влияние исследовательской деятельности на развитие

ВЛИЯНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.К.Сухова
МБДОУ« ЦРР – детский сад №58», ЗАТО Северск
Дети, научившиеся…наблюдениям и опытам
приобретают способность сами ставить и получать
на них фактические ответы, оказываются на более
высоком умственном и нравственном уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.
К.Е. Тимирязев
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются
как важнейшие черты детского поведения. ФГОС дошкольного образования в
качестве основного принципа развития рассматривает формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие
интеллектуальных качеств дошкольников. На наш взгляд, такое понимание
познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как
процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной
деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим:
любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие
познавательной активности. Данный документ трактует познавательное
развитие как образовательную область, сущность которой раскрывается
следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности.
Дети задают вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и
явлений, интересуются причинно-следственными связями (как? почему?
зачем?), пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей. Именно исследовательское поведение и создаёт условия
для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как
процесс саморазвития. Исследовательское поведение для дошкольника - главный источник получения представлений о мире.
Ребенок, чувствуя себя первооткрывателем, учится самостоятельно
находить ответы на свои вопросы, проводя собственную исследовательскую
деятельность, испытывает радость в экспериментировании, находит новое в
знакомом, начинает вычленять простейшие закономерности. Опыт показывает,
что знания, полученные во время самостоятельной деятельности, через игру экспериментирование, всегда являются осознанными и более прочными.
Исходя из этого утверждения, видно, что способом целенаправленного
развития познавательного интереса является поисково-исследовательская
деятельность детей.
Такой вид деятельности обладает определённой спецификой: формирует
у детей дошкольного возраста способность видеть многообразие мира в
системе взаимосвязей и взаимозависимостей, развивает
собственно
познавательный опыт в обобщённом виде с помощью наглядных средств
(эталонов, символов, условных заместителей, моделей), расширяет перспективу
развития поисково - познавательной деятельности детей путём включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия, поддерживает у
детей
инициативы,
сообразительности,
пытливости,
критичности,
самостоятельности.
Организация поисково-исследовательской деятельности с детьми
проводится по двум направлениям: живая природа (характерные особенности
сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых
организмов и т.д.); неживая природа (воздух, вода, почва);
Данная работа проходит в четыре этапа. Каждый период работы несет
определенную цель, которая реализуется в разных видах детской деятельности,
усложняясь с возрастом детей.
Основной частью эксперимента является наблюдение, с его помощью у
детей накапливается багаж необходимых знаний, на основе которых
проводится опыт и определяется результат. Аналогичные взаимоотношения
возникают между экспериментом и трудом: экспериментирование без
выполнения трудовых действий не бывает.
Тесно взаимосвязаны между собой экспериментирование и развитие
речи. Умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то
время как пополнение знаний способствует развитию речи.
Мы убеждены, что познавательный интерес у детей к окружающему миру
начинает формироваться довольно рано. На четвёртом году жизни возникает
наглядно-образное, наглядно-действенное мышление, где дети активно
действуют с материальными предметами, ярко проявляется любопытство,
задают взрослым многочисленные вопросы самого разного содержания.
Например, поисковые действия с объектами живой и неживой природы это:
«Волшебница - вода» где активизировать детское любопытство помогают
проблемные ситуации: «Почему в стакане с водой ложечку видно, а с молоком нет?», «Что будет с водой, если ее вынести на мороз?», «Почему на полу в
комнате остаются мокрые следы от валенок?», «Что произойдет со снегом, если
его принести в группу?». При помощи несложных опытов детям можно
объяснить суть многих явлений и процессов как в живой и неживой природе.
Например можно объяснить свойства песка, строение снежинок, влияние
солнца, воды и тепла на рост растений о свойствах воды. Так на практике дети
узнают, что вода на морозе замерзает и образуется лёд. Игры-эксперименты со
снегом: «лепим колобки» из мокрого и рассыпчатого снега; «цветной снег»
(поливание уплотненного снега, тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя
узоры). Весной снег начинает таять, превращается в ручейки, дети пускают
кораблики. В ходе эксперимента мы узнаём о свойствах воды и снега в разное
время года.
У детей старшего дошкольного возраста формируются элементы
логического мышления с опорой на понятие. Внешние средства заменяются
словесными обозначениями, что даёт нам возможность, перенести действия на
различные ситуации Логическое мышление старшего дошкольника
характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на
понятие; при этом ребёнок в состоянии продумать план действия в уме и затем
выполнить соответствующие действие. Одной из форм работы данного
возраста, является проектный метод - высшая ступень исследовательской
деятельности. Основная цель проектного метода - развитие свободной
творческой личности ребенка. Особенно ценны в любой исследовательской
работе живые наблюдения, а затем рассказ ребёнка, например, о том, «Как
кошка язычком чистит себе шёрстку» составленный из личных наблюдений за
своей кошкой.
Процесс поисково-исследовательской деятельности очень увлекательный
и долгий, но он доставляет детям удовольствие. Дети проявляют большой
познавательный интерес к окружающему миру, проявляют стремление к
самостоятельному приобретению знаний, что так важно при обучении в школе.
На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы.
Исследование – это активный метод, главными особенностями которого
являются: самостоятельность и гибкость мышления, развитие действий,
целеобразования, наличие проб и ошибок, построение внутреннего опыта
ребенка, стихийное складывание неясных знаний, «неруководящая» роль
взрослых.
Литература
1.
Образовательная программа дошкольного образования/Т.И.Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, 2011.- 528.
2.
Развитие
познавательно-исследовательских
умений
у
старших
дошкольников. /З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, 2012.-160с.
3.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Метод.пос. СПБ.: ДетствоПресс,2008.