6 часов) Технико-технологические сведения Шитье из лоскутов – традиционный вид казахского народного декоративно-прикладного искусства. Цветовой круг. Гармония цвета. Шитье из «отдельных полос». Раскрой блоков из «отдельных полос» и последовательность их стачивания. Обработка и отделка изделия из лоскутов. Инструменты: иглы, нитковдеватель, ножницы, нитки, линейка, мел, простой карандаш, швейная машина. Наглядность: образцы лоскутных фрагментов покрывал, накидок, фотографии и иллюстрации с изображением изделий, выполненных в лоскутной технике. Демонстрация: таблицы сочетания цветов; схема цветового круга. Практические работы: зарисовка изделия; подбор лоскутных полос по цвету; раскрой блоков из «отдельных полос»; стачивание лоскутных полос; пошив лоскутной наволочки (накидки, прихватки и др.); отделка и ВТО готового изделия. Ручная вышивка (8 часов) Технико-технологические сведения Организация рабочего места и ТБ труда при вышивании. Декоративные и гладьевые швы, их применение. Особенности казахского национального орнамента. Вышивка в казахской национальной одежде. Техника выполнения казахского национального орнамента тамбурным швом. Способы перевода рисунка на ткань. Вышивание узоров на пяльцах. Инструменты: иглы с удлиненным ушком, нитковдеватель, ножницы, пяльцы, наперсток, нитки мулине, х/б ткань, копировальная бумага, калька, карандаши простые и цветные. Наглядность: образцы декоративных и гладьевых швов, используемых в вышивке; казахские национальные швейные изделия, украшенные вышивкой, а также предметы домашнего обихода (ковровые изделия из войлока, накидки на подушки, сумки и так далее); образцы ткани с переведенными на них рисунками для вышивки. Демонстрация: приемы выполнения казахского национального орнамента тамбурным швом; приемы запяливания ткани в пяльцы; показ перевода рисунка на ткань с помощью копировальной бумаги. Практические работы: выполнение казахского национального орнамента тамбурным швом на салфетке (платке, накидке, сумке и так далее); выбор узора; перевод рисунка на ткань; вышивание узора на пяльцах. Раздел 3. Культура дома и техника в быту (4 часа) Технико-технологические сведения Организация и украшение интерьера жилых помещений. Национальный казахский обычай приема гостей. Правила приема гостей. Правила содержания приема жилых помещений. Требования к составлению букета, искусство дарить цветы. Принципы здорового образа жизни. Техника в быту. Электробытовые приборы и соблюдение правил ТБ при их использовании. Наглядность: плакаты, диафильм, кинофильм, цветы; электробытовые приборы (кофемолка, миксер, пылесос, тостер). Практические работы: украшение интерьера жилых помещений, класса в школе; составление букета из цветов; утепление окон; уборка жилого помещения. Раздел 4. Технология сельскохозяйственного труда (8 часов) Технико-технологические сведения Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений. Семена и семеноводство. Подготовка семян к севу. Учет экологических факторов при посеве семян. Осенние работы в овощеводстве. Уборка урожая. Отбор семенников и закладка их на хранение. Высадка весной овощных культур в грунт. Сортировка семян капусты, моркови, свеклы. Защита овощных культур от сорняков, вредителей и болезней. Инструменты и оборудование: лопата, мотыга, грабли, ведро, лейка, секатор. Наглядность: коллекция семян, плакаты, таблицы, диафильмы. Практические работы: осенние работы на пришкольном участке: уборка урожая, отбор семенников, сортировка семян, обработка почвы; весенние работы: подготовка почвы, высадка овощных культур в грунт, уход за овощами. Раздел 5. Проект (8 часов) 8 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи (16 часов) Технико-технологические сведения Процессы, происходящие при тепловой обработке продуктов. Соблюдение технологического режима при приготовлении блюд. Умение рационально организовать работу на кухне при приготовлении пищи. Питательная ценность макаронных изделий и блюд из них. ТБ при работе с горячей жидкостью. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Значение мучных изделий в питании человека и их влияние на его здоровье. Тесто. Организация рабочего места для приготовления хлебобулочных и кондитерских изделий. Основные рецептуры и технология приготовления песочного теста, теста для блинов, оладьев, пельменей, пряничного теста. Требования, предъявляемые к качеству изделий из теста. Инструменты: кастрюля, ножи, ложки, вилки, сито, поварешка, шумовка, дуршлаг, мерная кружка, формы для печенья. Наглядность: инструкционно-технологические карты, натуральные продукты. Демонстрация: приемы замеса и раскатки теста; плакаты, схемы, таблицы нормы продуктов. Практические работы: приготовление блюд из макаронных изделий: суп молочный с вермишелью, лапшевник; приготовление оладьев, блинов, пельменей, вареников; приготовление песочного печенья «Ай» по-казахски; приготовление пряников; экскурсии; кондитерский цех, комбинат по выпечке хлебобулочных изделий. Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (96 часов) Технико-технологические сведения Материаловедение (4 часа) Химические волокна. Получение химических волокон. Классификация химических волокон. Волокна искусственного шелка, их свойства. Свойства тканей из искусственного шелка. Швейное оборудование (6 часов) Причины возникновения плохой строчки. Устранение неполадок в работе машины, вызванных дефектами иглы или неправильной ее установкой. Выявление других неполадок в работе машины и способы их устранения. Уход за швейной машиной. Соблюдение правил безопасности труда. Складки. Обработка складок. Конструирование, моделирование и технология изготовления брюк (24 часа) Выбор ткани для брюк. Экологическое влияние ткани на организм человека. Модели брюк, их характеристика. Шорты. Понятие о силуэте, покрое. Снятие мерок для построения чертежа брюк. Последовательность построения чертежа конструкции брюк. Моделирование брюк. Раскрой и пошив брюк. Технологическая последовательность обработки брюк. Особенности обработки верхнего среза на брюках (поясом, обтачкой). Инструменты и оборудование: швейная машина, нитки, иглы, сантиметровая лента, карандаш, мел, ножницы, нитковдеватель, бумага, линейка, циркуль. Наглядность: таблица; инструкционно-технологическая карта; альбомы с образцами машинных швов и складок; модели брюк; лекало. Демонстрация: правильное снятие мерок; раскладка выкройки брюк на ткани; правильная установка иглы; выявление неполадок в работе машины. Практические работы: изучение свойств тканей из искусственного шелка; выявление и устранение простейших неполадок в работе швейной машины; уход за швейной машиной; чистка и смазка машины; выполнение образцов складок; снятие мерок для построения чертежа конструкции брюк; моделирование брюк; раскладка выкройки на ткани; составление технологической карты обработки брюк; раскрой и пошив изделия. Вязание крючком (10 часов) Технико-технологические сведения Основные элементы вязания крючком. Игрушки-сувениры, связанные крючком. Вязание отдельных деталей. Прибавление и убавление числа петель при вязании. Соединение деталей. Отделочные элементы. Оформление игрушки. Инструменты: крючки, нитки. Наглядность: игрушки-сувениры, связанные крючком; образцы отделочных элементов (пуговицы, пояса, отделочное кружево). Практические работы: выбор модели игрушки-сувенира; вязание отдельных деталей игрушки; соединение отдельных деталей игрушки; отделка и оформление игрушки-сувенира. Вязание пуговицы. Вязание спицами (12 часов) Технико-технологические сведения Особенности кольцевого вязания. Подбор спиц и пряжи для вязания варежек. ОРМ и ТБ труда. Расчет петель для определенного размера. Распределение петель на четырех спицах. Выполнение отверстия для большого пальца варежки. Убавление петель при вывязывании мыска верхней части варежки. Техника вывязывания большого пальца. Оформление готового изделия. Требования к качеству готового изделия. Инструменты: спицы №2-3,5, пряжа шерстяная, сант.лента, булавка. Наглядность: образцы варежек, связанные пятью спицами. Демонстрация: снятие мерок ладони. Приемы спуска петель при вывязывании мыска. Практические работы: снятие мерок ладони (Ол, Дл) и расчет петель для определенного размера; язание варежек. Технология изготовления мягкой игрушки (12 часов) Технико-технологические сведения. Организация рабочего места и ТБ труда при изготовлении мягкой игрушки. Основные рабочие инструменты и материалы. Ручные швы, используемые при изготовлении мягких игрушек. Особенности обработки меха, фетра, драпа бархата. Изготовление выкройки мягкой игрушки. Инструкционнотехнологическая карта последовательности обработки мягкой игрушки. Раскрой и пошив мягкой игрушки. Отделка и оформление готового изделия. Инструменты: иглы, нитки, ножницы, наперсток, нитковдеватель, карандаш, калька, линейка, булавки. Наглядность: экспонаты мягких игрушек, рисунки. Демонстрация: техника перевода выкройки на кальку; выставка работ учащихся. Практические работы: изготовление выкройки мягкой игрушки; составление инструкционнотехнологической карты на обработку; раскрой и пошив мягкой игрушки; отделочные работы. Плетение изделий в технике «макраме» (10 часов) Технико-технологические сведения История плетения макраме. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования и ТБ труда при плетении. Материалы, используемые для плетения. Подбор инструментов и приспособлений для плетения в технике «макраме». Основные и рабочие нити. Правила расчета длины нитей для плетения. Приемы начала работы. Приемы крепления нити. Виды узлов и узоров. Основные узлы и их характеристика. Два вида основных простых узлов и техника их выполнения. Понятие о правых и левых узлах. Простые варианты одинарных и двойных плоских узлов (спиральный шнур, двойной плоский узел из 6 нитей, двойные узлы в шахматном порядке). Наглядность: образцы изделий, выполненных в технике «макраме» (кошельки, кашпо, бусы, броши, пояса и так далее). Инструменты: швейные булавки, ножницы, иголки с большим ушком, вязальный крючок, сантиментовая лента; рабочее основание для плетения (кольца, палочки, дощечки, планки и так далее). Демонстрация: показ приемов крепления нитей, плетения узлов. Практические работы: плетение образцов основных узлов; выполнение изделий с использованием несложных узлов (пояс, кулон, цепочка для часов и так далее). Ремонт и реставрация одежды (4 часа) Технико-технологические сведения ОРМ, СГТ и ТБ труда. Инструменты и приспособления, используемые при реставрации одежды. Крупный ремонт одежды. Обновление одежды. Определение износа одежды. Способы ремонта поврежденных участков изделий. Подбор отделки. Последовательность и технология замены одних деталей другими. Последовательность реставрации брюк в шорты, юбку. Инструменты: швейная машина, иголки, нитки, ножницы, мел, нитковдеватель, булавки, сантиментовая лента. Демонстрация: модели отреставрированных изделий; проведение примерки; таблицы, альбомы, образцы. Практические работы: определение износа одежды; определение вида реставрации изделия; подбор фасона; составление инструкционно-технологической карты на реставрационную обработку изделия; реставрация брюк в шорты (юбку). Технология лоскутного шитья (6 часов) Технико-технологические сведения Техника «Patchwork», ее особенности. Цветовая гамма в изделии. Разработка выкроек и шаблонов. Расчет количества ткани на изделие. Работа с шаблоном. Инструкционно-технологическая карта на обработку изделия. Раскрой и пошив изделия из лоскутов в технике «Patchwork». ТУ на стачивание лоскутов. Инструменты: иглы, нитковдеватель, ножницы, нитки, мел, простой и цветные карандаши, шаблоны (квадратов, треугольников, прямоугольников). Наглядность: образцы лоскутных покрывал, корпе, сумок и др.; фотографии и цветные иллюстрации с изображением изделий выполненных в технике «Patchwork». Демонстрация: приемы работы с шаблоном. Практические работы: выбор изделия и его зарисовка; подбор материалов; составление инструкционнотехнологической карты на изготовление изделия; разработка орнамента в натуральную величину; изготовление шаблонов; раскладка шаблонов на ткани и раскрой; стачивание лоскутов; сборка и отделка изделия; ВТО готового изделия (салфетка, наволочка, накидка, сумка и др.). Технология выполнения аппликации в казахской национальной одежде и предметах домашнего обихода (8 часов) Технико-технологические сведения Аппликация в предметах домашнего обихода, в национальной одежде казахского народа. Убранство юрты. Национальный орнамент и узоры, их характеристика. Использование национального орнамента для украшения жилета, камзола. Технология вырезания орнамента из бумаги. Вырезание орнамента из ткани по шаблону. Обработка узора дублирином. Соединение узора с тканью. ВТО готового изделия с орнаментом. Особенности обработки аппликации тесьмой «вьюнок». Инструменты: шаблоны казахских национальных узоров, ножницы, иголки, нитки, мел, нитковдеватель. Наглядность: образцы одежды с казахским национальным орнаментом, цветные фотографии, рисунки с изображением казахского национального орнамента. Демонстрация: инструкционная карта, работа с шаблоном. Практические работы: выбор узора и его эскизирование; вырезание узора по шаблону из ткани; обработка узора дублирином; пришивание узора на ткань (прихватка, подставка под горячее, корпе, сумка и др.). Экскурсия в музей истории и культуры казахского народа. Раздел 3. Культура дома и техника в быту (4 часа) Технико-технологические сведения Организация и украшение интерьера жилых помещений. Интерьер комнаты подростка. Необходимые мелочи. Культура поведения в обществе сверстников. Твой стиль в одежде. Правила электробезопасности в быту. Схемы простейших электрических цепей. Устройство лампы накаливания, патрона, включателя, штепсельной вилки. Замена лампы. Инструменты: ножницы, отвертки, нож, плоскогубцы, кусачки. Наглядность: диафильм, кинофильм, плакаты по технике безопасности труда, по электробезопасности; электроприборы различных конструкций. Практические работы: замена лампы; замена вилок и шнуров бытовых приборов. Раздел 4. Технология сельскохозяйственного труда (10 часов) Технико-технологические сведения Общая характеристика плодоводства. Работы в саду. Правила посадки плодовых деревьев. Обрезка плодовых деревьев и ягодных кустарников. Виды обрезки. Уход за садом. Ягодные культуры: клубника, смородина, крыжовник, малина. Вегетативное размножение ягодников. Правила их посадки. Уход за ними. Защита от сорняков, вредителей и болезней. Определение зрелости плодов. Уборка и учет урожая плодово-ягодных культур. Инструменты и оборудование: лопата, мотыга, грабли, вилы, ведро, лейка, секатор. Наглядность: коллекция семян, плакаты, таблицы, диафильмы. Практические работы: осенние работы в пришкольном саду; подготовка сада к зиме; оОкулировка; обрезка плодовых деревьев и ягодных кустарников; весенняя посадка плодовых деревьев и ягодных кустарников; уход за ними; полив; защита от сорняков, вредителей. Раздел 5. Проект (10 часов) 9 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи (20 часов) Технико-технологические сведения Соблюдение гигиенических требований. Инструктаж по ТБ. Национальная кухня. Национальные религиозные праздники (казахские – айт, пост; русские – масленица, пасха). Характеристика казахских национальных блюд. Выпечка национальных мучных изделий. Технология приготовления теста для баурсаков. Дрожжевое тесто. Способы замеса дрожжевого теста (опарный, безопарный). Основные рецептуры и технология приготовления казахских кондитерских изделий (хворост, лепешки, самса, печенье и др.). Традиционная сервировка стола у казахов в дни национальных праздников. Особенности чайного, кумысного, свадебного дастархана. Правила поведения за столом. Инструменты: кастрюли, сковорода, казан, доски разделочные, ножи, ложки, поварешка, шумовка, чашки, пиалы, скалки, сито. Наглядность: инструкционно-технологические карты; натуральные продукты. Демонстрация: приемы замеса дрожжевого теста; приемы формования булочек, пирожков, баурсаков. Практические работы: приготовление баурсаков, булочек и пирожков из дрожжевого теста; приготовление казахских национальных кондитерских изделий: хвороста, самсы, лепешек, «шелпек», казахской халвы (жумсак), печенья «сузбе», «кара коз». Сервировка чайного дастархана. Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства (90 часов) Технико-технологические сведения Материаловедение. Синтетические волокна. Свойства синтетических волокон и их получение. Изучение свойств тканей из синтетических и смешанных волокон. Подбор тканей для блузок. Отрицательные свойства тканей из синтетических волокон. Швейное оборудование Приспособления к швейным машинам. Применение и установка приспособлений. Машина с электрическим приводом («Чайка»). Назначение, устройство и принцип действия электрического привода, его преимущества. Приемы работы на машине с электроприводом. Регуляторы шв.машины «Чайка», их назначение и принцип действия. Выполнение различных операций на швейной машине. ТУ на выполнение строчки «зигзаг», в зависимости от ее применения. Конструирование, моделирование и технология изготовления блузки без рукавов Мода и стиль. Классификация одежды. Казахская национальная одежда. Особенности ее конструкции. Линии в одежде. Детали кроя. Модели блузок без рукавов. Описание внешнего вида модели. Снятие мерок для построения чертежа конструкции блузки. Расчет и построение чертежа конструкции блузки. Моделирование блузки за счет переноса вытачек. Инструкционно-технологическая карта на обработку блузки. Раскрой и пошив блузки. Виды застежек. Обработка застежек. Виды кокеток. Обработка кокеток. Окончательная обработка и ВТО изделия. Инструменты: сантиметровая лента, линейка, мел, карандаш, булавки, бумага, линейка, швейная машина, иголки, нитки, нитковдеватель. Наглядность: таблица размеров и ростов; инструкционно-технологическая карта; модели блузок; образцы обработки застежек, кокеток на изделиях; лекало; фотографии с изображением казахских национальных костюмов; журналы мод. Демонстрация: определение главного размерного признака; приемы снятия мерок с фигуры человека; приемы работы на швейной машине «Чайка»; показ переноса вытачки на чертеже конструкции блузки. Экскурсии: музей, предприятие по пошиву национальной одежды. Практические работы: определение гигиенических и технологических свойств синтетических тканей; работа на швейной машине с приспособлениями; осваивание приемов работы на машине с электроприводом «Чайка»; упражнения в пуске, остановке и регулировании скорости; выполнение строчки «зигзаг» на швейной машине «Чайка»; снятие мерок для построения чертежа блузки; выбор модели; описание внешнего вида модели; расчет и построение чертежа выкроек; моделирование выкройки блузки; раскладка выкроек на ткани; раскрой и пошив блузки; обработка застежки на планку на образце; обработка притачной, накладной и настрачной кокеток на образцах; ВТО готового изделия. Вязание крючком Технико-технологические сведения Узорное полотно. Виды узоров. Вязание узоров по схемам. Особенности ажурного вязания. Кружева. Виды тесьмы с фестонами. Способы соединения фестонов между собой. Укладывание кружевной тесьмы по закругленной линии. Кружевные воротники, шали. Накрахмаливание кружевных изделий. Инструменты: крючки в диаметре 1,5-2,5 мм, нитки (ирис, гарус, «ромашка»), крахмал, утюг. Наглядность: образцы готовых изделий; схемы узоров. Демонстрация: приемы накрахмаливания кружевных изделий. Практические работы: вязание образцов узоров по схемам; вязание кружевной тесьмы с фестонами; вязание кружевного воротника; оформление готового изделия. Вязание на спицах Технико-технологические сведения Вязание носков. Организация рабочего места и ТБ при вязании 5 спицами. Снятие мерок и расчет петель для вязания носков на индивидуальный размер. Пряжа для носков. Вязание манжеты. Формирование пятки. Убавление петель внутри полотна. Убавление петель на мыске. Оформление готового изделия. Требования к качеству готового изделия. Инструменты: спицы № 3; 3,5, пряжа 100-120 г. Наглядность: образцы пряжи, образцы готовых изделий. Демонстрация: формирование пятки на образце (убавления петель в ряду). Практические работы: измерение объема ноги у щиколотки; расчет петель по связанному образцу; вязание носков. Работа с журналами мод Технико-технологические сведения История появления первых журналов мод. Мода 21 века. Журнал мод «Бурда». Таблица размеров и ростов в журналах. Определение типового размера. Основные правила снятия выкроек из журнала. Условные обозначения. Полезные советы, кулинария, вязание, украшение интерьера жилых помещений в журнале «Бурда». Инструменты: калька, ножницы, карандаши, линейка, сантиметровая лента, булавки. Наглядность: журналы мод «Бурда», выкройки из журналов. Демонстрация: снятие мерок для определения типового размера; показ перевода выкроек на определенный размер. Практические работы: снятие мерок, выбор модели из журнала, снятие выкройки выбранной модели на определенный размер. Реставрация одежды Технико-технологические сведения Этапы реставрации и их характеристика (распарывание деталей одежды, чистка, ВТО, перекрой и перелицовывание деталей, ремонт поврежденных участков деталей, подготовка к примерке, проведение примерки, пошив изделия). Инструменты, используемые для реставрации. ТБ труда и организация рабочего места. Виды перекроя изделия: полный и частичный. Приемы и последовательность перекроя и перелицовывания. Способы ремонта поврежденных участков: заплаты, художественная штопка, втачивание вставки и так далее. Введение новых деталей: воротник, планка, карманы и так далее. Инструкционнотехнологическая карта на реставрацию изделия. Приемы ВТО. Требования к качеству реставрации изделия. Инструменты: швейная машина, ножницы, распарыватель, иголки, нитки, мел, сантиметровая лента, нитковдеватель, наперсток, булавки. Наглядность: образцы отреставрированных изделий. Демонстрация: приемы перекраивания и перелицовывания изделий. Практические работы: определение вида реставрации изделия. Выбор фасона и зарисовка эскиза. Подбор дополнительного материала. Распарывание и чистка изделия. ВТО деталей. Составление инструкционно-технологической карты на реставрацию изделия. Перекрой и перелицовывание изделия по выкройкам. Обработка деталей. Проведение примерки. Пошив изделия. Плетение в технике «макраме» Технико-технологические сведения Подушки и аксессуары для макраме. Понятие о бридах. Разновидности наклонных брид, приемы их выполнения. Вязание различных узоров с использованием приемов плетения брид. Виды узоров: «зигзаг», «ромб», «елочка», «листок», «букле» и другие. Вспомогательные узлы, их характеристика. Виды вспомогательных узлов: «через руку», «простой», «горизонт», морской» и др. Приемы их выполнения. Композиционные и орнаментальные узлы: приемы их выполнения. Тесьма макраме. Приемы окончания работы. Способы окончательной отделки: бахрома, кисточки, «чистый край» и другие. Инструменты: рабочее основание для плетения (доска, кусок трубки, металлические, пластмассовые и деревянные кольца, планки, дощечки, каркасы для абажуров); вязальный крючок и спицы; швейные булавки, ножницы, иголка с большим ушком; молоток, гвозди; пряжки, бельевая и пеньковая веревки, проволока цветная, шпагат, сутаж, суровые и х/б нитки. Наглядность: образцы изделий, выполненных в технике «макраме»; образцы материалов, используемых при выполнении макраме; образцы вспомогательных и орнаментальных узлов макраме. Демонстрация: показ приемов плетения различных узлов макраме. Практические работы: выполнение образцов различных узлов макраме; выбор изделия; расчет количества и длин нитей; подбор необходимых инструментов и материалов для работы; плетение изделия с использованием изученных узлов; окончательная отделка изделия. Раздел. Культура дома и техника в быту Технико-технологические сведения Интерьер современной кухни. Мелочи, создающие уют и красоту. Электроприборы на кухне. Знакомство с СВЧ-печью (микроволновкой). Устройство и выполняемые операции. Режимы приготовления пищи в микроволновой печи. Кухонный комбайн, его устройство. Виды насадок, в зависимости от применения. Наглядность: журналы «Интерьер + дизайн»; микроволновая печь, кухонный комбайн, тостер, отдельно электромиксер, электромясорубка, скороварка и другие. Демонстрация: показ приемов работы с электроприборами. Практические работы: регулирование режимов приготовления пищи в микроволновой печи. Работа по выполнению операций кухонным комбайном. Раздел. Технология сельскохозяйственного труда Технико-технологические сведения. Местные сельскохозяйственные культуры. Полеводство, его связь с земледелием и животноводством. Характеристика кукурузы, картофеля и др. Размещение их в севообороте. Паровое поле. Уход за полевыми культурами. Защита их от сорняков, вредителей и болезней. Общая характеристика отраслей животноводства: скотоводство, коневодство, Свиноводство, кролиководство. Условия содержания с/х животных. Корма, их заготовка. Инструменты: лопата, ведро, лейка, секатор, грабли, носилки. Наглядность: таблицы, схемы, коллекция семян, муляжи, образцы кормов. Практические работы: подготовка почвы и посадка картофеля; уход за полевыми культурами (прополка, защита от сорняков, вредителей и болезней); сбор урожая; сортировка картофеля; работа в овощехранилище. 10 класс Раздел. Технология приготовления пищи Технико-технологические сведения СГТ, ТБ и организация рабочего места при приготовлении мясных и рыбных блюд. Значение рыбных и мясных блюд в питании человека. Первичная и тепловая обработка мяса. Кулинарная и национальная обработка мяса (баранины, конины). Традиции и обряды, связанные с подачей национальных мясных блюд. Обеденный дастархан. Этикет трапезы старинный и современный. Технология приготовления сорпы (бульона) и мясных супов. Казахские национальные мясные блюда (мясо по-казахски (бесбармак), куырдак) и технология их приготовления. Технология приготовления мясного фарша и блюд из него (котлеты, тефтели, зразы, биточки и другие). Первичная и тепловая обработка рыбы. Блюда из рыбы – вареные, жареные, тушеные, запеченные. Соусы к мясным и рыбным блюдам. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Инструменты: кастрюли, сковорода, миски, разделочные доски, ножи, ложки, мерная кружка, поварешка, вилки, мясорубка, лопатка для жарки котлет. Наглядность: инструкционно-технологические карты. Натуральные продукты. Демонстрация: приемы разделки мяса для приготовления различных блюд, разделки и чистки рыбы. Подача мяса по-казахски гостям. Практические работы: приготовление сорпы (бульона), мясного супа и борща. Приготовление мяса показахски, куырдака. Приготовление блюд из мясного фарша (котлеты, тефтели). Приготовление ухи и жареной рыбы. Приготовление красного и белого соусов к мясным и рыбным блюдам. Сервировка стола к обеду. Раздел 2. Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства Технико-технологические сведения Материаловедение. Производство тканей. Ассортимент х/б и льняных тканей. Ассортимент шелковых и шерстяных тканей. Швейное оборудование: классификация швейных машин; процесс образования челночного стежка; механизмы швейных машин (механизм иглы, нитепристегивателя, челнока, двигателя ткани); простейшие схемы механизмов. Конструирование, моделирование и технология изготовления женского легкого платья Модели женских легких платьев. Выбор ткани на платье. Выбор модели из журнала «Бурда». Снятие мерок и определение правильного типового размера по журналу. Перевод выкройки на кальку. Раскладка выкройки на ткани. Рукава. Виды рукавов. Последовательность построения чертежа конструкции одношовного рукава. Составление инструкционно-технологической карты на изготовление выбранной модели платья. Раскрой и пошив платья. Обработка втачного одношовного рукава. Воротники. Виды воротников. Обработка отложного воротника и соединение его с горловиной. Соблюдение правил техники безопасности при работе с утюгом. ВТО готового изделия. Инструменты: швейная машина, ножницы, сантиметровая лента, линейка, карандаш, калька, нитки, иголки. Наглядность: инструкционная карта по пошив легкого женского платья. Журналы мод «Бурда», лекала рукавов, воротников. Схемы, плакаты, таблицы. Демонстрация: показ экономичной раскладки выкройки на ткани. Практические работы: изучение ассортимента тканей. Изучение механизмов швейной машины. Выбор модели. Описание внешнего вида. Построение чертежа конструкции одношовного рукава. Построение чертежей конструкции отложного воротника, воротника-стойка. Определение типового размера по своим меркам из журнала мод. Снятие выкройки с помощью кальки. Раскладка выкройки на ткани и раскрой изделия. Пошив платья. Обработка узлов: рукава, воротника. ВТО готового изделия. Вязание крючком Технико-технологические сведения Основные элементы вязания. Вязание плотных узоров (тунисское вязание). Подбор крючков и ниток для узоров тунисского вязания. Особенности тунисского вязания. Узоры тунисского вязания из ниток 2-х цветов. Схемы и приемы тунисского вязания. Изделия, выполненные тунисским вязанием. Инструменты: крючок с наконечником, нитки, пряжа. Наглядность: образцы изделий тунисского вязания; схемы рисунков. Демонстрация: показ приемов тунисского вязания. Практические работы: вязание образцов плотных узоров (резинка, гофрированный рубчик, шахматка, рельефный и горизонтальный рубчик); вязание выбранного изделия (шапочка, шарф или др.); оформление и ВТО изделий. Вязание спицами Технико-технологические сведения ТБ труда и организация рабочего места. Основные приемы вязания. Накиды и ажуры. Правила выполнения накидов. Нитки для ажурного вязания. Особенности ажурного вязания. Объемные вязки с накидами (английская, выпуклая резинка, узор «звёздочки» и др.). Способ прибавления и убавления петель. ВТО вязаных изделий. Инструменты: спицы, пряжа, нитки, крючок. Наглядность: образцы ажурного и объемного плотного вязания с накидами; образцы готовых изделий. Демонстрации: приемы выполнения накидов, приемы убавления и прибавления петель. Практические работы: тренировочное упражнение в вязании полотна «Мережка»; вязание образцов ажурной вязки (ажурной сетки, английской резинки, узора «звездочки», ажурной шахматки и т.д.); вязание изделия на выбор ажурная летняя маечка, пляжная шляпка, шарф, шапочка, берет и др. Технология изготовления домашней обуви Технико-технологические сведения ТБ труда и организация рабочего места при изготовлении домашней обуви. Материалы и инструменты для изготовления домашних тапочек. Снятие мерки на индивидуальный размер. Детали тапочек. Швы, применяемые при обработке. Инструкционно-технологическая карта на изготовление домашних тапочек. Способы соединения союзки с подошвой (окантовка, оплетка). Декоративная отделка. Бригадный метод труда, его особенности. Инструменты и материалы: игла-шило, пробойник, линейка, крючок, ножницы, иглы, деревянная колодка, кожа, поролон или ватин, фланель, тесьма, шнур или сутаж, капроновая пряжа. Демонстрация: снятие мерки на индивидуальный размер для изготовления стельки; выполнение выкройки из бумаги верхней детали тапочек (союзки). Практические работы: выбор модели тапочек; составление инструкционной карты на изготовление домашних тапочек; раскрой деталей; изготовление домашних тапочек бригадным методом. Изготовление сувениров и изделий народного промысла Технико-технологические сведения Казахские национальные художественные традиции. Народные ремесла. Эскизирование и построение орнамента. Казахский орнамент: символика, знаки, обозначения. Характерная цветовая гамма в орнаменте. Техника выполнения орнамента. Узор в квадрате, круге, ромбе. Изделия казахского быта в современной стилизации. Использование вышивки, аппликации, инкрустации при изготовлении изделия, сувенира казахского быта. Инструменты: швейная машина, нитки, иглы, нитковдеватель, ножницы, цветные и простые карандаши, линейка, бумага, лекало, булавки, калька, мел, шаблоны узоров, бисер, бусинки, тесьма. Наглядность: рисунки орнаментов, образцы изделий и сувениров казахского быта, цветные фотографии орнаментальных оформлений изделий народного промысла. Демонстрация: приемы эскизирования орнамента. Экскурсии: музей истории, художественный салон. Практические работы: эскизирование орнамента; построение орнамента; зарисовка по шаблонам или копирование на кальку; выбор изделия и материала; зарисовка изделия; составление инструкционнотехнологической карты на обработку изделия (деталировка, декоративная обработка, сборка, отделка, художественная обработка); раскрой и изготовление изделия (сумка, кухонный набор, браслеты из ткани, коврик, корпе, декоративный пояс и другие). Раздел. Технология сельскохозяйственного труда и профориентация Технико-технологические сведения Обработка почвы. Виды удобрений, вносимых в почву. Основные сорта однолетних и многолетних овощных культур. Способы ухода за декоративными растениями (цветоводство). Плодово-ягодные культуры, их характеристика, правила посадки и ухода за ними. Меры защиты растений от вредителей и болезней безопасными для здоровья людей способами. Отрасли животноводства. Меры безопасности при выполнении сельскохозяйственных работ. Орудия сельскохозяйственного труда. Профессии в сельском хозяйстве. Рабочие профессии широкого профиля. Перечень профессий, доступных слабовидящим и слепым учащимся. Возможности человека в развитии профессиональных качеств. Инструменты: тяпка, лопата, носилки, грабли, ведро, вилы, лейка. Наглядность: гербарий, коллекция удобрений, кинофильм, диафильм. Экскурсии: профессионально-технические училища, колледжи (кулинарное, швейное, с/х, службы быта, экономический колледж). Практические работы: весенние и осенние работы на пришкольном участке: посадка цветов, высаживание рассады овощных культур, уход за садом. Внесение удобрений. Уборка и учет урожая. 11 класс Раздел. Технология приготовления пищи Технико-технологические сведения Заготовка продуктов различными способами (квашение, консервирование, сушка, соление, копчение, вяление). Консервирование овощей, фруктов и ягод. СГТ, ТБ и организация рабочего места при консервировании продуктов. Посуда и инструменты для консервирования. Способы консервирования. Технология консервирования. Подготовка продуктов для консервирования. Пищевые отравления продуктами консервирования (ботулизм) и условия, необходимые для их предотвращения. Специи и пряности, используемые для консервирования. Приправы, их приготовление. Понятие о стерилизации. Варенье, джем, повидло. Способы и технология их приготовления. Сушка фруктов, ягод, овощей. Соление и квашение. Требования, предъявляемые к качеству консервированной продукции. Инструменты: разделочные доски, кастрюля, дуршлаг, чашки, поварешка, ложки, ножи, чайник, ключ, кружки, стеклянные банки. Наглядность: инструкционные карты, натуральные продукты, специи и пряности; образцы консервированной продукции. Демонстрация: закатывание банок с помощью ключа при консервировании. Практические работы: консервирование огурцов (томатов). Консервирование компотов (без стерилизации). Консервирование салата из овощей. Варка варенья. Изготовление повидла. Изготовление сухофруктов. Раздел. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно прикладного искусства Технико-технологические сведения Клеевые материалы, их ассортимент и характеристика. Понятие о фурнитуре. Виды пуговиц. Оборудование швейного цеха. Специализированные машины и машины п/а. Пресса для ВТО изделий, их устройство и разновидности. Основы композиции одежды. Цвет и зрительные иллюзии в одежде. Особенности казахской национальной одежды. Отделка изделий. Техническое моделирование. Типовая производственная одежда (халат, рабочий фартук). Инструкционно-технологическая карта на пошив халата, рабочего фартука. Бригадный метод пошива изделия. Поузловая обработка. Сборка, отделка и ВТО изделия. Требования к качеству готового изделия. Инструменты: швейная машина, ножницы, иголки, нитки, булавки, мел, сантиметровая лента, нитковдеватель, заготовленные детали кроя рабочего халата (фартука). Наглядность: образцы готовых изделий; инструкционная карта, плакаты, схумы поузловой обработки деталей изделия. Демонстрация: показ приемов поузловой обработки деталей изделия. Практические работы: пошив рабочего халата (фартука) бригадным методом, отделка и ВТО изделия, проверка качества готового изделия. Вязание спицами Технико-технологические сведения Орнамент, способы протяжки нити для выполнения орнамента. Цветовое сочетание в узоре. Схемы орнаментов. Обозначение цветов пряжи на схемах орнаментов. Правила вязания изделий с орнаментом. Инструменты и материалы: спицы, пряжа разных цветов. Наглядность: схемы орнаментов, Образцы вязаных изделий с орнаментом. Практические работы: выполнение орнамента по схеме на образце («Олени», «Птички» и другие) на выбор. Изготовления изделий и сувениров народного промысла Технико-технологические сведения Технология приготовления изделий из кожи. Кожа – материал для прикладного искусства. ТБ труда и организация рабочего места для изготовления кожаных изделий. Виды кожи. Инструменты и принадлежности, необходимые при обработке кожи. Рекомендации по работе с кожей. Технологические сведения обработки кожи. Виды швов. Оплетка. Приемы обработки кожи. Методы нанесения узоров на кожаной поверхности (аппликация). Изготовление казахских национальных украшений из кожи. Инструменты: ножницы, линейка, нож, шило, тесьма, куски кожи, клей ПВА, узоры и трафареты, нитки, наперсток. Наглядность: экспонаты кожаных украшений, изделий-сувениров. Демонстрация: показ приемов работы с кожей. Практические работы: выбор узора; нанесение узора на кожаную поверхность; составление инструкционной карты на обработку изделия; изготовление изделий-сувениров (тумар, сумка, кошелек, серьги, футляр для очков и другие). Раздел. Элементы домашней экономики Технико-технологические сведения Цели и значение домашней экономики. Общие правила ведения домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды расходов. Планирование бюджета семьи. Ведение «кассовой книги» семьи. Культура потребления. Организация рационального питания. Экономия продуктов питания. Резервы экономии в быту. Уход за одеждой, обувью, предметами домашней обстановки. Рациональная организация домашнего труда. Резервы экономии времени на кухне. Наглядность: плакаты, диафильмы, кинофильмы. Практические работы: проведение ролевой игры «Планирование бюджета семьи на месяц», решение экономических задач. 12 класс Раздел 1. Технология приготовления пищи Технико-технологические сведения СГТ, ТБ и организация рабочего места при выпечке кондитерских изделий. Виды теста. Изделия из теста. Сырье и его характеристика. Инструменты и оборудование для приготовления кондитерских изделий. Виды разрыхлителей. Вкусовые и ароматические вещества. Последовательность и технология приготовления изделий и блюд из теста. Выпечка тортов и пирожных. Технология приготовления кремов, помадки, глазури. Украшение и отделка кондитерских изделий. Инструменты: кастрюли, чашки, миски, доски разделочные, ложки, скалки, сито, мерная кружка, взбивалка механическая, миксер, кондитерский мешок, формы для печенья. Наглядность: инструкционно-технологические карты. Натуральные продукты. Демонстрация: приемы работы с кондитерским мешком, плакаты, схемы, таблицы. Экскурсии: кондитерский цех. Практические работы: приготовление кондитерских изделий из дрожжевого, сдобного, слоеного, заварного, бисквитного теста; приготовление сливочного и заварного кремов. Выполнение украшений с помощью кондитерского мешка. Раздел 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства Вязание на спицах Технико-технологические сведения Снятие мерок. Выкройка вязаной одежды (выкройка-основа и рабочая выкройка). Припуск на свободное облегание. Выкройка-основа на 48-ой размер. Контрольный образец. Плотность вязания. Вязание деталей по выкройке. Расчет для вязания пройм. Вывязывание пройм, плеч и горловины. Практические советы. Инструменты: сантиметровая лента, простой карандаш, линейка, ножницы, спицы № 3; 4; 4,5; 5; 6, пряжа, крючок. Наглядность: альбомы с образцами вязания пройм, горловины, плеч на деталях спинки и полочки; готовые вязаные изделия; вспомогательная таблица для расчета построения чертежа выкройки-основы. Демонстрация: показ приемов убавления и прибавления петель при вывязывании пройм, горловины, плеч. Практические работы: построение выкройки-основы на свой размер с помощью вспомогательной таблицы; изделие-жилет; выбор рисунка вязки для жилета; вязание контрольного образца; определение плотности вязания; вязание деталей жилета в уменьшенном размере; ВТО вязаных изделий; соединение деталей изделия. Искусство быть красивой Технико-технологические сведения Направления современной моды. Традиционные национальные мотивы. Эстетика в одежде. Типы женских фигур. Выбор одежды в зависимости от особенностей фигуры. Твой стиль жизни. Красивая походка. Прическа. Виды причесок. Уход за руками. Маникюр. Декоративная косметика. Макияж. Эффект духов. Виды оправ. Подбор оправы. Наглядность: журналы мод; книги и журналы с иллюстрациями и фотографиями современных причесок, макияжа; набор косметики; маникюрный набор; различные виды оправ. Демонстрация: нанесение легкого макияжа; показ приемов укладки волос. Экскурсии: магазин «Оптика». Практические работы: определение типа своей фигуры; выбор фасона модели на себя из журнала мод; зарисовка модели и обоснование выбора; выбор прически; выполнение различных причесок; выбор оправы в зависимости от своей формы и черт лица. Раздел 3. Элементы домашней экономики и предпринимательства Технико-технологические сведения Составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей. Возможности рационального использования средств и пути их увеличения. Прожиточный минимум семьи. Экономические связи с рыночными структурами общества, фермерскими, крестьянскими хозяйствами, частными предпринимателями. Элементы семейного маркетинга и необходимость производства товаров и услуг. Сущность, функции предпринимательской деятельности. Основные формы и виды предпринимательства. Сведения об организации индивидуальной предпринимательской деятельности. Открытие своего дела. Наглядность: плакаты, диафильмы, кино-видеофильмы. Практические работы: анализ рекламы потребительских товаров; оценка своих возможностей и способностей к предпринимательству; разработка бизнес-проекта по реализации предпринимательской деятельности. Раздел 4. Элементы информационных технологий Технико-технологические сведения Понятие об информации. Виды информации. Способы получения, передачи, хранения и использования информации. Роль информации в современном мире. Использование возможностей компьютера в деловой переписке, оформлении документации, проведении финансовых операций. Оборудование: персональный компьютер, дискеты. Наглядность: обучающие программы, учебно-методическая литература, справочники. Практические работы: работа на компьютере в режиме калькулятора, деловой переписки, оформление документации, самоконтроля знаний по трудовому обучению. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1. Технология приготовления пищи Учащиеся должны знать: санитарно-гигиенические требования, правила техники безопасности, организацию рабочего места при приготовлении различных блюд; сервировку стола к завтраку, обеду, ужину, праздничного дастархана; культуру поведения за столом; правила приема гостей; значение овощей, хлеба, мучных и макаронных изделий, круп, молока, национальных кисломолочных продуктов, мыса и рыбы, консервированной продукции в питании человека; требования к готовым блюдам, их оформлению; перечень и рецептуры приготовления казахских национальных блюд. Учащиеся должны уметь: организовать рабочее место для приготовления различных блюд; работать с кухонным инвентарем; готовить холодные и горячие закуски, бульоны и супы, блюда из яиц, круп, макаронных изделий, молока и молочных продуктов, соусы и заправки, мясные и рыбные блюда, изделия из теста (дрожжевого, пресного, песочного, заварного, слоеного, бисквитного), горячие и холодные напитки; национальные блюда; консервировать овощи, сушить фрукты и ягоды, квасить капусту; сервировать стол; определять готовность различных блюд, составлять меню. 2. Технология художественного рукоделия с элементами декоративно-прикладного искусства Учащиеся должны знать: виды текстильных волокон, их получение; виды переплетений нитей в тканях; свойства тканей, ассортимент тканей и нетканых материалов, их применение; требования к оборудованию рабочего места; правила техники безопасности при работе на швейной машине, с инструментами, утюгом; устройство, назначение и принцип действия швейной машины и ее основных механизмов; неполадки в швейной машине, причины их возникновения и способы устранения; виды машинных швов, их применение; виды декоративно-прикладного искусства народов нашей страны; классификацию одежды и требования, предъявляемые к ней; ассортимент и особенности кроя казахской национальной одежды; размерные признаки фигуры человека; конструктивные линии чертежа; их условные обозначения; основы композиции одежды, элементы моделирования; технологию обработки деталей и сборки швейных изделий, терминологию, назначение и технологию выполнения соединительных, краевых и отделочных швов; технологическую последовательность изготовления швейных изделий; требование к качеству готового изделия; виды вышивок, орнаментов и узоров; виды швов для вышивания; элементы национальной вышивки, технику и приемы вышивания; технику и приемы выполнения аппликации в казахской национальной одежде и предметах домашнего обихода; последовательность плетения изделий в технике «макраме», приемы начала работы, крепления нити, виды узлов и узоров, приемы окончания работы; технологию изготовления изделий из лоскутов, а технике «Patchwork»; сочетания цветов; технологию изготовления мягкой игрушки; материалы и инструменты, применяемые при вязании; технику и приемы основных видов ручного вязания крючком и спицами; основные элементы вязания и их условные обозначения; требования к качеству готового вязаного изделия; технологию изготовления домашней обуви; технологию изготовления национальных изделий из кожи; казахский орнамент и технику его выполнения. Учащиеся должны уметь: определять направление долевой нити, лицевую и изнаночную стороны ткани; свойства ткани; выбирать ткань для различных видов одежды; организовывать рабочее место при выполнении операций на швейной машине; выполнять регулировку и наладку швейной машины; выявлять и устранять простейшие неполадки; чистить и смазывать машину; выполнять различные виды швов на машинах с ручным, ножным приводом и машине «Чайка» с электрическим приводом; снимать мерки с фигуры человека; выполнять построение чертежей поясных и плечевых швейных изделий; изготавливать выкройку; выполнять приемы моделирования (изменение формы горловины, рукава, воротника, кармана, кокетки, перенос вытачки); определять расход ткани на изготовление изделия; выполнять экономную раскладку выкройки на ткани; производить раскрой ткани по выкройкам; обрабатывать детали и узлы швейных изделий; проводить примерки и исправлять дефекты, выполнять отделку и влажно-тепловую обработку деталей, узлов и самого готового изделия; выполнять соединительные, краевые и отделочные швы; выполнять ремонт и реставрацию одежды; работать с инструкционно-технологическими картами; работать с журналами мод; выполнять вышивку на ткани; работать с рисунками и переводить их на ткань; выполнять казахский национальный орнамент тамбурным швом; выполнять аппликацию на национальной одежде и предметах домашнего обихода; плести основные, вспомогательные, композиционные, орнаментальные узлы, вязать различные узоры, плести изделия в технике «макраме»; выполнять несложные изделия в лоскутной технике; выполнять раскрой, обработку и сборку деталей мягкой игрушки; выполнять основные приемы вязания спицами и крючком; читать и составлять схемы из основных элементов вязания; вязать различные узоры по схемам; вязать, оформлять и определять качество готовых вязаных изделий; выполнять несложные национальные изделия и сувениры из кожи и других материалов с орнаментом; эскизировать и строить казахский национальный орнамент. 3. Культура дома и техника в быту Учащиеся должны знать: требования к интерьеру жилых помещений; правила ухода за одеждой и обувью; правила приема гостей; правила содержания жилых помещений; принципы здорового образа жизни; назначение электробытовых приборов и правила ТБ при их использовании. Учащиеся должны уметь: оформлять интерьер жилых помещений; убирать квартиру, правильно ухаживать за одеждой и обувью; выполнять правила гигиены; пользоваться бытовыми электроприборами. 4. Технология сельскохозяйственного труда Учащиеся должны знать: состав почвы и ее свойства; виды обработки почвы при помощи сельскохозяйственных орудий и инструментов; виды удобрений, вносимых в почву; правила полива растений; агробиологическую характеристику однолетних, двухлетних и многолетних декоративных растений и способы их размножения; основные районированные сорта однолетних, многолетних овощных культур; назначение севооборотов; способы выращивания рассады; правила уборки урожая овощных и других культур; основные полевые и плодово-ягодные культуры и способы ухода за ними; способы их размножения; меры защиты растений от вредителей и болезней безопасными для здоровья людей способами; отрасли животноводства; основные правила ухода за с/х животными; необходимые меры безопасности при выполнении сельскохозяйственных работ; перечень рабочих профессий в с/х, широкого профиля, доступных слабовидящим и слепым учащимся. Учащиеся должны уметь: обрабатывать почву при помощи с/х орудий и инструментов; вносить удобрения в почву; собирать и сеять семена цветочно-декоративных растений; ухаживать за декоративными растениями; выращивать рассаду овощных растений и высаживать в грунт; ухаживать за овощами; выполнять правильный полив; выполнять своевременную уборку и учет урожая овощей; выполнять обрезку плодовых деревьев и ягодных кустарников; посадку плодовых деревьев и ягодных кустарников; выделять основные характеристики профессиональных сфер, оценивать свои личностные качества, интересы, склонности, состояние здоровья, соотносить их с характеристиками профессиональных сфер. 5. Элементы домашней экономики и предпринимательства Учащиеся должны знать: цели и значение домашней экономики, общие правила ведения домашнего хозяйства, составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей; элементы семейного маркетинга и самоменеджмента; необходимость производства товаров и услуг как условие жизни общества в целом и каждого его члена; сущность и функции предпринимательства; элементарные сведения об организации индивидуальной предпринимательской деятельности, открытии своего дела. Учащиеся должны уметь: планировать семейный бюджет, определять прожиточный минимум семьи, анализировать рекламу потребительских товаров; давать характеристику предпринимательской деятельности; разрабатывать бизнес-проект по реализации предпринимательской идеи; оценивать свои возможности и личные способности к предпринимательской деятельности. 6. Элементы информационных технологий Учащиеся должны знать: понятия о текстовой и графической информации; средствах ввода и вывода этой информации; способы получения, передачи, хранения и использования информации; возможности использования компьютера в деловой переписке, при оформлении документов. Учащиеся должны уметь: набирать и редактировать текст, создавать и хранить новые документы, выполнять простые рисунки, работать на компьютере в режиме калькулятора, использовать возможности компьютера при оформлении теоретической части раздела «Проект». Межпредметные связи № 1. Другие предметы Изобразительное искусство 2. Алгебра, геометрия 3. История 4. 5. Казахский язык Русский язык 6. Химия 7. Физика 8. Биология Связь с предметом «Технология» развитие эстетического вкуса; умение конструировать; умение подбирать цветовую гамму; умение выполнять схематичный набросок или зарисовку изделия использование различных измерений величин; использование единиц измерения; использование математических формул при построении чертежей; развитие логического мышления в процессе конструирования фигур, предметов; умение пользоваться математическими инструментами изучение национальных традиций и обычаев казахского народа, народов Казахстана; изучение истории развития ремёсел; изучение истории одежды обогащение словарного запаса учащихся; изучение культуры казахского народа обогащение словарного запаса учащихся; усвоение терминологии; развитие речи использование химических формул при изучении состава тканей; изучение процессов получения тканей из натуральных и химических волокон использование знаний и умений при выполнении мелких электротехнических работ; изучение физических свойств тканей; изучение схем простейших электрических цепей; усвоение правил по электробезопасности изучение природных факторов на ход выполнения 9. СБО сельскохозяйственных работ; изучение природных условий для выращивания растений; изучение особенностей выращивания различных агротехнических культур определение места человека в обществе; планирование своей деятельности; изучение культуры быта; умение себя обслуживать; усвоение правил культуры поведения Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по математике для специальных коррекционных школ и специальных классов для детей с задержкой психического развития с русским языком обучения Пояснительная записка В специальных коррекционных школах (школах-интернатах), специальных классах учащиеся с задержкой психического развития получают образование, соответствующее государственному общеобязательному стандарту образования (ГОСО) Республики Казахстан. Обучение детей с задержкой психического развития может быть начато в подготовительном (нулевом) или в первом классе и осуществляться по настоящей программе до четвертого класса включительно. Настоящая программа может быть взята за основу и при обучении школьников с задержкой психического развития, обучение которых в специальных классах начато со второго класса. На уроках математики в указанных классах решаются образовательные, воспитательные, практические задачи, аналогичные тем, которые стоят перед общеобразовательной начальной школой. Помимо этого учитель реализует коррекционно-развивающую задачу, которая нацеливает педагога на формирование у детей общей способности к учению, общеинтеллектуальных умений и навыков, восполнение пробелов предшествующего этапа развития и обучения. Начальный курс математики включает арифметику целых неотрицательных чисел, основных величин, элементы алгебры и геометрии. Стержнем курса является арифметика натуральных чисел и основных величин. Элементы алгебры и геометрии не составляют особых разделов, а органически связываются с арифметическим материалом. В отличие от программы по математике для начальных классов общеобразовательных школ республики данная программа не включает материал, перенесенный из программ 5 и 6 классов с целью расширения области знаний учащихся. С этим учебным материалом ученики познакомятся в соответствующих классах. Программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей с задержкой психического развития, среди которых- замедленный характер восприятия, нестойкость внимания, недостаточность всех видов памяти, словесно-логического мышления и речи. Именно поэтому данная программа построена в соответствии с принципом концентричности, который традиционно лежал в основе курса начальной математики (М.И.Моро и другие). Концентрическое строение программы позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Концентрическое расположение материала в большей мере, чем линейное, соответствует возможностям младших школьников, особенно школьников с трудностями в обучении, в усвоении математики. Обучение начинается с небольшой области чисел, которая расширяется постепенно. Обеспечивается систематическое повторение и, вместе с тем, углубление изученного, так как полученные ранее знания, умения и навыки находят применение в новой области чисел. В начальном курсе математики для классов КРО выделены пять концентров: первый десяток, второй десяток, сотня, тысяча, многозначные числа. В каждом концентре раскрываются новые вопросы, связанные с десятичной системой счисления и арифметическими действиями. В подготовительном (нулевом) классе уточняются, расширяются дочисловые представления детей, которые являются базой для усвоения школьного курса математики, а именно: величинные, количественные, пространственные, временные, геометрические, о массе предметов. Перечисленные представления формируются в разнообразно организованной предметно-практической деятельности учащихся с раздаточным материалом, при обязательном речевом сопровождении. Такая работа способствует развитию и коррекции зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, моторной ловкости, мышления и речи детей, формирования у них интереса к урокам математики и познавательной активности. В результате дети должны научиться практическим приемам сравнения объектов по величине (наложению, приложению), по количеству (попарному соотнесению), по массе (на руку) и использовать в активной речи соответствующие понятия. В нулевом классе формируются представления о числах первого десятка, сложении и вычитании с ними. Усилия учителя в этот период должны быть направлены на формирование у детей разнообразного опыта восприятия количества (различными органами чувств), счетной деятельности, приемов изменения количества предметов. Предметно-практическая и игровая деятельность продолжает быть основой обучения детей начальным понятиям о числе. В случае, когда в школе подготовительный (нулевой) класс не организуется и обучение детей начинается в 1 классе, указанные выше элементарные математические представления формируются в пропедевтическом периоде. Если дети приходят в 1 класс после подготовительного (нулевого), то продолжительность этого периода будет меньшей, он будет выполнять функции этапа повторения. В каждом из указанных случаев учитель самостоятельно определит количество часов для данного периода (с учетом состава класса). В каждом классе учащиеся знакомятся с новой областью натуральных чисел и арифметическими действиями. При этом в каждом концентре учитель выделяет материал, который должен быть тщательно отработан с помощью вариативных заданий и упражнений. Так, при изучении чисел первого десятка таким стержневым материалом является состав каждого из чисел. Он отрабатывается поэтапно. Сначала - в предметно-практической деятельности, когда ученики выполняют задания на разложение множества предметов на два меньших подмножества (например, раскладывают в два стакана 5 карандашей разными способами). Далее - в заданиях с использованием частичной наглядности (когда одно подмножество представлено наглядно, а второе подмножество нужно восстановить). И, наконец, на знаковом уровне, когда средства наглядности уже не используются и дети работают только с числами. Следует специально учить детей использовать знания состава числа при выполнении сложения и вычитания с числами первого десятка, поскольку школьники испытывают затруднения в применении знаний в новых ситуациях. При изучении чисел второго десятка стержневым материалом являются случаи сложения и вычитания с переходом через десяток, успешность усвоения которых, в свою очередь, зависит от знаний состава однозначных чисел и умений применять эти знания. При изучении сотни важным является доведение до автоматизма знаний учащихся о табличном умножении и делении, что является залогом успешного усвоения устных и письменных приемов умножения и деления многозначных чисел, величин, дробей. При изучении сотни, тысячи и многозначных чисел в центре внимания учителя должны стать задачи формирования у учащихся устных и письменных вычислительных приемов. При этом следует специально учить детей рассказывать о способе вычисления, который они используют. Конкретный смысл арифметических действий, связи между компонентами арифметических действий и их результатами, математические отношения закрепляются при решении текстовых арифметических задач. Они помогают связать обучение математике с жизнью, способствуют развитию воображения, мыслительных операций, речи учащихся. При решении арифметических задач следует помочь учащимся представить предметную ситуацию задачи, осмыслить логические отношения, заключенные в ней, перевести их на язык математики. Для этого можно использовать такие приемы, как драматизация задачи, выполнение рисунка, чертежа, краткой записи содержания и др. Важно научить школьников общим способам решения арифметической задачи, а также умению рассказать и пояснить весь ход ее решения. Следует использовать разнообразные, постепенно усложняющиеся способы записи решения задачи: по действиям, с вопросами к каждому действию, с пояснением к каждому действию (обязательно с наименованиями у чисел), с помощью выражения, уравнения. Изучение величин сопровождает изучение нумерации и арифметических действий. Изучение мер длины, площади связывает изучение величин с разделом программы «Наглядная геометрия». Это дает возможность разнообразить содержание и виды деятельности школьников на уроке, формировать у них системные математические знания. Изучая величины и элементы наглядной геометрии, школьники выполняют многообразные чертежные и измерительные работы. Важно научить их правильно и уверенно пользоваться линейкой, чертежным треугольником, циркулем. Для этого часть заданий следует предлагать на нелинованной бумаге. Обучение в каждом классе начинается с повторения ранее изученного учебного материала. Учитель сам определит, какой материал и в каком объеме необходимо повторить с учащимися его класса. Перед изучением наиболее сложных разделов курса рекомендуется проводить специальную подготовительную работу путем введения практических подготовительных упражнений, направленных на расширение предметно-практического опыта детей, на формирование конкретных математических умений и навыков. Психологической особенностью младших школьников с задержкой психического развития является преобладание наглядно-образного мышления. Им сложно иметь дело с абстракциями, какими являются математические понятия и отношения. Поэтому предметно-практическая деятельность, в которой в комплексе объединены тактильные, зрительные, двигательные ощущения ученика, должна стать основой обучения детей, особенно на начальных его этапах. В этом случае способ осуществления познавательной деятельности ученика адекватен уровню развития его интеллекта. Предметно-практическая деятельность позволит не только создать базу для усвоения математических понятий, но и будет способствовать формированию у школьников умений планировать, контролировать и оценивать свою деятельность. Доступная детям практическая деятельность поможет снизить умственное переутомление, которое часто возникает у них на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя дидактические игры и развивающие упражнения. Использование межпредметных связей обучения математике с другими учебными курсами (ручной труд, ознакомление с окружающим миром, язык) поможет создать необходимый круг житейских представлений, являющийся основой для изучения математических понятий. При изучении теоретических вопросов необходимо чаще использовать индуктивный путь, который направляет мысль учащихся от рассмотрения частных фактов к их обобщению. Индуктивный путь познания позволяет широко использовать упражнения практического характера, наблюдения. При этом школьники становятся активными участниками добывания новых знаний. Названный путь введения новых понятий создает оптимальные условия для развития мышления и речи учащихся. Часть детей с задержкой психического развития имеют системное нарушение речи, что сказывается на процессе усвоения ими математики. Одной из коррекционных задач обучения этих школьников является развитие всех сторон речи. В связи с этим следует целенаправленно добиваться активного использования математической терминологии, специфических словосочетаний, синтаксических конструкций. Полезно побуждать школьников сопровождать речью свою предметно-практическую и умственную деятельность, то есть рассказывать о порядке выполнения геометрических построений, вычислительных приемов, о способах решения задач, уравнений и пр. Уроки математики должны быть оснащены необходимым количеством наглядного (раздаточного и демонстрационного) материала. Для того чтобы наглядный материал не сдерживал развития мышления детей его необходимо постепенно абстрагировать: предметная наглядность должна сменяться условной (счетные палочки, счеты, абаки), а затем схематической и графической. Учитель должен проявлять гибкость и творчество в подготовке и проведении уроков математики. Материалы типовых школьных учебников часто не могут удовлетворить особых образовательных потребностей школьников с трудностями в обучении. Учителю необходимо уметь найти или самостоятельно создать промежуточные, подготовительные, тренировочные вариативные, частично– поисковые задания и упражнения для учащихся своего класса с учетом их индивидуальных и типологических особенностей. Оценка результативности обучения школьников В процессе обучения у школьников наблюдаются разнообразные трудности усвоения учебного материала. Поэтому одной из особых образовательных потребностей детей рассматриваемой категории является регулярный контроль за соответствием выбранного темпа, методов и средств обучения познавательным возможностям каждого ученика и его реальным учебным достижениям. Это важно еще и потому, что школьный курс начальной математики построен на определенных логических связях между понятиями, выстроенных в строгой иерархической последовательности. Выпадение из этой структуры любого звена делает невозможным дальнейшее продвижение ученика в данном учебном предмете. Пробелы в знаниях не позволяют усвоить этот курс полноценно, так как не возможно овладеть сразу последней стадией в развитии понятия, не усвоив предыдущие. Для удовлетворения названной образовательной потребности школьников учитель должен систематически отслеживать результативность обучения каждого ученика класса. На основе получаемых данных определять и корректировать методическую систему работы с учащимися, темп их продвижения в программном материале. Систематическое изучение учебных достижений и качества знаний школьников следует осуществлять с помощью образовательного мониторинга. Пошаговое отслеживание успешности усвоения учебного материала позволит учителю вовремя реагировать на возникающие трудности усвоения, предупреждать и преодолевать пробелы в знаниях учащихся и в результате повысить качество их знаний. При этом учебные достижения учащихся (в определенном временном промежутке) могут быть неодинаковыми, поскольку у каждого ребенка свой темп продвижения в усвоении нового, обусловленный индивидуальными особенностями развития. Нами подготовлен педагогический инструментарий для осуществления текущего (внутреннего) контроля учебных достижений школьников, а также для контроля достижений детей к концу обучения в каждом классе первой ступени. Создавая инструментарий для текущего, «пошагового» контроля мы определили иерархию учебных целей обучения математике. В соответствии с каждой из них для каждого года обучения были определены контрольные задания (письменные или практические). В нашем случае средствами контроля являются упражнения и тестовые задания, что полностью определяется спецификой предмета и требованиями настоящей программы к знаниям и умениям учащихся. Для фиксации результатов обучения разработаны таблицы. (Названный педагогический инструментарий представлен в отдельном издании) В настоящей программе предложены возможные варианты итоговых для каждого года обучения (начиная с первого) измерителей учебных достижений и таблицы для фиксации результатов обучения каждого ученика класса, которые заполняются учителем, а затем используются им для определения индивидуального подхода к учащемуся. Таблицы (карты учебных достижений) хранятся в Индивидуальных картах развития школьников. Они являются конфиденциальным материалом, который не должен использоваться для всеобщего обозрения и сравнения достижений разных учащихся. ПРОГРАММА Подготовительный (нулевой) класс Дочисловой период Выявление, уточнение и формирование знаний, умений и навыков учащихся в следующих группах понятий: Величинные понятия: длинный – короткий (длиннее-короче, одинаковой длины), широкий – узкий (шире –уже, одинаковой ширины), высокий – низкий (выше –ниже, одинаковой высоты), толстый – тонкий (толще –тоньше, одинаковой толщины), глубокий –мелкий (глубже –мельче, одинаковой глубины), большой – маленький (больше-меньше, одинакового размера).Приемы сравнения двух объектов по величине: наложение, приложение, зрительное соотнесение. Группировка (классификация) и упорядочение (сериация) нескольких предметов по определенному признаку величины. Определение того, на сколько один предмет отличается от другого по тому или иному параметру величины (показ). Уравнивание предметов по признаку величины. Понимание смысла слов: все, каждый, остальные, оставшиеся, другие, одинаковые. Понятия массы: тяжелый – легкий (тяжелее –легче, одинакового веса, массы).Сравнение двух предметов по массе на руку или с помощью чашечных весов. Понимание того, что масса предмета не зависит от его размеров. Группировка и упорядочение предметов по их массе на руку и с помощью чашечных весов без использования гирь. Количественные понятия: сколько? Много, мало, один, немного, несколько, ни одного, столько же (столько, сколько), поровну, одинаково. Установление взаимно однозначного соответствия элементов двух групп предметов (попарное соотнесение). Понимание слов: лишние, не хватает, больше-меньше, пусто. Два способа уравнивания множеств. Сравнение количеств жидких и сыпучих веществ. Изменение количества предметов и количества жидкости, сыпучих веществ (увеличение, уменьшение) с помощью различных практических действий: (пересыпание, переливание, добавление, отрезание и др.). Понимание и использование слов, раскрывающих конкретный смысл сложения и вычитания: добавили, прибавили, убрали, отлили, отсыпали, подарили и др., а также слов: было, будет, стало, вместе, всего, осталось. Пространственные понятия. Ориентация в частях собственного тела: вверху – голова, шея, грудь; внизу – ноги; спереди – лицо, грудь, живот; сзади – затылок, спина; правая – левая рука, нога, глаз, ухо, щека. Ориентация в ближайшем окружении относительно самого ребенка: вверху –внизу, спереди-сзади, далекоблизко, справа–слева, рядом, около, здесь, там, перед, за. Движение ребенка в заданном направлении. Определение направления движения: вперед, назад, вверх, вниз, вправо, влево, в сторону. Определение местоположения двух, трех предметов относительно друг друга: выше –ниже, рядом, около, на, в, внутри, за, перед, над, под, напротив, между, посередине. Ориентировка на плоскости листа бумаги: верхний – нижний край, правый – левый край, правый верхний (нижний) угол, левый верхний (нижний) угол, посередине, в центре, над, под, справа от, слева от, между. Отношения порядка следования. Выстраивание предметов и их изображений в горизонтальный, вертикальный, наклонный ряд (эти слова – в речи учителя). Крайний, первый, последний, перед, после, за, следом за, следующий, предыдущий, между. Временные понятия. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, вчера, завтра, послезавтра, на следующий день; рано-поздно, раньше – позже, опоздал, давно, недавно; медленно – быстро, старый – молодой, старше – моложе. Дни недели. Геометрические понятия. Куб, брус, шар, круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Умение показывать, называть, различать круг овал, квадрат – прямоугольник, шар – круг, куб – квадрат, брус – прямоугольник. Деление моделей геометрических фигур на две равные части, составление фигур из частей. Использование геометрических фигур для составления орнаментов, аппликаций, в дидактических играх. Графические работы на нелинованной бумаге: обводка по контуру, по опорным точкам, обводка шаблонов и трафаретов, штриховка, раскрашивание, дорисовывание и др. Числа от 1 до 10 и число 0 Числа от 1 до 10 как результат счета и измерения произвольной меркой линейной протяженности, жидких и сыпучих веществ. Образование чисел прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Знакомство с цифрами (0-9). Соотношение количества, числительного и цифры. Количественный и порядковый счет предметов (прямой и обратный от заданного числа) в различном пространственном положении. Независимость результата счета от размера, формы, расстояния между предметами. Счет звуков, движений, предметов по осязанию. Сравнение множеств способом установления взаимно однозначного соответствия (попарного соотнесения), сравнение чисел. Лишние, недостающие предметы, единицы. Место числа в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Состав чисел 2-10 из двух других меньших чисел в предметно-практической деятельности. Сложение и вычитание Конкретный смысл и название действий. Знаки: + (плюс), - (минус), = (равно). Составление (с помощью кассы цифр и знаков) и чтение примеров по следам предметно-практической деятельности. Осуществление предметной деятельности, создание рисунка по примеру. Практическое знакомство с переместительным свойством сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания в предметной деятельности. Приемы вычислений: пересчитывание; присчитывание и отсчитывание по 1; прием, основанный на знании состава числа. Задачи-драматизации, задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Структурные элементы задачи: условие, вопрос, числа, решение задачи, ответ. Выкладывание решения задачи из цифр и знаков. Величины. Мера стоимости: тенге. Монеты: 1 тг., 5 тг., 10 тг. Размен и замена монет. Наглядная геометрия. Точка, прямая, кривая линии. Моделирование линий с помощью веревки, ниток, проволоки, бумаги и др. материалов. Практическое изучение свойства прямой линии. Вычерчивание прямых с помощью линейки в различных направлениях (вертикальном, горизонтальном, наклонном) на нелинованной бумаге. Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Обводка по контуру, обводка шаблона, раскрашивание, штриховка, моделирование из палочек, проволоки, аппликация и др. практические упражнения. Подготовка к письму цифр: графические работы в тетради в широкой линейке и крупной клетке. Обводка рисунков, орнаментов, геометрических фигур, штриховка, дорисовывание, работы по образцу, письмо элементов цифр. Требования к знаниям и умениям учащихся к концу нулевого класса Учащиеся должны знать: названия и последовательность чисел от 1 до 10; названия и обозначение действий сложения и вычитания; состав чисел 2-5. Учащиеся должны уметь: сравнивать предметы по различным параметрам величины используя приемы наложение и приложение; сравнивать группы предметов по количеству путем попарного соотнесения и используя счет; представить состав чисел 2-10 в предметной деятельности; производить и называть действия, изменяющие количества предметов, жидкостей и сыпучих веществ; определять количество предметов в пределах 10 с помощью счета; читать и выкладывать из цифр и знаков примеры на сложение и вычитание, вычислять сумму и остаток одним из приемов: пересчитыванием, присчитыванием и отсчитыванием по 1, приемом, основанном на знании состава числа; узнавать, различать, моделировать круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник; решать практические задачи на нахождение суммы и остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей. Первый класс Повторение и систематизация элементарных математических представлений учащихся (пропедевтический период). Сравнение предметов по величинным параметрам приемами наложения и приложения. Группировка и упорядочение нескольких предметов по признаку величины. Счет однородных и разнородных предметов. Сравнение и уравнивание групп предметов. Действия, приводящие к изменению количества предметов. Ориентировка в пространстве и на плоскости: в середине, справа, слева, над, под, на и другие. Ориентировка во времени: вчера, сегодня, завтра, утро, вечер, день, ночь, дни недели. Геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник, точка, прямая, кривая линия. Графические работы на нелинованной бумаге, в широкой строке, в крупной клетке: обводка по контуру, по опорным точкам, штриховка, раскрашивание, дорисовывание и другие. Десяток Нумерация. Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Число 0, его получение и обозначение. Письмо цифр. Соотношение количества, числительного и цифры. Образование числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Счет реальных предметов, их изображений, движений, звуков и прочее. Счет прямой и обратный, от заданного числа. Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых числительных. Счет по 2, по 3. Место числа в числовом ряду. Свойство числового ряда. 0 – 9 – однозначные числа, 10 – двузначное число. Сравнение чисел. Знаки сравнения. Числовые равенства и неравенства. Верные и неверные равенства и неравенства. Составление, запись, чтение числовых равенств и неравенств. Состав чисел 2-10 из отдельных единиц и двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи на наглядных пособиях. 10 единиц = 1 десяток. Сложение и вычитание в пределах 10 Практические действия с предметами, раскрывающие смысл сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям. Название действий и их обозначение. Знаки + (плюс) и – (минус). Запись действий в виде примеров. Название компонентов сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Понимание взаимообратной связи действий сложения и вычитания. Приемы вычислений: сложение и вычитание на основе знаний основного свойства натурального ряда чисел; сложение и вычитание на основе знаний о составе числа; сложение на основе переместительного свойства сложения; вычитание на основе знаний о соответствующих случаях сложения. Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Выражение, значение выражений. Значение суммы, значение разности, сумма, разность. Сравнение выражений. Чтение, запись и нахождение значения числовых выражений в 1-2 действия (без скобок). Сложение и вычитание вида 3-3, 0+3, 3+0, 3-0. Решение примеров с «окошками» способом подбора. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Задача, как особый вид математических упражнений. Задачи-драматизации, задачи-иллюстрации на нахождение суммы и остатка с закрытым результатом. Структурные компоненты задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Составление задач на основе наблюдений и предметно-практических действий учащихся. Решение простых задач на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Величины. Длина. Сравнение длин предметов. Измерение длины отрезка произвольной меркой. Сантиметр. Измерение длины отрезка в сантиметрах. Сравнение длин отрезков. Построение отрезка заданной длины, а также на несколько сантиметров больше (меньше) данного. Сумма и разность отрезков. Единица стоимости тенге (тг.). Монеты: 1 тг., 5 тг., 10 тг. Набор и размен монет 5 тг., 10 тг. Наглядная геометрия. Точка, луч, угол, отрезок. Построение, моделирование. Многоугольник. Квадрат, прямоугольник, треугольник. Конструирование из палочек разной длины. Элементы многоугольников: вершины, углы, стороны. Второй десяток Нумерация. Понятие «десяток», получение десятка из 10 единиц, замена одного десятка единицами в предметно-практической деятельности. Образование чисел от 11 до 20 путем прибавления к 1 десятку нескольких единиц, путем присчитывания 1 к предыдущему числу и отсчитывания 1 от числа, непосредственно следующего за данным числом. Названия и обозначение на письме чисел от 11 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Поместное значение цифры в числе. Счет предметов по одному, по два, по три и т.д. Счет прямой и обратный, количественный и порядковый, от заданного до заданного числа. Место числа в числовом ряду. Основное свойство числового ряда. Сравнение чисел (с использованием условной наглядности, по месту числа в числовом ряду, поразрядное сравнение). Сравнение однозначных и двузначных чисел. Разностное сравнение чисел. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях десятичного состава двузначных чисел и свойствах числового ряда: 10+5, 5+10, 15 – 10, 15 – 5, 15+1, 16-1. Составление, решение и сравнение простых задач на нахождение суммы, остатка, увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение чисел. Краткая запись содержания арифметической задачи (выполняется учителем). Величины. Единица времени час. Определение времени по часам с точностью до 1 часа. Наглядная геометрия. Единицы длины сантиметр и дециметр. Длина отрезка. Соотношение: 1дм = 10 см. Измерение длины, ширины, высоты прямоугольника. Построение многоугольников по заданным точкам с помощью линейки. Требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1 класса Учащиеся должны знать: последовательность чисел от 0 до 20; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания; состав однозначных чисел, десятичный состав чисел второго десятка. Учащиеся должны уметь: определять количество предметов в пределах 20, читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 20; находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок); использовать знания состава чисел первого десятка при нахождении суммы и остатка; решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; измерять и чертить отрезки; узнавать и называть геометрические фигуры: прямая линия, отрезок, луч, угол, круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. 2 класс Повторение и систематизация знаний по программе 1 класса Нумерация чисел от 1 до 20. Счет прямой и обратный. Основное свойство числового ряда. Состав однозначных чисел. Десятичный состав двузначных чисел. Сложение и вычитание в пределах 10. Сложение и вычитание вида: 10+3, 13 –3, 13-10, 13+1, 14-1. Сложение и вычитание с переходом через десяток Сложение двух однозначных чисел, сумма которых равна 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с нулем. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц. Разностное сравнение чисел. Составление и решение простых текстовых арифметических задач на нахождение суммы, остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, на разностное сравнение чисел, на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Величины. Единица длины дециметр. Обозначение: дм. Соотношение: 1 дм = 10 см Единица времени: час. Определение времени с точностью до 1 часа. Единица массы килограмм. Практические упражнения в измерении массы. Единица емкости литр. Практические упражнения в измерении емкости. Единица стоимости тенге. Монета 20 тг. Набор и размен. Наглядная геометрия. Отрезок. Измерение и построение отрезков. Нахождение суммы длин двух отрезков. Ломаная линия. Нахождение длины ломаной линии, состоящей из 2-3 отрезков. Прямой угол. Моделирование. Изображение прямого угла на клетчатой бумаге. Обозначение отрезков, ломаных линий, углов буквами латинского алфавита (А , В, С, D, М, N, K). Сотня Образование, название, запись и последовательность круглых (полных) десятков. Счет прямой и обратный круглыми (полными) десятками. Сложение и вычитание круглых (полных) десятков. Поучение сотни, как новой счетной единицы. 1 сот. = 10 дес. Образование, название, последовательность, запись чисел от 21 до 100. Поместное значение цифры в числе. Десятичный состав чисел. Сравнение чисел. Счет прямой и обратный, счет от заданного до заданного числа, счет группами. Числа однозначные и двузначные. Трехзначное число 100. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд устными вычислительными приемами. Порядок выполнения арифметических действий. Скобки. Подготовительные упражнения к решению задач в два действия: постановка вопроса к числовым данным, подбор числовых данных к вопросу, самостоятельное составление простых задач, решение «цепочек» простых задач и др. Составные текстовые арифметические задачи, решаемые сложением и вычитанием. Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным с переходом через разряд устными вычислительными приемами. Письменные вычислительные приемы сложения и вычитания. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода и с переходом через разряд письменными приемами. Числовое выражение и его значение. Равенство, неравенство. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них). Уравнение. Решение уравнений на основе правил нахождения неизвестных компонентов сложения и вычитания. Сочетательное свойство суммы. Проверка сложения и вычитания. Составление и решение простых текстовых арифметических задач изученных видов. Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых (2+2+2+2=8; 8 =2+2+2+2). Величины. Единица длины метр. Обозначение: м. Соотношения: 1м=10дм, 1м=100 см, 1дм=10 см. Единицы стоимости тиын. Обозначение: тн. Соотношение: 1тг.=100тн. Монеты: 50 тг., 100 тг. Набор и размен. Единицы времени: минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век и соотношения между ними. Наглядная геометрия. Углы прямые и непрямые (тупые и острые). Моделирование углов. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника. Ломаная линия, замкнутая и незамкнутая. Их моделирование и построение. Точки пересечения геометрических фигур. Умножение и деление. Практические действия с предметами, раскрывающие смысл умножения и деления. Счет группами предметов, равными числами, нахождение суммы одинаковых слагаемых (3+3+3+3= 12) и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых (12=3+3+3+3). Практическое действие деление на равные части групп предметов. Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения. Названия компонентов умножения (первый множитель, второй множитель, произведение). Умножение чисел 2 и 3 на однозначное число. Переместительное свойство умножения. Прием перестановки множителей и его использование в вычислениях. Деление. Знак деления. Название компонентов деления (делимое, делитель, частное). Деление на 2 и на 3.Деление с частным равным 2 и 3. Связь действий умножения и деления. Простые текстовые арифметические задачи на нахождение произведения (суммы одинаковых слагаемых), на деление на равные части, деление по содержанию. Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу второго класса Учащиеся должны знать: названия и последовательность чисел до 100; таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания в пределах 20; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них); соотношения между изученными единицами длины: см, дм, м. Учащиеся должны уметь: читать, записывать, раскладывать на разрядные слагаемые, сравнивать числа в пределах 100; находить сумму и разность чисел в пределах 100 в легких случаях устно, в более сложных – письменно; уметь находить значение Х в уравнениях на основе правила нахождения неизвестных компонентов сложения и вычитания; вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 действия (со скобками и без них); решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание; чертить отрезок заданной длины и измерять отрезок с помощью линейки, определять длину ломаной линии. 3 класс Повторение Нумерация чисел от 1 до 100. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 устными и письменными вычислительными приемами. Связь между сложением и вычитанием. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения. Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания. Умножение и деление Счет равными числовыми группами. Замена сложения одинаковых слагаемых умножением и умножения сложением. Повторение таблиц умножения чисел 2, 3 и таблиц деления на 2 и на 3. Таблицы умножения чисел 4, 5, 6, 7, 8, 9. Переместительное и сочетательное свойства умножения. Связь умножения и деления. Таблицы деления на 4, 5 , 6, 7, 8, 9. Умножение и деление на 1. Умножение 1 на число. Умножение и деление нуля, умножение на ноль. Невозможность деления на 0. Деление с остатком. Умножение и деление суммы на число. Устные приемы внетабличного умножения и деления в пределах 100: умножение и деление двузначных на однозначные, деление двузначных на двузначные (способом подбора). Деление двузначных чисел на однозначные с остатком. Проверка умножения и деления. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них). Буквенное выражение. Вычисление значений выражений вида: 3 + а, в–4, 4 х а, в : 2, при заданных числовых значениях входящих в него букв. Уравнение. Решение уравнения на основе правила нахождения неизвестного компонента. Решение уравнений вида: х + 82 = 100; 33 + х = 67; х- 52 = 15; 60 – х = 15 ; х * 3 =18; 40 : х = 8 ; х : 3 = 9. Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел. Доли. Практические действия с предметами и геометрическими фигурами по образованию долей. Нахождение доли числа и числа по его доле. Составление и решение простых текстовых арифметических задач на нахождение произведения, на деление на равные части, на деление по содержанию, на нахождение числа в несколько раз больше (меньше) данного, на кратное сравнение чисел, на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя, нахождение доли числа, и числа по значению его доли. Составление простейших уравнений по содержанию простых текстовых арифметических задач. Сравнение и решение взаимообратных задач, преобразование простых задач. Решение задач в 2 – 3 действия на сложение и вычитание, умножение и деление. Запись решения задач по действиям и выражением. Величины. Единицы времени: час, минута. Определение времени по часам с точностью до минуты. Наглядная геометрия. Длина ломаной линии. Нахождение периметра многоугольника, прямоугольника (квадрата). Построение прямоугольника и квадрата с заданными длинами сторон с помощью чертежного треугольника и линейки. Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний. Использование букв латинского алфавита для обозначения геометрических фигур. Тысяча. Нумерация. Образование тысячи. Сотня, как новая счетная единица. Счет сотнями. Название, последовательность, запись, чтение, сравнение чисел в пределах 1000. Трехзначное число и его десятичный состав. Римская нумерация. Устное и письменное сложение и вычитание в пределах 1000. Сложение и вычитание как взаимообратные действия. Проверка сложения и вычитания. Устное умножение и деление чисел, случаи вида: 200 х 3; 600 : 3; 80 х 4; 320 : 4; 32 х 5; 160 : 5; 234 х 2; 468 : 2. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа. Величины. Единицы длины: километр, миллиметр. Обозначения: км, мм. Соотношение между единицами длины: 1 км = 1000 м, 1 см = 10мм. Единицы массы: килограмм, грамм. Обозначение: кг, г. Соотношения между единицами массы: 1 кг = 1000 г Единица времени: час, минута, секунда. Обозначения: ч, мин, с. Соотношения между единицами времени: 1 мин = 60 с. Зависимость между величинами: ценой, количеством, стоимостью. Наглядная геометрия. Понятие о площади фигуры. Единица измерения площади – квадратный сантиметр. Обозначение: см2 Нахождение площади с помощью палетки. Площадь прямоугольника (квадрата) и ее измерение в квадратных сантиметрах. Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 класса Учащиеся должны знать: названия и последовательность чисел до 1000; наизусть таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них; единичные соотношения мер длины, стоимости, массы. Учащиеся должны уметь: читать, записывать, раскладывать на разрядные слагаемые и сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000, в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, выполнять проверку вычислений; пользоваться письменными вычислительными приемами при выполнении сложения и вычитания, умножения и деления; решать уравнения на основе правила нахождения неизвестного компонента арифметических действий; решать задачи в 2 –3 действия; уметь вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). 4 класс Повторение Многозначные числа Чтение, запись, сравнение чисел в пределах 1000000. Класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и их разрядные единицы. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение и вычитание многозначных чисел. Сложение и вычитание чисел устно – в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменно – в остальных случаях. Нахождение значений выражений в 2-3 действия, содержащих сложение и вычитание, со скобками и без них. Решение уравнений вида: х + 719 = 905; х – 312 = 909; 770 – х = 215 318 + х = 523. Умножение и деление. Переместительное и сочетательное свойства умножения. Распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания). Свойство умножения и деления с числами 0 и 1. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное, двухзначное и на трехзначное число. Нахождение значений выражений, содержащих умножение и деление (в 3-4 действия). Решение уравнений вида: Х х 69 = 414; х : 5 = 347; 526 : х = 2, а также уравнение более сложной структуры (х +713 = 1520 : 4 ) Зависимость между величинами: ценой, количеством, стоимостью; скоростью, путем (расстоянием) и временем при равномерном прямолинейном встречном движении и движении в противоположные стороны. Составление, запись, чтение и нахождение значения числового и буквенного выражения. Вычисления с помощью микрокалькулятора. Решение простых и составных (в 2-4 действия) текстовых арифметических задач на все арифметические действия. Запись решения задач по действиям, а также в виде уравнения, выражения. Взаимообратные задачи, их сравнение и преобразование. Величины. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними. Единицы массы: килограмм, грамм, тонна, центнер, соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Наглядная геометрия. Круг, окружность, центр, радиус. Построение окружности заданного радиуса с помощью циркуля. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Треугольник. Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный. Периметр многоугольников. Отрезок. Деление отрезка пополам. Построение прямоугольника (квадрата) по заданным длинам сторон. Площадь прямоугольника, квадрата. Нахождение площади прямоугольника с помощью палетки. Единицы измерения площади квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Обозначение: см2, дм2, м3. Объем. Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы измерения объема – см3, дм3, м3. Определение объема прямоугольного параллелепипеда с использованием моделей единиц объема . Доли и дроби. Образование долей и дробей в предметно-практической деятельности.. Чтение и запись дробей. Иллюстрации дробей с помощью моделей, рисунков, чертежей. Числитель и знаменатель дроби. Сравнение дробей на основе практических упражнений. Нахождение дроби числа. Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу начального обучения Учащиеся должны знать: последовательность натурального ряда чисел в пределах миллиона; наизусть таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; названия и обозначения единиц величин: длины (мм, см, дм, м, км), массы (г, кг), времени (ч, мин, с), площади (м2, дм2, см2), скорости (км/ч, м/с); названия четырех арифметических действий и их компонентов; свойства прямоугольника (квадрата); способ решения уравнений, основанный на взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий. Учащиеся должны уметь: читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; выполнять устные вычисления в пределах 100 и с многозначными числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание чисел в пределах миллиона, умножение двух-, трехзначного числа на однозначное, двузначное число; деление трех-, четырехзначного числа на однозначное и двузначное число); осуществлять вычисления с многозначными числами с помощью микрокалькулятора; вычислять доли числа и величины; вычислять значение числового выражения (в том числе выражения со скобками), содержащего 2-3 арифметических действия на основе правила порядка выполнения действий и знания свойств арифметических действий; находить значение буквенного выражения, содержащего одну букву; решать простейшие уравнения и уравнения более сложной структуры, где один из компонентов или результат действия является числовым выражением; решать простые текстовые арифметические задачи, раскрывающие смысл каждого арифметического действия и смысл отношений «больше на», «больше в», «меньше на», «меньше в»; а также зависимость между площадью прямоугольника и длинами его смежных сторон; решать составные текстовые арифметические задачи и задачи, для решения которых необходимо использовать знания зависимости между величинами (скоростью, временем и расстоянием при равномерном прямолинейном движений; ценой, количеством и стоимостью товара); распознавать и изображать (на клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки) простейшие геометрические фигуры (точка, отрезок, прямая, ломаная, окружность, круг, многоугольник); измерять длину отрезка, ломаной линии; начертить отрезок заданной длины; вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по русскому языку для специальных (коррекционных) школ и специальных классов для детей с задержкой психического развития с русским языком обучения Пояснительная записка От владения русским языком зависит успешность всего обучения. Кроме того, начальный языковой курс является органической частью систематических курсов русского языка и литературы, изучаемых в среднем звене общеобразовательной школы. Поэтому на начальных этапах изучения языка необходимо обеспечить качественное и полное усвоение знаний, умений и навыков в пределах программных требований. Чтение и письмо являются сложными психологическими актами, требующими, кроме общего и речевого развития, необходимости достаточного созревания психофизиологических функций: фонематического речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, сформированной тонкой моторики. У детей же с ЗПР, поступающих в школу, наблюдается не только незрелость головного мозга, но и незначительные нарушения в строении и функции тех или иных его отделов, что обуславливает необходимость целенаправленной коррекционной работы с ними еще до начала регулярного школьного обучения. Так что дети, не посещавшие специализированный детский сад, должны направляться на обучение в подготовительный класс для прохождения курса психологической, устно-речевой и функциональной подготовки к школьному обучению вообще и обучению языку, в частности. Несмотря на то, что изучение начального курса русского языка в школах и классах для детей с ЗПР носит практический характер, в повседневной работе учителю полностью следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: развитие речи, грамотного письма, осознанного и, выразительного и правильного чтения. Специфические задачи языкового обучения в специальной (коррекционной) школе: воспитание интереса к языку; формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, внятности и выразительности речи ); формирование навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для проведения наблюдений, сравнений и обобщений явлений языка. Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение грамоте», «Грамматика и правописание», «Чистописание», «Литературное чтение». Обучение грамоте Подготовка к обучению грамоте. Добукварный период В силу недостатков развития у детей с ЗПР не накопилось достаточно необходимых практических представлений о языке, на которые они могли бы опираться в процессе обучения грамоте, грамматике и орфографии. Это определило введение в программу отдельного подраздела «Подготовка к обучению грамоте». Освоению этого подраздела отводится первое полугодие первого года обучения, задача которого – восполнение пробелов речевого развития, выработка у учащихся направленности на дифференцированное восприятие языковых средств, на накопление элементарных языковых наблюдений над фонетическими, лексическими, синтаксическими явлениями языка. Эти задачи непосредственно решаются на протяжении первого полугодия первого года обучения - в подготовительном классе. Этот период в обучении языку традиционно назван добукварным. Во втором полугодии начинается собственно обучение грамоте - работа по букварю. Обучение грамоте № 1. 2 3. период Добукварный Букварный Послебукварный (чтение и письмо) класс подготовительный 1, 2 четверть 3, 4 четверть первый 1, 2, 3 четверть 4 четверть Подготовительный класс действует как пропедевтико-диагностический. В него могут направляться дети с низким уровнем готовности к обучению по общеобразовательным программам, дети, не посещавшие детский сад, и дети, состояние которых требует более длительного наблюдения и обследования. Обучение в подготовительном классе должно строиться по типу занятий, проводимых в дошкольных организациях. Продолжительность занятий - не более 30 минут. Школьные занятия на первых порах должны носить характер интересной для детей бытовой и игровой деятельности. В этом случае легко устанавливается контакт между учащимися и учителем, налаживается коллективная работа и постепенно усваиваются школьные требования. В этот период наиболее интенсивно идет работа по формированию устно-речевой, психологической и операциональной подготовки к усвоению письма, закладываются основы учебной деятельности. В подготовительном классе, наряду с задачами общего и речевого развития детей с ЗПР, решаются задачи преодоления их психофизических недостатков при использовании сохранных возможностей учащихся: развитие интереса к учению; расширение, уточнение представлений об окружающей действительности; активизация устной речи детей; смысловая сторона слова и предложения в целом должны стать предметом внимания детей; развитие простейших социальных навыков и умений (выслушивать задания, инструкции, работать в группе, давать доказательные ответы, планировать свои действия); исправление недостатков слухового восприятия, воспитание слухового внимания, некоторых умений в области фонематического анализа; дети должны осознать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетающихся в строгой последовательности; укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков; учащиеся должны уметь почувствовать и описать правильное положение языка, губ зубов при произнесении каждого звука; исправление недостатков зрительного восприятия и пространственной ориентации; укрепление тонкой мускулатуры кистей рук; развитие координации движений глаза и ведущей руки. Учителю необходимо знать индивидуальные затруднения каждого ребенка, имеющиеся у него нарушения и их причины, чтобы специальными коррекционными методами и приемами в какой-то степени облегчить ему процесс усвоения учебного материала. Для этого педагог должен учитывать уровень подготовленности, особенности личности, внимания, памяти каждого ученика, его работоспособность. В добукварный период целесообразно отводить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических и артикуляционных представлений, практическому ознакомлению с предложением, другую часть - ознакомительное чтение детской художественной литературы и третью часть – подготовку к письму. Основными темами подготовительного периода являются: «Звуки речи», «Слово и предложение. Практическое ознакомление с предложением». Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходит в два этапа. На первом этапе основное содержание работы направлено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки. Слово, безотчетно выступающее для ребенка как средство общения, должно стать объектом его наблюдений и изучения. Без таких умений невозможно приступать к систематическому изучению языка. Детям предлагаются упражнения: подбери слово по теме, раздели его на слоги; подбери слово на заданный звук; определи место заданного звука в слове и другие. При формировании способа вычленения звука из слова школьников обучают подчеркнутому произнесению в слове этого звука. Такому действию они учатся постепенно. Вначале они воспроизводят слова вслед за учителем, копируя утрированное произнесение голосом и артикуляцией изучаемого звука. При этом эффективным является как хоровое, так и индивидуальное копирование образца. На первых порах дети не могут самостоятельно назвать выделенный ими звук, поэтому учитель называет его сам. В дальнейшем дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем и сами произносят слова, интонировано выделяя заданный звук и называя его. Выделив из слова звук, школьники знакомятся с особенностями его звучания и произнесением (участие голоса, положение губ, зубов). Сознательное усвоение детьми акустико-артикуляционного образа звука способствует развитию у детей направленности на звуковую сторону речи, внимания к звучащему слову, что способствует коррекции недостаточной дикционной отчетливости. Особое внимание следует обращать на звуки, близкие по звучанию или артикуляции (о – у, звонкие – глухие, свистящие – шипящие). Для лучшей дифференциации изучаемого звука от оппозиционных необходимо вначале добиться свободного узнавания, вычленения и идеального произношения изучаемой фонемы, и лишь потом сравнивать ее с артикуляционно или акустически близкими ( с-з, ш-х, п-б, т-д, в-ф и др). Соответствующая терминология («гласный звук», «согласный звук») вводится сначала в пассивный словарь ребенка, а затем, постепенно, в активную речь. После знакомства с акустико-артикуляционным образом звука детей знакомят с буквой, которая используется на письме для его обозначения. Для активизации познавательной деятельности учащихся и поддержания их внимания в добукварном периоде широко используются развивающие дидактические средства: натуральные предметы, игрушки, дидактические игры, картинки, детские поделки, названия которых содержат изучаемый звук. Эффективным будет применение интерактивных мультимедийных комплексов «Эдьюплей» и «Мультикид». К окончанию первого этапа подготовки к обучению грамоте дети должны уметь слышать в словах изученные звуки, выделять звуки а, о, и, у, м, н, к из слов, в которых они стоят в начале или на конце (дом, мак, сон); относить звуки к гласным или согласным, усвоить условное обозначение звука цветом; узнавать, называть и различать буквы, обозначающие изученные звуки; анализировать состав предложения из двухтрех слов; делить двусложные слова на слоги, владеть элементарными графическими навыками. Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте, но количество заданий, отводимых для изучения отдельных звуков, сокращается, так как значительно развивается фонематический слух детей. У них закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка, и, опираясь на слуховое восприятие. кинестетические и тактильные ощущения, они знакомятся с твердыми и мягкими согласными. Содержанием второго этапа подготовки к обучению грамоте является обучение детей умению устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют друг за другом в слове, то есть научить выполнять сложные формы звукового анализа и синтеза, без чего невозможно чтение и письмо. Формирование звукового анализа предполагает последовательное усложнение действий ребенка и рабочего материала; (порядок изучения слов в зависимости от сложности слоговой структуры указан в программе) В этот период следует особенно тщательно подбирать слова для звукового анализа. Ему подлежат лишь те слова, в которых все звуки отчетливо слышатся и произносятся (список слов, рекомендуемых для последовательного выделения звуков, прилагается). Предметом анализа являются именно звуки, а не буквы. Звуковой состав анализируемого слова должен правильно воспроизводиться всеми учащимися. Формирование полноценного звукового анализа происходит следующим путем. Сначала дети последовательно выделяют звуки на фоне громкого проговаривания, соотнося каждый выделенный звук с готовой графической моделью звукового состава слова, и действуют с условными материальными (предметными) заместителями звуков – фишками, заполняя ими клетки схемы - матрицы. Общее количество звуков в слове детям становится известно заранее, еще до выполнения операции звукового анализа. Необходимо, чтобы дети понимали и могли объяснить, что обозначает каждая фишка и клеточка условнографической схемы, почему их разное количество в разных моделях звукового состава слов. Следует обратить внимание школьников на то, что схему-матрицу нужно заполнять слева направо. Выделив звуки и заполнив схему фишками, ученики заменяют фишки, обозначающие изученные звуки, соответствующими им буквами. На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических модулях слов буквами, закладываются основы грамотного фонетического письма – умение писать слова, написание которых не расходится с произнесением. Далее последовательное выделение звуков в слове происходит так же, но без готовой схемы звукового состава. Дети выкладывают модель звуковой структуры с помощью фишек, обозначая разными цветами гласные и согласные звуки и опираясь при этом на ранее усвоенные знания. Кроме того, с этого момента они начинают учиться зарисовывать цветными карандашами в тетрадях модель, заранее выстроенную с помощью фишек. В работе на доске используются цветные мелки. Так учащиеся как бы записывают слова, но без букв. Созданная самим ребенком условно-графическая схема помогает ему глубже проникнуть в звуковую структуру слова. По мере развития и закрепления умения последовательно выделять звуки из слова детям предлагается вписывать гласные буквы в соответствующие клеточки. Эта работа предупреждает пропуски гласных на письме, а также готовит детей к обучению чтению. Обозначив звуки цветными фишками или фишками и буквами, школьники проверяют правильность выполненного ими задания: «читают» по схеме проанализированное ими слово. На данном этапе учитель употребляет термин «чтение», но употребляет условно. В этот же период «чтение» схем детьми дополняется другими заданиями, например, предлагается заменить в проанализированном слове одну гласную другой и «прочитать» новое слово («о» на «у» в слове «стол» или «а» на «ы» в слове «рама»). Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух с опорой на рисунок – без действий с фишками. Позже не используются и условно-графические схемы. В процесс обучения грамоте всех описанных выше действий обязательно. Пропуск отдельных звеньев в методике преподавания материала ведет к неполноте знаний и неустойчивости навыков. Особое внимание уделяется воспитанию самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий. Учителю необходимо учитывать степень владения звукоанализом каждым школьником. Индивидуализация задания определяется тем, какой способ действия освоен ребенком, а также тем, на какие структуры слов он может распространять усвоенные умения. Так, например, отдельным учащимся необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схеме-матрице, в то время как весь класс уже анализирует слова без развернутых материальных действий с фишками, а только с опорой на громкое проговаривание. Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребенок самостоятельно на слух (без опоры на собственное проговаривание) может последовательно выделить звуки из слов любой слоговой структуры. Подготовка к обучению грамоте включает в себя и развитие речи. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значений, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. Школьники учатся давать развернутые ответы на вопросы о виденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях. Так начинается практическая подготовка детей к формированию представлений о различных типах текстов: повествовании, рассуждении, описании. Детей учат описывать предмет, явление, излагать события или рассуждать о них, пользуясь языковыми средствами выразительности. Учат точно употреблять названия предметов, их признаков, действий, правильно употреблять предлоги с пространственным значением. В целях коррекции и развития речи целесообразно давать задания на использование в словосочетаниях, а затем и в предложения существительных и прилагательных в родительном падеже единственного числа, вызывающих трудности у детей. Формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и других учеников; доброжелательно относиться ответам одноклассников. Учителю следует выслушивать ответы и рассуждения детей, не перебивая. Учитель не может быть удовлетворен правильными ответами лишь одного-двух учащихся. В случаях затруднений не следует торопиться с подсказкой и исправлением ответа. Письмо – совершенно новых вид деятельности для учащихся подготовительного класса. Обучая письму, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для обучения нормально развивающихся шестилеток. Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требования. Ряд психофизических особенностей затрудняет процесс овладения письмом ребенком, относящимся к данной категории. Иногда обучение письму осложняется двигательными нарушениями, которые являются следствием органического поражения головного мозга. Повышение или понижение мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность нервной системы делает движения неловкими, несогласованными и недостаточно плавными, так что ребенок не может длительное время удерживать ручку или карандаш. По мере нарастания утомления движения становятся слишком размашистыми или, наоборот, мелкими. Часто указанные нарушения сочетаются с недоразвитием зрительно-двигательной координации. Это выражается в неправильном воспроизведении графического образа буквы. Возрастные особенности моторики, общая повышенная утомляемость ребенка требуют тщательной работы по подготовке к обучению письму по следующим направлениям: гимнастика пальцев; ориентирование на листе бумаги; отработка элементарных графических навыков; соотнесение звука с буквой; соотнесение печатной буквы с письменной; письмо букв и их соединений. Детей необходимо научить правильно сидеть и пользоваться письменными принадлежностями. В подготовительный период целесообразно использовать не линованные тетради, а альбомы для рисования. Каждое задание предлагается в виде игры («дождик капает»: точки сверху вниз, «дождик льет»: линии, «домик улитки»: спираль, «волны на море»: волнистые линии). Дети учатся обводить контуры геометрических фигур и штриховать. Широко используются книжки-раскраски. После подготовительных упражнений дети переходят к работе с тетрадью. Они знакомятся с ее разлиновкой, с направлением написания букв (слева направо), учатся соблюдать границы строки. Обучение начинается с очерчивания рабочей строки, с рисования бордюров в ее пределах. Затем дети учатся расставлять точки по верхней и нижней линиям рабочей строки с сохранением равного расстояния. Это расстояние должно соответствовать ширине будущих букв. По точкам дети пишут короткие и длинные палочки с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей, овал и полуовал. С первых занятий следует приучать детей писать с наклоном и ритмично. Если ребенок пишет перпендикулярно строке, ему следует специально показать различие между прямым и наклонным письмом. Требование наклонного безотрывного письма не предъявляется леворуким учащимся во избежание возникновения у них писчего спазма. Очень важно при отработке техники письма не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов учителя, поощряя любой успех. Продолжительность непрерывного письма в подготовительный период не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников, которые нуждаются в коррекции или поддержании нормального зрения и правильной осанки. У детей с трудностями в обучении нет достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается достаточный опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в тексте. Воспринятые на слух произведения усваиваются недостаточно и ненадолго, не вызывают эмоционального отклика. В связи с этим в период подготовки к усвоению грамоты часть каждого интегрированного урока отводится на восполнение пробелов. Правильно организованное коррекционно-направленное обучение, осуществляемое в подготовительном классе в добукварный период, в значительной мере предопределяет дальнейшие успехи учащихся в период обучения грамоте. Учителю предоставляется право, в зависимости от степени усвоения знаний детьми, варьировать сроки окончания добукварного и начала букварного периода. К окончанию добукварного периода у детей должно быть сформировано представление об основных группах звуков: гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих. Обучение грамоте. Букварный период Программный раздел «Обучение грамоте» реализуется как на первом, так и на втором году обучения (в подготовительном и первом классах). В подготовительном классе работа по Букварю начинается со второго полугодия. В этот период особое внимание уделяется дальнейшему развитию фонематического слуха и произносительной стороны речи. Учащиеся овладевают простыми и сложными формами звукового анализа. Дети закрепляют умение выделять звук из слова, отличать его от сходных звуков, уточнять последовательность входящих в слово звуков. На этом этапе обучения недостаточно развитый фонематический слух чаще, чем дефекты артикуляционного аппарата, препятствуют правильному произношению звуков. В формировании навыков чтения и письма наряду с фонематическим слухом и произношением участвуют зрительное восприятие и пространственная ориентировка, тонкая моторика, совместные движения ведущего глаза и ведущей руки. Недостатки зрительного восприятия и пространственных представлений затрудняют детей с ЗПР в уточнении образов букв, пространственного расположения их элементов. Нарушение моторики руки лишает движения точности, силы, координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков графическими символами, то есть буквами. Все это обуславливает необходимость обязательного проведения специальных упражнений, подготавливающих детей к восприятию букварного материала, а в дальнейшем - к совершенствованию навыков чтения и письма, овладению элементарной грамматикой, связной устной и письменной речью. Эти упражнения должны проводиться на каждом уроке грамоты и в букварный период. Основным материалом при изучении грамоты являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. При этом звукобуквенный анализ и синтез выступают как основа овладения чтением и письмом. Не исключено применение элементов глобального и полуглобального чтения (особенно при обучении леворуких детей,- в случае их безуспешной работы по звуковому аналитико-синтетическому методу). В букварный период усвоение звука традиционно предполагает выделение его из речи, правильное, отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова: (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному чтению, а после них- чтение слогов со стечением согласных. Большое внимание уделяется работе со слоговыми таблицами, Дети читают слоги, добавляют к ним другие буквы и слоги для образования новых слов, сами придумывают слова с заданным слогом в начале и на конце. Используются упражнения с подвижной азбукой типа «абак», чтение пар слов или цепочек с заменой буквы или наращиванием слоговой структуры. Основную трудность у детей данной категории вызывают слова, включающие стечения согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена буквами е, ё, ю, я. Необходимо увеличивать количество упражнений со словами, включающими описанные структуры, а также буквы ь и ъ (твердый и мягкий знаки). Очень важно научить детей следить за строкой, не терять ее. Для этого служит указка или закладка. Кроме того, учащимся класса предлагается исправлять ошибки товарища, читающего текст вслух. Это прием служит мобилизации внимания детей и развитию способности «не терять» строку при чтении. Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вызывающих затруднения из-за сложной слоговой структуры или непонятного смысла. Ознакомление учащихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и заглавные буквы, не отличающиеся начертанием (м,М, л,Л, о,О, с,С и др.), затем заглавные буквы сложной конфигурации ( К, В, А, Р, Д), наконец, даются и прорабатываются буквы, сходные по начертанию ( о-а, и-у, Т-П, Л-М и др) Обучение грамоте. Послебукварный период Послебукварный период, как правило, начинается в третьей четверти первого класса. В этот период уроки грамоты перестают быть интегрированными и проводятся как отдельные занятия по чтению и письму. На уроках письма, продолжительность которых 40-45 минут, учитель организует пропедевтику систематического курса грамматики и правописания русского языка, основой для этой работы является: формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения и письма; формирование умения полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально откликаться на содержание произведений; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения; развитие словарного запаса и связной речи, усвоение сведений о родном языке; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, творчеству; расширение первоначальных сведений об окружающем мире, расширение кругозора, обогащение чувственного опыта и развитие познавательной активности. Разнообразные задачи обучения чтению решаются в процессе занятий классным и внеклассным чтением на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах, в дополнительной научнопопулярной и художественной литературе. Используется традиционная тематика детского чтения: произведения устного народного творчества, произведения отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Привлекаемые дополнительные тексты должны быть доступны детям по объему, содержанию и лексико-грамматической структуре. В работе над текстом важно научить детей отвечать на вопросы о прочитанном и своих наблюдениях в связи с прочитанным, сравнивать то, о чем они прочитали, с собственным жизненным опытом. От ответов на вопросы школьники переходят к связному высказыванию, практически овладевая понятием «текст» с его основными признаками: тематическим единством и структурной целостностью. В результате этой работы учащиеся должны научиться сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль (тему ) произведения, находить в нем начало (вступление) среднюю (основную) часть, концовку (окончание), делить текст на части по вопросам и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию текста или его частей для составления плана, а также передавать содержание прочитанного и свое отношение к нему в устных ответах или рисунках. У детей формируется первоначальные представления о различных типах текста – повествовании, описании, рассуждении, которые усваиваются в результате анализа художественных произведений, а также в собственной речевой практике при выполнении специальных упражнений. Для преодоления трудностей в понимании текста, при установлении логических связей дети нуждаются в специальной подготовке к работе над произведением. Она должна быть направлена на создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в тексте, на формирование способности к актуализации собственного чувственного и практического опыта, полученного путем непосредственных наблюдений и специальных экскурсий, проводимых в связи с читаемым текстом. Детей обучают использованию в пересказе образцов авторской речи, применению пословиц, фразеологических оборотов, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению. Ведется работа по подбору слов-синонимов, слов-признаков предметов, образных выражений. При обучении технике письма учитель вырабатывает у первоклассников умение списывать целыми словами или слогами, но не отдельными буквами. Одним из первых осваивается и закрепляется правило переноса слова с одной строки на другую. Отрабатывается письмо букв и их элементов, соединений. Постоянное внимание на уроках чтения и письма уделяется культуре речи, развитию и активизации словаря, а также формированию навыков речевого этикета. Коррекционная задача формирования связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности учащихся при умении слушать и понимать чужую речь; усвоение правильного произношения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грамматическим строем речи, умением решать языковую задачу и доказывать правильность своего ответа. Обучение грамоте обязательно предполагает наличие и использование: настенной кассы для букв разрезной азбуки; наборного полотна; кассы слогов; слоговых таблиц; наборов фишек разного цвета для моделирования звуковой структуры слова; индивидуальных касс с набором фишек, букв и слогов. Грамматика и правописание В начальный курс грамматики и правописания входит материал, необходимый для первоначального понимания состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку: изучение грамматических закономерностей; ознакомление с составом и строем русской речи. Еще в букварный период предусмотрена пропедевтика систематического курса грамматики и орфографии. Так, изучая шипящие согласные, дети знакомятся с правилами правописания сочетаний ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Тогда же они учатся выделять слова, обозначающие предметы и действия, задавать к ним вопросы. Изучение морфемного состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных согласных в корнях слов начинается также в подготовительный период. Обучение правописанию опирается на условный орфографический материал и на развитие орфографической зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать разнообразные виды упражнений. Наиболее важными, базовыми умениями для усвоения правописания являются следующие: определять ударный слог в слове; проводить звуковой анализ; систематизировать имеющийся словарь по принципу общности смысла; изменять словоформу; владеть практическим словообразованием. Программой предусмотрено также знакомство с синонимами и антонимами. Изучение тем по грамматике и правописанию в подготовительном и первом классах проводится в процессе изучения звуков и букв, а затем выделяется в специальный раздел программного курса русского языка. В этот же период вводятся элементы синтаксиса и пунктуации. Учащиеся овладевают правописанием большой буквы в именах и фамилиях людей и в кличках животных. Знакомятся с предлогом как с отдельным словом. Учатся членить речь на предложения, составлять их по опорным словам и словоформам, самостоятельно ставить точку в конце предложения и писать большую букву в начале его. Начальный курс русского языка в системе коррекционно-развивающего обучения организован по концентрическому принципу и предполагает постепенное «наращивание» содержания одних и тех же тем и разделов с сопутствующим необходимым повторением. Ниже приведены темы и разделы, изучаемые в систематическом курсе русского языка в школе (классе) для детей с ЗПР. Звуки и буквы. Фонетика и графика Задачи раздела: выработать умение различать звуки на слух и в произношении, обозначать их на письме; формирование фонетической структуры слов, усвоение различий между гласными и согласными, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными, ударными и безударными гласными на основе выделения акустических и артикуляционных свойств. Для предупреждения дизорфографии в 0-4 классе проводится обязательная словарно-орфографическая работа. Слово Задачи раздела: уточнить и обогатить словарный запас детей на основе соотнесения предмета (или явления) и его названия; научить детей практически пользоваться различными видами словоизменения (склонение и спряжение); использовать разные способы словообразования (суффиксальный и префиксальный); познакомить детей с частями речи (общее понятие). Предложение. Синтаксис Задачи раздела: 1) познакомить с предложением и его признаками: а) выражает мысль; б) слова связаны по смыслу и грамматически; в) коммуникативная функция; 2) формировать умение выделять предложение из речи и обозначать его на письме; 3) формировать умение выделять из предложения главные и второстепенные члены, уметь выявлять связи между членами предложения на практическом уровне. Развитие связной речи младших школьников с трудностями в обучении происходит непрерывно на всех этапах изучения русского языка. Упражнения направлены на развитие умения излагать мысли и чувства в устной и письменной форме – в виде изложений и сочинений. Для того, чтобы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предваряется обязательной устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их близость к интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер. При обучении элементам грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, то есть осуществляется их умственное и речевое развитие. Чистописание. Каллиграфия Работа по чистописанию начинается с первых дней пребывания ребенка в школе (в подготовительном классе) одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах (по 4 –ый включительно). Цели и задачи этого раздела программы тесно связаны с формированием навыка письма в целом. Ребенок должен понять смыслоразличительную роль каллиграфического письма. Основной целью занятий чистописанием, или каллиграфией, является выработка навыка графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для учащихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. Широко применяются задания по самостоятельному исправлению графических ошибок, допущенных учащимся в предыдущих работах. Требование опрятного, разборчивого и правильного письма сохраняется на протяжении всего курса обучения русскому языку. Задачи раздела: ознакомить учащихся с правилами посадки и владения учебными инструментами, добиться самостоятельного выполнения этих правил; на основе развития глазомера, пространственных представлений и зрительного внимания: учить ориентироваться на страницах прописей, тетрадей; знакомить с начертанием букв, буквосочетаний; обучать безотрывному воспроизведению графем с соблюдением одинакового угла наклона букв на всей странице; обучать правилам рационального соединения букв в словах, рационального размещения слов на строках; формировать умение соблюдать одинаковую ширину и высоту букв в словах на всей строке; учить соблюдать пропорции строчных и заглавных букв. На уроке письма в послебукварный период отводится 10 минут на чистописание. Обучая чистописанию, педагог непременно учитывает индивидуальные особенности детей: особенности зрения (близорукость, астигматизм, и т.д.); отклонения в тонкой моторике (напряжение кисти, дрожание пальцев, подергивание руки при письме и другие навязчивые движения, гипер- или мини- метрию произвольных движений кисти; наличие леворукости; сохранность (несохранность) механизма « ведущий глаз + ведущая рука + ведущая нога»: для выработки каллиграфического письма они должны относиться к общей стороне. Внеклассное чтение Внеклассное чтение - важнейшее средство развития речи. Чем больше дети читают, тем быстрее совершенствуется их речь. Цель занятий внеклассным чтением – обеспечить руководство целенаправленным самостоятельным чтением учащихся, привить любовь к книге, пословице, поговорке, художественным рассказам, повестям, научно-популярным произведениям. Задачи: развивать у детей максимальную активность при работе с книгой; воспитывать любовь к чтению, интерес к книге. Контроль над качеством самостоятельного внеклассного чтения осуществляется путем проверки выборочного пересказа прочитанного. У детей, испытывающих трудности в обучении, не накапливается достаточного опыта самостоятельного общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в тексте. Произведения усваиваются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают необходимого эмоционального отклика. Поэтому программой предусмотрено один раз в неделю в период обучения грамоте отводить 20 минут урока на восполнение такого рода пробелов. В послебукварный период и позднее занятиям внеклассным чтением отводится один час в неделю. Художественные произведения, отобранные для изучения, должны быть красочно оформлены, с большим количеством иллюстраций, понятным шрифтом и доступными уровню детского понимания. На занятиях школьники знакомятся с лучшими произведениями детской литературы, их авторами, расширяются и уточняются знания, словарный запас, развивается эмоциональная отзывчивость, индивидуальные интересы и склонности, формируется ряд специальных элементарных умений и навыков работы с книгой, умение самостоятельно выбрать книгу по интересу, отобрать необходимую учебную или научно-популярную литературу по заданию учителя. Указанные выше задачи всех пяти разделов программы могут и должны быть реализованы при условии выраженной коррекционной направленности процесса обучения. В языковой работе с детьми, имеющими трудности в усвоении школьных знаний, необходимо придерживаться следующих правил: 1. Находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить хотя бы маленькие его достижения. Успех формирует у ребенка веру в себя, желание учиться, рождает энергию для преодоления трудностей. Доброе, сердечное отношение к детям, умение вовремя похвалить каждого ученика необходимо сочетать с достаточно высокой требовательностью. С первых же дней школьнику должно быть ясно, какие конкретные действия, дела, поступки вызвали одобрение, что еще у него не получается, чему он должен научиться. 2. Преподносить новые знания предельно развернуто. 3. Главное место должна занимать практическая деятельность учащихся: работа со схемами, таблицами, разрезной азбукой. 4. На каждом уроке проводить целенаправленную работу по формированию культуры общения, для чего разыгрывать специальные ситуации с включением диалогической формы речи; учить детей задавать вопросы. 5. Систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового. 6. Используемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется, а также постоянно соотносится с предметами и явлениями окружающего мира, их признаками. 7. Выполнение письменных заданий предваряется анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок. 8. В работе по развитию речи детей необходимо поддерживать постоянную связь и взаимодействие логопеда, учителя и воспитателя. Новые буквы и звуки вводятся на уроке только после проработки их на индивидуальных логопедических занятиях. 9. Все новые действия отрабатываются в следующей последовательности: 1.Сопряженно с педагогом. 2. По показу с расчлененной (поэтапной) инструкцией. 3. По памяти - после анализа образца. 4. О словесной инструкции Литературное чтение Литературное чтение в начальных классах для детей ЗПР является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы чтение объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития учащихся. На уроках чтения решаются как общие с массовой школой, так и специфические задачи обучения детей с задержкой психического развития: формирование, закрепление и совершенствование навыка чтения; формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве; преодоление пробелов в умениях и навыках, возникающих в процессе обучения; развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения; привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению; преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей; коррекции личностного развития ребенка; преодоление недостатков в развитии речи учащихся. Разнообразные задачи обучения детей чтению решаются на основе работы над текстами, содержащимися в учебных книгах для чтения, в художественной и научно-популярной литературе, в периодической печати. В программе по литературному чтению содержатся: тематика чтения; перечень умений и навыков; виды работ с текстом; требования к ЗУН учащихся. Тематика чтения включает произведения устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Подбор произведений для чтения на каждом этапе обучения должен определятся возможностями учащихся, и быть доступным как по объему, так и по содержанию и лексико-грамматической структуре. Материал для чтения в каждом классе позволяет поднять учащихся на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду. Во ІІ классе, во время повторения и систематизации умений и навыков, приобретенных детьми в период обучения грамоте, обычно используются связные тексты букварного и послебукварного периода, которые знакомы детям и потому не обеспечивают достаточной тренировки в чтении. Учителю необходимо активно привлекать дополнительные учебные задания, детские книжки с крупным шрифтом. При переходе к чтению по основным учебникам не следует перегружать детей большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с ЗПР, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметам углубленной работы, а другие - использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения. Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приема выборочного чтения и др. Работа над текстом начинается во втором классе. Дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным.В последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения. Работая с детьми, имеющими задержку психического развития, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Так, например, программа второго класса требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. В дальнейшем от ученика требуется умение самостоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного. Работа над текстом предусматривает также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ. Обучив детей на первоначальном этапе подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходят к составлению рассказа о персонаже произведения, и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов. Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремиться обогащать ими речь учащихся. В программу введено в порядке пропедевтики требование практического накопления элементарных сведений по теории литературы, главным образом средств художественной выразительности (эпитетов, метафор, сравнений – без употребления терминов). Учитывая, что дети с ЗПР испытывают трудности в понимании смысла произведений, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно понимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на длительный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое, существенное в тексте, его художественную направленность. Учащихся специально готовят к работе с текстом. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с читаемыми текстами. Поэтому особое значение приобретает проведение специальных экскурсий. Правильное восприятие текста связанно с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок, обучают детей умению элементарно оценить поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усиливает воспитательное воздействие произведения. На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи, пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний. Обязательным разделом работы над текстом является внеклассное чтение. Цель знаний внеклассным чтением – формирование умений, связанных с самостоятельной работой учащихся с книгами, предназначенными для детского чтения. Уроки внеклассного чтения воспитывают потребность в чтении детских книг для пополнения фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, для познания окружающей действительности и самопознания. В круг самостоятельного чтения учащихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека. Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие у учащихся умение использовать читательскую и языковую подготовку полученную на уроках обучения грамоте, классного чтения, грамматики, правописания и развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности. В систему уроков внеклассного чтения входят уроки – утренники, уроки – доклады, уроки – устные журналы, конференции. Программа Подготовительный класс Обучение грамоте Добукварный период Обучение чтению Развитие фонематического слуха: Определение силы, качества и направления неречевого звука. Ответы на вопросы: «Что (кто) звучит?; «Где звучит?», «Что (кто) звучит громче (тише)?». Работа по определению качества, силы и направления звука в условиях природы и улицы - на экскурсии (шелест листьев, шум ветра, голоса птиц, гудение моторов и т.п.), в условиях класса – на уроке (фонограммы с записью звука музыкальных и рабочих инструментов, шуршание бумаги, звучание емкостей с разными наполнителями: горохом, песком, гвоздями) в условиях внеклассных помещений. Различение «деревянных» и «металлических» звуков. Упражнение в звукоподражании явлениям природы и имитации голосам животных Определение силы, качества и направления речевого звука – на примере гласных фонем, согласных звонких щелевых фонем, согласных глухих щелевых фонем. Развитие произношения: отработка правильного произношения всех изучаемых звуков в следующей последовательности: губно-губные (М, Б, П); губно-зубные (В,Ф); переднеязычные (Н, Д, Т); заднеязычные (К, Г, Х) и т. д Четкое произношение гласных и некоторых согласных как опоры для постановки сложных по артикуляции звуков ( И, З, С, О, У, М, Ж, Ч, Ш, В, Ф, О, З, Л, Т, Д, Н, Ш, Ж, Р и др.) Отработка трудных для произношения звуков (шипящих Ж, Ш, Ч, Щ и соноров Л, Р) после индивидуальных логопедических занятий по их постановке и автоматизации. Выявление знаний и речевых умений учащихся. Знакомство с видами речи. Предложение как единица речи Составление и анализ предложений из двух слов по реальному действию и действию, изображенному на картинке. Моделирование предложения. Условно - графическая запись предложения, Составление, анализ и графическая запись предложения из 3-4 слов. Слово - единица предложения. Дифференциация сходных по звучанию слов Слог - составляющая часть слова. Анализ и моделирование звуко-слогового состава слова. Составление слов из отдельных слогов Звук - единица слога. Выделение из слов звуков Гласные звуки «А», «О», «Ы», «У», «И». Согласные звуки. Слияние согласного с гласным. Моделирование и условно-графическая запись звуковой структуры слов. Примерная лексическая тематика. Первый день в школе. Я и мое тело. Я и моя семья. Игрушки. Овощи и фрукты. Одежда и обувь. Посуда и мебель. Учебные вещи. Утро школьника Домашние и дикие животные. Работа над сказкой «Теремок», «Волк и козлята», «Лиса и заяц». Работа над сюжетной картинкой. Составление рассказа о времени года Работа с серией сюжетных картинок. Установление последовательности событий. Обучение письму Выявление графических умений и оптико-пространственных представлений учащихся: раскрашивание контурного рисунка соответствующим карандашом (например, огурец, помидор, баклажан, лимон); расположение предметов в указанном порядке ( рядом, справа, над, под, около); группировка предметов по классу (желуди-шишки-листья) и по признаку(желтые листья-зеленые листья; листья клена -листья дуба)); выбор и группировка изображений (листья, желуди, яблоки, огурцы, помидоры…); выбор и группировка геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг); конструирование из усвоенных форм, палочек и полосок цветной бумаги – по заданию; свободное конструирование Письмо длинных прямых линий сверху вниз. Письмо длинных прямых линий слева направо. Письмо длинной и короткой наклонных линий. Письмо длинной и короткой линий с закруглением внизу вправо. Длинная наклонная с закруглением вверху и внизу. Длинная наклонная с петлей вверху. Длинная наклонная с петлей и внизу. Малый левосторонний полуовал. Малый правосторонний полуовал. Большой левосторонний полуовал. Большой правосторонний полуовал. Малый и большой овалы. Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию добукварного периода учащиеся должны уметь: ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты, бордюры в пределах тетрадной строки; выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением; слова из предложения; различать на слух выделенные из слов звуки речи; гласные и согласные звуки,- опираясь на особенности звучания и артикуляции; твердые и мягкие согласные; обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных) знать о двух основных группах звуков русского языка: гласных и согласных. Букварный период. Первый этап Обучение чтению Изучение звуков и букв а, у, о, м, с, х Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и на конце слов. Образование слов из усвоенных звуков и букв (ау, уа, ам, ум); чтение этих слов с протяжным произношением. Образование и чтение открытых и закрытых слогов, состоящих из двух звуков, сравнение их; составление и чтение слов из этих слогов. Обучение письму Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных О, М, С Второй этап Обучение чтению Повторение пройденных звуков, букв и изучение новых ш, н, л, ы, р. Установление соответствия звуков и букв, определение местонахождения их а слове (в начале или конце). Образование, протяжное и слитное чтение открытых и закрытых слогов, состоящих из двух вновь изучаемых звуков, сравнение их; составление и чтение слов из этих слогов. Составление и чтение слов из двух слогов усвоенной структуры (мама, мыло). Образование и чтение трехбуквенных слов с одним закрытым слогом ( сом). Обучение письму Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных Ш, Л, А, Х, Н, Р Списывание с классной доски прочитанных и разобранных двусложных слов. Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа. Третий этап Обучение чтению Повторение пройденных звуков и букв. Изучение новых: к, п, и, з .в, ж, б, г, д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и определение его местонахождения в словах (в начале, середине или конце). Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик). Чтение предложений из двух-трех слов. Ответы на вопросы по содержанию прочитанных предложений. Обучение письму Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных У, П, Т, К, В, Г, З, Ж, И, Б, Л. Списывание с классной доски и букваря слов и предложений из двух слов (трансформация печатных букв в письменные). Большая буква в начале предложения. Запись хорошо изученных слов под диктовку после звукового анализа. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых трехбуквенных слогов с последующей записью. Вставка пропущенных букв в слова - подписи под картинками. Слова для звукового анализа: Ау, аул, бусы, боты, бык, бумага, бант, бинт, бабушка, бутылка, вата, Вова, воин, волк, волны, врач, воздух, гуси, губы, галка, гром, грач, груша, грабли, глина, да, духи, дыни, дым, дно, драка, дупло, жаба, Жучка, журчит, Зина, зубы, зонт, Ива, Ира, иду, игла, игра, иголка, каша, кожа, кит, клоун, клубника, кукла, кукушка, лапа, Лиза, лоси, лужа , лыжник, му, мама, мышка, мост, мир, Миша, Маша, но, ноты, осы, пол, пак, пар, парта, поэт, правда, Роза, Рита, руки, рак, радуга, ручка, сани, сом, сон, слива, соска, стол, спички, спорт, сугробы, торт, турист, туфли, тыква, усы, ум, ушки, филин, форма, фрукты, хор, хвост, шары, шуба, шар, шарф, шнурки, Шура. Грамматика и правописание в букварный период Правила написания слов и предложений. Правила написания собственных имен существительных (имен людей). Знакомство с феноменом морфологического письма: некоторые слова пишутся не так как произносятся; их написание можно проверять (на примере безударных гласных в корне). Правописание собственных имен существительных (клички животных). Правописание сочетаний «жи», «ши». Правописание слов с непроверяемой безударной гласной в корне(собака, ворона, сорока, машина, лопата, корова, ведро, молоко, завод, фабрика). Правописание парных согласных в корне (в положение на конце слова: дуб-дубы). Знакомство с правилами переноса. Внеклассное чтение Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, рассказов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстрациям. Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сюжетных картинок, фильмов, наблюдений, сделанных во время экскурсии. Практическое выделение в текстах начала, середины (основной части) и окончания. Выделение непонятных (неясных) по значению слов. Овладение приемами заучивания и декламации стихотворений. Знакомство с особенностями устной речи: правильное произношение, громкость, темп, интонация. Восприятие на слух прочитанного педагогом небольшого художественного произведения. Рассматривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам педагога. Знакомство с понятиями «обложка», «страницы», «автор», «название» («заголовок»), «действующее лицо» («герой»). Работа с книгой: формирование читательского кругозора (одна книга на каждом занятии), соблюдение правил гигиены и сохранности книг. Тематика чтения. А.Барто. Игрушки. Снег.( наизусть). Русские народные сказки «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Репка». Казахские народные сказки «Лиса и козел», Волк и ворон». Народные загадки, песенки, потешки, пословицы о явлениях природы. ( Тень-тень-потетень). Авторские стихи и рассказы о природе : И.Токмакова «Как на горке снег»; О.Высотская «На санках»; А. Прокофьев «Раннею весной»; Мак; В.Берестов «О чем поют воробушки»; Е.Чарушин «На нашем дворе»; В.Сутеев «Цыпленок и утенок». Рассказы и стихи о маме: Я.Аким «Мама»; Г.Виеру «Мамин день». Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию подготовительного класса учащиеся должны знать: наизусть 3-4 стихотворения или четверостиший, разученных с голоса учителя; названия предметов ближайшего окружения; названия основных цветов, форм, размеров предметов (большой, маленький, самый большой, самый маленький, больше, меньше, одинаковые по размеру); свое имя, фамилию, имена и фамилии родителей и ближайших родственников; свой домашний адрес: Уметь: различать звуки на слух и в произношении; форму, цвет и размеры предметов; анализировать слова по звуковому составу, строить звуковую модель и условно-графическую схему слова; составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки; правильно произносить все поставленные звуки; слушать небольшую сказку; отвечать на вопросы по содержанию текста, по иллюстрации простой фразой; читать плавно по слогам слова, предложения, короткие тексты; правильно держать карандаш, владеть орнаментальным рисованием, рисовать волнистые линии, овалы и полуовалы в пределах строки; правильно писать элементы букв, строчные и прописные буквы – по заданию на слух; трансформировать печатный текст в письменный; списывать с классной доски. I класс Обучение грамоте Букварный период. Четвертый этап (1-3 четверть) Чтение. Повторение изученного в подготовительном классе. Буквы а,у,о,м,х. Дифференциация букв а-оу. Буквы с,п,в,т,н,ы,з,л,э,и. Дифференциация ы-и. Буквы ш,р,ж,е,б,д,г. Дифференциация э-е, с-ш. Четкое и правильное произношение все звуков, различение их на слух. Выделение звуков из состава слова и установление их последовательности. Составление из букв разрезной азбуки и чтение односложных и двусложных слов, включающих открытые и закрытые слоги (сом, парк, лиса, окно). Усвоение слов, состоящих из трех слогов со стечением согласных и без него (бутылка, панама). Звуки гласные и согласные, их различение. Деление слов на слоги. Усвоение слогообразующей роли гласной. Закрепление правил переноса слов указанных слоговых структур. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных посредством буквы «ы». Закрепление значения союза «и» как слова, служащего для связи однородных членов предложения. Дифференциация букв з-ж. Дифференциация букв р-л, п-б, с-з, ш-ж, т-д, к-г. Изучение новых букв : е, я, ю, ч, щ, ф, э, ъ. Дифференциация букв а-я, у-ю, о-ё. ь- показатель мягкости. Буквы й и ъ - разделительный; дифференциация ъ-ь; ц-щ. (Слова для анализа: голубь-ворона, фартук-шарфик, зубы-бобры, слонятакозлята, ежата-мышата, тарелка-ведро, гора-кора, лиса-лисята, юбка, юла, Юля-Уля, лук-люк, ёжик, нос-нёс, чемодан-конь). Дифференциация звуков и буквосочетаний: ч-ть, ч-с, и-й, й-ль, с-ц, сь-ц, ц-т, ц-ч, щ-ш, щ-сь, щ-ч. Слова для звукового анализа: почтальон-водитель, чайка-ласточка, лейка-муравей, воробей-воробьи, майка-мальчик, въехать, льёт, цепь, колодец, автобус-улица, синица-насекомые, цыплята-телята, одуванчикакация, плащ-шуба, щетка-сито, кузнечик-щипцы. Алфавит. Практическое различение согласных и гласных букв при чтении и письме; различение звонких и глухих, твердых и мягких согласных в сильной позиции. Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов со стечением согласных в начале (тра, кни, пле). Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов. Письмо. Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных Е, Я, Ю, Ц, Ч, Щ, Ф, Э. Списывание с классной доски и букваря( рукописный и печатный тексты) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур и предложений , состоящих из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей( практическое ознакомление). Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом. Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью. Вставка пропущенной буквы при списывании с доски. Грамматика и правописание. Правила написания предложений. Правописание собственных имен существительных. Звонкие и глухие согласные при письме в конце слова. Правила проверки их написания. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных. Предлоги перед словами. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: в, на, у, с, под, над, из, за. Слова, отвечающие на вопрос кто? Что? Выделение предложений из текста. Членение речи на предложения, предложения на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Употребление букв я,ю,ё в начале слов и после гласного.Твердые и мягкие согласные, их различение (мо-мё). Обозначение мягких согласных буквами и,е,ё,я,ю. Ь для обозначения мягкости согласных в конце слова. Употребление ь между двумя согласными. Деление на слоги слов с «ь» в середине, перенос слов с ь. Гласные и, а, у после шипящих. Правописание ЧК, чн. Знакомство с правописанием парных согласных. Правописание собственных имен существительных. Выделение из предложения слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Установление связи между словами в предложении помощью вопросов. Слова, отвечающие на вопросы : какой? какая? какое? какие? Правописание слов с буквой й и правила переноса слов с этой буквой. Правописание сочетаний ща, щу. Анализ слов, состоящих из 4-5 слогов со стечением согласных. Ударение. Различать ударение в 2-4хсложных словах. Ударные и безударные слоги. Слова, обозначающие действия предмета и отвечающие на вопросы: что делает? что делают? что делать? что делал? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Ознакомление с понятиями «одушевленные и неодушевленные имена существительные». Правописание слов с не проверяемыми гласными в корне: машина, собака, ворона, сахар, сорока, корова, молоко, лопата, завод, фабрика, пальто, город, посуда, Астана, столица, Родина, страна, капуста, огурец, овощи, хорошо, товарищ. Послебукварный период (4-я четверть) Русский язык Предложение. Звуки и буквы. Правописание безударных гласных в корнях слов. Согласные звуки и буквы(твердые и мягкие). Ь на конце и в середине слов. Звонкие и глухие согласные. Их павописание. Деление слов на слоги. Правила переноса. Гласные и,а,у после шипящих. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Правописание собственных имен существительных. Слова, обозначающие признак и действия предмета. Чистописание. Строчные буквы : и, ш, л, м, й, ц, щ, ч, к, н, о, а, в, б, п, т ,г, р, д, з ,у. Заглавные буквы: И, Ш, Л, М, Ц, Щ, Ч, К, Н, О, А, В, Б, П, Т, Г, Р, Д, З, У. Сочетания данных букв. Слова: рассказ, медведь, верблюд, пирог, народ, береза, олень, мороз, одежда, стакан, товарищ, сапоги, ягода, тетрадь, пенал, ученик, карандаш, комар, стрекоза, радио, газета, топор, пшеница. Чтение. Рекомендуемые произведения. Н. Найденова Хорошая книга - мой спутник (наизусть); М. Турежаниов Белый козленок; По Я. Пинясову Кем быть и кем не быть; Г. Юдин. Верблюжонок Бюль-Бюль; Казахская сказка «Спор животных»; По И. Соколову Микитову Весна в лесу; По К. Ушинскому Наше Отечество; А. Хайт Мы на свет родились. (Наизусть) Внеклассное чтение. Русские народные сказки: «Петушок и бобовое зернышко», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Коза-дереза», «Лиса и журавль», «Зимовье», «Лиса и тетерев»; Казахская народная сказка «Медведь и комар»; Украинская народная сказка «Рукавичка»; Г.Х. Андерсен Снежная королева; Ф. Тютчев Зима недаром злится; К. Ушинский Лиса Патрикеевна; И. Суриков Зима; А. Введенский На лыжах; А. Толстой Вот уж снег последний…; И. Сладков Грачи прилетели; В. Осеева Добрая хозяюшка; Н. Носов Огурцы; Живая шляпа; К. Баянбаев Юрта; Е. Утетлеуов Дедушка Алатау Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию первого класса учащиеся должны знать: 3-4 стихотворения наизусть; все звуки и буквы русского языка, осознавая отличия между звуками и буквами;написание слов с непроверяемой гласной в корне: город, завод, фабрика, карандаш, класс, пенал, машина, Астана, столица, Родина, пальто, посуда, сахар, собака, овощи, капуста, огурец, огород, хорошо, товарищ. Уметь: проводить звуко-слоговой анализ слов; различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; определять место ударения в слове; вычленять слова из предложений; слушать чтение и рассказ учителя и товарищей, передавать содержание и давать оценку услышанному с опорой на вопросы учителя; читать по слогам и словами небольшие тексты объемом 50-60 слов (ориентировочный темп чтения- 20 слов в минуту), соблюдая паузы и интонацию конца предложения; давать оценку прочитанному с опорой на вопросы учителя и иллюстрации; правильно называть знакомые книги; соблюдать правила сохранности книг; обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами е,ё,ю,я,и; писать большую букву в именах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов; оформлять предложения на письме; правильно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением; написать не менее 3-4 слов с непроверяемой гласной в одном словарном диктанте. II класс Грамматика, правописание и развитие речи Звуки и буквы Дальнейшее развитие звуко-буквенного анализа; обозначение мягкости согласных гласными; различение «и» и «й». Ь для обозначения мягкости согласных в конце и середине слова. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Перенос слов с буквами й, ь. Ударение. Устные упражнения в выделении ударного слога в слове. Произнесение слов с правильным ударением. Обозначение ударных гласных в написанных словах. Выделение безударных гласных в словах с одной и несколькими безударными гласными. Гласные в ударных и безударных слогах, нахождение орфограмм, содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов. Парные звонкие и глухие согласные в корне и в середине слова, различение их изолированно и в словах (устно и при письме). Смыслоразличительная роль звука (буквы): сопоставление значений слов связи с изменением букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные (лук-луг, почка-бочка). Наблюдение за единообразным написанием глухих и звонких ( грибы-гриб). Нахождение в словах орфограмм, содержащих парные звонкие и глухие согласные. Двойные согласные в наиболее употребительных словах. Разделительный Ь. Алфавит. Значение алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словаре, распределение слов в порядке алфавита – по первой букве (под руководством учителя). Слово Практические упражнения в использовании наименований предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение словарного запаса путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта и другие; свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления. Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование начальной формы слов, обозначающих предмет. Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы: что делает? что делал? Признаки и их названия, их связь со словами, обозначающими предметы. Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие? Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах. Практические упражнения в употреблении имен и фамилий одноклассников, имен и отчеств учителей и родителей, названий родного города (села, аула), улицы, ближайшей реки (озера), кличек животных. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, деревень, рек. Практическое употребление (устно и письменно) слов с наиболее распространенными предлогами (в, из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами. Предложение Членение речи на предложения, составление предложений, выделение из предложений слов, обозначающих, о ком или о чем говорится в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки, в предложениях о широком круге явлений окружающего мира. Устные упражнения в составлении предложений., выражающих вопрос, восклицание. Большая буква в начале предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. Составление предложений из заданных слов. Распространение предложений. Связная речь* Умение давать устные и письменные ответы на вопросы, близкие интересам учащихся (под руководством учителя). Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление и запись (под руководством учителя) нескольких предложений, объединенных общей темой. Употребление средств межфразовой связи. Умение озаглавит (под руководством учителя) часть небольшого текста и текст в целом. Изложение (под руководством учителя) небольшого (в 20-30 слов) текста по 2-3 вопросам. Умение составить и записать (под руководством учителя) рассказ о своих играх, забавах, работе как первоначальный опыт овладения описанием, рассуждением, повествованием. Речевой этикет: обращение на «Вы», «ты», приветствие, прощание, слова извинения, благодарности, особенности общения со знакомыми и незнакомыми людьми. Написание текста поздравительной открытки Повторение изученного за год. *занятия по развитию речи проводятся в процессе изучения всего программного материала по русскому языку Чистописание* Закрепление гигиенических навыков письма. Работа над правильным и ритмичным написанием букв и их соединений по группам в порядке усложнения начертания. Упражнения по переходу на письмо в тетради с широкой разлиновкой. Плавное ритмичное письмо слов и предложений. Списывание с печатного текста. Различение способов чтения при списывании: орфоэпическое (с целью определения содержания) и орфографическое (с целью пошагового самоконтроля над правописанием). Совпадение темпа самодиктовки и написания букв и слогов в словах. Слова с не проверяемым написанием. Воробей, девочка, деревня, дежурный, заяц, карандаш, класс, коньки, лисица, мебель, мороз, одежда, пенал, петух, работа, ребята, русский, сапоги, стакан, тетрадь, ученик, учитель, язык. Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию второго класса учащиеся должны знать: различия между звуками и буквами; названия букв; изученные правила правописания предложений, сочетаний с шипящими, предлогов со словами; правописание изученных слов с непроверяемыми гласными и двойными согласными в корне; три основных внешних показателя содержания книги (фамилия автора, заглавие книги, иллюстрации). Учащиеся должны уметь: различать на слух и в произношении гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласны, ударные и безударные гласные; соотносить количество звуков и букв в словах; выделять предложение на письме соответствующими знаками препинания, писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов; писать под диктовку текст в 35-40 слов; проверять правильность написанного; выделять слова, обозначающие предметы, действия, признаки предметов; различать на вопрос кто слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?; составлять предложения из отдельных слов и 3-4 предложения на заданную учителем тему; восстанавливать деформированный текст; делить слова на слоги, переносить слово по слогам, выделять ударный и безударные слоги; самостоятельно вычленять на слух из потока речи слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и правильно их записывать отдельно и в предложении; раздельно писать предлоги со словами; написать не менее 5-7 слов в одном словарно-орфографическом диктанте; *Упражнения по чистописанию проводятся систематически (по 5-8 мин) на уроках грамматики и правописания подробно пересказывать прочитанное и отвечать на вопросы по тексту с использованием необходимой громкости, интонации и темпа; сознательно и правильно читать незнакомый текст учебника вслух целыми словами (с переходом на послоговой способ в трудных случаях); ориентировочный темп чтения – 30-40 слов в минуту; самостоятельно знакомиться с детской книгой и читать ее под наблюдением учителя; записывать фамилию автора и название книги в тетрадь или на карточку. III класс Звуки и буквы Повторение изученного во втором классе. Слово Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных , звонких и глухих согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов с не проверяемым написанием корня. Умение пользоваться орфографическим словарем, данным в учебнике. Состав слова: практические упражнения в морфемном анализе и словообразовании. Правописание гласных и согласных в приставках (в, до, за, над, о, от, по, под, про, с) и в созвучных с ними предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Раздельное написание со словами предлогов: в, из, к, на, от, по, с, у. Разделительный Ъ. Нахождение суффиксов в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами . Части речи Практические упражнения, направленные на общее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний о словах, обозначающих предметы и отвечающих на вопросы кто? что?, обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы какой? какая? какие?, обозначающих действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что делал?,- на материале непосредственных впечатлений детей, их представлений о предметах и явлениях природы, социальной жизни, почерпнутых из литературных произведений. Имя существительное. Его значение, вопросы, на которые отвечает. Род имен существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Единственное и множественное число. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь-нож). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имен существительных при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежных форм имен существительных в начальную форму. Составление предложений с падежными формами имен существительных. Имя прилагательное. Его значение, вопросы, на которое оно отвечает. Имена прилагательные, сходные, противоположные по значению. Изменение имен прилагательных, согласованных с существительными, по родам и числам. Правописание окончаний Ий, ый, ая, ое, ее, ые, ие. Изменение имен прилагательных по падежам. Глагол . Его значение. Вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Не с глаголами. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Предложение Выделение из предложений пар слов (словосочетаний) с предлогами и без предлогов. Составление предложений, включающих слова, которые выражены изученными частями речи. Общее знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых. Запятая в сложном предложении. Составление сложных предложений. Связная речь* Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествовательных предложений; написание изложения данного текста; составление и запись небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; составление и запись под руководством учителя вопросов и ответов ( по сюжетным картинам, по серии сюжетных картин, по прочитанному, по наблюдениям); написание текста поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы. Чистописание** Ускоренное связное ритмичное письмо слов и предложений. *Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала **Упражнения в каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания(русского языка) по 5-8 мин Слова с непроверяемым написанием: береза, декабрь, завтрак, капуста, комната, кровать, малина, месяц, метро, молоток, ноябрь, октябрь, отец, погода, помидор, пятница, север, ужин, улица, яблоко, ягода Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию третьего класса учащиеся должны знать: формулировки изученных правил и определений; русский алфавит; названия изученных частей речи и морфемных единиц. Учащиеся должны уметь: различать изученные части речи и называть их; предложения по интонации; в учебнике: текст упражнения, задание, образец, слова для справок; главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения и выделять их в простом двусоставном предложении; находить орфограммы в соответствии с изученными правилами; в слове любую морфему (используя памятку); слово в школьном орфографическом словаре; связи между членами предложения; писать под диктовку текст (не более 60 слов) IV класс Звуки и буквы Повторение: звуки согласные и гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; деление слова на слоги; обозначение мягкости согласных гласными и ь; ударение, ударные и безударные гласные. Слово Состав слова. Обогащение и дальнейшее развитие умений разбирать слова по составу и образовывать новые слова. Совершенствование применения правил правописания гласных и согласных в корне слова, в изученных приставках. Части речи. Имя существительное. Повторение изученного в 1-3-х классах: три склонения имен существительных; правописание безударных падежных окончаний существительных 1, 2 и 3 склонения в единственном числе ( кроме существительных на –ия, -ий, ие); сходные и противоположные по значению имена существительные. Склонение имен существительных, стоящих во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в косвенных падежах. Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе. Изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от существительных, с которыми они согласуются (кроме притяжательных прилагательных). Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных, (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Глагол. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глагола по лицам и числам и числам в настоящем и будущем времени (I и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2 лице ед. числа (ешь, ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по смыслу глаголы. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи. Предложение Предложения с однородными членами, связанными союзами : и (без перечисления), а, но, а также без союзов; интонация при перечислении, запятая между однородными членами предложения. Составление предложений с однородными членами. Связная речь* Письменные ответы на вопросы о себе, о своей семье, товарищах, школе. Написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине. Чистописание** Совершенствование графических навыков. Пропись слов с не проверяемым написанием. Слова с не проверяемым написанием: адрес, берег, беседа, билет, багаж, билет, восток, вокзал, восток, восемь, газета, горизонт, завтрак, здесь, календарь, картофель, кострюля, квартира, килограмм, костер, лагерь, лестница, магазин, оборона, около, победа, понедельник, портрет, пшеница, сверкать, сейчас, теперь, трамвай, четверг, январь Основные требования к знаниям и умениям учащихся К окончанию начальной школы учащиеся должны знать: русский алфавит; названия и морфологические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола, личного местоимения и глагола; иметь представление об имени числительном и наречии; названия морфемных единиц. Различать и называть: звуки и буквы; гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; предложение и слово, предложения по интонации; части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения и предлоги; в учебнике: правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок. Уметь: определять ударный слог в слове; соотносить количество звуков и букв в слове; делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую; разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку; подбирать слова, сходные и противоположные по значению, учитывая грамматические признаки; уметь кратко характеризовать любую из изученных частей речи, используя памятки; выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены в простом двусоставном предложении; находить в простом предложении однородные члены; списывать с печатного текста 5-6 предложений подряд (55-60 слов); писать почтовый адрес, поздравление, приглашение, просьбу, извинение; писать под диктовку текст в 75-80 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении; составлять предложения из заданных словоформ и слов, данных в начальной форме; писать изложение небольшого текста; давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами. Литературное чтение ІІ класс Тематика чтения. Произведения устного народного творчества – стихи и песни, загадки, считалки и потешки, сказки; небольшие по объему художественные произведения писателей и поэтов прошлого и современности в соответствии с текстами учебной книги (для классного чтения) и в отдельном красочном издании (для внеклассного чтения). Традиционная тематика детского чтения: картины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба детей. __________________________________________________________________ *Работа по развитию связной речи проводится в ходе изучения всего программного материала **Упражнения в каллиграфии проводятся на уроках грамматики и правописания(русского языка) по 5-8 мин Умения и навыки чтения Правильное, плавное, сознательное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам) в темпе 30-40 слов в минуту. Соблюдение ударений в слове, пауз и интонаций, соответствующих знаками препинания в конце предложения, при перечислении. Отчетливое произнесение слов, умение слушать чтение и рассказывание учителя. Работа над текстом: а) формирование знаний, необходимых для правильного восприятия произведений. Знание названия произведения и фамилии его автора, последовательности событий. Умение ответить на вопросы по содержанию прочитанного; найти в тексте подтверждение своему ответу или отрывок по предлагаемому заданию; различать действующие лица и элементарно оценивать их поступки; составлять рассказ по воображению на основе прочитанного, устно рисовать «словесную картину» - описание по прочитанному. Умение разделить текст на части по вопросам, определить с помощью учителя основную мысль прочитанного, пересказать содержание; б) формирование речевых умений в связи с чтением. Умение находить в выделенном отрывке меткие слова или выражения, определять их значение и объяснить, почему это слово выбрано автором, как оно характеризует героя; различать простейшие случаи многозначности слова (крошка сын – крошка хлеба); близко к тексту и выразительно рассказывать сказку, басню в прозе, рассказ; связано передавать свои наблюдения за природой; в) формирование умений необходимых для ориентировки в учебной книге. Умение находить задания и вопросы к читаемому произведению, выполнять их с помощью учителя; по названию находить произведения в оглавлении и на нужной странице книги. Наблюдения за сезонными изменениями на природе и труде людей в разное время года по изучаемым произведением (в соответствии с программой курса «Окружающий мир»). Экскурсии в природу, на близлежащие предприятия и к памятным местам для приобретения непосредственных впечатлений, подготавливающих, к восприятию читаемых текстов. Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Воспроизведение по вопросам содержания самостоятельно прочитанных произведений. Ориентировка в группе книг (2-4) для определения темы произведения и выбор книги по заданной теме. Знание основных элементов книжки: перелет (обложка), корешок, страницы. Знание названий нескольких детских книг, фамилии детских писателей. Основные требования к знаниям и умениям учащихся К концу ІІ класса учащиеся должны уметь: читать в слух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова – по слогам) в темпе 30-40 слов в минуту; соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный рассказ небольшого доступного текста; составлять устно небольшой рассказ на темы, близкие интересам учащихся, связанные с наблюдениями учителя; самостоятельно знакомить с детской книгой (фамилия автора, название, иллюстрации) читать ее под наблюдениями учителя. Учащиеся должны знать: фамилии трех-четырех писателей и названия их произведений для детей; наизусть 7-8 стихотворений. ІІІ класс Тематика чтения. Фольклор разных народов, рассказы и стихи для детей писателей прошлого и современности – в соответствии с текстом учебной книги (для классного чтения) и отдельные издания книг известных писателей-классиков для детей (для внеклассного чтения). Традиционная тематика детского чтения: картины родной природы в разные времена года, труд людей, жизнь животных, бережное отношение к природе, жизнь и дружба людей. Умения и навыки чтения. Правильное, сознательное, выразительное чтение целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по слогам). В темпе 50-60 слов в минуту. Сознательное чтение про себя (60-80 слов в минуту). Соблюдение пауз между предложениями. Выделение при чтении слов, помогающих раскрывать смысл прочитанного (после анализа под руководством учителя). Умение читать знакомый текст в лицах. Умение выразить с помощью текста свое отношение к содержанию прочитанного. Работа над текстом: а) формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведения. Формирование умения с помощью учителя устанавливать последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Находить с помощью выборочного чтения отрывки из текста, характеризующие героя, события; оценивать поступки действующих лиц, близкие опыту учеников, выявлять их мотивы; определять с помощью учителя основную мысль произведения, переживание героев, свое отношение к ним. Находить в произведении меткие слова и выражения, изображающие события героев; представлять прочитанное и рисовать «словесные картинки» к тексту, сочинять предложение сюжета, новую концовку или сказку; б) формирование речевых умений в связи с чтением.Умение различать в контексте значение слов (прямое и переносное); самостоятельно находить в прочитанном тексте недостаточно понятные слова и выражения, выяснять их значение; определять с помощью учителя границы законченных по смыслу отрывков текста и коллективно озаглавливать их для составления плана; выделять основное в содержании. Определять с помощью учителя смысл прочитанного, делать выводы из прочитанного соотносить с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными текстами. Передавать содержание прочитанного, в том числе и басни в прозе; рассказать о своих наблюдениях за природой в связи с чтением; передавать содержание текста по иллюстрациям, составлять рассказ-описание и рассказ-повествование по отрывкам из прочитанного произведения. Передавать содержание события от своего имени, вообразив себя на месте героя, а также вести сказочный персонаж. Практическое ознакомление с некоторыми особенностями жанров произведений: сказки (элемент чудесного, фантастического), басни (действующие лица басен, подразумеваемый смысл – аллегория, нравоучение) мораль стихотворение (созвучные окончания строк – рифма, ритм в стихотворении – без терминов); в) формирование умений, необходимых для ориентировки в учебной книге. Умение пользоваться учебными заданиями к тексту. Определять произведения, близкие по тематике, жанру произведения одного автора. Наблюдения за сезонными изменениями в природе и труде людей в разное время года в связи с читаемыми произведениями (в соответствии с программой курса «Окружающий мир»). Экскурсии по темам, связанными и читаемыми произведениями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов. Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится на уроках внеклассного чтения один раз в неделю). Расширение опыта читательского кругозора, значение 3-4 фамилий писателей и их произведений для детей. Умение по памяти воспроизвести содержание прочитанного с опорой на вопросы учителя. Значение элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие (введение), послесловие. Закрепление умения давать нравственную оценку ситуации, поведения и поступков героев. Участие в подготовке уроков-утренников и конференций по прочитанным книгам, в создании литературных альбомов и книг-сборников. Знакомство с рекомендательными списками литературы, каталожными карточками. Основные требования к знаниям и умениям учащихся К концу 3 класса учащиеся должны уметь: читать вслух сознательно, правильно и выразительно целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам) в темпе 50-60 слов в минуту; владеть темпом, громкостью, тоном и мелодикой речи как средством выразительного чтения; осознанно читать про себя; определять смысл событий и поступков героев, выражая свое отношение к ним; устанавливать логические связи между событиями и явлениями, описанными в тексте; пересказать прочитанное подробно и сжато; сочинять новое окончание сюжета или вставные эпизоды в текст сказки на основе прочитанного; самостоятельно выбирать и читать детскую книгу в соответствии с темой урока, пользуясь рекомендательным списком; самостоятельно находить произведения по их названию в оглавлении. Учащиеся должны знать: фамилии 3-4 (новых по сравнению прошлым учебным годом) писателей и названия из произведений для детей; наизусть 8-10 стихотворений. IV класс Тематика чтения. Традиционная тематика детского чтение по произведениям устного творчества отечественных и зарубежных писателей – классиков для детей – в учебной книге и в отдельных изданиях – для классного и внеклассного чтения. Отражение в произведениях лучших человеческих качеств: любви к родителям и родной земле, доброты, честности, мудрости, трудолюбия, мастерства, готовности постоять за правое дело и за родину, любви к родной природе, верности дружбе и товариществу. Умения и навыки чтения. Сознательное, правильное, выразительное чтение вслух с соблюдением норм литературного произношения в темпе 70- 80 слов в минуту и про себя 80-100 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него: умение определить, о чем говорится в тексте, свое отношение к поступкам героя ( что предавать слушателям), каким тонам с какими паузами, логическими ударениями, с какой громкостью (как, какими средствами) передавать содержание слушателям. Работа над текстом: а) формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия произведений; умение устанавливать смысловые связи между частями текста, выявлять главную мысль каждой части и текста в целом оценивать поступки героев и определять их мотивы (в произведениях, близких опыту ребенка, сопоставлять героев по поступкам, проявлениям чувств); умение находить средства художественного изображения героев – яркие, меткие слова и выражения, эмоциональные отрывки; умение подобрать в тексте материал и составить с помощью учителя рассказ об одном событии героя; умение находить в читаемом произведении и объединять материал на одну тему; умение выявлять смысл описываемых событии и определять свое отношение к ним в несложном произведении; сочинять дополнение или изложение сюжета сказки на основе прочитанного; б) формирование речевых умений в связи с чтением; умение различать оттенки знаний слов в тексте; способом выборочного чтения с помощью учителя находить в произведении, использовать в пересказе слова и выражения, необходимые для точного изображения событий, поступков героев, картин природы; умение подробно и сжато пересказывать произведения в прозе, рассказывать сказку, составлять творческий рассказ о судьбе героев на основании собственных предложений, рассказать выборочно об одном событии герое; умение с помощью толкового словаря или консультации у взрослого находить значения непонятных при самостоятельном чтении слов и выражении. Умение различать сказку, рассказ, стихотворение, басню; наблюдения за средствами художественной выразительности (эпитетами, метафорами, сравнениями – без употребления терминов, устно, в практическом плане); в) формирование умений, необходимых для ориентировки в учебной книге; умение находить фамилии писателей, произведения которых помещены в книге для чтения, и называть их произведения; умение находить и сопоставлять рассказ и стихотворение, близкие по тематике, эмоциональной настроенности. Умение ориентироваться в оглавлении учебника. Наблюдения и экскурсии по темам, связанным с читаемыми произведениями, для приобретения непосредственных впечатлений с целью подготовки к восприятию читаемых текстов. Формирование умений самостоятельной работы с книгой (проводится н уроках внеклассного чтение один раз в две недели). Расширение круга чтения (художественная, научно-популярная, справочная литература отечественных и зарубежных авторов периодическая печать). К традиционной тематике добавляются исторические повести и рассказы, автобиографические произведения, книги об ученых, изобретателях, о науке технике, о родном крае, приключенческая детская литература. Знание приемов выбора нужной книги для чтения на определенную тему с помощью выставки, указателя детской библиотеки или в открытом доступе к книжным полкам. Умение правильно оценить самостоятельно прочитанные книги, доступные пониманию детей этого возраста. Целенаправленное чтение детской периодики(газеты, журналы) и систематическое использование помещенных там материалов на уроках по всем предметами во внеурочное время. Отработка навыков: определение примерного содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление предисловие или послесловие, иллюстрации) ориентировка в каталожной карточке. Участие школьников в литературном творчестве и в создании сборников собственных произведений, в ведении классного литературного дневника. Умение сознательно организовать досуг с книгой себе и младшим товарищам (игры, чтение, драматизация). Основные требования к знаниям и умениям учащихся К концу IV класса учащихся должны уметь: читать вслух сознательно, правильно, выразительно и достаточно бегло, с соблюдением норм орфоэпии текст в темпе 70-80 слов в минуту; осознанно читать текст любого объема и жанра; передавать при чтении различными выразительными средствами (темп, громкость тон, мелодию, паузы, логические ударения) свое отношение к прочитанному, к событиям, поступкам героев, фактам по заданию учителя и по личной инициативе; давать подробный анализ, выборочный краткий пересказ прочитанного; воспроизводить содержание текста с элементами описания (внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествования; выбирать героев произведений в качестве образца для подражания, рассуждать на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»; проводить наблюдения за особенностями речи действующих лиц, определять своё и авторское отношение к событиям, персонажам; различать в тексте, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности (сравнения эпитеты, метафоры, фразеологические обороты без употребления терминов); составлять творческие рассказы или эпизоды с изменением лица рассказчика, от имени другого героя, с вымышленным эпизодами, сказочные тексты; практически различать жанры художественных произведений (стихотворения, басня, сказка, рассказ и произведения народного творчества, сказки, пословицы, песенки, загадки); различать книгу художественную, научную, учебную; отличать связный текст от набора предложений, текст его части; слушать учителя и одноклассников при чтении художественных произведений, замечать ошибки свои и одноклассников в процессе чтения; делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом; выбирать книгу на определенную тему и определенного автора. Учащихся должны знать: фамилии 8-10 писателей, поэтов и их произведения для детей; детские периодические издания; наизусть 8-10 стихотворении (в том числе о временах года) и цитировать их в различных жизненных ситуациях. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по жестовой речи для специальной коррекционной школы и специальных классов для неслышащих детей Основные понятия учебного предмета «Жестовая речь» Азбука глухих ручная – обозначение букв алфавита с помощью определенных положений пальцев и кистей рук. Беседа – метод обучения с помощью вопросов; опираясь на личный опыт детей, учитель подводит к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и проверке учебного материала. Билингвизм – двуязычие, одинаково совершенное владение двумя языками (например, словесножестовое двуязычие). Вербальный метод – метод пассивного восприятия знаний путем слушания или чтения. Восприятие речи – анализ и синтез разнообразных речевых звуков, независимо от того, будут ли эти звуки произнесены в устной речи или обозначены на письме. Выразительное движение – изменение в выражении лица (мимика), движения тела (пантомимика) и интонации речи (голосовая мимика). Высказывание – единица сообщения, воспринятая слушающим в данных условиях языкового общения – некоммуникативное, развернутое, ситуативное. Гимнастика пальчиковая – система упражнений для моторики пальцев. Глухота – полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой невозможно восприятие речи. Глухонемота – врожденная или приобретенная в раннем детстве глухота, сочетающаяся с обусловленной его невозможностью овладеть словесной речью (без специально организованного обучения) или с утратой речи, частично развившейся к моменту потери слуха. Дактилология – способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки. Дактилема – дактилируемая буква алфавита. Диалог – одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику, характеризуется ограниченной тематикой и краткостью высказываний. Дидактический материал – вид наглядных учебных пособий (например, набора карточек с рисунками, текстами и т.д.) Жест – телодвижение, преимущественно движение рукой, обычно сопровождает речь глухого человека (жестовая речь). Жестикулировать – делать жесты руками. Инсценировка – методический прием, выражающийся в воспроизведении действий и разыгрывании эпизода или содержания литературного произведения, картины и т.д. Коммуникативная функция – функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания. Калькирующая жестовая речь (КЖР) – жестовое сопровождение устной речи: вместе с каждым словом исполняется соответствующий жест. Лексикон жестовый – словарь, запас жестовых эквивалентов слов, которым владеет человек. Мимика – совокупность движений мускулатуры лица, сопровождающих эмоции и являющихся их внешним выражением. Многозначность (для жеста) – наличие у одного и того же жеста нескольких значений. Монолог – форма речи, развернутое высказывание одного лица. Наглядность – один из дидактических принципов, согласно которому в процессе обучения используется демонстрация предметов, наглядных пособий и т.д. Наглядность развивает наблюдательность, мышление, способствует более прочному усвоению учебного материала. Остатки слуха у глухих – сохранные возможности слухового восприятия при глухоте, которым обладает большинство глухих. Отраженная речь – повторное произношение (индивидуально или хором) отдельных слов, фраз вслед за кем-либо. Правила дактилирования - порядок дактилирования. Понимание речи (жестовой) – необходимое условие общения с неслышащим, выражается в понимании значения жестов. Разговорный жестовый язык – употребляется в условиях неофициального общения глухих людей. Речевое общение – общение при помощи средств языка. Слабослышащие дети - дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития (от 15-20 ДБ до 75 ДБ). Словарь активный (жестовый) – активный запас жестовых эквивалентов, который употребляется в повседневной жизни конкретного человека. Словарь пассивный (жестовый) – запас жестовых эквивалентов, мало употребляемый в общении конкретным человеком. Слово – важнейшая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств. Сурдопедагогика – [лат. surdus глухой+педагогика] – раздел коррекционной педагогики, разрабатывающий содержание, принципы, формы, методы и приемы, средства обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, способы коррекции недостатков их развития в условиях обучения и воспитания. Сурдопедагог – педагог со специальным высшим образованием, осуществляющий обучение и воспитание глухих и слабослышащих. Текст – законченное, целостное по содержанию речевое произведение; может быть устным и письменным. Терминология: совокупность терминов какого-либо языка; система терминов какой-либо сферы производства, науки, искусства и так далее. Упражнение – задание, выполняемое на уроке жестовой речи для совершенствования знаний и умений. Чтение с губ – зрительное восприятие устной речи по видимым движениям речевых органов; дополняет или выполняет слуховое восприятие речи. Школа-интернат для глухих детей – специальное учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для обучения и воспитания детей с врождённой или приобретенной глухотой. Экспрессивные движения – выразительные движения. Экспрессивный жест – выразительный, обладающий экспрессией. Эмоции – особые состояния, отражающиеся в формах непосредственного переживания (удовлетворения, радости и другие виды). Эмоциональный – насыщенный эмоциями, выражающий эмоции. Язык жестов – совокупность выразительных жестов, различных телодвижений, используемых в качестве средств общения. Пояснительная записка В отечественной сурдопедагогике, придерживаясь передовых достижений науки, в обучении неслышащих детей принят «комплексный подход» - использование всех способов, облегчающих ребенку с недостатками слуха усвоение устной речи (чтение, письмо, чтение с губ, язык жестов и дактилология). Курс «Жестовая речь» в школе для неслышащих (глухих) детей является коррекционным, который решает конкретные педагогические задачи и обеспечивает социальную адаптацию неслышащих школьников. Накопленный с помощью жестов запас понятий, явлений помогает глухим детям использовать и язык слов, учащиеся становятся более уверенными, адаптированными к окружающей среде, устанавливаются искренние и доверительные отношения между взрослыми и детьми. Таким образом, жестовая речь является не только средством общения для неслышащих детей, но и играет значительную роль в познавательной и мыслительной деятельности учащихся, а также в школьной практике используется как одно из средств обучения глухих. Специалистами выделяются две самостоятельные системы – разговорный жестовый язык и калькирующая жестовая речь (КЖР). Разговорный жестовый язык представляет собой самостоятельную лингвистическую систему со своей лексикой и грамматикой. Напротив, калькирующая жестовая речь - это жестовое сопровождение устной речи: вместе с каждым словом исполняется соответствующий жест. КЖР не имеет собственной грамматики – построение высказывания отражает порядок обычного предложения. Глухие овладевают обеими системами, причем разговорной жестовой речью неслышащие дети овладевают и используют в общении между собой, калькирующая же жестовая речь формируется одновременно с усвоением словесной речи. Чем лучше учащийся владеет словесным языком, тем совершеннее его калькирующая жестовая речь. Однако если у глухого недостаточно развита словесная речь, навык чтения с губ, то он затрудняется в понимании сообщений, высказываний, передаваемых при помощи КЖР, ему сложнее переводить тексты с языка слов на жесты. Данная программа составлена в соответствии с учебным планом школ глухих, где на обучение жестовому языку в 4-11 классах выделено по 1 часу в неделю. Содержание курса направлено на решение следующих коррекционно-развивающих и воспитательных задач: формировать калькирующую жестовую речь на основе владения словесным языком, научить учащихся словесно-жестовому двуязычию; облегчить усвоение устной речи и чтение с губ; расширить кругозор школьников за счет получения ими в доступной форме более полной жизненной информации; воспитывать положительную мотивацию к учению; корректировать интеллектуальное развитие (формирование умения анализировать, сравнивать, рассуждать, обобщать и делать выводы); познакомить с жестовым языком как основой субкультуры глухих для понимания роли и места жестового языка; совершенствовать культуру речевого общения. Содержание занятий и особенности преподавания курса В начальный курс (4-5 классы) включены основные сведения о жестовой речи, правила дактилирования и зрительного восприятия, речевые жесты в рамках разговорно-обиходной речи, объединенные по темам «Приветствие. Знакомство», «Семья», «Дом. Квартира», «Одежда», «Обувь. Головные уборы» и так далее. В 6-7 классах, ориентируясь на задачи по развитию связной речи, главное содержание работы составляют диалоги, полилоги учащихся с учителем и между собой, приобретение навыков использования калькирующих жестов; восприятие, анализ и жестовый перевод текстов по темам. На занятиях по развитию калькирующей жестовой речи организуется работа с книгой, газетой, журналом, проводится обсуждение прочитанного, организуемое педагогом. Эффективность уроков в значительной мере зависит от разнообразия используемых учителем форм и методов. Это может быть беседа, упражнения, игры, демонстрация, проблемные ситуации, практические задания и так далее. На уроке учащиеся расспрашивают друг друга о прочитанном, читают по ролям, инсценируют. Обсуждение прочитанного строится таким образом, чтобы учащимся было интересно что-то узнать или уточнить. Следует предложить прочитать ученику такие тексты, которые ему доступны по содержанию, проверить, как понято прочитанное. Программа предполагает учет объема знаний и умений учащихся, полученных по смежным предметам, так как в процессе обучения осуществляется взаимосвязь с другими учебными предметами, особенно с предметами языкового цикла. Так, на уроках предлагается применять такие виды работ: работа с картинками (рассказать жестами, что нарисовано); составление рассказов по заданию учителя (с переводом на жесты); устное описание и пересказ событий из жизни школьников; описание предметов; придумывание и жестовый перевод поздравлений, писем, записок; передача содержания прочитанного (тексты, небольшие рассказы, газетные заметки) самостоятельно и с помощью учителя; запись под диктовку текстов с последующим переводом на КЖР (отрабатывается навык чтения с губ). Предлагая учащимся упражнения, рассчитанные на совместное обобщение знаний по грамматике, лексике учителем решаются задачи по уточнению и расширению словарного запаса, а также воспитанию у детей постоянного внимания к слову и предложению, что, в конечном счете, развивает их речь. В целях реализации коррекционно-развивающих задач, учащимся могут предлагаться психологические игры на развитие навыков общения, задания на развитие творческого воображения («Придумай свой жест на слово…», «Изобрази предмет»), интеллектуальные игры и др. В учебный материал подбираются рифмованные тексты, стихи, чистоговорки, речевые игры. Программа в 8-11 классах реализуется по следующим разделам: I раздел Развитие жестовой речи: организация диалогов с различными собеседниками, разнообразных по тематике, работа с текстами (анализ, репродуцирование, а также упражнения творческого характера, приобретение навыков жестового перевода). II раздел Основы лингвистики жестового языка: учащиеся приобретают некоторые общие сведения о том, что такое язык и каковы его основные функции в человеческом обществе, узнают, как устроен жестовый язык и как он развивается. III раздел Жестовый язык, история и культура глухих: учащиеся знакомятся и обсуждают вопросы истории и развития культуры глухих. Задачи курса: развитие и совершенствование речи уч-ся, повышение эффективности их коммуникативной деятельности с использованием средств жестового языка; знакомство с жестовым языком как основой субкультуры глухих, его историей и так далее; воспитание понимания роли и места обоих языков в жизни глухих, своеобразия словесно-жестового двуязычия, воспитание интереса к изучению калькирующей жестовой речи (КЖР); совершенствование культуры речевого общения. В 8-11 классах учебный материал предлагается по общей тематике с учетом расширения багажа знаний от класса к классу и актуальности тем. К окончанию школы старшеклассники имеют в своем словаре около тысячи жестовых обозначений предметов, действий, качеств. Учащиеся могут переводить газетные публикации о спорте, статьи из молодежных журналов, тексты-описания, портретные характеристики, диалоги. Поэтому в старших классах совершенствуется речь учащихся с использованием средств жестового языка и сурдоперевод. Учитывая интересы старшеклассников к проблемам современной жизни (семья, карьера, взаимоотношения между людьми, становление характера, проблемы глухих в обществе), предлагается обсуждение житейских историй, прочитанных в литературе, увиденных на экране, анализ поведенческих и нравственных ситуаций. От учителя требуются доверительные и искренние отношения с учащимися, эмоциональность, педагогический такт. Дополнительный положительный эффект в обучение школьников литературной жестовой речи, пополнению их жестового словаря добавят встречи с взрослыми глухими выпускниками или родителями неслышащих учащихся, посещения местных филиалов Казахского общества глухих (КОГ). Продолжая развитие диалогической и монологической жестовой речи, учащимся предлагаются: работа с текстами различного содержания в изложении учителя и учащихся, анализ и обсуждение текстов при помощи КЖР, подготовка сообщений об истории жестовой речи, выступление перед аудиторией (песня с сурдопереводом, сообщения на школьных мероприятиях). Практикуются задания: подобрать из текста, изучаемого по литературе или истории незнакомые слова, фразы, выяснить значение и познакомить с их жестовым эквивалентом. Для развития культуры жестового языка и эмоций при чтении текстов учителем должна даваться установка говорить речевыми жестами естественно, выразительно, с красивой мимикой. Диалоги могут отрабатываться в инсценировании, ролевых и речевых играх. Во внеурочной деятельности рекомендуется проводить вечера сказок, викторины, конкурсы жестового пения. Речевой материал и основные понятия по предмету, представленные в программе, являются обязательными для работы на уроках жестовой речи, он сгруппирован таким образом, чтобы происходило его «наращивание» от класса к классу. Программа содержит требования к уровню овладения жестовой речью и учебно-методическое обеспечение учебного процесса ко всему школьному курсу обучения. Обязательным требованием к урокам жестовой речи является реализация основных принципов коррекционно-развивающей системы неслышащих детей и применение разных видов речевой деятельности: слухо-зрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устно-дактильного воспроизведения речи в сочетании со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования. Для педагога, преподающего данный предмет необходимым условием является переподготовка по специфике коррекционной организации или прохождение курсов сурдопереводчиков. В настоящей программе предлагается общее количество часов на изучение тем и разделов (в старших классах), учителю предоставлено право самостоятельного распределения часов учебного материала на четверть. В соответствии со спецификой предмета и разным уровнем возможностей учащихся, оценка их учебных успехов носит описательный характер. В результате преподавания данного курса глухие дети преодолевают, в первую очередь, коммуникативные барьеры, во-вторых, жестовая речь, применяемая как вспомогательное средство, увеличивает объем учебной информации, способствует объяснению трудных для понимания неслышащих школьников понятий и явлений. Учащиеся охотнее прибегают к КЖР во внеклассных мероприятиях, тем самым у них вырабатывается стремление совершенствовать свою жестовую речь, закрепляется навык чтения с губ и оттачивается мастерство умело пользоваться жестовым переводом. Виды работы над текстом на уроке жестовой речи с использованием калькируюшей жестовой речи: чтение всего текста (по заданию учителя); чтение, после чтения - пересказывание; чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома; чтение речевыми жестами цепочкой по предложению; чтение цепочкой по абзацу; чтение и нахождение отрывка к рисунку; чтение и ответы на вопросы речевыми жестами; нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос; чтение места в рассказе или стихотворении по выбору учащегося; нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа; чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки); беседа с сопровождением выборочного чтения по тексту; высказывание своих непосредственных суждений о прочитанном учителем или учеником; чтение, пересказ речевыми жестами о том, чем понравилось произведение, что запомнилось; чтение по ролям; чтение по ролям диалога; чтение стихотворения, расстановка пауз; «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица и соответствующей пластикой реагирует на прочитанное); нахождение отрывка, который нужно прочитать эмоционально (строго, радостно, весело, печально и так далее); конкурсное чтение стихотворений при помощи калькирующей жестовой речи (можно по собственному выбору); нахождение и чтение образных слов и описаний в тексте; чтение, пометка в тексте непонятных слов; нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске); чтение с выписыванием слов для жестового словаря, например к теме «Времена года» и другие; комбинированное чтение и перевод (учитель - учащиеся хором). Правила дактилирования Дактильной речью пользуются глухие в межличностной коммуникации, а так же слышащие – в общении с глухими; реже – глухие, разговаривая со слышащими. Как письмо, чтение и произношение, дактилирование требует соблюдения норм словесной речи и ведется по следующим правилам: дактилируют правой рукой (левой, если левша); предплечье поднято и находится в вертикальном положении; кисть не закрывает лицо; ладонная сторона повернута от себя; глаза обращены на собеседника; воспроизведение дактильных знаков должно быть точным; дактилирование ведется плавно и слитно; разделение слов обозначается паузой; в конце фразы делается остановка; дактилирование сопровождается артикуляцией; дактилируют так, как пишут, соблюдая нормы правописания (орфографии). Речевой материал: продактилируй(те) …, скажи(те) дактильно …; спроси(те) и ответь(те) дактильно …; покажите жестами …; скажи (спроси) речевыми жестами …; расскажите речевыми жестами …; повтори речевые жесты …, запишите жесты по теме …; вспомните жестовые знаки …; я не понял(а) скажите жестами …; я не понял(а), уберите, пожалуйста, экран; считай(те) с губ …; объясните значение слова …; переведи жестами диалог …; переведи(те) предложение (слово, текст); скажи при помощи КЖР … СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4 класс (34 часа в год) Что такое дактилология и жестовая речь. Задачи обучения. Правила дактилирования и культура общения. Приветствие. Школа. Класс. В интернате. Одежда. Обувь. Головные уборы. Мебель. Домашние вещи. Посуда. Продукты. Овощи и фрукты. Столовая. Домашние животные и птицы. Магазин. Семья. Транспорт. Почта. Поликлиника. Стадион. Спорт. Культура. Город. Село. Отечество. Речевые игры. Слова и фразы для повторения. 5 класс (34 часа в год) Повторение. Знакомство. Школа (учеба). Моя семья. Гости, гостеприимство. Здоровье, болезнь, помощь. Отдых. Природа. Спорт. Культура. Наши праздники («Государственные праздники», «Новогодний праздник», «8 марта», «Наурыз-мейрамы – праздник обновления»). Речевые игры. Моя Родина – Казахстан («Астана – главный город»). Межличностные отношения (сюжетно-ролевая игра «День рождения», «В поликлинике»). Песня с сурдопереводом (по выбору учителя). Повторение пройденного материала. Речевой материал (4-5 классы): продактилируй (те)…; скажи (те) дактильно…; покажи (те) жестом (жестами)…; повторите отраженно …; считай (те) с губ…; спроси (те) и ответь (те) дактильно…; говорите жестами красиво. Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу года Учащиеся должны знать: названия предметов, действий и других обозначений в словаре по теме. Учащиеся должны уметь: использовать правильные жестовые знаки в общении с учителем и одноклассниками; обратиться с просьбой, вопросами с применением КЖР (с помощью учителя); прочитать текст из 5-8 предложений, понять его содержание и перевести жестами; владеть дактилированием с сопровождением артикуляции в соответствии с правилами дактилирования. 6 класс (34 часа в год) Повторение. Летний отдых (составление рассказов и перевод). Моя дружная семья. Краски и звуки времени года («Осень», «Зима», «Весна», «Лето»). Культура слова («Не забудь сказать спасибо»). Описание любимого занятия (цветка, животного). Зимние забавы. Речевые игры. Обычаи, праздники («Государственные праздники», «Национальные игры», «8 марта – женский день», «Наурыз мейрамы»). Транспорт, движение («Как прочитать улицу по знакам»). Межличностные отношения («Кто твой друг», «Как быть добрым», встречи с учащимися младших классов). Песня с сурдопереводом (по выбору учителя). 7 класс (34 часа в год) Повторение. Любимое время года (описание). Обычаи, праздники («Государственные праздники», «8 марта-Международный женский день», «Юрта – древнее жилище казахов», «Масленица»). Наши предки, род. Моя семья, настоящее. Речевые игры. Межличностные отношения («Мои друзья», «Уважение к старшим», «Мой дорогой человек», сюжетно-ролевая игра «Пришли гости», «В парикмахерской», встречи со старшеклассниками). Работа с печатью (описание интересного мероприятия, рассказ о любимом школьном предмете). Воспитай в себе характер («Что такое воля»). Песня с сурдопереводом (по выбору учителя). Речевой материал (6 -7 классы): отвечайте по цепочке; скажи (спроси) речевыми жестами; вспомни (те) жестовые знаки…; расскажите речевыми жестами..( по картине и др); переведите жестами диалог…; я не понял (ла), скажите жестами ( к учителю и друг к другу); запишите жесты по теме…; будем работать парами (группами); я не понял (ла), уберите, пожалуйста, экран; составь рассказ и расскажи (переведи) жестами. Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу года: Учащиеся должны знать: жестовые обозначения по теме. Учащиеся должны уметь: понимать и выполнять поручения с применением КЖР, данные учителем и одноклассниками; участвовать в диалоге, задавать вопросы и отвечать на них (с помощью учителя); описывать жестами события дня; составлять рассказ по сюжетной картине (с помощью учителя). обратиться с просьбой, вопросами; прочитать текст, понять его содержание и перевести жестами. 8 класс (34 часа в год) Дактильная и жестовая речь. Формы общения неслышащих людей (2 часа). Развитие жестовой речи (25 часа) диалоги и полилоги учащихся с учителем и между собой, приобретение навыков использования калькирующих жестов; восприятие, анализ и жестовый перевод текстов по темам (материал по выбору учителя): 1. «Моя семья - мое богатство» Семья в современном обществе. 2. Человек и его деятельность. 3. Путешествие по стране («Город, где мы живем и учимся», «Астана - современная столица», «Алматы - крупнейший город Казахстана»). 4. Государственные праздники. 5. Образование. 6. Искусство («Творчество казахстанских художников»). 7. Что значит быть здоровым. 8. Береги природу. 9. Познай себя («Учимся общению»). 10. Школьный этикет. 11. «Хочу все знать» (из серии «Это интересно»). 12. Песня с сурдопереводом (по выбору учащихся). Жестовый язык, история и культура глухих (5 часа) Отношение общества к глухим на разных этапах истории человеческой цивилизации. Роль словесного языка и жестового языка в жизни глухих. Своеобразие словесно-жестового двуязычия. 2 часа - резерв 9 класс (34 часа в год) Дактильная и жестовая речь - формы коммуникации глухих (1 час). Развитие жестовой речи (25 часа): диалоги и полилоги учащихся с учителем и между собой: обсуждение событий в семье, вопросов школьной жизни и т.д; развитие калькирующей монологической речи; работа с текстами различного содержания в изложении учителя и учащихся, анализ и обсуждение текстов при помощи КЖР по темам (материал по выбору учителя): 1. Семья в современном обществе. 2. Путешествие по стране («Достопримечательности города, в котором я живу и учусь», «Заповедники Казахстана»). 3. Государственные праздники. 4. Образование. 5. Искусство. Литература. 6. Здоровье без таблеток. 7. Человек и природа. 8. Эстетика поведения. 9. Я среди других «Я» (встреча со слышащими сверстниками). 10. «Хочу все знать» (из серии «Это интересно»). 11. Песня с сурдопереводом (по выбору учащихся). Основы лингвистики жестового языка (4 часа) Язык – важнейшее средство общения в человеческом обществе. Происхождение жестов, возникновение и развитие жестового языка глухих. Появление новых жестов. Жестовый язык, история и культура глухих (4 часа) Начало обучения глухих и отношение к жестовому языку. Первые учителя глухих. Первые школы для глухих детей. 10 класс (34 часа в год) Взаимодействие жестовой и словесной речи (1ч). Развитие жестовой речи (18 часа) Развитие диалогической и монологической жестовой речи: диалоги и полилоги учащихся с учителем и между собой: обсуждение событий в семье, вопросов школьной жизни и т.д.; работа с текстами различного содержания в изложении учителя и учащихся, анализ и обсуждение текстов при помощи КЖР, подготовка сообщений об истории жестовой речи, выступление перед аудиторией, совершенствование сурдоперевода по темам (материал по выбору учителя): 1. Семья в современном обществе. 2. Человек и его деятельность. 3. Путешествие по стране («Чем и кем славен наш город»). 4. Государственные праздники. 5. Образование. 6. Искусство и культура Казахстана. 7. Здоровый образ жизни. 8. Прекрасное в природе. 9. Воспитай себя сам. 10. Искусство общения и взаимопонимания («Взаимоотношения между юношей и девушкой», встречи со слышащими сверстниками). 11. Песня с сурдопереводом (по выбору учащихся). Основы лингвистики жестового языка (9 часа) Роль жестового перевода в коммуникативной деятельности глухих. Две разновидности жестовой речи: КЖР (калькирующая) и разговорный жестовый язык (РЖЯ); особенности их структуры и функционирования. Классификация жестов. Сложная структура жеста: конфигурация, место направление и так далее. Немануальные компоненты жеста: мимика и пантомимика. Жестовый язык, история и культура глухих (6 часов) Развитие взглядов на глухоту человека (этиология и последствия). Возникновение жестового языка в процессе взаимодействия глухих в первых учебно-воспитательных учреждениях для глухих. Различные взгляды на роль жестового языка в образовании глухих и современные системы обучения. 11 класс (34 часа в год) Глухие в человеческом сообществе (1 час). Развитие жестовой речи (17 час). Развитие диалогической и монологической жестовой речи: диалоги и полилоги учащихся с учителем и между собой: обсуждение событий в семье, вопросов школьной жизни и так далее; работа с текстами различного содержания в изложении учителя и учащихся, анализ и обсуждение текстов при помощи КЖР, подготовка сообщений об истории жестовой речи, выступление перед аудиторией, совершенствование сурдоперевода по темам (материал по выбору учителя): 1. Суверенный Казахстан. 2. Нравственные правила жизни (обсуждение и анализ историй, жизненных ситуаций по материалам печати). 3. Секреты освоения профессии. 4. Государственные праздники. 5. Экстремальные ситуации. 6. Здоровый образ жизни. 7. Человек и культура. 8. Прекрасное в отношениях между людьми. 9. Песня с сурдопереводом (по выбору учащихся). Основы лингвистики жестового языка (8 часов) Основные факторы эффективности общения с использованием жестового перевода (владение словесным языком, образованность, эрудиция, культура жестового языка). Морфология и лексика жестового языка (группы жестов, выражения различных значений). Жестовые словари. Жестовый язык, история и культура глухих (8 часов) Выдающиеся глухие деятели в науке, технике, культуре. Общественные организации глухих, социальная защищенность глухих в Казахстане. Законодательные и нормативные акты, касающиеся деятельности инвалидов и их общественных организаций. Устав ОО «КОГ», предприятия и организации Общества, история развития Общества за 70 лет. Проблемы и перспективы развития КОГ, жестового языка в Казахстане в XXI веке. Речевой материал (8-11 классы): объясните значение слова (жеста); переведите жестами диалог (предложение, текст); отвечайте при помощи КЖР…; назовите понятные (незнакомые) слова в тексте…; передайте содержание (абзаца, отрывка, текста) при помощи КЖР. Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу года Учащиеся должны знать: разновидности жестовой речи (разговорный жестовый язык и калькирующая жестовая речь), особенности их структуры и функционирования; историю развития жестового языка и культуры глухих. Учащиеся должны уметь: активно использовать многообразные высказывания жестового языка; понимать различные по тематике, языковому стилю тексты и переводить при помощи КЖР; считывать с губ знакомый материал. Организационные фразы и фразы по тексту на уроке жестовой речи: чему будем учиться на уроке?; чему учились на прошлом уроке?; чему учились на уроке?; что понравилось в фильме?; Какой эпизод запомнился? ; Почему?; о чем вам нужно рассказать?; какие слова помогают ярко представить происходящие события?; какие слова передают отношение автора?; назовите понятные, незнакомые для вас слова; прочитай отрывок (эпизод), который особенно тебе понравился и запомнился; почему?; о чем говорится в тексте?; какие слова передают отношение автора?; определим порядок работы; как прошли ваши каникулы?; о чем бы вам хотелось рассказать; ваша задача – передать его содержание; какая задача стоит перед вами? Контрольные диалоги 6 класс 1. Придумай и расскажи диалог на тему «День рождения» по картинке. Используй слова: здравствуй(те), спасибо, проходите, пожалуйста, извините, рада вас видеть. 2. Расскажи выразительно и эмоционально диалог: Нурлан с дедушкой большими друзьями были. Обо всем разговаривали. Спросил как-то дедушка внука: А для чего, Нурлан, людям руки нужны? Чтобы в мячик играть,- ответил Нурлан. -А еще для чего?- спросил дед. Чтобы ложку держать. А еще? Чтобы кошку гладить. А еще? Чтобы камешки в речку бросать… Весь вечер отвечал Нурлан дедушке. Но только по своим рукам обо всех других судил, а не по маминым, не по папиным, не по трудовым, рабочим рукам, которыми вся жизнь держится. 7 – 8 классы 1. Придумай и расскажи диалог по картинке «В больнице». 2. Составьте письменный диалог по теме: «В школе. В классе». «На перемене». 3. Расскажи эмоционально диалог. Ответь на вопрос: Почему у ребят не получилось стихотворение? «Как хорошо придумывать стихи!» - подумали однажды мы с моим другом Вовой. Сочинять стихи очень просто, - говорит Вова. О чем же нам писать? Что увидим, о том и сочиним! И мы пошли на улицу сочинять (придумывать) стихи. Пес промчался через двор, - сочинил Вова первую строчку. Кот забрался на забор, - добавил я. Птички весело поют, - говорит Вова. Тучки белые плывут, - отвечаю я. Вышел дед из магазина. У него в руках корзина. А в корзине той варенье. Вот и всё стихотворенье! Ну, теперь мы настоящие поэты! Давай теперь сделаем рисунки к нашему стихотворению! Но потом мы с Вовой задумались: что-то у нас, кажется, не получилось. 9 – 10 классы 1. Дай определение диалогу: Диалог – это___________________________________________ 2. Придумай и расскажи диалог по картинке «В библиотеке» 3. Составьте письменный диалог на тему: «Знакомство», «В автобусе». Прочитайте диалог выразительно. 11 класс Дай определение диалогу: Диалог – это______________________________________ Составьте письменный диалог на тему: «Семья», «Поступление на работу». Прочитайте диалог выразительно Придумайте и расскажите диалог по картинке «На уроке» Учебно-методическое обеспечение по предмету «Жестовая речь» Оборудование: тексты; сюжетные картины по развитию речи; карточки-задания, раздаточный и дидактический материал по темам (4-5 классы); иллюстративный демонстрационный материал (репродукции картин известных художников, картины к текстам учебников); видеофильмы; диафильмы; технические средства обучения: телевизор, магнитофон, проигрыватель и другие. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года № 333 Типовые специальные образовательные учебные программы по русскому языку и литературе для специальных (коррекционных) школ и специальных классов для неслышащих детей с русским языком обучения Пояснительная записка В Республике Казахстан русский язык является языком межнационального общения, средством познания окружающей действительности, формирования духовного мира и эмоциональной сферы личности. Настоящая программа составлена на основе научно-обоснованной системы обучения языку детей с нарушением слуха, разработанной известными российскими учеными С.А.Зыковым, Т.С. Зыковой, Е.П. Кузьмичевой, Л.П. Носковой. Организация коммуникативной системы обучения языку способствует всестороннему развитию учащихся, помогает овладевать основами наук, развивает словесно-логическое мышление, формирует коммуникативные умения, помогающие вступать в общение со слышащими, на основе чего и происходит социальная адаптация неслышащих школьников. Обучение языку в школе для неслышащих (глухих) детей осуществляется в четыре этапа: I этап – первоначальный ( подготовительный класс); II этап - 1 – 4 классы; III этап - 5 – 7 классы; IV этап - 8 – 11 классы. Выделенные этапы различаются задачами, разделами, содержанием, а также главными направлениями работы по речевому развитию учащихся, используемыми методическими путями. Для программ I, II, III этапов обучения характерно концентрическое расположение материала. Обучение осуществляется по специальным учебникам. На IV этапе учебный материал располагается в соответствии с линейно-ступенчатым принципом. Обучение школьников осуществляется по учебникам общеобразовательных школ, содержание которых адаптируется в соответствии с возможностями учащихся. Преемственность при переходе от одного этапа обучение к другому непременное условие успешного обучения языку глухих школьников. Организовывая обучение неслышащих школьников языку учитель должен придерживаться специфических принципов коррекционно-развивающей системы обучения неслышащих: 1. Принципа усвоения основ наук в единстве с усвоением языка. Реализация принципа направлена на развитие всех форм восприятия речи, на создание условий для практики речевого общения при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратуры, на развитие мотивов и способов использования разных видов речевой деятельности: слухозрительного и слухового восприятия речи, устного, письменного, устнодактильного воспроизведения речи как на уроках, так и во внеурочное время. На протяжении всего курса обучения ведущими формами речи являются устная, устно-дактильная и письменная речь. В случаях затруднения в изложении учебного материала, при объяснении понятий сложных для понимания глухих школьников, вспомогательными средствами обучения выступают дактильная и жестовая речь. Основной способ восприятия учебного материала - слухо-зрительный в сочетании со специальным словарем, который дается только на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры - является необходимым условием овладения речевой деятельностью учащимися в целом. 2. Принципа интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи, суть которого состоит в том, чтобы развить у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. 3. Принципа активизации речевого общения, который предполагает реализацию межпредметных связей уроков развития речи, предметно-практического обучения, на которых проводится систематическая работа по отбору базового речевого материала, который активизирует инициативную речь учащихся в целях установления деловых контактов, связанных с учебно-воспитательным процессом. 4. Принципа деятельностного подхода. Включение неслышащих учащихся в разнообразную предметнопрактическую деятельность способствует развитию у них стремления самостоятельно добывать знания, необходимые для получения образования. Опора на принцип деятельностного и индивидуальнодифференцированного подхода позволяет учителю на основе использования коллективных форм обучения дифференцировать учебные задания для разных категорий учащихся, сделать их посильными для каждого ученика и содействовать развитию мотивации учения неслышащих школьников. 5. Принципа пропедевтики и концентричности. Он обеспечивает возможность целенаправленной организации процесса обучения, своевременного выявления динамики и недочётов в коррекционной работе, поиска дополнительных средств преодоления недостатков в учебно-познавательной деятельности неслышащих школьников. Этот принцип содействует увеличению информационной насыщенности всех уроков за счет ранее приобретенных практических умений и навыков, установлению межпредметных связей с другими учебными предметами, развитию познавательных интересов. 6. Принципа единства обучения и воспитания, который ориентирован на отбор текстов, формирующих положительные нравственные качества личности, гражданскую позицию, бережное отношение к природе родного края, воспитывающих любовь к родной земле, уважение к людям всех национальностей, проживающих в Казахстане. 7. Принципа наглядности, который предполагает использование наглядных пособий и демонстрационного материала, облегчающего формирование языковых понятий у школьников. Программы содержат требования к уровню образовательной подготовки учащихся, соответствующие ГОСО РК основной школы, перечень измерителей учебных достижений школьников для каждого из этапов, а также учебно-методическое обеспечение учебного процесса ко всему школьному курсу обучения языку и литературе. Подготовительный I – IV классы Программы для подготовительного, 1-4 классов составлены на основе традиционной программы обучения русскому языку неслышащих школьников ( авт.) с включением в нее регионального компонента. Обучение языку осуществляется: а) на специально выделенных уроках, включающих в себя развитие речи, обучение чтению, письму и произношению; б) в процессе обучения всем учебным предметам; в) в часы организованной работы по ознакомлению с окружающим миром; г) в условиях организованных внеклассных занятий в интернате. Для закрепления усваиваемых произносительных навыков в ходе урока учитель осуществляет постоянный контроль за речью учащихся и исправляет допускаемые ошибки. Во взаимосвязи с данной работой на каждом первом уроке русского языка проводится фонетическая зарядка. Организация и содержание обучения языку в подготовительном классе Методические приёмы обучения детей в первоначальный период должны соответствовать их возрастным возможностям. Поэтому большое место в работе с детьми занимают дидактические игры и упражнения, а во внеклассное время – ролевые игры. Использование игры создаёт условия, при которых дети быстро сближаются друг с другом, что оказывается эффективным средством для формирования речевого общения. Кроме этого важно использовать естественные ситуации в ходе урока, а при необходимости создавать специальные ситуации, побуждающие детей к общению, вызывающие у них эмоциональный отклик. На подготовительном этапе обучении языку содержанием работы является: обучение дактильной речи, устной речи, обучение грамоте (чтению и письму). Примерное распределение часов Разделы I четверть Обучение дактильной речи Обучение устной речи Обучение грамоте 3 4 3 Количество часов в неделю II III четверть четверть 3 2 4 5 3 3 IV четверть 2 5 3 Работа по развитию речи осуществляется и в процессе работы на уроках «Ознакомление с окружающим миром». Учитель организует экскурсии, наблюдения, простейший уход за растениями и животными, добиваясь закрепления речевых умений и навыков, полученных школьниками на уроках русского языка, а также знакомит с новым речевым материалом в процессе участия детей в разнообразной деятельности. Работа по развитию речи продолжается во внеклассное время под руководством воспитателя. Обучение дактильной речи В качестве исходной формы формирования у глухих школьников речи используют дактильную речь, так как она способствует достаточно быстрому накоплению словаря, более прочному усвоению структуры слова. Речевой материал, предлагаемый в дактильной форме, учитель сопровождает устной речью. В содержание словаря включены фразы, которыми должны овладеть дети на первом году обучения, умения, характерные для разговорной (диалогической) речи: сообщать о выполнении заданий; понимать вопросы и отвечать на них; обращаться с вопросами к учителю, товарищам; сообщать о здоровье, желании, умении, знании. Побуждая детей к выполнению тех или иных действий, учитель употребляет побудительные предложения. Эти предложения служат образцами, используя которые, дети скоро начинают обращаться друг к другу с речью. Каждое новое слово учитель воспроизводит несколько раз устно-дактильно, затем устно-дактильно с одновременным показом таблички, побуждая учащихся к совместному дактилированию и устному проговариванию. Речь учителя служит образцом и облегчает овладение дактильной речью, поэтому она должна быть несколько замедленной, с паузами, плавной, а все дактильные знаки (дактилемы) должны быть четкими. Подражая речи учителя, ученики приобретают умение обращаться к своим товарищам и к учителю с простейшими просьбами и вопросами. Так же строится работа на другом речевом материале. Запоминание слов обеспечивается путем многократного повторения их в различных упражнениях, организованных учителем. Учащиеся должны пользоваться дактильным проговариванием слова до тех пор, пока не будет усвоен его звуковой состав, и пока не появится возможность устного проговаривания слов. Обучение устной речи Устной речью глухие школьники овладевают только в процессе общения. Словарный материал, который ученики учатся воспринимать, является общим для дактильной и устной речи (сообщаемые слова детьми дактилируются и устно проговариваются), а использование звукоусиливающей аппаратуры позволяет учащимся слухо-зрительно. воспринимать речь учителя. Отсутствие слуха побуждает учителя проводить специальную работу в двух направлениях: восприятие устной речи и развитие навыков произношения. Обучение восприятию устной речи или чтению с губ (чтению с лица) строится на зрительной основе, по видимым движениям речевых органов. Понимание слов, усвоенных в дактильной форме, оказывает положительное влияние на овладение навыком чтения с губ. Работа по восприятию устной речи осуществляется последовательно: 1) устно-дактильное проговаривание с предъявлением таблички; 2) устнодактильное проговаривание без таблички; 3) восприятие знакомого материала на слухо-зрительной основе. Формирование произносительных навыков осуществляется двумя путями. Первый путь (информальный, без специального обучения) – на основе слухового и слухо-зрительного восприятия речевого материала в ходе всего курса обучения. Проговаривая устно вслед за учителем слова, дети приобретают некоторые произносительные навыки. Наблюдая за процессом формирования артикуляции ученика, учитель поддерживает и закрепляет нужные элементы артикуляции и устраняет ошибки, искажающие произношение. В итоге усваиваемый учащимися материал в дактильной форме, постепенно включается в их устную речь и произносится в соответствии с требованиями. Второй путь – специальное и планомерное формирование произношения на уроках устной речи, индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок, в ходе чего отрабатывается внятное и членораздельное произношение, нормальный голос и правильное речевое дыхание. У учащихся также необходимо формировать умения использовать при общении естественные жесты, пластику, позу, стремиться говорить выразительно и эмоционально. Материал уроков устной речи учитывает определенную последовательность отработки звукопроизношения, предусмотренную концентрическим методом, разработанным Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезиной. Подготовительный класс – первый этап работы над звуковым составом слов. На этом этапе дети усваивают произношение 17 основных звуков. От учащихся требуется точное произношение слов, состоящих из основных звуков, хотя и допускается замена одних звуков другими, предусмотренная сокращённой системой форм. В связи с работой над словом и фразой в содержании обучения включается работа над голосом и речевым дыханием. Дети должны научиться произносить слова голосом нормального тембра, нормальной силы и высоты, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, слитно, на одном выдохе произносит четыре-пять слогов составляющих отдельное слово или фразу. Материал устной речи распределён на все учебные четверти, в течение которых учащиеся усваивают основные звуки и звонкие б, з, звукосочетания и, главное, слова. Начиная с четвёртой четверти специальный материал для устной речи выделяется только на звуки б и з. С этого времени дети должны произносить правильно или с предусмотренными заменами звуков весь усваиваемый ими в дактильной форме материал, рассчитанный на активное употребление. Исключение составляет лишь ограниченное количество сложных по звуко-слоговой структуре и потому труднопроизносимых слов, таких, как «ножницы, коричневый, дежурный, пасмурно, солнце» и т.п. По отношению к таким словам можно не добиваться от всех учащихся полного выполнения программных требований, касающихся произношения. В начале года это проговаривание проявляется в виде малодифференцированных движений губ и языка. В последующем эти движения становятся близкими к нужной артикуляции, появляется возможность воспроизведения части слова или его упрощённой структуры. По мере развития навыков произношения проговаривание становится всё более правильным. Систематическое формирование произносительных навыков осуществляется на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия глухих. Обучение грамоте В подготовительном классе детей обучают грамоте, т.е. формируют первые умения и навыки чтения и письма. В добукварный период дети учатся называть предметы, картинки, составлять их названия из разрезной азбуки, выполнять упражнения, подготавливающие к письму. Во второй четверти дети учатся писать, начиная с элементов букв, простейших строчных букв и слов из них и кончая написанием прописных букв. Виды работы по обучению чтению и письму в разные периоды перечислены авторами «Букваря» (Ф.Ф.Рау, З.Г.Кац, Н.Ф.Слезина, Н.А.Морева) в методических указаниях к нему. К концу подготовительного класса школьники овладевают первыми навыками чтения и письма. Организация и содержание обучения языку в I-IV классах Русский язык и литература в I-IV классах представлен перечнем следующих разделов: развитие речи, чтение и развитие речи, письмо, формирование грамматических обобщений. Примерное распределение часов Разделы Развитие речи Чтение и развитие речи Письмо Грамматика Количество часов в неделю по классам II кл III кл IV кл I кл 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 3 Время, необходимое для усвоения школьниками учебного материала по разделам, может оказаться различным, что зависит от состава класса, степени и качества подготовки учащихся. Большая часть учебного времени отводится на развитие речи. В содержание этого раздела входит развитие разговорной и связной (устной и письменной) речи, обучение произношению и слухозрительному восприятию устной речи. На одном и том же уроке развития речи учитель работает над разговорной речью, над структурой предложения и словарным составом, над слухо-зрительным восприятием и произношением. Для обобщения материала, изучаемого на занятиях «Ознакомление с окружающим миром», в I-II классах на уроках «Развитие речи» выделяется 1 час в неделю. Методическими путями обучения школьников в 1-4 классах по-прежнему выступают естественно возникающие ситуации или преднамеренно создаваемые учителем, дидактические игры, а также специальные тематически подобранные задания и речевые упражнения на знакомом материале. Наряду с этими приемами предусматривается специальная работа по предупреждению и исправлению ошибок в устной и письменной речи учащихся. Как и на первоначальном этапе, важным условием является употребление речи в процессе практической деятельности. Развитие речи Развитие разговорной речи Основной задачей обучения языку в 1-4 классах является овладение глухими школьниками диалогической речью как средством общения. Специальных уроков разговорной речи не выделяется, но в программе имеется раздел «Развитие разговорной речи». Речевой материал этого раздела является обязательным для работы на всех уроках. Программа предусматривает научить учащихся пяти видам речевой коммуникации: понимать обращения, выполнять поручения, выражать просьбу, побуждение; обращаться к товарищам (или другому лицу) по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению; отвечать на вопросы и задавать их; сообщать о выполненной работе и той работе, которую предстоит сделать; участвовать в диалоге. Обучение разговорной речи начинается с усвоения побудительных предложений, так как они просты и конкретны по содержанию, обращены к реальной жизни и тесно связаны с исполнителями этих действий. Перечисленные в программе предложения, как правило, являются примерными, типовыми, по их образцу могут быть построены другие фразы. Например, по образцу фразы-модели «Дай новый альбом» могут быть построены другие фразы: «Дай новую тетрадь. Попроси новую тетрадь. Возьми новую тетрадь в шкафу. Положи тетрадь на стол.» так далее. Фразы, отмеченные звёздочками **, обязательны в данной четверти только для понимания, однако в последующие четверти они должны войти в активную речь учащихся. Для закрепления и активизации речевого материала на уроках по всем учебным предметам могут быть привлечены такие методические приёмы: естественно возникающие ситуации в процессе учебной деятельности; искусственно создаваемые учителем ситуации, вызывающие потребность в данных фразах; дидактические игры. Весь материал разговорной речи дети должны воспринимать слухо-зрительно. Кроме того, должно быть отработано произношение фраз, обязательных для активного усвоения школьниками. В обучении разговорной речи учителем используется устная речь в сочетании с дактильной. Дактильная форма речи может быть применена учителем при сообщении новой фразы, нового, трудного для восприятия в устной форме слова, в случаях затруднения при устном общении. Если в результате двукратного устного повторения вслед за учителем слова или фразы дети не воспринимают сказанного, то используют дактилирование. Устно-дактильная форма речи при затруднениях используется во время урока в общении учащихся. Речевой материал, усвоенный в устной форме и активно используемый в процессе общения, воспроизводится без сопутствующего дактилирования. Развитие речи в начальных классах ведется по трем направлениям: над словом (лексический уровень), над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень) и над связной речью (уровень текста). Обучение глухих учащихся языку в начальных классах начинается с развития диалогической речи – как наиболее им доступной и естественной для организации непосредственного словесного общения учителя с классом и детей между собой. В обучении разговорной речи предусматривается также использование письменной формы: учитель пишет на доске задания и вопросы или прибегает к помощи табличек. Развитие связной (устной и письменной) речи Основная задача развития связной (монологической) речи – научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких предложениях, а также строить развернутый монолог о своих переживаниях и впечатлениях, о просмотренном фильме, проделанной работе – обо всем, что происходит в их жизни, то есть научить создавать текст, высказывание. Знакомство с различными видами высказываний в начальной школе осуществляется практическим путем в процессе выполнения соответствующих заданий. Работа по развитию связной речи должна проводится систематически, и носить обучающий характер. Основное внимание на уроках развития речи следует уделять работе, реализующей коммуникативную функцию (описание предмета, работа по картинке, рассказ на данную тему, изложение), так как в процессе её выполнения дети овладевают той речью, которая необходима им для дальнейшего обучения. К каждому году обучения требования к учащимся возрастают, усложняются характер и содержание видов работ по развитию речи. Отработке умений, характерных для монологического высказывания (определение цели высказывании и его планирование, выделение главной мысли, отбор словаря) способствуют следующие виды работ, используемые на уроках предметно-практического обучения, ознакомления с окружающим миром, чтения, естествознания: описание событий из жизни школьников; написание писем родным, товарищам; написание заметок в стенгазету; описание предметов; работа по картинкам (аппликациям, макетам); составление рассказа на заданную учителем тему по плану. При обучении связной речи, как и при обучении разговорной речи, используется устно-дактильная и письменная формы речи. Глухим детям легче овладеть устно-дактильной формой речи, чем письменной. Однако программа предусматривает обучение школьников высказываниям и в письменной форме. Письменная речь нормально и полно функционирует только во взаимосвязи с другими видами деятельности. Система работы по развитию речи предусматривает постепенность перехода от коллективных к самостоятельным работам. Наиболее эффективно она развивается в условиях словесного творчества, в процессе которого реализуются две её функции: обобщение и общение На основе речевой практики детей подводят к грамматическим и лексическим обобщениям. Исходным в этой работе является обучение умению находить начальную форму слова, которая должна послужить правильному отнесению слов к различным грамматическим категориям. Учащимся сообщаются некоторые грамматические термины: начальная форма, единственное и множественное число и так далее. Основным направлением в работе над грамматической стороной речи является обучение синтаксическим конструкциям простого предложения. Программа предусматривает овладение усложняющимися от класса к классу синтаксическими конструкциями и требует от учащихся только практического умения строить предложения: I класс (подлежащее и сказуемое); II класс (подлежащее, сказуемое, дополнение); III класс (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение); IV класс (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство) Изложенная последовательность отработки структуры предложений не означает, что вся речь школьников того или иного класса может уложиться в данную структуру. Для специальных грамматических и лексических упражнений выделены отдельные уроки или части уроков развития речи. Эти упражнения (составление предложений по картинкам, по демонстрации действий, составление предложений из разрезного текста, ответы на вопросы, подбор слов, близких и противоположных по значению, группировка по морфологическим признакам и другие) по своему содержанию тесно связаны с материалом уроков развития речи и чтения. Чтение и развитие речи Чтение в I-IV классах является средством обучения, воспитания и развития. На уроках чтения дети получают знания, которые уточняют имеющиеся представления и понятия, дополняют и обогащают их новыми фактами, сведениями, образами. Первоначальные знания, полученные на уроках чтения и дополненные на других занятиях, являются базой для изучения ряда самостоятельных учебных дисциплин (географии, истории, литературы, естествознания). От того, как владеет ребёнок чтением, зависит его дальнейшее продвижение в учёбе не только в начальном, но и в среднем звене. Основными задачами уроков чтения являются формирование и развитие навыка чтения, сочетающего в себе такие качества, как правильность, сознательность, беглость и выразительность. В 1-4 классах дети овладевают техникой чтения и умениями осмысливать словесные образы, видеть за ними реальные предметы, действия, события, факты. Формируются умения иллюстрировать содержание прочитанного с помощью готовых картинок или рисунков, пересказывать текст. В 1-2 классах с помощью учителя составляются картинные планы, а в 3 классе - самостоятельно. Учащиеся по составленным планам пересказывают содержание прочитанного, а в 3 классе учатся пересказывать подробно, кратко, выборочно (с помощью учителя). Школьники овладевают умениями оценивать поступки и отношения между действующими лицами, объяснять их, находить в тексте слова и выражения для их характеристики (с помощью учителя). Программа по чтению для каждого класса включает следующие разделы: тематика чтения и произведения для заучивания наизусть; работа с текстом и формирование речевых умений; внеклассное чтение (II-IV классы). Материалом для чтения служат произведения о природе, о жизни людей в Казахстане, о малой родине, о национальных праздниках народа Казахстана, о жизни детей и другие. В программе перечислены навыки, умения, знания учащихся на различных ступенях обучения. В разделе «Навыки чтения» указаны требования к технике чтения, которые включают навыки, отрабатываемые в течение каждого учебного года на материале книг для чтения. Навык чтения складывается из четырёх компонентов: сознательности, правильности, выразительности и беглости. В числе приоритетных компонентов для неслышащих школьников является осознанность и понимание прочитанного текста. В I классе отрабатывается сознательное, в основном слоговое чтение вслух небольших рассказов, стихотворений, сказок. Во II классе реализуется чтение вслух целыми словами в сочетании со слоговым чтением новых или трудных слов, вводится обучение сознательному чтению про себя, формируются первичные навыки выразительного чтения (эмоциональная передача текста, выбор слов, характеризующих картины природы, чувства и состояние персонажей и другие). В II-IV классах закрепляются и совершенствуются навыки чтения про себя и выразительное чтение целыми словами вслух. Навыки чтения отрабатываются при многократном перечитывании эпизодов, отрывков в связи с выполнением различных заданий учителя по разбору содержания произведения. В ходе чтения ребёнком вслух учитель должен следить за тем, чтобы не изменялась структура слов (пропуск, перестановка букв, слогов), чтобы слово воспроизводилось фонетически правильно, в соответствии с сокращённой системой фонем, чтобы соблюдались орфоэпические нормы и словесное ударение. На уроках чтения является обязательным использование звукоусиливающей аппаратуры, которая обеспечивает учащимися бисенсорное восприятие речи учителя и самих детей. При таком условии школьники имеют возможность контролировать правильность своего чтения и чтения товарищей. В разделе «Работа с текстом и формирование речевых умений» выделены знания и умения, предполагающие правильное восприятие прочитанного, анализ текста и передачу его содержания. Они усложняются от класса к классу по характеру и по степени самостоятельности оперирования ими. Ученики должны научиться понимать содержание прочитанных рассказов, статей, сказок, стихотворений, составлять план, пересказывать текст, выявлять простейшие последовательные и причинные связи. Формирование умений, связанных с развитием речи учащихся, предполагает работу над обогащением их словаря, включающую и различение оттенков значений слов. В программе выделены умения, касающиеся ориентировки в книге, формирующие у детей возможность самостоятельно работать с учебной книгой – выполнять задания к текстам, ориентироваться в оглавлении. Примерный ход работы над текстом складывается из следующих этапов: самостоятельное чтение учащимися текста; передача содержания прочитанного (в беседе, инсценировании, макетировании из готовых фигурок); чтение текста учителем с целью показа техники выразительного чтения; выборочное чтение детьми для отработки техники чтения; пересказ прочитанного (в устной или письменной форме речи). В программе имеется специальный раздел – внеклассное чтение, цель которого состоит в том, чтобы сформировать интерес учащихся к книгам, положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществлять дальнейшее речевое и общее развитие детей. Уроки внеклассного чтения предусмотрено проводить в II - IV классах воспитателем по согласованию с учителем (один час в неделю). Письмо Письменная речь формируется у неслышащих школьников на основе устно-дактильной и не связана жестко с обучением чтению. При письме слов и фраз дети дактилируют и устно проговаривают слова. В I четверти на уроках ППО и на уроках грамоты школьники выполняют упражнения, подготавливающие к письму, способствующие развитию мелких движений кисти руки. У детей вырабатывается привычка правильно сидеть, правильно держать ручку и тетрадь. В задачу обучения письму входит формирование у детей потребности в этом виде деятельности, мотивированности обращения к письменной речи. Обучение графическому начертанию букв идет от графически простых букв к более сложным. Следует избегать излишних словесных объяснений, сообщения детям правил письма. Учитывая, что двигательный навык письма формируется у детей достаточно долго, учителю необходимо обеспечить частую тренировку в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв преимущественно осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Для повышения тренировки учащихся в письме целесообразно использовать письменную речь на уроках предметно-практического обучения, развития речи, чтения и др. Эти упражнения необходимы не только для овладения письмом, но и для обучения пользоваться письменной речью в общении. При обучении детей письму учитель руководствуется методическими пособиями, прописями для учащихся массовой школы, так как основные требования к технике письма имеют силу и в специальной школе. Во 2-4 классах продолжается работа по отработке умений: сохранять одинаковый размер букв и наклон, соблюдать опрятное, чёткое и правильное письмо строчных и прописных букв, слов и предложений, постепенно ускоряя темп письма. Программа Подготовительный класс Обучение дактильной речи I четверть Классная комната, спальня. Правила поведения в классе во время урока и перемены (войти в класс, занять своё место). Выполнение поручений учителя, связанные с учебной деятельностью на уроке (по вызову учителя встать, подойти к столу учителя или классной доске, выполнить поручение, по заданию учителя сесть за парту или на стул). Приветствие старших. Имена одноклассников, учителя и воспитателя. Названия наиболее распространённых игрушек, умение пользоваться ими и беречь их. Названия учебных вещей (карандаш, тетрадь, книга, ручка, бумага, кассы), умение ими пользоваться и хранить их. Названий фруктов и овощей, распространённых в местности проживания школьников. Названия продуктов питания. Названия частей тела. II четверть Названия чайной и столовой посуды, пользование названий в речи. Названия предметов зимней одежды, белья и обуви. Названия учебных вещей (кисточки, ножницы, клей). Простейшие ёлочные украшения и их названия. II-III четверти Названия животных, распространённых в местности проживания школьников, находящихся в зоопарке или в биологическом центре. Умение спросить, как называется предмет, определить его цвет, величину, выяснить его принадлежность определённому лицу. Умение спросить, как зовут человека, как его фамилия. Знание фамилий одноклассников. Названия членов своей семьи и их имён. IV четверть Названия предметов летней одежды, белья, обуви. В течение года: наблюдения за погодой, сказать, какая сегодня погода. Знание праздников: Новый год, 8 Марта, Наурыз. Понимание простейших обращений и выполнение заданий I четверть. Встань. Елдос, встань. Иди (те). II четверть. Попроси у Маржан тетрадь. III четверть. Иди играть в лото. Позови Асхата рисовать. Иди (те) гулять. Иди (те) кататься. Сядь на санки. Отряхни снег. Попроси у Маши новый карандаш. Возьми тетрадь (и) из шкафа (из стола). Положи тетрадь (и) в шкаф (в парту). Положи книгу (и) на стол (парту, окно). Открой шкаф, возьми книгу и читай. Мальчики рисуйте. Девочки читайте. IV четверть. Спроси, что это. Спроси, как зовут мальчика. Скажи, что это. Миша, скажи ты. Скажи Сауле (дежурному). Будем сажать. Будем поливать. Будем чистить. Полей цветы. Не шали (те), не говори (те), не шуми (те). Умение обращаться к товарищу и к учителю с просьбой I четверть. Валя, иди сюда. Возьми куклу. Жасулан, возьми авто, мяч. Играй (те). Вытри (те). Возьми (те) карандаши, тетради и др. II четверть. Дай Жасулану тетрадь. Иди играть. III четверть. Дай красную ленту. Попроси синий карандаш. IV четверть. Прости (те). Умение сообщить о выполнении задания II четверть. Я написал (а). Я нарисовал (а). III-IV четверти. Надя играет. Кайрат читает. Кайрат читал. Надя играла. Понимание вопросов и умение отвечать на них II четверть. Кто это? Что это? Чей? Чья? (Таня, мой, моё, мои) III четверть. Ты хочешь писать (пи совать, читать)? Ты хочешь кататься на коньках? Кто хочет? Что делает Миша? Что ты делаешь? Какой? Какая? Какое? (по цвету, по величине, качеству – без употребления этих слов). Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Что сегодня на обед, завтрак, ужин. Кто сегодня дежурный (ая)? Ты любишь печенье (конфеты)? Ты любишь рисовать (играть)? IV четверть. Где тетрадь? Где Каиржан? Где ты был? Как зовут мальчика (девочку)? Куда ты положил? Кто написал? Кто нарисовал? Кто выучил? Умение сообщить о здоровье, желании, знании II четверть. Я хочу писать (рисовать, клеить). III четверть. Я умею. Я не умею. Я хочу кататься. Я не хочу. IV четверть. Я здоров (а). Я болен. Я не знаю. Я забыл. Умение обращаться с вопросами к учителю и товарищам II четверть. Кто это? Что это? Можно взять. III четверть. Как зовут? Можно рисовать? Можно взять санки (лыжи)? IV четверть. Где Назым? Как зовут мальчика (девочку)? Какая буква Большая? Маленькая? Словарь I четверть Глаголы: *Встань; *Сядь; *Иди (те); *Возьми (те); Дай (те); Положи (те); Играй (те); Читай (те); Покажи (те); Ешь (те); *Принеси (те); Убери (те); Вымой (те); Вытри (те); Нарисуй (те); Имена существительные: Мяч, кукла, конь, собака, корова, мишка, нос, глаза, уши, руки, шея, мыло, хлеб, каша, суп, яблоко (и), груша (и), слива (и), щи, соль, булка, зайка, кот, авто, мама, папа, тетрадь, касса, бумага, макароны, огурец, арбуз (ы), привет, печенье, конфета (ы), мясо, картофель, морковь, сыр, масло, яйцо, чай, кофе, сахар, карандаш (и), шкаф (ы), книга (и), парта (ы), лицо, пряник (и), тряпка, мяч, звонок. Имена товарищей по классу, учителя и воспитателя. Другие части речи: Сюда. Наш (класс). Хорошо. Плохо. II четверть Глаголы: попроси (те), открой (те), закрой (те), говори (те), молчи (те), надень (те), смотри (те), сними (те), поставь, вырежь (те), наклей (те), хочу (ешь), кончил (а), позови, не шали (те), шалит, проиграл (а), выйти, войти. Имена существительные: Дежурный (ая), бумага, резинка, дверь, форточка, доска, ложка, нож, вилка, стакан, кружка, чашка, шашки, домино, шуба, тарелка, полотенце, белка, лиса, петух, гусь, куры, тигр, лев, слон, носки, пальто, куртка, ботинки, шапка, шарф, варежки, кисточка, ёлка, игрушки, дождь, снег, солнце, ветер. Другие части речи: У в; сп,асибо, Чей? Чья? Чьё? Чьи? Мой, моя, мои; Вчера, сегодня, завтра, холодно, пасмурно, тепло, быстро, долго, верно, неверно, снова, ещё, можно, нельзя. III четверть. Глаголы: *Катайся, кататься; *Беги, бегай, стой; *Гуляй, *Подойдём; Скажи, Сказал (а); Болит; Люблю, любить; *Делай, *Делаешь, делал(а), *Отряхни; Бросай;, бросай, бросал(а); был(о,а); *Спрашивай; Плачет; Кати; *Катай; *Будем; *Будешь; Умею (ешь); Ищи; Дерётся, Опоздал; *Запомни (те) Имена существительные: Рука, лыжи, коньки, санки, каток, гора, снежки, ком, баба, мальчик, девочка, брат (сестра), дедушка, бабушка, дядя, тётя, завтрак, обед, ужин, погода, урок, буква, *перемена, зал, класс, *коридор, *туалет, *спальня, *столовая. Имена прилагательные: Красный (ая), синий, зелёный, белый, черный, желтый, коричневый, новый, старый, большой, маленький, хороший, плохой, здоров (а). Другие части речи: На, из, не, легко, трудно, хорошо, плохо, рад(а), весело, Какой? Какая? Какое? IV четверть. Глаголы: Скажи, выучи, знаю, *ползает, *летает, *плавает, налей, работает, *пляшет, *плясал (и), сажает, поливает, полей, помоги, светит, прости (те), извини (те), спроси, помнит. Имена существительные: Линейка, письмо, журнал, зеркало, картинка, часы, велосипед, колесо, туфли, улица, тапочки, штаны, платье, рубашка, грядка, ведро, кепка, фуражка, панама, берет, лента, *двор, сад, *парк, деревья, птичка, бабочка, *трава, листочки, лейка, горох, жук, *червяк, лягушка, небо, *праздник, *утренник, цветы, флаг(и), барабан(ы), огород. Другие части речи: Стыдно, есть, нет, да, жарко, ясно, Где? Куда? Имена прилагательные: Серый (ая,ое), голубой (ая), злой (ая), добрый (ая), глупый (ая), умный (ая) Обучение устной речи (в течение года) Воспринимать слухо-зрительно и выполнять поручения учителя (воспитателя, товарища), указанные в разделе «Обучение дактильной речи». Слухо-зрительно воспринимать материал, предусмотренный для устной речи. Устно называть предметы, действия, качество предметов. Выразить устно в форме простого предложения содержание картинки, описать демонстрируемое действие. Обратиться к учителю или товарищу с приветствием, просьбой, сообщением. Задать вопрос и ответить на него. Проговорить материал дактильной речи, пользуясь достигнутым на данном этапе приближенным произношением. I-II четверти. Произносить слова голосом нормально высоты и силы, нормального тембра, сохранить одинаковую высоту тона на разных гласных, а также согласных, произносимых с голосом (например м,н,в). Изменять силу голоса в связи со словесным ударением. I-III четверти. Правильно произносить в словах основные звуки: а, о, у, э, и, п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, я, р и звукосочетания: йа, йо, йу, йэ. Закрепление дифференцированного произношения звуков в словах и слогах: п-м, т-н, ф-в, с-ш (III четверть), а-о, о-у, а-э, э-и, а-я, о-е, у-ю, э-е, т-л, л-н, с-ш, к-х (IV четверть). Правильно, слитно произносить слова, состоящие из усвоенных звуков. Правильно использовать усвоенные основные звуки в количестве заменителей отсутствующих звуков, произносимых в словах приближённо, например: тай (дай), пат (пять), маш (мяч). III-IV четверти. Выделять в словах ударные слоги более громким и протяжным произношением. Правильно произносить в усваиваемых словах сочетания согласных, например: лампа, стол, шапка, доктор. Смягчать согласные (кроме ш) перед гласным и, например: пила. Слитно, на одном выдохе произносить фразы в 4-5 слогов, например: я написал(а). Отраженно за учителем проговаривать речевой материал на занятиях по развитию слухового восприятия, воспроизведя слово целиком или его контур, например: ауэ или ауте, или татуте (здравствуйте) – или часть слова, например: тани или таниа (до свидания). Материал устной речи Звуки П Каким звукам соответствует П Слова 1 четверть Типовое предложение А М В О Т У Л Т С А А М В О Т У Л Д С Я (после согл) И И Н Соч. ЙА К П* И Й Н Я К Б Э И* Ш Э Ы Ш Э Ш* Соч. ЙЭ Соч. ЙО Е (после согл.) И Е Ё - Ь О Ё (после согл) У С* Ю (после согл) З Ш* Ж Р Р К* Ф Сочет ЙУ С* Ш* Соч. ЙА, ЙО, ЙЭ Г Ф Ю Ц Щ Ь (разд) Ъ Х папа мама Вова Вова, Тома Тата, вот Тут (там) Лото, пол, лопата, лампа, упал Дома, вода Суп, масло, стол, стул, сломал, устал Мясо 2 четверть пила, стоит, сидит, спит дай (дал), поймал (лови) на, нос, написал касса, сумка, доска, платок, кино, стакан, молоко, компот, кукла буква, булка, колбаса, спасибо, собака, баня, кубики Это (кто) Мыло Каша, шапка, шуба, кошка, мышка, уши, шалун, ушла Мел, пишет, лежит, валенки, Петя, Лена Чай, чашка, что, часы, чулки (ботинки), мяч Ест, моет, читает, считает, мешает Ёлка (бусы, маска) 3 четверть соль, мальчик (девочка), коньки, письмо, надень (надел, сними, снял), встань(те), сядь(те) самолёт (летит), дядя, тётя (бабушка), дедушка, идёт, нашел, Алёша, Лёва ключ, Люба, Люся звонок, опоздал, забыл, санки, вези, везёт, язык, зубы лыжи, положи, положил, лежит, бежит, покажи, вижу, можно, ложка (вилка) нож баранка, рыба, картошка, морковка. Макароны, сыр, тарелка, ручка, сыр, рука(и), карандаш, резинка, рисует, нарисовал, привет, верно, тетрадь Бумага, книга, голова, нога, глаза Кафе, конфеты, шкаф, шарф Юбка, играет, прыгают, Юра, Юля Яйцо, лицо, полотенце (вытирает, вытер) Щётка (чистит, вычистил) Съел Вот тата (папа) Папа тут (там) Вова упал Тата спит. Дай лопату. Оля дала лопату. Я сам Кто это? Это Вова. Что это? Собака ест мясо Иди(те) сюда. Можно выйти (войти). Можно взять конфету? Покажите. Я не вижу. Я написал. Я нарисовал дом. Что болит? У меня болит голова (нос, глаза) Я хочу говорить Х Хочу (хочет), холодно (тепло), хорошо, хлеб, сахар, горох (лук, земля) (пить, рисовать) Я не хочу гулять (рисовать, играть) 4 четверть Б Б буквы, булка, колбаса, спасибо, собака, кубики, бабушка, будет, бежит, бумага По усмотрению З З звонок, опоздал, забыл, резинка, зубы, учителя нельзя, глаза, знаю (не знаю) Материалом уроков устной речи в данной четверти служат слова и фразы, усвоенные в дактильной форме. Обучение грамоте (чтение и письмо) I четверть. Читать и понимать знакомые слова и фразы, данные в дактильном или прочитанном виде. Уметь из разрезной дактильной или печатной азбуки складывать слова и фразы по образцу. Упражнения, подготавливающие к письму. Рисовать карандашом предметы круглой и овальной формы (яблоки, вишни, шары, часы, очки, листочки) в тетрадях в линейку и клетку. Рисовать карандашом предметы, состоящие из прямых линий, размером в заданное число клеток (елочки, домики, столы, стулья, шкафы, звездочки и др.). I-II четверти. Складывать слова и фразы, считанные с руки, а также с губ учителя (слухо-зрительно). Рисовать предметы, состоящие из сочетания прямых и овальных линий (чашки, кружка, настольная лампа, автомобиль, барабан), размером в заданное число клеток. Рисовать на бумаге в клетку бордюры, состоящие из прямых и округленных линий. В течение года: складывать слова и фразы самостоятельно. II-III четверти. Составлять и читать слова и фразы из разрезной азбуки. Упражнять в чтении слов и простейших фраз (имён детей, названий предметов, простейших поручений и др.), выполнять задания, написанные рукописным шрифтом на классной доске и в печатном виде. Чтение слов и фраз по книге. Прочитать текст в 3-4 предложениях. Ответить на вопросы учителя (в пределах вопросительных предложений, указанных в разделе «Обучение дактильной речи»). Письмо простейших элементов букв (прямые палочки с закруглением вверху, внизу, вверху и внизу). Письмо простейших букв: п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с. Письмо слов из простейших букв (папа, мама, лото, лопата, лампа и так далее). Письмо букв с элементами, выходящими за нижнюю строчку (р, у, д, з) III-IV четверти. Выполнять задания, написанные на табличках в печатном или рукописном виде. Письмо остальных строчных букв и слов с этими буквами: п, т, н, и, ш, л, м, а, о, е, с, р, у, д, з. Письмо прописных букв. Самостоятельно писать слова и простейшие фразы (по картинкам или демонстрации предметов и действий). Письменно выражать (одним предложением) просьбу, ответить на вопрос. Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу подготовительного класса: Учащиеся должны: понимать обращения и выполнять задания; понимать вопросы. Учащиеся должны уметь: общаться в устно-дактильной форме с учителями и товарищами; сообщить о выполнении задания, о своём желании; обратиться к товарищу и учителю с просьбой, с вопросами (с помощью учителя и самостоятельно); составлять слова и фразы из разрезной азбуки; прочитать текст из трёх-четырёх предложений; понять его содержание; писать буквы, отдельные слова и простейшие фразы (из двух-трёх слов). Учащиеся должны знать: названия предметов и действия, обозначенные в словаре; написание строчных и заглавных букв; соотношение печатных и рукописных букв. 1 Класс Чтение и развитие речи Тематика по чтению Наша Родина - Казахстан. Рассказы и стихотворения о Казахстане, о городе и селе. Главный город – Астана. Школа. Рассказы и стихотворения о первом дне в школе, о занятиях на уроках, после уроков. Осень. Рассказы и стихотворения о природе осенью, об играх и занятиях детей, о работе на пришкольном участке. Труд взрослых. Осень в лесу и парке. Семья. Рассказы и стихотворения о семье, о родителях, братьях, сёстрах, о помощи родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения. Новогодняя ёлка. Рассказы и стихотворения о празднике елки. О подготовке к Новогоднему празднику в школе. Школьный праздник. Зима. Рассказы и стихотворения, сказки и загадки о зиме. Лес, парк, река зимой. Жизнь птиц и зверей зимой. Игры детей. Труд взрослых и детей зимой. Праздник 8 Марта. Рассказы и стихотворения о маме, бабушке, учителе. Подготовка детей к празднику, изготовление подарков. Весна. Рассказы и стихотворения о весне, о первой зелени, о цветах, о весенних играх и занятиях детей. Лес, парк, река весной. Животные. Рассказы и стихотворения о жизни животных и их детёнышей. Скоро лето. Рассказы и стихотворения о летней природе, играх и занятиях детей. Произведения для заучивания наизусть (по выбору учителя): М. Ивансен «Падают листья», И. Суриков «Зима», В. Тармицкий «Новогодняя ёлка», О. Высотская «Наша мама», Л. Ошанин «Пусть всегда будет солнце» Навыки чтения. Осмысленное, плавное, слоговое чтение вслух с соблюдением ударения (в знакомых словах – самостоятельно, а в новых – по расставленным орфоэпическим надстрочным знакам). Чтение коротких предложений (не более шести – восьми слогов) на одном выдохе. Умение при чтении вслух соблюдать смысловые паузы, руководствуясь знаками, расставленными учителем, или знаками препинания. Учащиеся должны уметь: читать небольшой рассказ (40–60 слов) с четко выраженными событиями, сказку, стихотворение; выделять название произведения; находить указанную страницу с текстом; отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных учителем, среди которых имеются 1-2 картинки, не соответствующие содержанию текста (с помощью вопросов учителя: «Эта картинка нужна?», «А эта картинка нужна?» и так далее); располагать нужные картинки по порядку (при помощи вопросов учителя: «Что было сначала?», «Что было потом?»); изображать содержание частей прочитанного рассказа в рисунках (с помощью учителя); отвечать на вопросы учителя: «О ком прочитали?», «О чем прочитали?», «Как называется рассказ?» (В ответ на указанные вопросы дети должны перечислять действующих лиц и предметы, о которых говорится в рассказе); находить действующих лиц из фигурок, предложенных учителем (фигурки могут быть вылеплены из пластилина или сделаны из бумаги); отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного текста (кратко); подписывать иллюстрации предложениями из текста (с помощью учителя, самостоятельно); находить в тексте непонятные слова, выяснять значение непонятного слова, исходя из констекста; читать наизусть стихотворения. Развитие речи Развитие разговорной речи Использовать в общении с окружающими следующие типы фраз: Понимание и выполнение поручений, обращение с просьбой, высказывание желания, побуждения. I четверть. Встаньте в пары. Иди(те) к доске (к столу, к окну). Иди ко мне. Сядь на место. Смотри(те) внимательно. Не кричи(те). Подними руку. Пиши ручкой. Скажи Кайрату. Попробуй (те) так (сам). Посмотри в парте (в шкафу, в столе). Спрашивай. Отвечай. Скажи (напиши, нарисуй) лучше. Дайте мне, пожалуйста, тетрадь (бумагу). Помоги(те) мне, пожалуйста. II четверть. Положи тетрадь в сумку (в парту). Положи книгу слева, а тетрадь справа. Покажи свою тетрадь. Закрой (открой) форточку. Возьми книгу из шкафа (из стола, из парты). Вытри доску мокрой тряпкой. Вытри руки. Вытри снова (ещё раз)**. Я не понимаю. Повторите, пожалуйста. Посмотри, пожалуйста, мой альбом. Дайте, пожалуйста, новую тетрадь. Очините, пожалуйста, карандаш. III четверть. Достань учебник из парты и положи на стол *. Напиши так же (лучше) **. Пиши медленно, красиво **. Напиши ещё два слова **. Скажи (спроси, исправь) сам **. Подпиши свою работу (тетрадь) **. Расскажи о зиме **. Нарисуй простым карандашом **. Скажи (отвечай) с листа. Нарисуй (раскрась) и подпиши **. Положи на место. Повтори, что сказал Сержан **. Скажи, что делает Серёжа (У него нет карандаша). Посмотри и скажи, что написал Вова. Проверь, как написали (нарисовали) ребята **. IV четверть. Возьми тряпку, намочи её и вытри доску. Покажи на картинке лес. Я написал быстро. Оля пишет долго. Я буду писать чисто. Пропусти одну клетку (две клетки, строчку) **. Исправь(те) ошибки **. Проверь (те) работу **. Подчеркни(те) слово, букву. У меня не получается, помоги мне, пожалуйста. Посмотрите, пожалуйста, как я написал. Обращение к товарищу или другому лицу по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению. I четверть. Позови Айжан в класс **. – Айжан, иди в класс. Спроси у Вовы, как зовут мальчика **. – Вова, как зовут мальчика? Спроси, кто взял книгу (мяч) **. – Кто взял книгу (мяч)? Серик, кто взял книгу (мяч)*? Попроси у Люды линейку (кисточку). Люда, дай, пожалуйста, линейку. Дай резинку Оле – Оля, резинку. II четверть. Возьми у Вити книгу и положи на стол. Витя, дай книгу. Попроси у Даурена большой карандаш. Даурен, дай мне, пожалуйста, большой карандаш. Спроси у Кайрата, как это называется. – Кайрат, как это называется? Спроси у Миши (у ребят), чей это карандаш. – Миша (ребята), чей это карандаш? III четверть. Спроси у Веры, где ручка – Вера, где ручка? Спроси, у кого есть резинка - Ребята, у кого есть резинка? Спроси. У кого нет карандаша. – Ребята, у кого нет карандаша? Спроси, какое сегодня число. – Какое сегодня число? Спроси у Лауры, какая у неё отметка **. Лаура, какая у тебя отметка? IV четверть. Позови мне Мишу – Миша, тебя зовёт.. Дай тетрадь Сержану. – Сержан, возьми тетрадь. Посмотри и скажи, чья работа лучше **. – Вовы. Вовина работа лучше всех. Спроси у ребят, чья это работа **. – Ребята, чья это работа? Обращение с вопросами и ответы на них I четверть. Ты сделал (написал)? – Да, сделал(а), написал(а). Я сделал (написал). Нет, не сделал (не написал). Что надо взять? – Линейку. Кто знает **? – Я. Я знаю. Кто наклеил (взял) картинки? – Я (Коля) наклеил. Что ты делаешь? Я читаю (исправляю). Что ты сделал? Я нарисовал (подписал). Что делает Марат? Марат рисует. Что приготовлено к уроку? – Книга. Приготовили книги. II четверть. Что нужно для работы? – Альбомы. Нужны альбомы. Что у тебя болит? - Голова. У меня болит голова. Что ты будешь делать? - Рисовать. Я буду рисовать. Ты хочешь играть **? – Да, хочу. Нет, не хочу. Чья это работа? – Моя, твоя. Берика. Что ты взял? – Линейку. Где нарисовать (нарисовал)? Вверху. Внизу. Где ты был(а)? В зале. Я был(а) в зале. Где твой (мой) альбом? – Тут. В парте. В сумке. У кого есть резинка (карандаш)? У кого нет карандаша (резинки)? У меня есть карандаш (резинка). У меня нет карандаша (резинки). Кого позвать? Сауле. Какой сегодня день (число)? Вторник 3 декабря. III четверть. Куда ты положил карандаш? – В шкаф. На стол. Куда положить? В шкаф. На стол. Около книг. Кому ты отдал сумку? – Берику. Кому помочь? – Мне. Мне и Серёже. Помоги мне. С кем ты работаешь? – С Маратом. Какой день будет завтра? – Четверг. Почему ты опоздал? – Играл. Был у врача. Потому что играл. Какой был (будет) урок? – Чтение. Какая страница? – Десятая. Какая буква – большая или маленькая? – Маленькая. Маленькая буква. Какая у Миши тетрадь? – Новая. У Мираса новая тетрадь. Кто сделал (написал, сосчитал) правильно (неправильно)? – Лена. Лена сделала (написала, сосчитала) правильно (неправильно). Можно сесть (играть, читать)? – Можно. Сядь (играй, читай). Можно взять куклу (вымыть руки, посмотреть картинку, очинить карандаш)? - Можно, возьми (вымой, посмотри, очини). Можно взять нож со стола (из шкафа)? – Можно. Возьми. Можно ещё раз прочитать (написать)? – Можно. Прочитайте (напишите) ещё раз. Можно выйти из класса (подойти к доске)? - Можно. Выйди (подойди). Можно убрать работу в шкаф? – Можно, убери. Можно показать работу ребятам (маме)? – Можно. Покажи. Можно написать снова? – Можно. Напиши. IV четверть. Кто сегодня (был вчера, будет завтра) дежурный? – Я (Мирас). Когда ты будешь дежурный? – В субботу. Как ты рисуешь? – Красиво. Ты хочешь ещё писать? – Да. Нет. Хочу. Не хочу. Ты умеешь рисовать? – Да. Нет. Я умею. Как рисует света **? – Красиво. Почему ты плачешь (не читаешь)? – Меня обидел Вова. (У меня нет книги). Сообщение о работе одной фразой В течение года: Я пишу (написал), не (кончил, буду говорить, писать) письмо. Мы читаем (будем рисовать цветы.) Участие в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнать, что делал товарищ, рассказать о своих занятиях, описать картинку или предмет. Слухо-зрительное восприятие всего материала разговорной речи. Восприятие на слух только знакомого речевого материала и его воспроизведение. Развитие связной (устной и письменной) речи Описание 4-5 фразами основных событий дня (с помощью учителя и самостоятельно). Умение расспросить о сюжете картины в данный момент не воспринимаемой учащимися. Составление рассказов (810 предложений) по серии картинок или по одной картинке, по инсценировке. Придумывание заголовков к рассказу (с помощью учителя). Составление рассказов о предшествующих или последующих событиях по картине, предложенной учителем, придумывание названий. Написание писем (с помощью учителя) родителям, брату или сестре о событиях из своей жизни, об интереснейших событиях. Первоначальные грамматические обобщения. Умение задавать вопросы: Кто это? Что это? Различение начальной и косвенной форм знакомых слов имён существительных и глаголов. Употребление сказуемых, выраженных глаголом настоящего или прошедшего времени, в сочетании с подлежащим, выраженным именем существительным или личным местоимением 1-го лица единственного или множественного числа, например: Мальчик (девочка) прыгает (прыгала). Книга(и) лежала(и). Ребята (мы) считают (-ем, ли). Картины висят (-ли). Правильное употребление в речи вопросительных предложений типа: Кто работает? Что ты делаешь? Что лежит? Кто работал? Что делал? Что лежало? Что делают? Что делали? Что делаем? В течение года учащиеся должны ознакомиться со следующими понятиями: слово, предложение, начальная форма слова, окончание, мужской, женский, средний род, единственное и множественное число. Употребление в речи имён существительных множественного числа с окончанием иы-а (книги, парты, окна). Объединение знакомых предметов в группы: игрушки, учебные вещи и так далее. Словарь Имена существительные Апрель Брат Буква Букет Варенье Весна Верхушка (ёлки) Ветка Вешалка Виноград Внук Внучка Волк Вопрос Воробей Ворона Воротник Воспитательница Восьмое Марта Второе (блюдо) Газет Галка Голубь Гости Гриб Грядка Луковица Льдина Магазин Мой Малина Марка Март Маска Матрац Медведь Мешок Мороз Мусор Мука Мыльница Мышь Ножницы Ноябрь Баба Банка Декабрь День Дерево Диван Дочка Звездочка Земля Земляника Зерно Зима Игра Календарь Каникулы Карман Картина Картинка Карточка Качели Кино Клён Клоун Каша Кнопка Клубок Коврик Орех Ответ Ошибка Офицер Пальцы Первое (блюдо) Пирог Плакат Платок (носовой) Плоты Плита Площадка Погода Подарок Подруга Поезд Полка Полотенце Поля (тетрадь) Сын Дед Мороз Берёзка Ноты Колбаса Ком Комната Конура корень Корни Корзинка Коробка Кость Крошки (хлеба) Крыло Крылья Крышка Кубики Кувшин Лампочка Лекарство Лес Лист Лодка Лошадь Луг Лук Помидор Порошок Портрет Портфель Посуда Потолок Почка Пояс Праздник Предложение Пример Прописи Прятки Птичка Пуговица Пушка Пыль Раздевалка Рассказ Расческа Рана Репа Рисунок Хвост Одуванчик Окно Октябрь Рот Рукавица Рыба Рыбка Рябина Садик Санки Самолёт Свекла Семья Сестра Сирень Скамейка Словарь Слово Солдат Солнышко Сосулька Спальня Стекло Спина Стихи Страница Табуретка Танк Тачка Театр Тело Тетрадь (в клетку, в линейку) Товарищ Тополь Третье (блюдо) Тройка Тряпка Туловище Уголок (игровой) Утренник Утюг Учебник Ученик Ученица Учитель Учительница Февраль Цирк Чердак Четвёрка Шерсть Шея Щетка (для одежды, для обуви, зубная щётка) Ящик Глаголы: Бегать Бежать Бояться Бросать Бросить Взять Висеть Выиграть Выйти Вымыть Вынуть Выпить Выполоскать Вытереть Вытирать Дуть (о ветре) Есть имеется Кушать Жить Зажечь(свет) Закрывать Закрыть Играть Идти Искать Искупаться Капать (с крыши вода) Катать Кататься Кивать Кончиться (о каникулах) Лазать Лакать Лаять Летать Ловить Мыть Наблюдать Надеть Найти Накрывать Налить Нарисовать Наступать (о времени года) Наступать Насыпать Начать Нравиться Обедать Одеваться Вычистить Говорить Гулять Делать Догнать Достать Дразнить Открывать Очинить Переписать Писать Пиши Плыть Повысить Повторить Погасить Подарить Подметать Подмести Подлить Подойти Подуть (о ветре) Подчеркнуть Позвать Поздравить Поймать Поливать Полить Положить Получать (письмо) Помогать Понравиться Понять Капать Кормить Купаться Купить Кусаться Попросить Посмотреть Поставить Прибежать Прийти Принести Промыть (ноги) Просить Проснуться Простудиться Прочитать Прыгать Пускать (лодочку) Разбить Разговаривать Раздать Раздеваться Раскрасить Распускаться Растаять Расти Светить (о солнце) Сделать Одеваться Отвечать Отдыхать Сломать смеяться Снять Собираться Сорвать (ветром) Сосчитать Спать Спрашивать Спрятать Стирать Стоять Считать Съесть Танцевать Таять Толкнуть Убежать Убирать Убрать Уйти Украсить Украшать Умываться Уронить Учиться Имена прилагательные: Весенний Вкусный Голодный Горький Горячий Длинный Дорогой Зимний Кислый Короткий Красный Мокрый Невкусный Некрасивый Непохожий Несладкий Полный (ответ) Последний Похожий Разноцветный Разный Розовый Светлый Сильный (ветер) Слабый (ветер) Сладкий Солёный Сухой Сытый Теплый Толстый Тонкий Хитрый Холодный Цветной Наречия: Аккуратно Быстро Вверх Весело Весной Вечером Вместе Вниз Внимательно Где Громко Очень Осенью Откуда Пора (домой) Почему Грязно Днём Дома Душно Ещё Жалко Зимой Интересно Как Когда Правильно Приятно Скоро Скучно Сложно Сухо Красиво Кратко (скажи) Куда Летом Медленно Неаккуратно Неинтересно Некрасиво Неправильно Неприятно Ночью Тихо Утром Чисто Ярко (светит) Местоимения: Вам Ваш Все Вы Каждый Какой Кому Мне Мы Наш Ничего Он Она Оно Твой Тебе Это Предлоги: В, во Вокруг Из К Около По Под После С, со Перед Междометия и союзы: Здравствуйте Пожалуйста Тот же Письмо Письмо строчных и заглавных букв в порядке усложнения начертания. Четкое и правильное письмо слов и предложений. Списывание с книги коротких текстов. Соблюдение при письме знаков препинания (точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков). Большая буква после точки и в именах собственных. Деление слов на слоги. Простейшие случаи и переноса слов. Примечание: на обучение письму в I классе отводится специальное время (2 часа в неделю). Для детей, пришедших из дошкольных учреждений и овладевших первоначальными навыками письма, на обучение письму можно выделить один час в неделю, а освободившийся 1час передать на развитие речи). Дети овладевают техникой письма, пользуясь ручкой. Материалом служат буквы, которые подбираются с учётом перехода от простого к сложному с точки зрения каллиграфии, затем слова и фразы из них. Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу первого класса: Учащиеся должны знать: начальную форму знакомых слов; названия предметов, действий, признаков предметов и др., указанных в программе; написание строчных и заглавных букв. Учащиеся должны уметь: понимать и выполнять поручения, данные учителем или товарищами (в устной и письменной форме); сообщать о действиях, выполненному по собственному побуждению (1-3 предложения); выражать просьбу, желание; задавать вопросы и отвечать на них в естественной и запланированной ситуации (самостоятельно или с помощью учителя); описывать события дня (с помощью учителя); составлять рассказ по картине или серии картин (под руководством учителя); соблюдать в речи грамматические закономерности, указанные в программе; четко и правильно писать предложения, переносить слова по слогам (с помощью учителя); сознательно, плавно прочитать текст из учебника вслух целыми словами (трудные слова по слогам), понимать его содержание. 2 Класс Чтение и развитие речи Тематика по чтению Наша Родина. Рассказы, стихотворения о нашей Родине, о городе – столице Астане. Воспоминания о лете. Рассказы, стихотворения, лето в лесу, лето на реке, о помощи детей взрослым. Осень. Рассказы и стихотворения об осенней природе, о плодах дикорастущих растений (клёна, берёзы, репейнике) и способах распространения их. Листопад. Труд людей. Что такое хорошо, что такое плохо. Рассказы и стихотворения и хороших и плохих поступках детей, о честности, трудолюбии, помощи товарищам. Зима. Рассказы и стихотворения о зиме, о новогоднем празднике, о подготовке к нему. Картинки зимнего леса, парка, сада. Игры и забавы детей зимой. Семья. Рассказы и стихотворения о семье, о занятиях и профессиях родителей, старших братьев, сестёр. Женский день – 8 Марта. Рассказы и стихотворения о труде женщин, о помощи детей взрослым. Весна. Рассказы, стихотворения и сказки о весне, о весенних играх и забавах детей. О весеннем празднике 22 марта – Наурыз. О наших друзьях животных. Рассказы, сказки, загадки и стихотворения о жизни животных, их жилищах. День Победы. Рассказы о героизме народа в годы Великой Отечественной войны. Лето. Рассказы, стихотворения, сказки о летней природе. Занятия взрослых и детей, отдых. Сад и огород летом. Садовые цветы. Жизнь насекомых (пчёл, бабочек, муравьёв). Произведения для заучивания наизусть (по выбору учителя): С. Скаченков «Листик», Н. Некрасов «Поздняя осень», З. Александрова «Ёлочка», С. Маршак «Январь», О. Высотская «Наша мама», Л. Квинка «Бабушка», Я. Колос «Песня о весне», С. Маршак «Апрель», Е. Алексеев «Подарки леса», С. Нуржаев «На берегу Арала», М.Алимбаев «В лесу». Навыки чтения. Осмысленное, правильное плавное чтение вслух. Умение при чтении вслух делать самостоятельно паузу на запятой: в простом распространенном предложении с однородными членами, в сложном предложении без союзов и сложносочиненном предложении с союзами а, но. Умение делать паузу при наличии тире в простом распространенном неполном предложении. Умение делать смысловые паузы при соответствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдение при чтении словесного ударения (после разбора текста с учителем). Учащиеся должны уметь: самостоятельно читать рассказ (80 – 100 слов), статью, стихотворение, сказку; отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из предложенных учителем, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста, и располагать их в нужной последовательности (по заданию учителя: «Отбери нужные картинки к рассказу и расставь их по порядку»); отражать последовательность изложения с помощью готовых иллюстраций, зарисовок, действий с фигурками (на аппликации, на макете); делить текст на части путем их отнесения к данным картинкам (с помощью учителя); определять необходимое количество рисунков к рассказу, изображать содержание прочитанного в рисунках и подписывать рисунки (самостоятельно); располагать в соответствии с содержанием читаемого объекты на аппликации или макете; определять содержание текста с помощью вопроса: «О чем прочитали в рассказе?»; оценивать поступки действующих лиц рассказа с помощью вопросов учителя; понимать значения новых слов исходя из контекста, заменять слова в предложении сходными по значению; выделять в рассказе разговор, читать по ролям рассказ с диалогом (с помощью учителя); пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа; читать наизусть стихотворения (3 – 4 за полугодие). Развитие речи Развитие разговорной речи Использование в общении с окружающими следующих типов фраз: Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, желание, побуждение. I четверть. Открой(те) учебник на странице… Возьми(те) учебник по развитию речи, открой(те) на странице… и прочитай(те) задание номер… Достань(те) из шкафа цветные карандаши и раздай(те) их ребятам. Сиди спокойно, ты мешаешь нам работать. Сними картину с доски и убери в шкаф. Повесь картину внизу (вверху). Положи линейку на парту (в парту). Пиши быстрее. Все уже написали. Не разговаривай с товарищами (с Толей, с Серёжей). Не смотри по сторонам. Пиши (делай) аккуратно, красиво. Перепиши работу. Саша выполнил упражнение. Серик ещё не написал (не списал). Подчеркни слово (окончание) синим карандашом. Мне не видно. Можешь подойти к доске? Я ещё не сделал, подождите меня, пожалуйста. Дайте мне ещё бумаги. У меня хватило. Извините меня. Я играл с товарищами и опоздал. Я люблю рисовать деревья. Я могу (не могу) сделать (написать, решить). Я знаю (умею). Спроси меня, пожалуйста. Я не могу сделать (написать). Помоги мне, пожалуйста. Я люблю (не люблю) лепить (решать примеры). Я быстро выполнил(а) работу. II четверть. Сядь рядом с Талгатом и помоги ему. Сначала…, а потом будешь. Закончи свою работу и помоги товарищу. Дайте мне, пожалуйста, новую тетрадь. У меня кончилась. Все выполнили упражнение правильно, кроме Лауры. Мы готовы к уроку. Исправь ошибку. Напиши правильно сверху (рядом). У меня болит… Можно пойти к доктору? У меня (у Коли) не получается (получается хорошо). Я нездоров. У меня болит ухо. Форточка закрыта (открыта). Я не понимаю. Повторите, пожалуйста, слово. Я не понимаю, повтори, что ты сказал. Я написал плохо. Можно переписать? Мне нужно. III четверть. Сосчитайте, сколько вам нужно учебников (листов бумаги). Возьми два учебника и отдай один мне. Посмотри и скажи, кто написал (сделал) лучше, а кто хуже. Карандаш упал, подними его. Не торопись (не спеши), а то плохо напишешь (испортишь работу). Позови скорей…, а то мы опоздаем. Сначала подумай, а потом скажи. Подожди меня. Я скоро кончу. Я написал(а) без ошибок. На столе нет тетради. Можно взять в шкафу? Раздай по два листа бумаги каждому ученику. Гуля мешает мне работать (писать). Помоги мне собрать тетради. Даёте мне, пожалуйста, цветные карандаши. Я буду раскрашивать рисунок. Иди скорее, тебя ребята зовут играть. Я испортил(а) бумагу, дайте мне, пожалуйста, новый (другой) лист. Мне легко (трудно). Мне нравится (не нравится) писать. Мне понятно (непонятно). В классе холодно. Окно было открыто. Я не знаю, как сказать (как сделать). Помоги мне, пожалуйста. IV четверть. Посмотри и скажи, кто как пишет. Я не понял(а), скажи(те) ещё раз. Проверьте работу друг у друга. Не подсматривайте. Думай(те) сам(и). Мне приятно (неприятно). Я ещё не написал(а). Подожди(те) меня, пожалуйста. Оля написала без ошибок. У Оли много ошибок. Кайрат толкнул меня, и я испачкал(а). Дайте мне, пожалуйста, лекарство от кашля (головной боли). Обращение к товарищу или другому лицу по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению I четверть. Скажи Серику, чтобы он вытер доску (открыл окно). - А.И. сказала. Чтобы ты вытер доску. Скажи Славе, чтобы он открыл книгу на десятой странице. – Слава, А.И. сказала, чтобы ты открыл книгу на десятой странице. Позови Серика в класс. – Серик, иди скорее в класс, А.И. зовёт тебя. II четверть. Попроси у Тани зелёный карандаш и дай мне. – А.И. просит у тебя зелёный карандаш (несколько картинок и т.д.). Помоги Мирасу. Давай я тебе помогу. А.И. попросила тебе помочь. Спроси у Лауры, сколько нужно… - Лаура, сколько нужно.. III четверть. Скажи Толе, чтобы он сел рядом с Алиёй (принёс стул, ..дал мне свою работу, .. взял несколько картинок, .. сделал лучше, … кончил работать). Толя, А.И. сказала, чтобы ты сел рядом с Алиёй (принёс стул и так далее). IV четверть. Спроси Алю, какую отметку она получила за работу (когда она будет читать, скоро ли мы напишем рассказ). – Аля, какая у тебя отметка? (когда ты будешь читать?) Умение задавать вопросы и отвечать на них I четверть. Кто следующий будет писать (рисовать)? Вова будет писать (рисовать). Что ты будешь делать вечером завтра, (в воскресенье)? Что случилось? Я (Вова) ошибся. Ты меня звал? Да. Да, я звал тебя. Какой следующий урок? – Чтение. Следующий урок чтения. Какое время года ты любишь? Зиму. Я люблю зиму. Какой тебе нужен карандаш? Черный. Почему ты не выполнил работу? Нет ручки (карандаша). Не успел. Перо сломано. Мне трудно. Я не могу. Зачем тебе нужны ножницы? Чтобы резать бумагу. II четверть. Что ты будешь (вы будете) делать? Буду (будем) читать. Ты доволен? Вы довольны? Да. Да доволен (довольны). Где твоя работа (тетрадь)? В шкафу. Моя тетрадь в шкафу. Где написать правильно? Напиши так? «Девочка играет». У кого такая же ошибка? У меня, у Досжана. III четверть. Кто написал лучше? Кто хуже? – Досжан написал лучше, а Вова хуже. Что мы будем делать сначала (потом)? Сначала мы будем писать. Будем писать. Куда ты едешь? Куда вы идёте? В школу. Иду (идём) в школу. Куда ты едешь на каникулы? К бабушке. Поеду к бабушке. Куда вы пойдёте вечером (завтра, в воскресенье)? – В парк. Мы поёдем в парк. Завтра мы поёдем в парк. Куда ты убрал тетради? В шкаф. Убрал в шкаф. Убрал тетради в шкаф. Когда ты будешь дежурить? Завтра. Послезавтра. Буду дежурить завтра. Когда пойдём на экскурсию? – В воскресенье. Пойдём на экскурсию в воскресенье. Когда будет урок рисования? – Завтра. Рисование будет завтра. Когда мы будем продолжать эту работу? – Завтра. Завтра и послезавтра. Какой будет фильм? Как называется фильм? – «По щучьему велению». Который час? – Третий час. Два часа. Что ты делал вчера после обеда? Гулял. Вчера после обеда я гулял. Как у тебя (у Вовы) получается? – Хорошо. Не очень хорошо. У кого не хватает бумаги (карандашей)? – У меня. У Вовы и Лауры. Почему у тебя «3»? – Я ошибся. Я не успел. IV четверть. С кем ты ездил домой? – С братом. Я ездил домой с братом. С кем ты играл (работал)? - С Назым. С ребятами. С кем ты любишь работать (играть)? – С Назым. Я люблю играть с Назым. Вы довольны своей работой? – Нет. Да. Да, довольны. Нет, не довольны. Вам нравится картина (рисунок)? – Да. Не. Да, нравится. О чём писать? – Об осени. О ком писать? – О собаке. Что ещё нужно сделать? – Нужно подписать работу. У кого самый хороший рассказ? – У Назым. Самый хороший рассказ у Вовы. Сообщение одной или несколькими (тремя-четырьмя) фразами о работе В течение года: Участие в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнать, что делал товарищ, расспросить о товарище или предмете, отвечая на вопросы товарищей, рассказать о своих занятиях. Слухо-зрительное восприятие всего материала по разговорной речи. Умение выборочно воспринимать и воспроизводить знакомый речевой материал на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Развитие связной (устной и письменной) речи Устный и письменный рассказ об экскурсии с использованием записей, зарисовок, сделанных до экскурсии и во время её. Сообщение товарищам, учителю об интересных событиях, которые произошли на перемене, до уроков, после уроков. Устное и письменное сравнение двух предметов, описание их (с помощью учителя). Ведение дневников (с помощью учителя): описание интересных событий, школьных новостей и других. Написание писем товарищам и родителям с использованием дневниковых записей. Умение расспросить о сюжете картины, в данный момент не воспринимаемой учащимися. Составление рассказов о предшествующих или последующих событиях по картине, предложенной учителем, придумывание названия рассказа (с помощью учителя и самостоятельно). Составление рассказов из серии картинок по одной картине (с помощью учителя и самостоятельно). Первоначальные грамматические обобщения. Умение найти начальную форму нового слова. Употребление в предложении прямого дополнения, выраженного одушевлёнными или неодушевлёнными именами существительного трёх родов единственного и множественного число, например: Ученик нарисовал звезду (звёзды). Ученик нарисовал птицу (зверей, бабочек). Возьми карандаш(и). Мальчик открыл окно(а). Серёжа позвал товарища (девочку). Дежурный позвал ребят (девочек, мальчиков, товарищей). Использование в речи вопросительных предложений типа: Что нарисовал? Кого увидел? Употребление в предложении сказуемого, выраженного глаголом будущего времени в 1-м лице единственного и множественного числа, например? Я буду строить. Мы будем строить. Использование в речи вопросительных предложений типа: Что ты будешь делать? Что мы будем делать? Что вы будете делать? Распределение названий предметов по группам и обозначение их обобщающими ответами (растения, животные, фрукты, ягоды, посуда, одежда, белье, обувь, мебель). Словарь Имена существительные: Автобус Адрес Апельсин Астра Бельё Берет Бок Грудь Губы Дворник День (выходной, рождения) Деревня Дорога Босоножки Брови Вафли Веник Весы Вишня Клумба Колхоз Колхозник Колхозница Комната Кисточка Врач Время Вступление Глаза Город Горшок Грач Облако Образец Обувь Овощи Одежда Открытка Друзья Дуб Желудь Животное Завод Заглавие Зарядка Здоровье Зерно Изолятор Йод Кабинет (врача) Канава Капли Карман Карусель Качели Клетки Клуб Клубника Сарай Сбор Сверток Семена Сквер Сказка Снегирь Сорока Сосна Спина Старушка Сугроб Кролик Крыжовник Лёд Лестница Ливень Лимон Лица Листопад Лоб Лозунг Люди Майка Мандарин Мебель Месяц Метель Мостовая Название Насекомое Неделя Ниши (украшения на ёлке) Таблетка Таблица Телевизор Тётя Трамвай Троллейбус Тучка Удочка Упражнение Форма Хлебница Песок Поднос Подснежник Поле Порошок Посуда Почки (на растении) Предмет Природа Проталина Птенчик Птица Работа Рабочий Ребята Редис Резинка Ресница Родители Сандали Сапоги Цирк Часть Человек Черёмуха Чеснок Шоколад Щека Глаголы: Блестеть Болеть бороться Брать Везти Видеть Вить Вписать Высохнуть Готовиться Греть Дописать Дуть Ехать Ждать Желать Завянуть (о цветке) Засушить Защищаться Извиняться Исполнить Исправить Колоть Крутиться Лениться Вставать Выбежать Выбросить Выжигать Вызвать Выполнять Обернуть Обещать Описать Опустить Отвертывать Отдать Передать Питаться Плясать Подписать Подстричь Пожелтеть (о листьях) Показать Понюхать Попробовать Посадить Похвалить Почистить Загорать Заживать Зажить Запереть Записать Появиться Прибавить Прибить Приехать Принести Причесаться Работать Разорвать Разрешить Рассердиться Рассказать Рассыпаться Расчищать Рыхлить Сажать Сбрасывать Свернуться (клубком) Сгребать Начинать Нести Сеять Сказать Смотреть Смывать Спросить Спрятаться Срезать Стрелять Топить Увидеть Удить Узнать Уколоть Улететь Улыбаться Учить Хвалить Цвести Имена прилагательные: Блестящий Высокий Выходной Мягкий Милый Светлый Серый Скользкий Снежный Нарядный Облачный Овальный Одинаковый Осенний Острый Отличный Пасмурный Солнечный Счастливый Сырой Пестрый Подчеркнутый Правый Довольна Домашний Злой Летний Любимый Любящий Продолговатый Просторный Пушистый Свежий Светло-зелёный Темно-зелёный Темно-синий Тёмный Широкий Ясный Гладкий Добрый Доволен Колючий Круглый Левый Наречия: Больно Вчера Зачем Как Никуда Отлично Позавчера Понятно Послезавтра Светло Сильно Сначала Сыро Темно Холодно Часто Предлоги: Над О Перед По С Местоимения: Вы Меня Такой Тебя Им Этот, это, эта Союз и частица: Или Не Основные требования к знаниям и умениям учащихся второго класса к концу учебного года: Учащиеся должны уметь: понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, побуждение; сообщать о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе; сообщать о проделанной работе (подробно или кратко); участвовать в диалоге (под руководством учителя); расспрашивать товарища о деятельности (под руководством учителя); составлять рассказ по картине или серии картин (под руководством учителя и самостоятельно); рассказывать об интересующем, о событиях из личной жизни и жизни товарищей (под руководством учителя); придумывать продолжение или начало рассказа (под руководством учителя и самостоятельно); писать письма (с помощью учителя; сравнивать два предмета (с помощью учителя); находить начальную форму новых слов, соблюдать в речи грамматические закономерности, указанные в программе; составлять план рассказа. 3 Класс Чтение и развитие речи Тематика по чтению Наша Родина. Рассказы и стихотворения о нашей стране, столице, о городах, сёлах Казахстана. Осень. Рассказы и стихотворения о природе осенью. Подготовка зверей к зиме, отлёт птиц. Труд людей в поле, огороде, саду, помощь детей взрослым. Жизнь и дела школьников. Рассказы и стихотворения о жизни и дружбе школьников, об общественнополезных делах, о взаимоотношениях детей. Великая радость – работа. Рассказы о различных профессиях, о радости труда для других, о занятиях родителей, о помощи детей старшим. Зима. Рассказы и стихотворения, сказки о зимней природе, о занятиях взрослых и детей, о жизни животных зимой. Отношение людей к природе. 8 Марта – Международный женский день. Рассказы и стихотворения о труде женщин на производстве, в семье, о мамах, о бабушках, о заботливом и внимательном отношении к ним. Весна. Рассказы и стихотворения, сказки и загадки о весне в городе, в деревне, в лесу, в поле, о пробуждении природы, о весенних играх и занятиях детей. О весеннем празднике Наурыз (22 марта). 1 Мая – праздник единства народов Казахстана. Рассказы и стихотворения о празднике 1 Мая. 9 Мая – День Победы. Рассказы и стихотворения о подвиге советских людей в годы Великой Отечественной войны. Здравствуй лето! Рассказы и стихотворения о летней природе, о животных, о занятиях взрослых и детей летом. Устное народное творчество. Знакомство с произведениями устного народного творчества: русскими сказками, загадками, доступными пословицами и поговорками. Произведения для заучивания наизусть: (по выбору учителя): М. Матусовский «С чего начинается Родина», А. Фет «Ласточки пропали», И. Суриков «Зима», О. Высотская «Зима пришла», С. Маршак «Весенняя песенка», О. Высотская «Подарок маме», В. Викторов «Дружат дети всей земли», И. Суриков «Ярко светит солнце», А. Жумабаев Пословицы и поговорки, С.Мукатаев «Ты сердце мое». Навыки чтения. Осмысленное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами (чтение трудных слов по слогам). Соблюдение при чтении правил орфоэпии (с помощью учителя и самостоятельно). Выделение при чтении важных по смыслу слов, соблюдение пауз между предложениями и частями предложения с учетом знаков препинания. Темп чтения незнакомого текста – 40-50 слов в минуту. Учащиеся должны уметь: читать рассказ (120-140 слов), статью, сказку, басню, стихотворение (с помощью учителя); составлять с помощью учителя краткий план прочитанного путем называния частей рассказа; отбирать из картинок, предложенных учителем к прочитанному тексту, те, в которых отражено основное содержание текста; составлять картинный план рассказа; делать серию аппликаций по прочитанному рассказу; определять основное содержание текста с помощью вопроса «О чем говорится в рассказе?» (ученик должен уметь кратко сообщить об основном событии, описанном в рассказе с помощью учителя); объяснять поступки героев, находить с помощью учителя слова и выражения, характеризующие действующих лиц и обстоятельства, в которых происходит действие; подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных; на основе прочитанных рассказов, статей составлять рассказ (тему определяет учитель); сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями; понимать значение нового слова по знакомой его части и общему смыслу текста; находить наиболее точные слова для выражения своей мысли, заменять слова сходными по смыслу или противоположными по значению, употребляя в речи сравнительные обороты (белый как снег, блестит как звездочка); понимать (с помощью учителя) смысл загадок (о времени года, о животных); знать наизусть стихотворения (4-5 за полугодие) и несколько отрывков (описание природы), загадок. Развитие речи Развитие разговорной речи Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, желание I четверть Иди в зал и принеси стул для…* Начинайте работать **. Передай свою работу соседу слева **. Положите книги на верхнюю (нижнюю) полку. Отложи альбом в сторону **. Я ещё не посмотрел картинки. Разрешите мне, пожалуйста, посмотреть. Можно мне подойти к Серёже? Я хочу у него попросить точилку. Мне хочется попробовать. Мне нравится (не нравится) эта работа. Я хочу помочь Вам решить задачу. Мне больше всего понравилась вот эта картинка. Я люблю решать примеры. Серёжа пишет небрежно. II четверть Повернись направо (налево). Посмотри вперёд (назад). Отложи всё, что тебе нужно для работы (мешает работать) **. Поменяйтесь местами**. Все выполнили работу правильно, только Кайрат ошибся **. Доска отсвечивает. Можно мне пересесть на другое место? Мне не видно. Подвинься, пожалуйста. Мне очень нравится… Я не успел выполнить работу. Разрешите мне закончить её. III четверть Иди к А.П. и попроси .. (несколько) тетрадей в линейку (в клетку) **. Принеси полстакана (полбанки) воды. Вспомните, что вы делали вчера **. Скажите, пожалуйста, какая у меня отметка. Я давно не получал(а) писем из дома. Может быть, мама заболела. Я думаю, что у меня за работу будет «4». Я проверю ещё раз работу. Я не успел решить задачу (написать рассказ). IV четверть Достаньте учебники (тетради) и продолжайте работать **. Встаньте так, чтобы не мешать друг другу **. Отойди, пожалуйста, от доски. Мне из-за тебя не видно. Я догадался (догадалась). Эта работа очень лёгкая. Я быстро выполнил(а) её. Мне нездоровиться. Я сделал (не успел сделать) всю работу. Разрешите мне закончить работу. С.И. скажите, пожалуйста, какое задание по развитию речи на завтра. Я не записала того, что сказала Оля. Обращение к товарищу или другому лицу по указанию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению I четверть Спроси у…, что задано по русскому языку на завтра (что он сказал) – Скажи, пожалуйста, что задано по русскому языку на завтра (..повтори, пожалуйста, что он сказал). II четверть Спроси у .., когда он (она, они) будут учить стихотворение (как он написал, сколько написал предложений, где он был) - .., когда ты будешь учить стихотворение (как ты написал) и так далее. III четверть Спроси у.., зачем он взял лист бумаги (куда он положил.., чего не хватит для работы, сколько стоит..) **. - ..,зачем ты взял лист бумаги? - ...спрашивает, зачем ты взял лист бумаги (.., куда ты положил..?) - …, спрашивает, куда ты положил? IV четверть Спроси у.., за что он получил замечание - .., за что ты получил замечание. – За то, что я.. Спроси у .., закончил ли он работу **. Ты закончил работу? Умение задавать вопросы и отвечать на них I четверть. К кому ты поедешь в выходной день? ** - К родителям, к знакомым. Что ты сказал..? Я сказала, что .. заболел. Что мы будем делать после четвертого урока (после обеда)? – Будем делать уроки. II четверть. Из чего сделана коробочка? – Из дерева (деревянная). Из кожи (кожаная). Из пластмассы (пластмассовая). Зачем тебе нужна бумага? – Чтобы написать письмо маме. Для чего нужны ножницы? – Чтобы вырезать цветок из бумаги. Чем вытереть руки? – Полотенцем. Тряпкой. III четверть. Когда ты будешь учить уроки? – После полдника. В четыре часа. С кем ты хочешь играть **? С.. вместе с.. Кто приедет за тобой в субботу? – Я думаю, что приедет… Почему ты думаешь, что за тобой приедет мама? – Потому что мама обещала. Зачем ты ходил в пятый класс? – Я хотел поговорить с.. Мне нужно было поговорить с.. Для кого ты принёс стул **? – Для.. Для вас. Сколько листов бумаги ты взял **? - .. листа. Пять листов. Несколько листов. Когда будут весенние каникулы? В марте с 24 по 31 марта. Сколько дней будут весенние каникулы: - Восемь дней. Что вы успели сделать вчера **? – Решить задачу. Кто хочет ещё добавить **? – Я. Я хочу. Можно, я добавлю. IV четверть. Почему ты сердишься? – Потому что ты мешаешь мне. Ты знаешь, как решать эту задачу? – Знаю. Не знаю. Когда мы пойдём на экскурсию? До обеда (после обеда, перед ужином). … Разрешила взять эту книгу? – Разрешила. Не разрешила. Какой сейчас урок по расписанию? По расписанию урок развития речи. Зачем нужно зайти к.? – Нужно взять тетрадь. Рассказ о работе, пользуясь планом В течение года: Участие в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнать, что делал товарищ, отвечая на вопросы товарищей, рассказать о своих занятиях. Использование в диалоге вопросов, указанных выше. Слухозрительное восприятие всего материала по разговорной речи Умение выборочно воспринять и воспроизвести знакомый речевой материал на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Развитие связной (устной и письменной) речи Рассказ по плану, данному учителем или коллективно составленному, об экскурсии с использованием записей и зарисовок, сделанных до экскурсии и во время её. Описание интересных соотношений, школьных новостей. Умение расспросить учителя, товарищей о праздниках, каникулах, интересных делах, описать их на основе полученных ответов (с помощью учителя и самостоятельно). Составление устного и письменного описания предметов, природы, внешности человека с использованием собственных наблюдений или книг, справочных материалов. Написание заметок в газету на заданную тему с помощью учителя. Составление рассказов на тему, данную учителем или выбранную по собственному желанию (по плану, данному учителем или коллективно составленному). Составление плана рассказа и написание изложений (подобных или кратких) по плану. Написание по плану, коллективно или самостоятельно составленному, рассказать по одной картинке или по серии картин. Написание писем родным и товарищам. Первоначальные грамматические обобщения. Умение согласовывать в предложении определение с подлежащим и прямым дополнением во всех родах единственного множественного числа, например: желтая бумага (новый конструктор) лежит на столе. Большое облако закрыло солнце. Смелые ребята помогли пограничникам. Можно взять белую бумагу? Я вырезал большое квадрат. Я раздал цветные карандаши. Умение отвечать на вопросы типа: Какая мозаика? Какой картон? Какие кнопки? Какую ты вырезал ёлку? Какой ты склеил дом? Какие ты взял кнопки? Употребление в предложении сказуемых, выраженных глаголом будущего времени в 1-м и 3-м лице единственного и множественного числа, например: Я буду писать. Я напишу. Мы будем читать. Мы прочитаем. Вова (он) будет писать. Вова (он) напишет. Ребята (они) будут читать. Ребята (они) прочитают. Использование в речи вопросительных предложений типа: Что ты будешь делать? Что ты сделаешь? Что будет делать Серёжа? Что сделает Серёжа? Что будут делать ребята? Что вы будете делать? Что вы сделаете? Употребление в предложении составного глагольного сказуемого, выраженного со словами хотеть, уметь, любить, мочь, успеть, пойти, начинать, кончать, можно, нельзя, нужно, например: пойдем гулять, хочу спать, умею рисовать, люблю работать, успею сделать, могу слепить, начинаю (кончаю) писать, можно (нельзя) взять, нужно принести. Употребление в родительном падеже с предлогом или местоимением единственного и множественного числа: у Вовы, у Тани, у мальчика, у девочек, у ребят, у меня, у вас, у тебя, у нас. Использование вопросительных предложений типа: У кого книга? У кого нет книги? Употребление в предложении подлежащего и дополнения, выраженного сочетанием числительного с именем существительных в родительном падеже единственного и множественного числа, например: Два мальчика рисуют машину. Серёжа взял десять кубиков. Умение группировать с помощью вопроса какой? (какая? Какое? Какие?) слов, обозначающих признаки предметов (по цвету, вкусу, величине, материалу, форме). Основные требования к знаниям и умениям учащихся третьего класса к концу учебного года: Учащиеся должны уметь: пользоваться разговорной речью в общении с окружающими (выражать просьбу, желание, побуждение; обращаться с вопросом и отвечать на него, участвовать в диалоге), употребляя типы фраз, указанных в программе; составлять связные высказывания (рассказы, изложения, описания), пользуясь данным или коллективно составленным планом; рассказывать о проделанной работе, об экскурсиях, интересных делах, используя план, записи, наблюдения (под руководством учителя и самостоятельно; писать письма и заметки в газету (под руководством учителя и самостоятельно); соблюдать в речи грамматические закономерности, указанные в программе. 4 Класс Чтение и развитие речи Тематика по чтению Наша Родина – Казахстан. Рассказы и стихотворения казахских писателей и поэтов о нашей стране, о природе родного края. Конституция РК. Гимн РК. Земля – наш общий дом. Картины природы и труда людей летом. Рассказы и стихотворения о природе, об отдыхе детей, об охране природы, бережном отношении к ней. Пословицы, поговорки, загадки о природе и природных явлениях. Русские и казахские сказки. Картины природы и труда людей осенью. Рассказы и стихотворения об осени: начало осени, золотая осень, поздняя осень, труд людей, участие детей в охране природы. Волшебница-зима. Картины зимней природы в изображении русских и казахских писателей и поэтов. Пословицы, поговорки, загадки о зиме. Рассказы и стихотворения о занятиях взрослых и детей, о жизни животных. Русские и казахские сказки. Новогодний праздник. Рассказы и стихотворения о Новом годе, о зимних забавах детей. Картины природы и труда весной. Рассказы, стихотворения, статьи, пословицы, поговорки и загадки о весне, о пробуждении природы, о жизни животных и птиц, о бережном отношении к природе, о трудолюбии людей. Весенние праздники. Рассказы и стихотворения, посвящённые Дню 8 Марта, Наурызу, единству и дружбе народа Казахстана (1 Мая), родной Армии, празднику Победы. Лето. Рассказы и стихотворения о летней природе, о занятиях взрослых и детей летом, о летнем отдыхе. Казахские сказки о животных (по выбору учителя). Произведения для заучивания наизусть: Гимн Республики Казахстан (1-й куплет с припевом), М. Рыльский «Цветы в школу», А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!», М. Алимбаев «Когда листопад», И. Никитин «Встреча зимы», А. Аскаров «Первый снег», М. Макатаев «О зиме» (по выбору учителя), А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами….», Ж. Жабаев «Весна», Ж. Жабаев «Наша армия». Навыки чтения. Осмысленное правильное чтение вслух. Темп чтения незнакомого текста до 50 слов в минуту. Чтение про себя нового текста. Выделение при чтении вслух важных по смыслу слов, соблюдение пауз между предложениями и частями текста Учащиеся должны уметь: выделять основную мысль прочитанного, делить текст на законченные смысловые части и составлять план прочитанного; определять главных и второстепенных действующих лиц (с помощью учителя); объяснять поступки героев, оценивать их; отыскивать в тексте с помощью учителя слова и выражения, характеризующие события, действующие лица, картины природы; подкреплять правильность ответа на вопрос выборочным чтением; подбирать из нескольких текстов материал для рассказа о людях, природе, животных; сопоставлять прочитанное с собственными наблюдениями; подбирать в тексте образные выражения, необходимые для составления элементарных характеристик людей, событий, природы; употреблять более точные слова для выражения мыслей; находить произведения по его названию в оглавлении; отыскивать в учебнике произведения одного и того же автора, произведения, близкие по тематике. Внеклассное чтение. Расширение читательского кругозора: русская и казахская художественная и научно-популярная литература, детские журналы и газеты по выбору учителя. Подбор рассказа, текста на указанную учителем тему, составление записи о прочитанных произведениях с указанием фамилии автора, названия книги, главных героев; формирование умения выражать своё отношение к литературным героям. Развитие речи Развитие разговорной речи Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, желание, побуждение, краткое обоснование действий I четверть Положите книги в шкаф (на нижнюю полку). Собери тетради и положи их на стол. Я принёс мел, вытер доску. Разрешите мне вытереть доску (полить цветы, проветрить класс). Объясните мне, пожалуйста, что означает слово «панорама». Я не знаю, как сказать правильно. Помогите мне. Проверь, как я выполнил поручение. Я забыл, куда нужно положить книги. Я взял цветные карандаши, чтобы раскрасить рисунок. Я думаю, что сначала нужно сделать уроки, а потом пойти гулять. Я открыл форточку (окно), чтобы проветрить класс. Расскажи о приметах ранней осени. Я могу рассказать о приметах осени. II четверть Мне кажется, что Тимур выполнил задание неправильно. Говори так, чтобы всем ребятам было понятно. Я не мог выполнить это задание. Воскресенье будет через два дня (пять дней). Суббота – предпоследний день недели. Экскурсия была три дня назад. Мне скоро исполнится десять лет. Моя мама, наверное, приедет через пять дней. Мне очень нравится (мне не нравится). Я не успел выполнить задание. Арман пишет небрежно. Я хочу рассказать о приметах поздней осени. III четверть Какая сегодня тема урока? Какая была тема прошлого урока? Назови приметы зимы. Я хочу (могу) рассказать о приметах зимы. Расскажи о погоде. Назови рассказы, в которых есть описания зимы. Я больше люблю рисовать, чем писать. Какое время года тебе нравится больше? Я гулял около двух часов. Проверь, кто из ребят написал (выполнил) упражнение (задание). Я с удовольствием прочитал рассказ (сказку). Я принёс справку от врача. Однажды мне подарили щенка. Я очень люблю животных. Принеси полстакана (полбанки) воды. Вспомните, что вы делали вчера. Какие у тебя отметки по математике? Подвинься, пожалуйста, мне не видно. Я люблю мороженое (сладости). Разрешите мне взять чистую тетрадь. Вчера была пасмурная (солнечная) погода. Скоро будет праздник Наурыз. IV четверть Я чуть-чуть (немного) опоздал. Он всегда опаздывает (приходит поздно). Мне понравился рассказ, который мы прочитали на прошлом уроке (на прошлой неделе). Научите меня, пожалуйста, играть в шахматы. Я забыл, как называется этот рассказ (кто написал этот рассказ). Мы посмотрели фильм и узнали много интересного о животных. Я узнал много нового о природе (о животных, о растениях). Отойди, пожалуйста, от доски. Мне из-за тебя не видно. Это задание очень лёгкое. Я его быстро выполнил. Я не успел сделать всю работу. Что было задано на дом по развитию речи? Скоро закончится весна и начнётся жаркое лето. Скоро закончится учебный год. Умение обратиться к другому лицу по заданию учителя или воспитателя, а также по собственному побуждению I четверть Бекжан, передай А.К., что я выполнил её поручение. – А.К., Алия выполнила Ваше поручение. Спроси у дежурного, кого нет сегодня в классе. Жанна, кого сегодня нет в классе? Попроси Ержана открыть окно и проветрить класс. – Ержан, открой окно и проветри класс. Попроси у А.К. линейку. А.К., дайте мне, пожалуйста, линейку. Узнай, какой рассказ читает Оля. Оля, какой рассказ ты читаешь? Спроси у учителя, какая завтра будет погода. – А.К., скажите, пожалуйста, какая завтра будет погода? II четверть Передай Сауле, чтобы она прочитала ещё два абзаца. – Сауле, прочитай ещё два абзаца. А.К. сказала, чтобы ты прочитала ещё два абзаца. Женис, пригласи Андрея к себе в гости. – Андрей, приходи ко мне в гости. Попроси дежурного полить цветы в классе. Ермек, полей цветы в классе. III четверть Попроси Гулю передать тебе тетрадь. Гуля, передай, пожалуйста, мне тетрадь. Попроси дежурного раздать тетради. Света, раздай, пожалуйста, тетради. Проверь(те), правильно ли я написал (выполнил) задание. – Правильно. Нет, неправильно. Ты ошибся вот здесь. Спроси у учителя физкультуры, когда будут соревнования по теннису? – В.П., когда будут соревнования по теннису? Узнай у воспитателя, какие цветы растут на клумбе. Г.М., скажите, пожалуйста, какие цветы растут на клумбе? IV четверть Спроси у Аси, какие уроки будут завтра? Ася, скажи, пожалуйста, какие уроки будут завтра? Скажи (попроси) кого-нибудь из ребят, чтобы они помогли Алёше. Андрей и Еркен, помогите Алёше. Ребята, кто может (хочет) помочь Алёше? Ребята, помогите Алёше. Умение задавать вопросы и отвечать на них I четверть Какая тема урока? – Тема урока «Золотая осень». Как мы будем работать: коллективно или по одному? – Коллективно. По одному. Какую газету ты любишь читать? Я люблю читать газету «Дружные ребята». Какое время года тебе нравится больше: - Мне нравится больше лето (зима, весна). Почему тебе нравится лето? – Потому что летом можно купаться, загорать, собирать грибы и ягоды. Когда начинаются осенние каникулы? Осенние каникулы начинаются.… Когда начинаются занятия в школе? – Занятия в школе начинаются в восемь часов тридцать минут. II четверть Сколько времени продолжались каникулы? – Десять дней. Две недели. Сколько времени продолжаются занятия в школе? Пять (шесть) часов. Сколько сегодня уроков по расписанию? Сегодня по расписанию пять уроков. Когда ты выполняешь домашнее задание? – После обеда. В четыре часа. Когда ты просыпаешься ?В семь часов (около семи часов). Сколько тебе исполнилось лет? – Мне исполнилось десять лет. Какие сказки тебе нравятся? - Мне нравятся сказки о животных. III четверть Через сколько дней будет воскресенье? – Через два дня. Когда будет экскурсия? – Послезавтра. Когда были соревнования? - Три дня назад. Куда можно положить тетради? – В стол. Как пройти от аптеки до магазина? – Идите налево, потом сверните за угол. Почему ты утром плакал? – Потому что у меня болел зуб. Когда можно играть в футбол? – После обеда. Что есть в магазине? – Хлеб, сыр, масло, творог. Когда ты поедешь домой? – Скоро. В субботу. Через два дня. У тебя есть старший (младший) брат? – Да, у меня есть старший брат. У меня нет брата. IV четверть Что интересного ты узнал на уроке? – Я узнал о жизни обезьян. Это очень интересно. Сколько времени нужно, чтобы выполнить задание по развитию речи? -–Полчаса. Двадцать минут. Кто у нас умеет красиво писать? – Жанна. Жанна умеет. Ты уверен, что выполнил задание правильно? – Уверен. Да, уверен. Как твоё самочувствие? – Спасибо, нормальное. Я чувствую себя хорошо. Умение участвовать в диалоге: уметь расспросить друга о его семье, о нём самом, узнать об интересных событиях, происходящих в школе, в городе (деревне), стране; Отвечая на вопросы, уметь рассказать о школе, о семье, о посещении врача, о других новостях. В течение года: умение использовать в диалоге вопросы, указанные выше, а также следующие вопросы: Где ты родился? – В городе … , в селе….; Кто твои родители? – Папа слесарь, а мама повар; Кто ты по национальности? – Казах (русский, уйгур); Когда будет отпуск у твоих родителей? – В августе; Далеко ли твоя школа от дома? – Далеко. Нет, недалеко. Близко.; Сколько времени ты тратишь на дорогу от школы до дома? – Два часа. Полчаса.; Где ближайшая аптека (поликлиника)? – За углом.; Как принимать это лекарство? – Перед обедом по одной таблетке. Умение считывать с губ весь материал по разговорной речи Развитие связной (устной и письменной) речи Описание событий повседневной жизни, происходящих в школе, в классе, умение вести дневники. Примерные темы дневниковых записей: Что я сегодня узнал интересного. Что мы сегодня сделали для школы. Моя работа на пришкольном участке. Экскурсия в зоопарк и другие места. Умение писать рапорт о дежурстве по школе, в столовой. Умение расспросить учителя об интересных событиях, происходящих в стране. Умение написать с помощью учителя небольшой рассказ с элементами описания, по серии картин или по одной картине по коллективно составленному плану. Умение составить с помощью учителя план прочитанного рассказа, написать сжатое изложение по данному или коллективно составленному плану. Умение писать заметку в стенгазету. Первоначальные грамматические обобщения (3 часа в неделю; 102 часа в год) В 4 классе на уроках грамматики учащиеся получают сведения о строении предложения, о формах и связях слов, о способах соединения речевых единиц в реальном речевом потоке. Учащиеся знакомятся с частями речи (термины не сообщаются). В процессе работы по овладению грамматическим строем языка у учащихся постепенно формируются практические обобщения. Работу над падежами в 4 классе можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания), и в дальнейшем вся работа над падежами – эта работа над связью слов в предложении. I четверть Различать по вопросам прилагательные и существительные. Определять их род и число. Подбирать к прилагательным синонимы и антонимы (термины не сообщаются). Составлять простые предложения из данных пар слов, по картинкам, по вопросным схемам. Составлять вопросы к простым предложениям. Изменять по образцу словосочетания (Какая? Кто? Что?). Широкая река. (Какую? Кого? Что?). Широкую реку. Уметь образовывать начальную форму слова (прилагательных и существительных). Какого? Кого? – Колючий (Какой?) еж (Кто?). Дать понятия о словах, обозначающих действие, уметь находить их в тексте, различать по вопросам (Что делал? Что делает? Что будет делать? Что сделает?), правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы. Уметь употреблять глаголы неопределённой формы в предложениях и словосочетаниях со словами надо, можно, нельзя, пора, полезно, хочу, могу, люблю и так далее. Уметь определять по вопросам падежные формы существительных и личных местоимений (дательный падеж); составлять простые предложения с существительными и личными местоимениями в дательном падеже. Находить в предложении слова, отвечающие на вопрос сколько? (имя числительное), составлять с ними предложения. II четверть Уметь употреблять в предложении дополнение, выраженное именем существительным или личным местоимением в дательном падеже единственного и множественного числа (грамматические термины не сообщаются). Например: Учитель поставил ученице отличную отметку. Ему поставили отличную отметку. Уметь определять род и число существительных. Закрепить знания о словах, обозначающих действия, правильно согласовывать их с личными местоимениями. Уметь употреблять в предложении составное сказуемое, выраженное неопределённой формой глагола со словами мочь, хотеть, пойти, начинать и другие. Уметь употреблять в предложении дополнение, выраженное именем существительным или личным местоимением с предлогом у в родительном падеже единственного и множественного числа (у Жанны, у Еркена, у мальчика, у меня, у нас). Умение пользоваться вопросительными предложениями типа: У кого есть книга? У кого нет книги? III четверть Уметь определять род и число существительных. Подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению (синонимы, антонимы). Находить начальную форму существительных, употреблённых в любой падежной форме и производить лексическую замену (существительные заменяются личным местоимением). Уметь употреблять в предложении обстоятельства, выраженные существительным в предложном падеже единственного и множественного числа (Где? В чем? На чем?) В шкафу. В столе. На столе. Закрепить знания о падежных формах существительных (родительный, дательный, предложный падеж), уметь употреблять в предложении дополнение, выраженное существительным в винительном, творительном падежах единственного и множественного числа. Различать падежные формы по вопросам. Закрепить умения употреблять в предложении составное сказуемое, выраженное неопределённой формой глагола со словами хотеть, уметь, любить и другими. Уметь образовывать падежные формы существительных по вопросам. Составлять предложения по вопросным схемам. Уметь подбирать к словам синонимы и антонимы. IV четверть Закрепить знания о падежных формах существительных. Уметь ставить вопросы к существительным в различных падежных формах, образовывать различные падежные формы от существительных и употреблять их в роли дополнений и обстоятельств. Уметь образовывать слова от одного корня с помощью различных приставок (убежать, прибежать, забежать, подбежать и так далее) и употреблять их. Уметь согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, определять род, число существительных и прилагательных. Знание терминов: женский, мужской, средний род; единственное и множественное число; окончание; слова противоположного значения (слова, противоположные по смыслу); слова, близкие по значению (по смыслу); пары слов, сочетания слов, по образцу, скобки, схема, форма слова. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса Учащиеся должны знать: названия некоторых произведений, фамилии авторов; знать жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение). Учащиеся должны уметь: пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и товарищами (выражать просьбу, желание, побуждение, участвовать в диалоге, расспрашивать об интересующем), употребляя типы фраз, указанные в программе; писать изложения с помощью учителя на основе составленных планов, писать заметки в стенгазету, описывать события повседневной жизни (объём 10-12 предложений); выделять гласные и согласные буквы, делить слова на слоги, переносить слова по слогам; осмысленно, правильно, бегло читать вслух, читать про себя; устно и письменно излагать прочитанное (с помощью учителя). Измерители Подготовительный, 1-4 классы – устные опросы по пройденному материалу с фиксацией в протоколах учебных достижений школьников; письменные контрольные работы по учебным четвертям. Русский язык V-VII классы На третьем этапе обучения (5-7 классы) продолжается работа по совершенствованию и развитию навыков устной и письменной речи глухих детей на основе расширения знаний об окружающей действительности в тесной взаимосвязи с развитием познавательной деятельности, навыков самостоятельной умственной деятельности. Программа по русскому языку для V-VII классов включает в себя пропедевтический курс грамматики и литературы, в результате усвоения которого школьники подготавливаются к обучению в старших классах по программам и учебникам массовой школы. Русский язык как учебный предмет в V-VII классах представлен в трёх основных разделах: «Развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Литература» (с VII класса), «Грамматика» (с VII класса – «Русский язык»). Учитывая отсутствие специальных учебников для 7 класса школ глухих, а также возрастные особенности познавательной деятельности и интересов учащихся, в учебном процессе следует адаптировать казахстанские учебники общеобразовательной школы. Тематика материала учебников имеет актуальную направленность, соответствует расширению кругозора и возможностей интеллектуального развития глухих школьников. Основываясь на этом, изучение литературных произведений предлагается по отдельной программе «Русская и казахская литература» (7-11 классы). Распределение часов по классам: Разделы Количество часов в неделю по классам Развитие речи Чтение Грамматика Русский язык Русская литература Казахская литература 5 класс 13 4 5 4 6 класс 12 4 4 4 7 класс 11 3 4 3 1 Основное место в работе по развитию речи отводится формированию связной, монологической речи при дальнейшем обогащении диалогической речи. В обучении реализуется принцип общения как основное условие продуктивной работы по языку. Школьники овладевают речевым материалом, необходимым для различных видов учебной, игровой и трудовой деятельности. Они закрепляют и развивают навыки словесного общения, полученные в младших классах, учатся кратко и полно сообщать о выполненной работе. Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные (анализ и составление рассказов на основе знаний, наблюдений и представлений) упражнения. Они направлены на уточнение, обогащение и активизацию словаря детей, на грамматически правильное оформление предложений и конструирование небольших текстов. При обучении связной речи формируется умение в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся в устной и письменной форме на уроках развития речи, чтения и грамматики. Начиная с V класса, большое внимание уделяется формированию у школьников самостоятельной письменной речи; они должны овладевать умением удовлетворять свою потребность в общении, фиксировать результаты своих наблюдений. Для формирования общения важными являются такие виды работы, как составление записок, заметок в стенгазету, написание писем. Работа по развитию диалогической и монологической речи ведётся одновременно и во взаимосвязи. Чтение является одним из способов овладения грамматическим строем языка и обогащения словаря. На уроках чтения учащиеся должны ознакомиться с художественными произведениями разнообразных жанров, с писателями и поэтами различных эпох. Изучение предусмотренных программой художественных произведений даёт возможность ознакомить учащихся с природой, с трудовой деятельностью людей, с явлениями общественной жизни, помогает им познавать окружающую действительность. В V-VII классах имеет место объяснительное чтение. Основные задачи данного периода – совершенствование навыка правильного, сознательного чтения, обогащение речи школьников в связи с изучением произведений, развитие у них нравственно-эстетических чувств, овладение умением работать с книгой, приобщение к чтению книг и на этой основе обогащение школьников знаниями об окружающем мире. Иную цель преследуют уроки литературы в VII классе. Продолжая работу над сознательным чтением, важно обеспечить усвоение школьниками программных произведений устного народного творчества (сказки, былины, загадки, пословицы и поговорки), стихотворений о природе, рассказов героического и бытового содержания. Дети получают элементарные историко-литературные сведения, которые учат их связывать произведение с историей общества, дают представление о виднейших художниках слова. Работа по усвоению понятий по теории литературы проводится в процессе разбора содержания произведений и обобщения изученного. Большая часть времени на уроках чтения отводится чтению и работе над текстом. Для объяснения значений незнакомых слов необходимо широко применять иллюстрации, осуществлять анализ слова по составу, а главное, учить находить слова из контекста. Первоначально значение слова раскрывается только применительно к данному тексту, в дальнейшем его значение раскрывается более полно. Важное место на уроках чтения занимает работа над планом, которая способствует более осмысленному пониманию читаемого. Труднее всего учащимся озаглавить части, так как это связано с обобщением, выделением главного и умением сформулировать название предельно сжато. Поэтому такой работе следует уделить большое внимание. Программа предусматривает разнообразные виды пересказа: пересказ по вопросам, пересказ с изменением лица, от которого ведётся повествование, сжатый, полный пересказ и так далее. Классная работа по чтению и развитию речи углубляется и расширяется внеклассным чтением учащихся, которое проводят воспитатели. Учитель должен интересоваться тем, что и как прочитано детьми, как ведётся учёт прочитанной литературы, должен советовать учащимся, какие книги им читать в первую очередь, давать списки литературы для внеклассного чтения на каждую учебную четверть. Содержание программного материала по грамматике предусматривает овладение грамматическим строем языка в условиях работы, основанной на принципе формирования речевого общения, обогащения речевой деятельности за счёт осознанного использования школьниками речевых средств. В V-VII классах учащиеся получают первоначальные сведения о строении предложения, о формах и связях слов, о способах соединения речевых единиц в реальном речевом потоке и объединения их в классы, разряды, категории. Задачами уроков грамматики в IV-VI классах являются: усвоение школьниками грамматических моделей предложений и словосочетаний; формирование умения свободно образовывать нужные формы знакомых слов, правильно включать их в предложение, составленное в соответствии с задачей высказывания; овладение разными способами связи одних и тех же слов в предложении (согласование, управление, примыкание); обогащение словарного состава речи учащихся за счёт систематических лексикограмматических наблюдений и обобщений. Обучение составлению предложения и различных видов словосочетаний строится в двух планах: составление высказываний по аналогии с усвоенными ранее структурами речевых образцов; усвоение системы простейших знаний о предложении и словосочетании и самой необходимой грамматической терминологии. Знания о языке, о грамматических закономерностях последовательно усложняются. Школьники получают сначала общее представление о целом предложении как единице речевого высказывания, о его составе, о видах связи слов в предложении. Затем им сообщаются сведения о структурных частях предложения – словосочетаниях. Знания о предложении и словосочетании конкретизируются при общем знакомстве с частями речи, когда учащиеся узнают о способах выражения членов предложения и получают новые сведения о том, как путём изменения форм слов осуществляются синтаксические связи внутри предложения и словосочетания. Содержание программы охватывает следующие темы: предложение, члены предложения, виды связи слов в предложении и словосочетании, порядок слов в предложении; элементарные сведения о самостоятельных частях речи, которые рассматриваются преимущественно на синтаксической основе; состав слова, который изучается с целью более точного понимания лексического значения слова и его частей, а также для понимания роли частей слова (корня, суффикса, окончания) в структуре предложения. Слово рассматривается в составе целого предложения, как элемент речевой структуры. Формы всех частей речи изучаются, прежде всего, в составе предложения и словосочетания, а уже затем даётся их название (название падежа, времени, лица, вида и прочее). Грамматические признаки каждой части речи усваиваются постепенно, по мере овладения всё новыми видами высказываний, обогащения речи школьников новым лексическим материалом. На основе усвоения структуры простого предложения строится обучение построению сложных предложений. Из сложных предложений для практического употребления и грамматических наблюдений берутся предложения с союзами и, а, но, а также с союзами что, чтобы, потому что, когда, если, союзным словом который; рассматриваются простейшие случаи употребления однородных членов предложения, предложения с прямой речью. Грамматические термины и обозначаемые ими понятия даются в программе главным образом для указания на то, чем именно должны владеть дети в области связной речи. Это помогает учителю конкретно представлять качественную характеристику связной речи учащихся средних классов и последовательность насыщения её языковыми элементами. Учитель не должен требовать от школьников заучивания правил, терминологии, тренировать их в склонении и спряжении. Выделение специальных уроков грамматики не означает ограничения работы над грамматическим строем речи. Уроки грамматики в IV-VI классах имеют тесную связь с другими разделами русского языка: с чтением, с развитием речи, с занятиями по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Эта связь, прежде всего содержательная, осуществляется она в плане практического употребления исходных речевых средств и специальных языковых наблюдений. Между названными уроками существует и методическая связь – обеспечивается единый подход к анализу, к объяснению языковых значений, предъявляются единые требования к восприятию речевого материала и его воспроизведению. Связь с другими уроками (математикой, историей, природоведением и др.) проявляется в том, что для грамматического анализа привлекаются тексты из учебников по разным предметам. Это помогает реализовать комплексный подход к обучению глухих детей языку. На уроках русского языка продолжается работа по развитию слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи у учащихся с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или стационарной звукоусиливающей аппаратуры, совершенствуются навыки произношения. Ведущими формами речи являются устная и письменная речь. Дактильная речь становится сугубо вспомогательным средством обучения. Жестовая речь применяется как вспомогательное средство на уроках в случаях невозможности довести до сознания учащихся то или иное сообщение, понятие, явление. 5 класс Развитие речи Закрепление навыков речевого общения Умение выразить просьбу, желание, побуждение. Умение начать разговор (Можно мне задать вопрос? Я хочу спросить…) продолжить разговор, закончить разговор или подвести итоги беседы (Я узнал много интересного. Мне очень понравился рассказ.) Краткие ответы на вопросы в диалоге, развернутые ответы на вопросы обобщающего характера по содержанию изучаемого материала. Использование в диалоге в определённой последовательности со словами что, где, как, почему, зачем, когда, куда, сколько, какой и оборотами можно ли, ты умеешь, ты знаешь, ты помнишь, ты согласен, тебе нравится, побудительных предложений в устной и письменной форме. Употребление в устной и письменной речи сложных предложений со словами что, как, где, чтобы, потому что; глаголов несовершенного и совершенного вида со словами, уточняющими характер действия: долго, часто, всю неделю, с утра до вечера, каждый день, вдруг и так далее. Озаглавливание текста изложения, его частей с помощью учителя, использование средств связи между предложениями с помощью слов вдруг, однажды, потом и других, а также местоимений, союзов, лексических повторов и других. Умение определить с помощью учителя основную мысль текста, где она автором прямо не сформулирована. Понятие о структуре текста (начало, основная часть, концовка). Изложение прочитанного текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану (60-70 слов). Составление простейших записок с вопросами, просьбами, сообщениями, а также текстов поздравительных открыток, объявлений, заметок в стенгазету. Умение вести записную книжку (сведения о семье, адреса родных, знакомых, речевая этика и другие сведения). Описание и сравнение предметов, школьных помещений, объектов окружающей жизни. Описание рабочего и выходного дня, случая из школьной жизни, работы в школьной мастерской, на пришкольном участке, дежурства по классу, экскурсии (по коллективно составленному плану или по плану, данному учителем). Умение рассказать о своей жизни и жизни детского коллектива в письме к родным, знакомым, учащимся других школ. Составление небольших рассказов с помощью учителя на темы, близкие школьникам по их жизненному опыту (о природе, играх, праздниках, каникулах, экскурсиях и другие темы), а также по серии сюжетных картинок и по одной картине. Примерные темы по развитию речи I четверть: День Конституции Республики Казахстан. День Республики. Летние каникулы. Природа летом и осенью. Учебные помещения (класс и мастерские, слуховой кабинет). Выходной день. Дежурство. Работа на пришкольном участке. Экскурсия в природу. II четверть: Поздняя осень. Зимняя природа. Зимние забавы. Занятия спортом. Самообслуживание, помощь по хозяйству дома. Экскурсии. День Независимости Республики Казахстан. Подготовка к новогодней ёлке. III четверть: Зимние каникулы. Зимние виды спорта. Дежурство в столовой. Семья. Дом. Квартира. Виды транспорта и его использование. Правила уличного движения. Приготовление подарков родным ко дню 8 Марта. Содержание прочитанных книг. Начало весны. Признаки весны. IV четверть: Весенние каникулы. Природа весной. День космонавтики. Занятия в кружке. Занятия спортом. Праздники: Наурыз, 1 Мая, День защитников Отечества, День Победы. Чтение и развитие речи Классное чтение Тематика чтения Наша Родина – Казахстан. Гимн Республики Казахстан. Рассказы, стихотворения и статьи о нашей Родине, её столице, символах государства, об Основном Законе нашего государства – Конституции Республики Казахстан. Лето и осень. Экскурсия в природу. Картины летней и осенней природы, труда людей в изображении русских и казахских писателей, поэтов и в народном творчестве. Охранять природу – значит охранять Родину. Рассказы, стихотворения о заботливом и бережном отношении человека к животным, птицам, растениям, к природе родного края. Волшебница-зима. Рассказы, стихотворения и сказки русских, казахских, зарубежных писателей, о жизни животных зимой, о труде людей. Картины зимней природы в изображении писателей и художников. Пословицы, поговорки, загадки (русские и казахские) о зиме. Весна, весна! И всё ей рады…. Картины природы в изображении русских и казахских писателей, поэтов. Начало весны, жизнь животных, труд людей, бережное отношение человека к природе. Устное народное творчество. Знакомство с произведениями устного народного творчества: русские и казахские народные сказки, пословицы, поговорки, песни. Наши праздники. Стихотворения и рассказы о праздниках, которые отмечаются в Казахстане, о дружбе народов Казахстана, о Первомае, о защитниках Отечества, о Победе. Знакомство с произведениями русских и казахских писателей (А.С. Пушкин, И. Крылов, Л. Толстой; М. Макатаев, Ж.Жабаев, М. Алимбаев и другие). Произведения для заучивания наизусть: Гимн Республики Казахстан (1-й куплет с припевом), А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А. Фет «Ласточки пропали», А.С. Пушкин «Зимнее утро», Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…», С. Есенин «Черёмуха», В. Жуковский «Жаворонок», И. Крылов. Басня (по выбору), А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане..» (отрывок по выбору). По выбору учителя 3-4 стихотворения казахских писателей. Навыки чтения. Правильное, сознательное, достаточно беглое чтение вслух с соблюдением пауз и ударений. Осознанное чтение текста про себя. Ориентировка в учебной книге. Самостоятельное нахождение произведения по его названию в оглавлении; отыскивание в учебной книге произведений одного и того же автора, произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту. Учащиеся должны уметь: устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в них событий, подкрепляя правильность ответа на вопрос выборочным чтением; делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное; определять смысл произведения (с помощью учителя); составлять план прочитанного и кратко передавать его содержание с помощью учителя, подбирать к отдельным словам синонимы и антонимы; составлять вопросы по содержанию прочитанного; читать по ролям; описывать внешность действующего лица, оценивать поступки (с помощью учителя); находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы, описание событий; объяснять образные выражений, используемые в произведении. Внеклассное чтение (по выбору педагога) Круг чтения, или учебный материал: русская, казахская, зарубежная детская книга, художественная и научно-художественная, детские журналы и газеты по выбору учителя. Тематика чтения: сказки разных народов, стихи и рассказы русских и казахских писателей для детей. Знакомство с произведениями известных русских, казахских и зарубежных писателей. Работа с детской книгой (знания, умения и навыки): ориентироваться в книгах одного и того же автора или одно-темных книгах разных авторов; выбирать книги по теме урока внеклассного чтения, характеризовать её в целом; подготовиться к ответу по прочитанному, пользуясь рекомендациями учителя; правильно называть книгу или произведение по памяти и воспроизводить содержание прочитанного, опираясь на вопросы учителя; пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой. Знание книг каждого из писателей, с которыми знакомились на уроке внеклассного чтения; знание элементов книги; титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Закрепление читательских навыков, умения выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передавать её, пользуясь любым освоенным видом пересказа. Сведения по грамматике Предложение (8 часов). Составление простых распространённых предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, на предложенную тему, из данных слов и так далее. Выделение в тексте законченных предложений. Употребление распространённых и нераспространённых предложений и составление текстов из различных предложений. Выделение связанных между собой слов по смыслу и грамматически, путём постановки вопросов. Знание терминов: слово, предложение, текст, вопрос, большая буква, точка (термины даются без определения понятий). Порядок слов в простом предложении (4 часа). Практическое установление прямого и обратного порядка слов в предложении, анализ состава предложения при помощи грамматических вопросов. Составление предложений с воспроизведением порядка слов по образцу, объяснение порядка слов в составленном предложении путём постановки вопросов ко всем членам предложения образца. Знание грамматических терминов: порядок слов в предложении. Состав предложения (10 часов). Определение по вопросам членов предложения. Нахождение в предложении подлежащего и сказуемого путём постановки к ним вопросов. Распространение предложения дополнениями по вопросам, определяющимися целью высказывания; различение дополнений и подлежащего по вопросам и их роли в предложении. Употребление в предложениях обстоятельства, установление их отличия от других членов предложения, распространение предложения обстоятельствами для уточнения высказывания. Употребление в предложении определения, относящегося к подлежащему, дополнению, обстоятельству, включение в предложения необходимых по смыслу определений; составление предложения с заданным составом; определение всех членов предложения путём постановки к ним вопросов. Употребление в роли членов предложения частей речи (без их названия): в роли подлежащего – существительные и личные местоимения; в роли сказуемого – глаголы изъявительного наклонения; в роли определения – прилагательные, притяжательные местоимения, порядковые числительные; в роли обстоятельства – существительные и личные местоимения с предлогом, наречия; в роли дополнения – существительные и личные местоимения в косвенных падежах. Знание грамматических терминов: подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство, член предложения. Связь слов в предложении (48 часов) Согласование (18 часов). Выделение из предложения словосочетаний; определение связи слов по вопросам, согласование слов, выступающих в роли подлежащего и сказуемого; практический выбор формы слова для согласования. Согласование слов, выступающих в роли подлежащего и определения, определения и обстоятельства (практическое усвоение основных случаев согласования). Установление связи согласования при построении предложения из слов, данных в начальной форме; выделение из предложений словосочетаний, состоящих из подлежащего и определения. Управление (16 часов). Установление связи между словами, выступающими в роли сказуемого и дополнения, сказуемого и обстоятельства; выделение их из предложения путём использования вопросов и речевых образцов словосочетаний, связанных по типу управления. Примыкание (4 часа). Выделение из предложения словосочетания, состоящего из сказуемого и обстоятельства, связанных по типу примыкания; практическое различение обстоятельств, связанных со сказуемым по типу управления и по типу примыкания. Связь слов в предложении – обобщение (10 часов). Различение типа связи слов в предложении. Умение находить связь слов в предложении с помощью имеющегося образца, по схеме, по наводящим вопросам учителя; составление предложений и словосочетаний с заданными видами связи (согласование, управление, примыкание). Умение графически передать структуру предложения (состав и все виды связи слов). Знание грамматических терминов: словосочетание, связь слов, согласование, управление, примыкание. Состав слова (24 часа) Употребление однокоренных слов в роли различных членов предложения (ночь, ночью, ночной, ночевал); выделение корня в родственных словах, группировка однокоренных слов (10 часов). Употребление в роли сказуемых однокоренных слов с разными приставками (вышел, вошёл, подошёл, перешёл, отошёл и так далее); составление словосочетаний со сказуемыми (глаголами), имеющими одинаковые приставки (пришёл, приехал, прибежал, прилетел и так далее), приставки противоположного значения (приехал – уехал, доехал – отъехал) (5 часов). Выделение в словах суффиксов, составление предложений и словосочетаний со словами, различающимися суффиксами (дом, домик, домище) (3 часа). Определение значения слова по его составу и по роли слова в предложении (6 часов). Части речи (6 часов) Общее понятие о существительном, прилагательном и глаголе как о словах, выполняющих роль членов предложения: подлежащего, сказуемого, определения, дополнения, обстоятельства. Нахождение их в предложении, употребление в соответствующей им роли. Знание грамматических терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Имя существительное (36 часов) Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода и согласование их с другими с ловами в предложении. Знание наиболее употребительных существительных женского и мужского рода с ь на конце: речь, радость, январь, жизнь, учитель и другие (4 часа). Различение числа имен существительных и связи их с другими словами в предложении; знание окончаний существительных мужского, женского и среднего рода во множественном числе (4 часа). Употребление в роли подлежащего имён существительных в именительном падеже, знание термина именительный падеж; умение находить начальную форму существительных, употреблённых в любой падежной форме, производить лексическую замену (существительное заменяется личным местоимением (термин местоимение не употребляется)) (3 часа). Употребление в предложении имён существительных в родительном падеже с предлогами из, без, с, для, от, около, до, вокруг, из-за, из-под, у, возле, после, вместо в роли дополнения и обстоятельства; знание термина родительный падеж; знание формы родительного падежа; умение заменять существительные местоимениями; знание наиболее употребительных глаголов, требующих родительного падежа (3 часа). Употребление в предложении имён существительных в дательном падеже с предлогами к, по и без предлогов в роли дополнения и обстоятельств; знание термина дательный падеж; умение заменять существительные местоимениями в дательном падеже; знание наиболее употребительных глаголов, требующих дательного падежа (3 часа). Употребление в предложении имён существительных в винительном падеже без предлогов и с предлогами в, на, за, под, через в роли дополнений и обстоятельств; знание термина винительный падеж; умение заменять существительные винительного падежа личными местоимениями; знание наиболее употребительных глаголов,, требующих винительного падежа (3 часа). Употребление в предложениях имён существительных в творительном падеже с предлогами за, над, перед, с, между в роли дополнений и обстоятельств; знание термина творительный падеж; умение заменять существительные творительного падежа личными местоимениями; знание наиболее употребительных глаголов, требующих творительного падежа (3 часа). Употребление существительных в предложном падеже с предлогами в, на, при, о (об) в роли дополнений и обстоятельств; знание термина предложный падеж; умение заменять существительные в предложном падеже личными местоимениями; знание наиболее употребительных глаголов, требующих предложного падежа (3 часа). Систематизация знаний о падежных формах существительных (4 часа). Повторение (6 часов). Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 5 класса Учащиеся должны знать: названия: языковых единиц, над которыми ведутся наблюдения (текст, предложение, словосочетание, слово); названия видов коммуникативных сообщений (вопрос, поручение, сообщение, восклицание, отрицание); названия грамматических терминов, используемых при анализе состава предложения, словосочетания, слова; названия типов связи слов в предложении, названия форм слова (падеж, число, время); названия рода существительных; названия жанров литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка); названия деловых бумаг. Учащиеся должны уметь: отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать; понимать побудительные предложения и составлять их; практически различать глаголы совершенного и несовершенного вида; различать простые и сложные предложения; находить в слове корень, окончание, приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова, находить в них сходство по смыслу; определять форму слова и изменять её в соответствии со структурой предложения; писать небольшие изложения (60-80 слов) на основе составленных планов; читать и передавать основное содержание рассказа; задавать вопросы по прочитанному рассказу в целях выяснения непонятного в тексте, называть автора и действующих лиц рассказа; определять основную тему прочитанного (с помощью учителя), описывать внешность и поступки действующих лиц. 6 класс Развитие речи Закрепление навыков словесного общения с окружающими; ответы на вопросы с двумя-тремя предложениями, из которых каждые последующие раскрывают содержание предыдущего; ведение беседы на темы из жизни детского коллектива, варьирование вопросами и ответами Употребление в речи сложных предложений для выражения времени и образа действия, для определения предмета. Знание особенностей построения устного ответа по учебному материалу. Описание предметов, объектов, событий с использованием определений и сравнений (устно и письменно). Умение сравнивать предметы, объекты, явления природы. Составление диалога на темы внеклассной и учебной деятельности, записки с пожеланиями, извинениями. Изложение прочитанного текста, включающего элементы описания и рассуждения, прямой речи по готовому, коллективно составленному плану (70-80 слов). Изложение рассказа, воспринятого слухозрительно (50-60 слов). Составление простейших объявлений, расписок (о получении книг, тетрадей, спортинвентаря и др.), заявления (о разрешении), заметок в стенгазету на данную учителем тему. Составление отзывов о прочитанном рассказе, писем родным, знакомым; выражение в письме пожеланий, просьб, вопросов. Составление простейших характеристик действующих лиц из прочитанных произведений с помощью
