Методика физического воспитания

Федеральное агентство по образованию
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.В1.3.9 «Методика физического воспитания»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Бутко Г.А., к.п.н., доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
1
Федеральное агентство по образованию
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
I.
Программа модуля «Методика физического воспитания»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель:
Бутко Г.А., к.п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии
Москва-2012
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: теоретическая и практическая подготовка бакалавров специального (дефектологического)
образования к профессиональной деятельности по физическому воспитанию детей с нарушениями
интеллектуального развития. Знакомство будущих специалистов с основами теории и практики
физического воспитания в системе специального образования умственно отсталых детей, а также
формирование у них практических умений и навыков выбора и применения оптимальных методов и
приемов коррекционно-образовательной работы, направленной коррекцию нарушений общей и мелкой
моторики, познавательной и речевой деятельности, совершенствование двигательной сферы детей с
нарушениями интеллектуального развития, воспитание у студентов научного понимания и творческого
подхода к проблемам физического воспитания, формирование профессиональных качеств будущего
учителя.
Формирование педагогической компетентности бакалавра специального (дефектологического)
образования в виде системы знаний об особенностях определения содержания, выбора оптимальных
организационных форм, методов и приемов физического воспитания умственно отсталых школьников.
Обучение студентов практическим навыкам и умения создавать специальные образовательные условия
и коррекционно-образовательную среду; умения адекватно индивидуально-психологическим
особенностям детей и группы применять педагогические средства в процессе осуществления
физического воспитания.
Задачи:
Обеспечение необходимой теоретической и практической подготовки студентов к
осуществлению коррекционно-педагогической деятельности по физическому воспитанию умственно
отсталых детей

Обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов по проблемам специальной
педагогики, касающимся целей и задач коррекционного обучения, закономерностей нарушенного
развития, психолого-педагогического изучения и диагностики нарушений двигательного развития,
своеобразия психического, физического и психомоторного развития детей дошкольного и школьного
возраста с нарушениями интеллекта, их обучения и воспитания.

Освоение доступными приемами специального психолого-педагогического изучения детей
дошкольного и школьного возраста с нарушениями интеллекта.

Изучение особенностей двигательного развития детей дошкольного и школьного возраста с
нарушениями интеллекта в целях практического решения вопросов адаптации этих детей к условиям
пребывания в образовательных учреждениях, осуществления индивидуального подхода к ним в
процессе обучения и воспитания.

Знакомство студентов с организацией и основными направлениями работы по физическому
воспитанию детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных образовательных
учреждениях.

Ознакомление студентов с некоторыми, наиболее важными вопросами обучения физической
культуре детей с нарушениями интеллекта в школе VIII вида.

Подготовка педагогов к проведению систематической работы по пропаганде знаний в области
физической культуры и формирования здорового образа жизни среди родителей и персонала
дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями интеллекта .

Изучение психолого-педагогических аспектов социальной адаптации детей с нарушениями
интеллекта средствами физической культуры.
Объем в ЗЕ: 3
.
Время изучения: курс 4 семестр 8
.
3
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин:
Физическая культура, Психология, Педагогика, Специальная психология, Специальная педагогика,
Психология умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика, Инклюзивное образование
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в
специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и
воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное
образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении
детей с нарушениями развития)
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструмеентальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической
подготовленности для обеспечения полноценной социальной профессиональной деятельности.
(ОК-8)
из числа профессиональных компетенций:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на
основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
(ПК-1)
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и
проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
(ПК-2)
способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как
специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования;
(ПК-3)
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего
воздействия с целью оценки его эффективности;
(ПК-5)
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так
4
и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в
образовательных
учреждениях,
реализующих
программы
совместного
(интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся детей;
построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и
коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и
образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
 в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;
планирование
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями
здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Модуль «Методика физического воспитания» выделен в самостоятельную учебную дисциплину
и относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Данный модуль опирается на
дисциплины базовой части профессионального цикла – «Специальная педагогика», «Специальная
психология», «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания детей
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья», а также дисциплины вариативной
части – «Психология умственно отсталых детей», «Олигофренопедагогика». При изучении курса
раскрывается содержание понятий
двигательная сфера, моторика, психомоторика, физическое
развитие, физическая подготовленность, функциональное состояние организма, причины и механизмы
нарушений двигательных функций, двигательный статус, двигательные нарушения, степень тяжести
двигательных нарушений, средства физического воспитания, формирование двигательных навыков,
коррекционная направленность физического воспитания, психомоторика умственно отсталых детей,
педагогические основы коррекции двигательных нарушений, двигательная деятельность учащихся,
урок физической культуры, средства коррекции психофизических недостатков учащихся, типы уроков
физкультуры в школе VIII вида.
Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных
образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным
образовательным потребностям. В настоящее время важнейшими направлениями в системе психологопедагогической реабилитации детей с нарушениями интеллекта являются сохранение и укрепление
здоровья, развитие двигательных навыков и двигательной активности, воспитание психофизических
качеств, преодоление недостатков моторного и психомоторного развития. Большое внимание уделяется
физическому воспитанию как средству социализации детей с нарушением интеллекта и включения их в
активную жизнь.
Курс «Методика физического воспитания» позволяет углубить и расширить знание и умение
студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды
диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при
освоении курса занимает ознакомление с особенностями психофизического развития умственно
отсталых детей. Понимание механизмов различных нарушений моторики и психомоторики и их
влияния не общее развитие психики при умственной отсталости даст возможность студентам
осознанно подходить к моделированию коррекционно-педагогического процесса, учитывая
5
особенности возраста и структуру нарушения в каждом конкретном случае, реализуя тем самым
принцип личностно-ориентированного подхода.
Программа рассчитана на
учебный курс, объемом 108 часов, включает лекционную,
лабораторную и самостоятельную работу. Лабораторные занятия проводятся с использованием таблиц,
схем, карт развития, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного
возраста.
Студенты должны иметь представление:
об этапах становления системы воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта в России, о
роли физического воспитания в этой системе;
об общих закономерностях развития умственно отсталых детей;
о государственной политике в области специального образования детей с нарушением интеллекта;
о нормативных актах, регламентирующих образование детей с нарушением интеллекта;
о вариативных моделях физического воспитания детей с нарушением интеллекта;
о специальных образовательных условиях, необходимых для осуществления физического воспитания
детей с нарушением интеллекта.
Студенты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях умственно отсталых детей;
об особенностях развития моторики и психомоторики умственно отсталых детей;
о системе специального образования умственно отсталых детей в России;
о современных моделях интеграции детей с нарушениями интеллекта и месте физического воспитания
в этом процессе;
о специальных образовательных условиях в системе общего образования для физического воспитания
детей с нарушениями интеллекта.
Студенты должны уметь:
обследовать детей с нарушениями интеллекта разного возраста в целях изучения уровня физического
развития, функционального состояния организма, физической подготовленности, развития
двигательных качеств, моторных функций, психомоторики ;
организовывать коррекционо - развивающую среду для физического воспитания, отвечающую
потребностям детей с нарушениями интеллекта;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционной работы по физическому воспитанию для
детей с нарушением интеллекта;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность по физическому воспитанию в условиях
специального образования детей с нарушением интеллекта ;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта по вопросам физического
воспитания и оздоровления.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа); тесты
идентификации; тесты на соответствие; тесты на дополнение; устный и письменный опрос.
2 уровень сложности: аннотирование, тезирование, анализ различных типов данных;
структурирование проблемы.
3 уровень сложности: разработка индивидуальной программы сопровождения, курсовая работа, эссе,
проект.
6
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности:
1. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать основные законы (принципы) развития движений
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1- перечислены законы развития движений и даны разъяснения по каждому закону
2 - законы развития движений только перечислены
3 - ответ содержит грубые ошибки по существу (перечисленные законы не отражают развитие
двигательных функций)
2. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать причины и механизмы нарушений развития двигательных функций у детей, выделенные Е.М.
Мастюковой.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1- ответ полный и правильный, названы все причины нарушений развития двигательных функций у
детей, выделенные Е.М. Мастюковой, с разъяснением по каждой причине
2- причины и механизмы нарушений развития двигательных функций только перечислены
3- ответ содержит ошибки по существу ( причины нарушений двигательных функций не раскрыты)
3. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Назвать основные формы двигательной недостаточности, встречающиеся у детей с нарушением
интеллекта.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 - основные формы двигательной недостаточности, встречающиеся у детей с нарушением интеллекта,
перечислены и разъяснены
2 –перечисленные формы двигательной недостаточности нуждаются в уточнении, дополнении
3 – неверно указаны формы двигательной недостаточности, встречающиеся у детей с нарушением
интеллекта,
4. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Дать определение понятия «психомоторика»
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1- определение полностью раскрывает содержание понятия
2- определение частично раскрывает содержание понятия
3- определение не раскрывает содержание понятия
5. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К У(контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)
Назвать степени тяжести двигательных нарушений
1 – все степени тяжести двигательных нарушений перечислены и разъяснены
2 – степени тяжести двигательных нарушений только перечислены
3 – ответ содержит ошибки по существу (перечисленные степени тяжести не относятся к двигательным
нарушениям)
2 уровень сложности:
7
1.ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Подобрать диагностический комплекс для изучения моторики детей с интеллектуальными
нарушениями
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Диагностический комплекс подобран с учетом психофизических особенностей детей
 При подборе методик обследования не учтены значимые параметры
 Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик
2. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить задачи педагогов по реализации программы физкультурно-оздоровительной работы с
детьми, имеющими нарушения интеллекта
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
 Задачи определены полностью и верно
 Перечислены лишь отдельные задачи
 Задачи указаны неверно
3. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить учебные планы по физическому воспитанию массовой школы и специальной (коррекционной)
школы VIII вида, выявить различия в структуре плана
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
4. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно- учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
Сравнить разделы программ по физическому воспитанию в массовом детском саду и в детском саду
для детей с нарушением интеллекта, выявить различия в структуре программы
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения
2 – выявлена часть отличий
3 – анализ проведен бессистемно
5. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Определить специальные образовательные условия для физического воспитания детей с нарушением
интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1- Перечислены в полном объеме
2- Перечислены частично
3- Не перечислены
3 уровень сложности
1.ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Разработать индивидуальную программу профилактики отклонений в физическом развитии и здоровье
ребенка с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
8
1 - индивидуальная программа профилактики отклонений в физическом развитии и здоровье составлена
с учетом специфических особенностей детей, имеющих нарушения интеллекта и с учетом возраста
2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка
3 - индивидуальная программа профилактики отклонений в физическом развитии и здоровье ребенка
составлена формально без учета специфических особенностей
2.ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с умственно
отсталым ребенком по физическому воспитанию
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все
необходимые направления работы
2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности
его развития
3 – программа не отражает все необходимые направления работы
3. ЗАДАНИЕ
ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
Составить план-конспект проведения семинара для родителей, воспитывающих ребенка с
интеллектуальными нарушениями по вопросам формирования здорового образа жизни в семье
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1-план- конспект включает все этапы проведения семинара;
2-план -конспект включает не все этапы проведения семинара;
3-план -конспект составлен неверно.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
20 % - мировоззренческий кластер
30 % - нормативный кластер
50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(группова
я работа)
ОК- 08
Тема
1
ОК- 08
Тема
2
Конспекты
лекции 1,
презентаци
и
Конспекты
лекции 2,
презентаци
и
ПК-01
ПК-05
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Лабораторные
занятия*
(групповая,
звеньевая
работа)
Конспектирован
ие
Самостоятель Контроль
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Рабочая
тетрадь
Тема 1
Письменн
ый опрос
Аннотирование
Рабочая
тетрадь
Тема 2
Устный
опрос
Тема
3
Тезирование
Рабочая
тетрадь тема 3
Письменн
ый опрос
Тема
4
Составление
«Карты
здоровья»
Рабочая
тетрадь
Тема 4
Устный
опрос
9
ПК – 03
ПК –02
Тема
5
Конспекты
лекции 3,
презентаци
и
Разработка
Рабочая
индивидуальной тетрадь тема 5
программы
развития
дигательной
сферы
Письменн
ый опрос
ПК -03
ПК-02
Тема
6
Конспекты
лекции 4,
презентаци
и
Структурирован
ие проблемы
Тесты
Рабочая
тетрадь тема 6
2. Объем модуля и виды учебной работы
заочная форма обучения
050700 Специальное
(дефектологическое) образование
Факульте
т/
направлен
ие
Кол-во часов
Название модуля
Методика
физического
воспитания
Аудитор
час
Вид учебной работы
Лекции
Сам.
работа
Семестр
4
Практические/семинарские
Лабораторные
8
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Общий объем
дисциплине
часов
8
по
12
96
108
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1.Краткое содержание курса
Тема 1. Становление двигательной функции в онтогенезе.
Двигательный анализатор как сложная нейрофизиологическая система. Роль биологических и
социальных факторов в становлении двигательных функций ребенка. Основные законы (принципы)
развития движений. Этапы моторного развития ребенка. Уровневая теория построения движений Н.А.
Бернштейна. Понятие о двигательном статусе.
Тема 2. Причины и механизмы нарушений двигательных функций. Степень тяжести
двигательных нарушений.
Причины и механизмы нарушений развития двигательных функций у детей, выделенные Е.М.
Мастюковой. Нарушения мышечного тонуса. Недостаточность произвольных движений. Наличие
насильственных движений. Несформированность реакций равновесия и координации движений.
10
Недостаточность двигательных функций как общая закономерность нарушенного развития. Степень
тяжести двигательных нарушений. Особенности развития двигательных функций и психомоторики у
детей с последствиями органического поражения ЦНС.
Тема 3. Особенности двигательной сферы умственно отсталых детей
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей. Особенности формирования
двигательных навыков у детей с разной степенью умственной отсталости. Основные формы
двигательной недостаточности, встречающиеся у детей с нарушением интеллекта. Психомоторика
умственно отсталых детей с позиций уровневой теории построения движений. Особенности
физического развития и моторики детей с нарушением интеллекта в разные возрастные периоды.
Тема 4. Методы изучения моторики.
Различные подходы к изучению моторики детей с нарушениями развития. Метрический подход к
изучению моторной сферы детей. Мотометрическая шкала Н.И. Озерецкого. Нейропсихологический
подход к изучению психомоторики детей. Метод нейропсихологического исследования А.Р. Лурия.
Изучение движений и действий с помощью нейропсихологических проб. Психолого-педагогический
подход к изучению двигательной сферы детей. Клинический подход к изучению моторики.
Тема 5. Физическое воспитание детей с нарушениями интеллекта в специальных дошкольных
учреждениях.
Место физического воспитания в системе коррекционно-воспитательной работы в детском саду для
детей с нарушением интеллекта. Задачи коррекционного физического воспитания в условиях
специального дошкольного учреждения. Выбор оптимальной модели коррекции недостатков в
двигательной сфере. Двигательный режим в детском саду для детей с нарушением интеллекта. Развитие
двигательных навыков детей с нарушением интеллекта на физкультурных занятиях.
Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-педагогическом процессе специального детского
сада. Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию здорового образа жизни.
Тема 6. Физическое воспитание умственно отсталых детей в школе VIII вида
Возможности коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с нарушениями развития.
Основные задачи физического воспитания в школе VIII вида. Образовательные задачи. Воспитательные
задачи. Коррекционно-компенсаторные задачи. Лечебно-оздоровительные задачи. Планирование
учебного материала на уроках физкультуры. Методика проведения урока физкультуры в школе VIII
вида. Управление двигательной деятельностью учащихся. Содержание учебного материала уроков
физической культуры на разных этапах обучения. Физическое воспитание учащихся 1-4 и 5-9 классов
школы VIII вида. Внеклассная работа по развитию двигательных навыков учащихся. Внешкольная
деятельность: участие учащихся с нарушениями интеллекта в спортивных соревнованиях, фестивалях,
спартакиадах. Формирование у учащихся здорового образа жизни в семье и школе.
Основные понятия
Двигательная сфера, моторика, психомоторика, физическое развитие, физическая подготовленность,
функциональное состояние организма, здоровье, этапы моторного развития, причины и механизмы
нарушений двигательных функций, мышечный тонус, шейные и лабиринтные рефлексы,
произвольные движения, насильственные движения, кинестезии. Двигательный статус. Двигательные
нарушения. Степень тяжести двигательных нарушений. Методы изучения моторики и
психомоторики. Двигательные тесты. Нейропсихологические пробы. Метод, прием обучения и
воспитания. Средства физического воспитания. Формирование двигательных навыков. Воспитание
психофизических качеств. Двигательный режим Игровые методы и приемы. Подвижные игры.
Спортивные упражнения и
игры. Индивидуально-ориентированный подход в физическом
воспитании. Физкультурные занятия, утренняя гимнастика, физкультминутка, спортивный праздник,
физкультурный досуг, самостоятельная двигательная деятельность ребенка, медико-педагогический
контроль, врачебный контроль¸ санитарно-просветительская работа. Коррекционная направленность
физического воспитания. Коррекция недостатков развития психических функций средствами
физического воспитания. Коррегирующая гимнастика. Коррекционная ритмика, логоритмика,
фонетическая ритмика. Лечебная физкультура. Психомоторика умственно отсталых детей.
Патогенные механизмы формирования двигательных нарушений. Педагогические основы коррекции
11
двигательных нарушений. Программы физического воспитания умственно отсталых детей.
Двигательная деятельность учащихся. Урок физической культуры. Внеклассная работа. Внешкольная
работа. Средства коррекции психофизических недостатков учащихся. Типы уроков физкультуры в
школе VIII вида.
3.2. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
Лекции Практические Лабораторные Самостоятельная
п/п
УД
1.
Тема 1
1
16
2.
Тема 2
1
16
3.
Тема 3
2
16
4
Тема 4
2
16
5
Тема 5
1
2
16
6
Тема 6
1
2
16
занятия
занятия
работа
3.3. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п
Наимено
вание
раздела
ОМ/ УД
Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта
1.
Содержание
раздела
Тема 1.
Становление
двигательной
функции в
онтогенезе.
Тема 2. Причины
и механизмы
нарушений
двигательных
функций.
Степень
тяжести
двигательных
нарушений.
Тематический план
лекционных занятий
Тематический план
лабораторных занятий
Двигательный
анализатор как сложная
нейрофизиологическая
система.
Роль биологических и
социальных факторов в
становлении
двигательных функций
ребенка. Основные законы
(принципы) развития
движений.
Этапы моторного
развития ребенка.
Понятие о двигательном
статусе.
Причины и механизмы
нарушений развития
двигательных функций у
детей.
Степень тяжести
двигательных нарушений.
Особенности развития
двигательных функций и
психомоторики у детей с
12
последствиями
органического поражения
ЦНС.
Тема 3.
Особенности
двигательной
сферы умственно
отсталых детей
Тема 4. Методы
изучения
моторики.
Тема 5.
Физическое
воспитание
детей с
Цели и задачи
физического воспитания в
системе коррекционновоспитательной работы в
Составление психологопедагогической
характеристики на
ребенка с нарушением
интеллекта.
Анализ психомоторики
ребенка с нарушением
интеллекта с позиций
уровневой теории
построения движений.
Сравнение особенностей
физического развития и
моторики детей с
нарушением интеллекта в
разные возрастные
периоды
Знакомство студентов с
организацией
обследования
двигательных функций
детей с нарушениями
интеллекта в
специальных дошкольных
учреждениях
Наблюдение за
обследованием моторики
ребенка с нарушением
интеллекта с помощью
метрических методов.
Наблюдение за
обследованием
психомоторики ребенка с
нарушениями интеллекта
с помощью
нейропсихологических
проб.
Составление студентами
заключения по итогам
обследования.
Знакомство студентов с
организацией
двигательного режима в
детском саду для детей с
13
нарушениями
интеллекта в
специальных
дошкольных
учреждениях.
Тема 6.
Физическое
воспитание
умственно
отсталых детей
в школе VIII вида
детском саду для детей с
нарушениями интеллекта
нарушением интеллекта.
Наблюдения студентов
физкультурных занятий в
Двигательный режим в
детском саду для детей с
детском саду для детей с
нарушением интеллекта.
нарушениями интеллекта
Развитие двигательных
Составление студентами
навыков детей с
конспектов занятий
нарушением интеллекта
физической культурой с
на физкультурных
детьми старшего
занятиях.
дошкольного возраста с
Здоровьесберегающие
нарушениями интеллекта
технологии в
коррекционнопедагогическом процессе
специального детского
сада.
Основные задачи
Знакомство студентов с
физического воспитаниясистемой
в
физкультурношколе VIII вида.
оздоровительной работы в
Планирование учебногошколе VIII вида
материала на уроках
Наблюдение студентов урока
физкультуры. Методикафизкультуры в начальных
проведения урока
классах школы VIII вида.
физкультуры в школе VIII
Составление студентами
вида.
конспекта урока физкультуры в
Физическое воспитаниеначальных классах.
учащихся 1-4 и 5-9
классов школы VIII вида.
Внеклассная работа по
развитию двигательных
навыков учащихся.
Формирование у
учащихся здорового
образа жизни в семье и
школе.
3. 4. Организация самостоятельной работы студентов
Становление
двигательной
функции в
онтогенезе.
Причины и
Конспект статьи
01.0215.02
Конспект
15.0228.02
май
апрель
март
Планируемые сроки выполнения
февраль
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
14
механизмы
нарушений
двигательных
функций.
Особенности
двигательной
сферы умственно
отсталых детей
Методы изучения
моторики
Физическое
воспитание детей
с нарушениями
интеллекта в
специальных
дошкольных
учреждениях
Физическое
воспитание
умственно
отсталых детей в
школе VIII вида
Сообщение на
лабораторном
занятии
01.0315.03
Протокол
нейропсихологиче
ского
обследования
психомоторики
дошкольника с
нарушением
интеллекта
Конспекты
занятий по
физическому
воспитанию детей
младшего и
старшего
дошкольного
возраста с
нарушением
интеллекта
15.0330.03
Конспекты уроков
физкультуры в 1-4
и 5-9 классах
школы VIII вида
01.0430.04
01.05-30.05
4.Вопросы к зачету
1.Двигательный анализатор как сложная нейрофизиологическая система.
2.Роль биологических и социальных факторов в становлении двигательных функций ребенка.
3.Основные законы (принципы) развития движений.
4.Этапы моторного развития ребенка.
5.Уровневая теория построения движений Н.А. Бернштейна.
6.Понятие о двигательном статусе.
7.Причины и механизмы нарушений развития двигательных функций у детей, выделенные Е.М.
Мастюковой.
8. Степень тяжести двигательных нарушений.
9.Особенности развития двигательных функций и психомоторики у детей с последствиями
органического поражения ЦНС.
10.Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
11.Особенности формирования двигательных навыков у детей с разной степенью умственной
отсталости.
12.Психомоторика умственно отсталых детей с позиций уровневой теории построения движений.
15
13.Особенности физического развития и моторики детей с нарушением интеллекта в разные возрастные
периоды.
14.Различные подходы к изучению моторики детей с нарушениями развития.
15.Метрический подход к изучению моторной сферы детей. Мотометрическая шкала Н.И. Озерецкого.
16.Психолого-педагогический подход к изучению двигательной сферы детей.
17.Задачи коррекционного физического воспитания в условиях специального дошкольного учреждения.
18.Двигательный режим в детском саду для детей с нарушением интеллекта.
19.Развитие двигательных навыков детей с нарушением интеллекта на физкультурных занятиях.
20.Возможности коррекции недостатков моторики и психомоторики детей с нарушениями развития.
21.Основные задачи физического воспитания в школе VIII вида.
22.Программы физического воспитания умственно отсталых детей школьного возраста.
23. Методика проведения урока физкультуры в школе VIII вида.
24.Содержание учебного материала уроков физической культуры на разных этапах обучения.
25.Физическое воспитание учащихся 1-4 и 5-9 классов школы VIII вида.
26.Внеклассная работа по развитию двигательных навыков учащихся.
27.Внешкольная деятельность: участие учащихся с нарушениями интеллекта в спортивных
соревнованиях, фестивалях, спартакиадах.
5. Тематика курсовых работ
1.Игровые технологии на уроках физической культуры в начальных классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
2.Оптимизация двигательной активности умственно отсталых детей дошкольного возраста с помощью
системы игр различной подвижности
3.Ритмика как средство коррекции нарушений моторной сферы умственно отсталых детей дошкольного
возраста
4.Здоровьесберегающие технологии в коррекционно-педагогическом процессе специального детского
сада.
5.Взаимодействие с семьями воспитанников по формированию здорового образа жизни.
6.Нейропсихологический подход к изучению и коррекции недостатков психомоторики детей с
нарушениями интеллектуального развития.
7.Традиционные подвижные игры народов РФ, их коррекционное значения для развития двигательной
сферы дошкольников с нарушениями интеллектуального развития
6.Тематика рефератов (не предусмотрены)
7. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература:
1. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие / В. М. Мозговой,
И. М. Яковлева, А. А. Еремина. — М.: Академия, 2006.
2. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушением интеллекта
в процессе физического воспитания / В. М. Мозговой. — М.: Олма-Пресс, 2001.
3. Мозговой В. М. Уроки физической культуры в начальных классах. Пособие для
учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М.,
«Просвещение», 2009 – 256 с.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9
классы. – Москва, «Просвещение», 2003. – 296 с.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:
Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение,
2006. - 192 с.
Дополнительная литература:
16
1. Азбукин Д. И. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. // Учебно –
воспитательная работа в специальных школах. Вып.1. – М.: Учпедгиз, 1943. – С. 93 – 111.
2. Бабенкова Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития у учащихся
младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф.
дис. … канд. пед. наук. – М., 1963. – 24с.
3. Бернштейн Н. А. О построении движений. – М.: Медгиз, 1947. – 255 с.
4. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.:
«Медицина», 1966. – С.67 – 93.
5. Былеева Л. В. Подвижные игры: учеб. пособие для ин-тов физич. культуры / Л. В. Былеева,
И. М. Коротков. — М., 1982.
6. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой психического развития. – М.:
Книголюб, 2006. – 144 с.
7. Вайзман Н. П. Психомоторика детей - олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. – 104 с.
8. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аграф, 1997. – 121 с.
9. Гугин А. А. Уроки физической культуры в 1—3 классах: в помощь учителю / А. А. Гугин. —
М., 1977.
10. Гуревич М.О. Анотомо-физиологические основы психомоторики и ее соотношения с
телосложением и характером.- М., - Л., 1930. – 160 с.
11. Гурфинкель В. С., Коц Я. М., Шик М. Л. Регуляция позы человека. – М.: «Наука», 1965. – С.
45 – 74.
12. Данилина Л. Н. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников // Теория и
практика физической культуры. – 1966. – № 9. – С.28 – 29.
13. Дмитриев А. А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы
средствами физического воспитания. – Красноярск, 1987. – С. 93 – 117.
14. Донской Д. Д. Законы движений в спорте. (Очерки по теории структурности движений). – М.:
«Физкультура и спорт», 1968. – С.93 –117.
15. Ефименко Н. Н., Сермеев Б. В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми,
страдающими церебральным параличом. – М.: Советский спорт, 1991. – С. 84 – 107.
16. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушения психомоторного развития детей первого года
жизни. – М., 1981. – С. 73 – 89.
17. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М.: Изд – во АПН РСФСР, 1960. – 430 с.
18. Козленко Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. – Киев, 1987. – С.
175 – 193.
19. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.:
Педагогика, 1973. – 144 с.
20. Кузнецов В. С. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: метод. пособие /
В. С. Кузнецов, Г. А. Колодницкий. — М., 2003.
21. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. – М.: Изд-во
МГУ, 1985. – 167 с.
22. Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
23. Лях В. И. Мой друг — физкультура: учеб. для 1—4 кл. / В. И. Лях. — М.: Просвещение, 2005.
24. Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. – М., 1991. – С.
67 – 98.
25. Матвеев А. П. Физическая культура: учеб. для 1 кл. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение,
2002.
26. Матвеев Л. П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания. – М., 1982. – 445 с.
27. Мозговой В. М. Развитие двигательных возможностей учащихся коррекционной школы. - М.:
Издательство «ОЛМА – ПРЕСС», 2001. – 285 с.
28. Мозговой В. М. Уроки физической культуры в начальных классах. Пособие для
учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. –М.,
«Просвещение», 2009 – 256 с.
17
29. Озерецкий Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков. – М.: Гос. мед. издво, 1929-1930. – 64 с.
30. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников
на основе массовых скрининг тестов и их оздоровление в условиях детского сада и школы.
Министерство здравоохранения РФ / Под ред. академика РАМН Сердюковой Г. Н. – М .,
1995. – 167 с.
31. Осинцев В. В. Лыжная подготовка в школе: 1—11 кл.: метод. пособие / В. В. Осинцев. — М.:
Владос-Пресс, 2001.
32. Плешаков А. Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей
вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физкультуры. Автореф. дис. …
канд. пед. наук. – Л., 1975. – 24 с.
33. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: Сб. 1– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 224 с.
34. Самыличев А. С. Воспитание двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы на
уроках физической культуры // Физическое воспитание в специальных школах. - Горький,
1985. – С. 55 – 57.
35. Самыличев А. С., Воскресенская Ю. А. Исследование соотношений развития умственной
работоспособности и развития двигательных качеств у учащихся вспомогательной школы //
Мышечная деятельность детей в норме и патологии. – Горький, 1974. – С. 55 – 57.
36. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. – М.,
1903. – С 34 – 46.
37. Солнцева Л. С. Влияние занятий некоторыми видами спорта на возрастную динамику объема
внимания : Автореф. дис. ... канд. пед.наук. – М., 1973. – 16 с.
38. Справочник по детской лечебной физкультуре / под ред. М. И. Фонарева. – Л., 1983. – 324 с.
39. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.
Издательский центр «Академия», 2000. – 368 с.
40. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе. – М.: Учебная литература,
1997. – 320 с.
41. Чистякова М. И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.
Интернет-ресурсы

http://www.ed.gov.ru/
Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.

http://www.minzdravrf.ru/
Официальный сайт министерства здравоохранения РФ и РАМН

http://www.educom.ru/
Официальный сайт Департамента образования г. Москвы

http://www.edu.ru/
Федеральный портал "Российское образование".

http://www.mosedu.ru/
"Московское образование"–информационный портал Департамента образования г. Москвы.

http://school.edu.ru/
Российский образовательный портал.

http://www.alledu.ru/
Образовательный информационный портал.

http://www.valeo.edu.ru/data/index.php
Специализированный портал "Здоровье и образование"

http://www.mgppu.ru/
Официальный сайт Москоского Городского Психолого-Педагогического Университета

http://www.psychiatry.ru/ http://www.mentalhealth.ru
Научный Центр Писхического Здоровья РАМН (НЦПЗ РАМН). Сайт содержит информацию по
18
современной психиатрии, библиотеку психиатрической научной литературы, консультации
психиатра, форум, статьи, сведения о медицинских препаратах

http://www.neuro.net.ru/
Информационная медицинская сеть "НЕВРОНЕТ" объединяет медицинские сайты по неврологии,
психоневрологии и смежным областям медицины. Единый список ссылок, расположенный на
сайтах всех участников сети, позволяет пользователям сети быстро найти нужную информацию

http://pedsoveti.mospsy.ru/
Психоневрологические расстройства у детей и подростков –советы родителям и педагогам

http://www.eii.ru/
Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства–учреждение повышения квалификации,
готовит междисциплинарные команды для работы в различных службах абилитации, создаваемых
в области здравоохранения, образования, социальной защиты. Раннее вмешательство–система
помощи детям с функциональными нарушениями в развитии от рождения до 3 лет. Работа
направлена на поддержку семьи, в которой проживает такой ребенок. Помощь оказывается
междисциплинарной командой специалистов –врачами, физическими терапевтами, педагогами,
психологами.

http://www.ise.iip.net/
Институт коррекционной педагогики РАО.

http://www.fio.ru/
Федерация интернет-образования (ФИО)–некоммерческая организация, целью которой является
развитие интернет-образования в России, использование современных технологий в образовании.
ФИО осуществляет поддержку глобального проекта "Поколение.ru" (обучение интернеттехнологиям работников среднего образования по всей России), проектов "Родитель.ru",
"Тинейджер.ru", "Учитель.ru", "Писатель.ru", "Библиотекарь.ru" Педагогический
энциклопедический словарь "Словарь.ru"

http://www.int-edu.ru/
Сайт института новых технологий (ИНТ). Институт разрабатывает концепции и программы
информатизации разных уровней (для школ, учебных центров, городов, регионов); проводит
обучение и консультации учителей, методистов, администраторов.

http://www.teleschool.ru/
"Телешкола"–образовательное учреждение нового типа, созданное при поддержке Министерства
образования Российской Федерации. Осуществляет дистанционное образование на базе учебного
телевидения и Интернет-технологий. Предоставляет государственный аттестат об общем среднем
(полном) образовании

http://vog.deafnet.ru/
Официальный сайт Всероссийского общества глухих (ВОГ)

http://www.doktor.ru/au
"Лабиринт-: все о слухе и его нарушениях". Сайт представляет собой попытку создать общее
информационное пространство для людей с нарушениями слуха и профессионалов, работающих в
данной сфере

http://www.deafnet.ru/
Цель проекта "DeafNet.ru"–преодоление информационно-коммуникативных барьеров, вызванных
нарушениями слуха и речи, содействие творчеству людей с нарушениями слуха, оперативное
информационное обеспечение.

http://www.deaf.ru/
Сайт "Слух и жизнь" специализируется на информации об абилитации, реабилитации людей с
нарушением слуха.

http://schools.keldysh.ru/uvk1838/SLDict/daru.htm
Сайт "Язык жестов–Дактильная азбука" обучает дактильной азбуке, позволяющей любое слово
представить сочетанием жестов–на русском, белорусском, английском и международном языках.
19

http://www.vos.org.ru/
Официальный сайт Всероссийского общества слепых (ВОС).

http://www.disability.ru/
Интернет-портал для инвалидов. На сайте размещен чат, которым могут пользоваться незрячие
пользователи, применяющие голосовые программы доступа.

http://www.rgbs.ru/
Российская государственная библиотека для слепых (РГБС) –крупнейшая в стране
специализированная библиотека универсального профиля, обслуживающая инвалидов по зрению,
член ИФЛА.
Информация о Центре реабилитации незрячих детей и их родителей "Я и МАМА"

http://www.afb.org/
Американский Фонд поддержки инвалидов с нарушениями зрения (AFB). Портал AFB специально
предназначен для слепых пользователей Сети.
http://www.specialneeds.ru/
Интернет-проект о детях с особенностями развития, в основу которого положена база данных
образовательных и развивающих учреждений г. Москвы, работающих в области специальной
педагогики и психологии.
http://www.detisite.ru/
Психолого-педагогическое интернет-издание На сайте освещаются проблемы развития,
воспитания и здоровья детей, представлены научные и популярные материалы, рассматривающие
вопросы психологии, педагогики, медицины.
http://www.preodolenie.ru/
Межрегиональный благотворительный Фонд Содействия реабилитации инвалидов "Преодоление"
http://www.mdrr.org.ru/
Сайт "Права инвалидов с интеллектуальной недостаточностью в России".
http://www.downsideup.org/
"Даунсайд Ап"–негосударственная некоммерческая организация, содействующая реабилитации
детей с синдромом Дауна в России.
http://www.independentliving.org/
Сайт Института независимой жизни (Швеция) - англоязычный ресурс, задачей которого является
помощь инвалидам и организациям, борющимся за равные права для людей с ограниченными
возможностями. Сайт предлагает информацию о защите прав инвалидов и доступной среде,
материалы для тренингов, техническую помощь.
http://www.perspektiva-inva.da.ru/
Региональная общественная организация инвалидов "Перспектива" призвана содействовать
интеграции инвалидов в общество. На ее сайте Вы сможете прочитать различные материалы,
посвященные проблемам инвалидов и инвалидности, узнать о проектах организации, получить
другую полезную информацию, а также пообщаться на форуме.
http://www.miko.ru/
Сайт московских инвалидов создан при поддержке Московского городского общественного
объединения инвалидов "МИКО". Основная цель этого сайта – помощь инвалидам в
трудоустройстве вне зависимости от группы инвалидности.
20