Е.П.Кашаева "Приёмы эмоционально

Приёмы эмоционально-художественного воздействия на уроках.
Научно-технический прогресс влечёт за собой не только богатство познаний в различных
областях науки и техники, но часто к сожалению, и душевную бедность по отношению к живой
природе. Вот почему необходимо как можно чаще показывать детям, как прекрасна русская
природа. Рассказывать, что она теряет от бездумного, безжалостного отношения к ней. А это
возможно лишь через эмоциональное состояние учащихся.
Эмоции – это наиболее древняя форма отражения действительности, связанная с
удовлетворением потребностей. В переводе с французского слово эмоция означает «возбуждаю,
переживаю».
Воздействуя на эмоциональное состояние ученика, которое может быть положительным,
отрицательным или нейтральным, мы можем помочь ему достигнуть поставленной цели в
освоении материала предмета.
Казалось бы предмет биологии и направлен на то чтобы пробудить положительные эмоции у
ученика. Но это не совсем так. В соответствии со школьной программой учащиеся знакомятся,
конечно, с рядом красивых форм, но учитель, как правило, на красоте природных объектов не
фиксирует их внимания. На уроке изучаются детали морфологии, физиологии, экологии,
практического использования представителей живой природы. Но красота природы предметом
специального внимания учителя, а поэтому и учащихся не становится.
Между тем, наши дети должны уметь и трудиться и культурно отдыхать в природе,
наслаждаясь её красотой. На эту задачу науки и просвещения указывал ещё Д.И. Писарев. Он
писал, что от умения наслаждаться природой жизнь детей станет ярче, полнее; они будут сильнее
любить и больше ценить свою родную землю. Поэтому необходимо вводить в курс биологии
изучение не только практически важных объектов, но и таких, которые покоряют своей красотой.
Однако даже и в тех случаях, когда будут демонстрироваться красивые объекты, нельзя
думать, что, увидев их, дети сразу сами же обратят внимание именно на их красоту. Красота живой
природы не редко «ускользает от беглого взора», как об этом очень хорошо говорит поэт Н.
Рыленков в стихотворении о Родине.
….Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать.
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Бездонные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
То есть при изучении природных объектов необходимо фиксировать внимание учащихся на тех или
иных её проявлениях и тогда курс биологии будет восприниматься лучше. А само учение будет
переживаться эмоциональнее, учебный труд станет приятным, радостным, не будет в тягость.
Однако всегда надо помнить меру, и в этом деле нельзя ставить вопрос чисто формально, каждый
раз нарочито подчёркивая красоту живой природы. Какими же приёмами эмоциональнохудожественного воздействия можно воспользоваться на уроках биологии?
Уроки биологии немыслимы без демонстрации живых объектов. Иногда для этого достаточно
выглянуть в окно. И вот она, стайка дроздов-рябинников, прилетевшая на школьный двор. Или
семья ворон уже несколько лет живущая на берёзе под окном кабинета. Как трепетно они
ухаживают друг за другом и за птенцами. Или дятел залетевший из леса деловито обследующий
деревья. Часто такие встречи бывают спонтанными. Ведь невозможно предугадать когда в
следующий раз прямо в окно школьного кабинета заглянет чудо природы под названием жизнь.
И неважно в каком классе идёт урок. Важно не пропустить этот момент, чтобы дети когда-нибудь
могли сказать: «А я видел как…..».
Однако на уроке во многих случаях непосредственное восприятие красоты природы
невозможно. Тогда за помощью приходиться обращаться к художникам слова и кисти.
Например, при изучении обитателей морских глубин можно рассказать о том, что на большую
глубину свет не проникает и поэтому там нет растений, а животный мир представлен небольшим
количеством глубоководных видов. А можно и по другому.
«….Как не роскошен местами тропический мир на земле, но мир морской
глубины….превосходит его великолепием и причудливостью своих красок и форм. В долгие часы
ночи, когда сонная поверхность моря превратится в массу растопленного металла, подводные леса
водорослей, кораллов и актиний, не освещаемые лучами солнца, озаряются светом бездны,
фосфорическим сиянием миллиардов крошечных существ. Здесь всё светится: и подводные леса, и
морские цветы, и гирлянды переплетающихся водорослей, и все живые существа этого волшебного
мира. Озарённая этим сиянием, сама вода кажется живою…» (А.Л.Бродский и др. Зоологическая
хрестоматия, ч.1, Ташкент-Москва, 1925, с.71-72).
Одним из приёмов эмоционально-художественного воздействия на учащихся являются
дидактические сказки. Они позволяют установить контакт с детьми, создать комфортную,
соответствующую возрастным особенностям среду, стимулировать детское творчество.
Сказки « разговаривают» с детьми на эмоционально насыщенном, близком им языке.
Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои
одушевлённые герои, решать задачи за которых могут только учащиеся.
«Сказка о спящей царевне и двух богатырях»
(о двойном оплодотворении у цветковых растений).
В некотором царстве, некотором государстве Гинецее (пестике) в глубокой темнице (завязи)
жила была девица, красавица писаная царевна (яйцеклетка). Служили ей службою верною пять
служанок. Две служанки Синергиды (клетки-спутницы) дённо и нощно царевну охраняли, а ещё
три служанки антиподы в дальнем конце темницы ночевали. Посредине темницы мамка-нянька
(центральная клетка) дремала, всех покой и сон охраняла…..
А за высокими горами, тёмными долами в соседнем царстве-государстве Андроцее (тычинке)
жили-были два царевича-близнеца (спермии). Дворец их (пыльник) высоко над землёй парил (на
тычиночной нити), а светлица царевичей (пыльцевое зерно) всем ветрам была открыта. Жил с
царевичами их верный наставник дядька-служка (вегетативное ядро) и т.д.
Отгадывая, какие биологические понятия скрываются за именами героев сказки, дети лучше
понимают сложный процесс двойного оплодотворения у цветковых растений. Да и сказку детям
запомнить проще.
Стихи, один из видов эмоционального воздействия на учащихся. Их использование помогает в
усвоении материала урока и способствует проявлению положительных эмоций
Царство грибов включает в себя множество видов. Это съедобные и несъедобные,
пластинчатые и трубчатые, шляпочные и плесневые. И запомнить все их особенности сложно. Но
используя следующие четверостишья можно упростить задачу.
Вся берёзовая Русь
В радостном волненье:
Появился белый груздь Царский гриб в соленье!
Подосиновик-красавец
Подарил мне свой румянец:
Мускулистой ножкой
Гол забил в лукошко!
Очень ловкие ребята Конопатые опята,
Застегнув воротники,
Оседлали все пеньки.
Особенности строения, местообитания и даже особенности приготовления описанные в этих
стихах способствуют усвоению темы.
На эмоциональное состояние учащихся может повлиять не только художественное
произведение, но и необычные научные сведения. Вот некоторые из них.
Невропатолог и психиатр Алан Хирш, директор исследовательского Фонда запаха и вкуса в
Чикаго пришёл к выводу, что запах грейпфрута делает женщин в глазах мужчин моложе на 5-6 лет.
Учёные финансируемые одним из производителей автомобилей, уже продемонстрировали, что
запах мяты способен улучшить концентрацию внимания, а аромат цитрусовых может помешать
водителю заснуть за рулём.
Установлено, что запах жасмина возбуждает деятельность головного мозга не меньше, чем
кофе. Аналогично действует и аромат лаванды и можжевельника
(Органы чувств. Биология человека).
Половая зрелость у лебедей наступает в возрасте 3 лет, но формирование пары происходит
гораздо раньше. Птицы остаются «помолвленными» до 4-6 лет. Пока не найдут территорию для
гнездования. Объявление «помолвки» происходит шумно и возбуждённо. Пары у лебедей
существуют долго. Так как эти птицы моногамны и хранят супружескую верность. Когда же птицы
встречаются после разлуки, они становятся друг против друга, широко расставив крылья и подняв
головы. Это сопровождается вокальным дуэтом (Птицы. Зоология).
Из всего выше изложенного видно, что использование приёмов эмоциональнохудожественного воздействия на уроках биологии способствует эмоциональному восприятию
материала и лучшему его усвоению.
Литература:
1. Скорик Е.А. Эстетическое воспитание в преподавании зоологии // Биология в школе – 2002.№6.
2. Смелова В.Г. Сказка о спящей царевне и двух богатырях // Биология в школе – 2005- №6.
3. Смелова В.Г. Я обоняю, следовательно, я существую // Биология в школе – 2007.- №7
4. Ревзон А.С. Грибные прибаутки // Биология в школе – 2005 - №3.
Кашаева Е.П. Учитель биологии МОУ СОШ №3