Развитие творческих способностей детей посредством

Репрынцева Лариса Владимировна
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
НА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСОВ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ НА
ЗАНЯТИЯХ ПО БИССЕРОПЛЕТЕНИЮ
Автор опыта:
Репрынцева Лариса Владимировна
педагог дополнительного образования
муниципального образовательного
учреждения дополнительного
образования детей «Центр
детского технического творчества»
г. Белгорода
Раздел I
Информация об опыте.
Условие возникновения, становления опыта
Опыт формировался и апробировался на базе МОУ СОШ № 17 (г. Белгород, ул. Крупской, 9) с
детьми младших классов.
Работа в Центре детского технического творчества в течение 10 лет в технике бисероплетения
привела к выводу, что изготовление работ в данном направлении популярны и в наше время. Дети со
школьного возраста имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость
сделанных своими руками различных работ.
Коллектив объединения формируется из учащихся школы и поэтому все дети разного уровня
подготовленности, как в знаниях, так и умениях. Причина этого в том, что многие дети посещают
дошкольные учреждения, где получают первоначальные знания и навыки в работе с различными
материалами и инструментами, но некоторые дети приходят в школу без данной подготовки. Исходя из
этого возникает необходимость подбора методов и способов работы с разноуровневым контингентом
обучающихся и с учетом возрастных особенностей.
На первом году обучения дети стали заниматься бисероплетением и для выявления уровня
творческих способностей была проведена первичная диагностика (Приложение 6), которая заключала в
себе выявление уровня развития мотивации, воображения, мышления. Данные диагностики
представлены в диаграмме (см. рис. 1):
100
80
60
40
20
0
90 90
60
мотивация
40
10 10
воображ ение
мышление
средний
уровень
низкий
уровень
Рис. 1. Диагностические данные исследования
детей младшего школьного возраста на 1-ом году обучения бисероплетения.
Актуальность опыта.
В наше время одной важнейших задач деятельности современного педагога является раскрытие
творческого потенциала каждого обучающегося, поиска и поддержки творчески одаренных детей.
Творчество - высшая ступень психической активности, самостоятельности, способность
создавать нечто новое, оригинальное. Творческие возможности зависят не только от умственных
способностей, но и от определённых черт характера
В.С. Ротенберг размышляя о творческих способностях человека, отмечает, что «ориентация на
творчество может быть воспитана с самых ранних лет и тогда совсем необязательно сужение поля
жизненной поисковой активности для того, чтобы субъект из всех форм самореализации выбрал именно
творчество» [25].
1
Репрынцева Лариса Владимировна
Проблема творческого мышления глубоко интересовала Б.Г. Ананьева. Он поставил перед
психологией творчества ряд вопросов, касающихся психологических особенностей творческого
мышления. Так, его тезисы звучат следующим образом: «Начать исследование необходимо с изучения
психологических особенностей художественного мышления. Исследование мышления должно стать
орудием изучения содержания искусства [1].
Истоки творческих сил человека восходят к детству – к той поре, когда творческие проявления
во многом не произвольны и жизненно необходимы. Для учащихся начальных классов характерны
неожиданные сопоставления, необычные предположения. Сама новизна предлагаемой умственной
работы требует интуиции, своеобразной умственной инициативы. Благодатный детский возраст открыт
и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться. Ребёнку предстоит открыть много
неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.
Возникло противоречие между необходимостью развития творческих способностей у детей
младшего школьного возраста на занятиях бисероплетения и неразработанными технологическими
формами, методами и приемами для педагогов дополнительного образования.
Универсальных форм, методов и приёмов формирования познавательных интересов в практике
обучения нет. Каждый творчески работающий педагог добивается этого, используя свои наработки
развития творческих способностей познавательных интересов.
Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную
деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Совершенствуя методы, средства, формы
обучения, каждый педагог должен проявить максимум творчества и инициативы, чтобы обеспечить
активное усвоение знаний учащихся, заложить основы их всестороннего развития и интереса к
обучению.
Ведущая идея опыта заключается в подборе разнообразных форм и методов, применяемых на
занятиях бисероплетения, оказывающих положительное влияние на развитие творческих способностей
каждого ребенка.
В становлении и развитии опыта можно выделить следующие этапы:
1 этап (констатирующий) (сентябрь 2007 г. -декабрь 2007 г.) - период становления опыта,
анализ литературы по данной теме, проводились наблюдения за обучающимися и выявлялся уровень
сформированности творческих способностей детей.
2 этап (формирующий) (январь 2008 г. - декабрь 2009 г.) - период комплексного применения
знаний на занятиях по бисероплетению, используя разнообразные формы и методы для развития
творческих способностей каждого ребенка.
3 этап (контрольный) (январь 2010 г. - май 2010 г.) - период итоговой диагностики и анализ
проведенной работы.
Диапазон опыта.
Работа по развитию творческих способностей велась на занятиях по бисероплетению.
Теоретическая база опыта:
Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли такие
психологи, как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, А.М. Матюшин, Б.Г.
Теплов, И.И. Ильясов и другие. Однако вопрос о творческом мышлении остается недостаточно
изученным. Перед психологией остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития
способностей. Эта проблема очень актуальна, так как механизмы такого процесса еще не известны.
Методологической основой исследования выступают теория способностей С.Л. Рубинштейна,
Б.Г. Теплова, теория поэтапного, или планомерного, формирования умственных действий, созданная
работами П.Я.Гальперина и его последователей., философская концепция А.Г. Спиркина, работы по
исследованию психологических проблем развития творческих способностей Л.С. Выготского,
Короленко Ц.П., Шведерского А.С., Замятина Е.И., Ротенберга В.С., концептуальные положения
гуманистической педагогики М. Монтессори об эффективности практической реализации идей
свободного воспитания.
Положения о социальной ситуации развития ребенка, о необходимости сотрудничества ребенка и
взрослого, об установлении зависимости результатов личностного развития от обучения, о
возникновении новообразований (как следствия успешного обучения и развития) в трудах
2
Репрынцева Лариса Владимировна
отечественных
психологов
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев,
А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов,
Д.Б.Эльконин, В.А.Петровский) и педагогов (А.В.Мудрик, З.М.Галаузова);
Новизна опыта
Представляемый опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на переработке и
творческом анализе материала, представленного в педагогической литературе, и внедрение в работу
форм и методов, способствующих развитию творческих способностей детей.
Новизна состоит в создании системы работы, основанной на использовании разнообразных форм
и методов, позволяющих создать мотивационную базу для освоения программы, а следовательно
создаются условия для развития творческих способностей каждого вне зависимости от уровня
подготовленности.
Раздел II
Технология опыта.
Цель исследования заключается в применении разнообразных форм и методов, применяемых на
занятиях бисероплетения, оказывающих положительное влияние на развитие творческих способностей
каждого ребенка.
Задачи исследования:
1. Подобрать и
реализовать
диагностику форм и методов для развития творческих
способностей.
2. Изучить и проанализировать наиболее доступные и эффективные формы и методы,
применяемые для работы на занятиях по бисероплетению.
3. Рассмотреть возрастные особенности воспитанников для выбора наиболее приемлемых форм и
методов.
4. Создать условия для формирования творчески активной и эмоционально отзывчивой личности
посредством привития интереса к искусству бисероплетения.
Содержание работы.
Возрастные особенности детей.
Так как, деятельность связана с детьми младшего школьного возраста (6 - 10 лет), поэтому
необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей является важной закономерностью
правильного обучения и воспитания. Прежде всего, нужно знать периодизацию развития детей, акцентируя
внимание, во-первых, на их физическое развитие, во-вторых, на совершенствование их психики и
познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их деятельности и поведения.
Младший школьный возраст (6-10 лет) характеризуется тем, что происходят важные изменения в
физическом и умственном развитии. В этом возрасте повышается мышечная сила, и общее развитие
двигательного аппарата, что обуславливает большую подвижность детей, стремление к беганию, лазанию,
подвижным играм, неумение продолжительное время находится в одной позе.
Развитие головного мозга младших школьников способствует совершенствованию их нервно психической деятельности. Несколько усовершенствуется роль торможения, хотя преобладающими в
поведении все же остается процесс возбуждения. Высокая возбудимость и подвижность младших
школьников, острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением - это
особенности, которые требуют от педагога усиления внимания для планирования успешной деятельности.
Но вместе с тем, развитие нервно- психической деятельности этого возраста расширяет их познавательные
возможности, создает условия для совершенствования восприятия, мышления, памяти.
Мышление младшего школьника носит конкретный характер, хотя при умелом обучении постепенно
развиваются элементы понятийности, способность к простейшим обобщениям. Еще нужно учитывать, что у
детей этого возраста преобладает механическая память, поэтому нужно приучать их к тому, что прежде чем
запомнить материал, нужно хорошо его осмыслить и только потом усваивать. Важно развивать произвольное
внимание, понимание того, что они делают для того, чтобы потом они смогли полученные знания перенести
в новую ситуацию. Их действия и поступки во многом имеют подражательный характер. Самоанализ и
самосознание у них находится на низком уровне, что требует от педагога специальной педагогической
работы.
Содержание и многообразие форм учебно-воспитательного процесса в их единстве позволяет
заинтересовать и вовлечь детей в образовательный процесс. Разнообразие форм даёт возможность
3
Репрынцева Лариса Владимировна
педагогу увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и
волю, эмоции и интеллект, а так же на здоровье детей.
Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач
обучения и воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных способностей
каждого. Поэтому нашей задачей является развивать творческий потенциал обучающихся с помощью
разнообразных форм и методов. Педагог обязательно должен целенаправленно выявлять склонности
детей и, учитывая педагогические требования, предлагать им темы работ в соответствии с их
интересами и возможностями.
При составлении программы по бисероплетению ставилась цель: создать условия для
формирования творчески активной и эмоционально отзывчивой личности посредством привития
интереса к искусству бисероплетения.
Исходя из цели программы были поставлены задачи обучения:
- сформировать представления о бисероплетении, технологиях изготовления изделий из бисера;
- научить изготавливать изделия из бисера;
- развить у детей творческую активность, художественный вкус;
- воспитать трудолюбие, доброжелательность, самостоятельность, уважение к чужому труду.
Работая по данной программе, 3 года назад была определена тема самообразования «Развитие
творческих способностей детей на занятиях по
бисероплетению» и в течение этого времени
велись наблюдения за тем, какое влияние оказывают занятия бисероплетением на воспитанников. И
был сделан вывод, что данные занятия актуальны и дают толчок развитию детского творчества,
фантазии, трудолюбия при правильной организации работы.
Однообразная деятельность тормозит творческую и познавательную активность, поэтому
выявилась закономерная связь творческой активности воспитанников с используемыми на занятиях
средствами, методами и формами обучения. Это заставляет пересмотреть фонд используемых форм и
методов организации обучения, а также искать и внедрять в практику наиболее активизирующие
деятельность детей формы и методы обучения.
Для детей младшего школьного возраста наиболее доступны и приемлемы на занятиях
следующие формы: групповые занятия, индивидуальные, теоретические, практические, творческие,
игровые, соревнования, конкурсы, занятие – игра.
В зависимости от поставленных задач
на занятии применяются методы организации
деятельности:
Словесные методы (рассказ, беседа).
Рассказ предполагает устное повествовательное изложение
материала, не прерываемое
вопросами к обучаемым. Цель рассказа - подготовка учащихся к восприятию нового материала. Он
характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий
вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.
Беседа предполагает разговор педагога с обучающимися. Беседа организуется с помощью
тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих к усвоению системы фактов,
нового понятия или закономерности. В ходе беседы обучаемые вспоминают, систематизируют,
обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни
изучаемого материала (Приложение 4-5).
Наглядные методы (иллюстрация, демонстрация и др.)
Наглядность в обучении способствует тому, что у обучающихся, благодаря восприятию
предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие
объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются
в связи с задачами.
Использование наглядных средств, у детей данного возраста, не только для создания образных
представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей.
На каждом занятии применяются наглядные методы (Приложение 1,4,5).
Игровые методы.
Игра — это метод обучения, требующий интенсивного участия обучаемых. Как правило, ей
предшествует подготовка обучающихся, включающая теоретический курс и ряд практических занятий
4
Репрынцева Лариса Владимировна
по отработке навыков решения задач. На занятиях используются сюрпризные моменты, которые
способствуют улучшению настроения и настрой на рабочий лад.
К.Д. Ушинский писал, что в игре “формируются все стороны души человеческой, его ум, его
сердце и его воля, и если говорить, что игры подсказывают будущий характер и будущую судьбу
ребенка, то это верно в двояком смысле: не только в игре высказываются наклонности ребенка и
относительная сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей
и наклонностей, а, следовательно, и на его будущую судьбу”.
Для повышения заинтересованности на занятиях применяются игровые методы, сюрпризные
моменты (Приложение 2,4,5)
Практические методы (овладение материалом на основе упражнений, самостоятельных
заданий).
Когда полученные знания находят применение на практике или дети эти знания приобретают
через практические действия - тогда они глубоко и целенаправленно усваиваются (Приложение 3,4,5).
Репродуктивные методы.
Способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить её. Для
приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по
неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Детям
дается задания, они их выполняют. От того, насколько трудно задание, от способностей обучаемого
зависит, как долго, сколько раз и с какими промежутками он должен повторять работу. Словом,
воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу являются главным признаком
репродуктивного метода (Приложение 4,5)
Частично-поисковый метод (эвристический).
Включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть этого метода в том,
что обучающимся не даётся окончательное решение задачи. Часть посильных вопросов детям
предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельности и творческой инициативы
используются различные приёмы.
-проблемный метод предусматривает постановку определённых проблем, которые решаются в
результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед детьми логику научного
познания.
-исследовательский метод - высшая ступень творческой деятельности обучаемых, в процессе
которой они находят решение новых проблем. Этот метод формирует у учащихся знания и умения,
которые они могут применять в новых трудовых ситуациях. Данный метод приближает процесс
обучения к процессу научного поиска (Приложение 4,5)
Раздел III
Результативность опыта.
Поскольку работа объединения «Юные умельцы» проходит по программе рассчитанной на 3
года, то в течение этого времени контролировалась одна группа, которая проходила все стадии
аттестации и по таблице приобретаемых умений и навыков, а так же формы проверки знаний можно
увидеть результативность освоения программы (см. табл.1-3).
Таблица 1.
Приобретаемые навыки детей и результативность.
№
1
2
3
Формы подведения
итогов
Обобщающая беседа
Какие знания и умения контролируются
Знание инструментов, необходимых для бисероплетения. Знание техники
безопасности.
Умение
пользоваться
всеми
необходимыми
инструментами для работы.
Знание элементов плетения, простейшие приемы плетения. Уметь Познавательная игра
выполнять простые виды низания.
Знание технологии изготовления объемных игрушек на проволоке и Вопросник
леске. Умение подбирать бисер в изделии, выполнять объемные
5
Репрынцева Лариса Владимировна
4
5
6
7
8
игрушки.
Знание технологии изготовления «фенечек». Умение выполнять простые
и сложные «фенечки», плести украшения по схеме.
Знание технологию изготовления колье. Умение выполнять простые и
сложные колье, плести украшения по схеме.
Знание техники выполнения цветов, листьев, последовательность сбора
изделия. Умение выполнять листья, лепестки по схеме, соединять в
цветы, собирать букеты.
Знание технологии изготовления работ из бисера. Умение изготавливать
детали для коллективной работы.
Знание техники изготовления сетки из бисера на леске. Умение
выполнять бисерную сетку для пасхальных яиц.
Выставка работ
Тест
Ребусы.
Игра
Мини-выставка
80
80
1
2
60
60
60
50 50
50 50
40 40
40
30 30 30 30 30
60
20
10
3
4
2020
11001010
10
10
5
6
0
высокий средний
ниже
средний
7
8
Рис. 1 Уровень освоения программы за первый год обучения
В течение учебного года по всем разделам программы проводился итоговый контроль по уровню
освоения знаний и умений. По диаграмме видно, что в первый год обучения преобладает средний
уровень.
Таблица 2
Приобретаемые навыки детей и результативность.
№
Какие знания, контролируются
Формы подведения
итогов
1
Знание видов украшений из бисера, техники плетения колье и ожерелья. Вопросник
Умение подбирать бисер для изделий, выполнять украшения по схеме.
2
Знание последовательности технологии изготовления деревьев. Умение Кроссворд
изготавливать деревья, составлять композицию.
3
Знание технологии изготовления салфетки с бисерной отделкой. Умение Тест
подбирать материал для выполнения работы. Умение выкраивать
салфетку, изготавливать бисерные цепочки.
4
Знание технологии изготовления рамочки под фотографию. Умение Вопросник
изготавливать рамочки разными способами, украшать изделия.
5
Знание техники изготовления шкатулки. Умение изготавливать шкатулку Выставка работ
разными способами.
6
Знание техники изготовления пасхальных яиц. Умение подбирать бисер Защита проекта
для работы, выполнять яйца методом «мозаика».
7
Знание техники вышивки бисером, способов пришивания бисера к ткани. Беседа
Умение наносить рисунок на ткань, подбирать нитки, ткань, бисер,
вышивать узоры, оформлять работу в рамку.
8
Знание техники ткачества бисером и инструментов требуемых для работы. Мини-выставка
Умение выполнять работы на рамке и украшать их бахромой или
подвеской.
6
Репрынцева Лариса Владимировна
1
100 90
7070 60
60
5050 50
4040
50 5050 30
30
20
10 10 10
10
000 00
0
высокий
среднийниже
средний
2
3
4
5
6
Уровень освоения программы за второй год обучения
7
Рис. 2
8
По итогам контроля на 2 году обучения повысился высокий уровень, соответственно % среднего
и ниже среднего уровней пошёл на спад.
Таблица 3
Приобретаемые навыки детей и результативность.
№
Какие знания и умения контролируются
1
Знание техники изготовления сложных украшений. Умение
самостоятельно подбирать материал и изготавливать сложные изделия
по схеме.
Знание технологии изготовления изделий петельным способом. Умение
изготавливать изделия петельным способом и окончательно оформлять
работу.
Знание технологии изготовления цветов игольчатым способом, дугами.
Умение самостоятельно изготавливать сложные цветы разными
способами (петельным, игольчатым, дугами).
Знание техники изготовления вазы и карандашницы. Умение оплетать
вазу и карандашницу. Выполнять узоры на сетке.
Знание технологии изготовления кошелька. Умение самостоятельно
выбирать форму кошелька, наносить выкройку на ткань, выкраивать,
обрабатывать края кошелька, украшать бисером разных видов.
Знание технологии изготовления подсвечника. Умение выполнять
основные детали подсвечника – сферы, полусферы по схемам. Умение
собирать детали в единую композицию.
Знание технологии изготовления яиц. Умение самостоятельно
выполнять пасхальные яйца по разным схемам и украшать изделия.
Знание техники вышивки и ткачества. Умение самостоятельно
выполнять изделия по заданию педагога.
2
3
4
5
6
7
8
100
80
60
Формы подведения
итогов
Выставка
Защита работы
Выставка
Защита работы
Выставка
Защита работы
Выставка
Защита работы
Выставка работ
Защита работы
Выставка
Защита работы
Выставка
Защита работы
Выставка
Защита работы
1
90
90
80
80
70
70
60
50
40
20
2
3
50
40
30
30
20
20
10
10
0
высокий
средний
4
5
000 0 000 0
ниже средний
6
7
8
Рис. 3 Уровень освоения
программы за третий год обучения
7
Репрынцева Лариса Владимировна
По итогам контроля 3 года обучения видно что высокий и средний уровень повысились, а %
ниже среднего уровня стал минимальный.
Исходя из выше указанных диаграмм, можно вывести общую диаграмму уровня
программы за три года обучения.
освоения
80
60
1 год обучения
40
2 год обучения
3 год обучения
20
0
высокий
средний
низкий
Рис.4 Уровень освоения программы за три года обучения.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что учащиеся освоили
довольно высокий уровень освоения программы.
темы и показали
Освоение знаний и умений предполагает наличие способностей; формирование способностей к
определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений и знаний. Способности
развиваются и совершенствуются в том, что делает человек. Развитие должно иметь в себе некий
элемент предвосхищения результатов деятельности. Этот элемент называется творчеством, гением,
одаренностью. Но прежде нужно рассмотреть особенности процессов, участвующих в развитии
творческих способностей.
Развитие воображения - важное условие формирования интеллекта, творчества, вообще
психического развития. Воображение выступает как одно из средств усвоения ребенком общественного
опыта. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при
решении познавательных задач. Оно в своем развитии проходит две стадии. На первой воссоздаваемые
образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это
воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной
переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. К.Д.
Ушинский рассматривал воображение как новую комбинацию былых впечатлений и прошлого опыта,
считая, что воссоздающее воображение является продуктом воздействий на мозг материального мира.
Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно
создает новые образы и идей, представляющие ценность для других людей или для общества в целом и
которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение
является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.
Мышление — процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень
человеческого познания. Мышление — прижизненно формирующаяся способность к решению задач.
На продуктивность мыслительного процесса влияние оказывают следующие факторы: мотивация,
эмоции, обеспечивающие управление поиском решения задачи.
Креативность (или творчество) охватывает некоторую совокупность мыслительных и
личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Одним из компонентов
креативности, который однако не исчерпывает ее полностью, является способность личности к
дивергентному мышлению.
8
Репрынцева Лариса Владимировна
100
60
40
10
90
60
40
0
творческое
стандартное
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
Рис.4 Развитие мышления
100
50
7080
40
60
3020
0
творческое
воссоздающее
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
Рис. 5 Развитие мотивации
100
70
50
50
0
10
высокая
90
50
1 год обучения
30
средняя
2 год обучения
3 год обучения
Рис 6. Развитие воображения
По итогам диаграмм видно, по уровень развития творческих способностей (мышление,
воображение, мотивация) вырос. Напрашивается вывод, что при правильной организации учебного
процесса и применение разнообразных форм и методов на занятии положительно влияет на развитие
творческих способностей каждого ребенка.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое
умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и
творческий, обеспечивающий создание нового оригинального. Но следует учитывать, что
репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.
Таким образом, мы можем сделать несколько важных выводов.
Во-первых, творческие способности влияют на способность человека преобразовывать
окружающую действительность, и это представляет собой особую ценность.
Во-вторых, в процессе творения следует выделять такие понятия, как интуиция, остроумие,
однако их существование практически невозможно без предварительной умственной работы.
В-третьих, развитие творческих способностей часто ставится в прямую зависимость от
знакомства с миром искусства.
Наблюдая за деятельностью воспитанников на занятиях, можно сделать вывод, что
использование разнообразных форм и методов обучения оказывают положительное влияние на лучшее
усвоение программы по бисероплетению, а соответственно активизацию творческих способностей
обучающихся.
В качестве активизирующих методов в работе используются разные формы: беседы, проблемные
ситуации, игровые методы, метод создания на занятиях ситуаций занимательности и др.
Очень важный шаг в обучении, в формировании познавательной деятельности - применение
полученных знаний для решения конкретной проблемы, важно чтобы проблема была достаточно
значимой для обучающихся. В любом случае для формирования критического и творческого
мышления, так же для развития творчески - активной личности желательно применять всё
разнообразие форм и методов работы.
Библиографический список
9
Репрынцева Лариса Владимировна
1.
Ананьев Б.Г.Задачи психологии искусства! Художественное творчество.Сборник.Л.,1982,С.2362.
Базулина Л. В., Новикова И. В. Бисер - Ярославль: Академия развития, 2004- 224с.
3.
Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе – Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг.- 2004 - 240 с.;ил.
4.
Блонский П.П. Психология младшего школьника. / Под ред. А.И. Липкиной, Т.д.
Морцинковской. — М., Воронеж, 1997
5.
Бондарева Н. И. Цветы из бисера. - Ростов на Дону: Феникс, 2004 г.
6.
Волшебные бусинки. Фенечки для девочек./ Под ред. Нилова И.- М.: Внешсигма, 1999 г.
7.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. для
учителя. / Послесл. В.В. давыдова. — М., 1991
8.
Гадаева Ю. В. Бисероплетение. Флора и фауна. - СПб.: КОРОНА, 2001.
9.
Гальперин Ю.В.,Талызина Н.Ф.Формирование знаний и умений на основе теории
поэтапного усвоения умственных действий,-М.,1968.
10.
Еременко Т. И. Рукоделие.- М., 1989 г.
11.
Ивахнева М. Школа рукоделия. - М.: Олимп; Смоленск: Русич, 1999 г. - 656 с.
12.
Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Сценарии
школьных праздников: Книга для учителя. - М.:1 сентября, 2000.- 256 с.: ил.
13.
Кукушин В.С. Теория и методика обучения –Ростов н/Д.:Феникс, 2005.-474с.
14.
Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки развития способностей, «Народное образование»,
З3, 1965Литвинец Э.Н. Забытое искусство (о бисере). - М.: Знание, 1992 - 144 с.
15.
Ляукина М. В. Бисер: техника. Приемы. Изделия. - М.: АСТ - ПРЕСС книга, 2003 - 288с.
16.
Магина А.Р. Поделки из бисера для любимой мамочки.- М.:АСТ; СПб.:Сова, 2006 – 31. с. :
ил.
17.
Меерович М,И., Шрагина Л.И, Технология творческого мышления: Практическое
пособие. М., 2000.
18.
Монтессори М. Дети — другие. — М.,2004
19.
Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М., 2000
20.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000.
21.
Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К.Смирнова. – М., 2003
22.
Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.
23.
Розетт И.М. Психология фантазии. — Мн., 1991, с. 25-.
24.
Ротенберг В.С. Психофизиологические аспекты изучения творчества! Художественное
творчество. Сборник. — Л., 1982, с. 53 – 72
25.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.:Изд-во АН СССР, 1958
26.
Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.,
2006.
27.
Савенков А. И. Психология исследовательского поведения и исследовательские
способности // Исследовательская работа школьника. № 2. 2003. № 2. С. 49.
28.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5
29.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья
в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.
30.
«Современные образовательные технологии». М.: Народное образование, 1998
31.
«Социально-воспитательные технологии». М.: Народное образование, 2002
32.
Соколова И.А. Методические основы педагогики дополнительного образования детей //
Дополнительное образование. 2003. №1
33.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Екатеринбург: УФактория, 2003
34.
Уроки детского творчества.- М.: Внешсигма АСТ., 2000 г.
35.
Фришман И.М. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений./ Фришман И. М. – М.: Академия,
2001 г. – (Высшее образование)
10
Репрынцева Лариса Владимировна
36.
Харламов И. ф. Педагогика: Краткий курс: Учебное пособие / И. Ф Харламов. – Мн.:
Высшая школа., 2003 г.
37.
Шин С.А. Сценарии школьных праздников, конкурсов, викторин, игр для учащихся 6
классов. Вместе весело играть.- Ростов- на-Дону : Феникс, 2002. 352 с.
38.
Яровая Л. Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 4
класс.- М.: ВАКО, 2004.- 166 с. (Мозаика детского отдыха).
Приложение к опыту
Приложение 1.Фотографии с занятий с применением игровых методов, сюрпризных моментов.
Приложение 2. Фотографии с занятий с применением практических методов.
Приложение 3. Фотографии с занятий с применением наглядных методов (иллюстрация,
демонстрация)
Приложение 4. Конспект занятия «Украшения для елки»
Приложение 5. Презентация занятия «Украшения для елки»
Приложение 6. Таблицы диагностических данных развития творческих способностей
(мышления, мотивации, воображения).
11