ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
Л.М. Волосникова
01.07. 2011г.
Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050700.62 - Специальное (дефектологическое)
образование, профиль подготовки Логопедия, форма обучения – очная
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы _________________________/Криницына Г.М./
«__29____»_____мая______2011г.
Рассмотрено на заседании кафедры Дефектология 30. 05. 2011 протокол №15.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем _____16___стр.
Зав. кафедрой _________________________/ Дмитриев А.А./
«__03____»___05___ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК ИПиП
Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК _______________________ / Арефьева А.В./
«___29___»_____мая________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ __________________ /Федорова С.А./
«___01___»_____07________2011 г.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ
Криницына Г. М.
Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 –
Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная
Тюменский государственный университет
2011
2
Криницына Г.М. Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения - очная,
Тюмень, 2011, 16 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психолого – педагогическая
диагностика детей с нарушениями в развитии [электронный ресурс]/ Режим доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Дмитриев А.А., д.п.н., профессор.
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Криницына Г.М., 2011.
3
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи дисциплины:
Цель учебной дисциплины: формировать у студентов основные компетенции в вопросах психолого – педагогической диагностики детей с нарушениями в развитии, ознакомить с
основными закономерностями нормального и аномального развития детей, дать студентам
знания об основных приемах и методах изучения детей с нарушениями в развитии, формировать навыки, необходимые для самостоятельной работы по диагностике отклоняющегося развития, навыки анализа полученных результатов и формулировки логопедического заключения.
Основные задачи дисциплины:
- формировать целостное представление писхолого – педагогической диагностике как
составной части педагогического научного знания, ее объекте и предмете, цели и задачах,
научных основаниях, принципах;
- раскрыть закономерности нормального и аномального развития детей;
- раскрыть основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в
развитии;
- познакомить с методиками дифференциации нарушений речевого развития (различных
типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией;
- ознакомить с организацией и содержанием диагностической деятельности логопеда;
- обучить методам и приемам психолого-педагогического изучения детей с нарушениями в развитии;
1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Психолого –
педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла, к области коррекционно-педагогической деятельности.
Для освоения дисциплины «Психолого – педагогическая диагностика детей с нарушениями в развитии» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Специальная педагогика», «Онтогенез психоречевой деятельности», «Введение
в специальность», «Невропатология», «Специальная психология», «Педагогика», «Психопатология», «Клиника интеллектуальных нарушений», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения».
Освоение данного курса является необходимой для последующего изучения дисциплин
«Логопедия (дизартрия, алалия, ринолалия, нарушения письма)», «Методика развития речи
дошкольная (специальная)», «Индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы», «Контроль и самоконтроль речевой деятельности дошкольника», а также дисциплин по
выбору студента, прохождения педагогической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.
1.3. Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО.
В результате освоения ООП бакалавриата выпускник должен обладать следующими компетенциями:
- способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с нарушениями речи (ПК-1);
- способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования
лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
- способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
4
- готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного
и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате освоения дисциплины студенты должен:
Знать:
- теоретико-методологические основы психодиагностического процесса;
- современные подходы к организации и методическому обеспечению изучения детей с
отклонениями в развитии;
- основные психодиагностические методики и путями анализа;
- систему отбора детей в специальные образовательные учреждения.
Уметь:
- выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
- проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными нарушениями;
- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;
- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специальное образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об организационных формах обучения;
Владеть:
- методами междисциплинарного функционального взаимодействия специалистов,
участвующих в комплексном в комплексном изучении детей с речевыми нарушениями (на
примере работы ПМПК, ПМПк, диагностического разбора).
- навыками оказания консультативной помощи родителям и педагогам по проблемам коррекционного обучения, развития, воспитания с нарушениями в развитии.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 3. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.
5
3. Тематический план.
Таблица 1.
Тематический план
1
1
2
Модуль 1
Предмет, задачи, теоретикометодологические основы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями в
развитии.
Теоретико-методологические
1
основы психолого-педагогической
диагностики
Стратегия
2
и принципы ППД.
3
4
5
Из них в интерактивной
форме
Итого
часов
по
теме
Самостоятельная работа
лекции
Тема
Лабораторные
Семинарзанятия*
ские занятия
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
Недели семестра
№
6
7
8
8
9
Итого
кол-во
баллов
10
1
1-2
2
2
4
0-10
3-4
2
2
4
8
2
0-10
Методы
3
психолого-педагогической 5-6
диагностики нарушений развития у
детей.
2
2
4
8
2
0-10
6
6
12
24
4
0-30
-
2
4
8
-
2
4
8
2
0-10
2
4
8
2
0-10
-
6
12
4
0-30
2
-
2
4
8
2
-
2
4
8
2
3
Всего
1
2
3
1
2
5
Модуль 2.
Психолого – педагогическая
диагностическая процедура
Педагогическое
1
изучение детей с7-8
2
отклонениями в развитии в условиях ПМПК.
Педагогическое
2
изучение детей с 9-10
2
отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения.
Технология
3
качественно - количе- 11-12 2
ственного анализа полученных результатов
6
Всего
1
Модуль 3.
Дифференциальная диагностика
отклоняющегося развития.
Характеристика
2
психического
13-14
развития детей с речевыми нарушениями
Дифференциальная
3
диагностика
детей с речевыми, сенсорными и
интеллектуальными нарушениями
15-16
6
24
0-10
0-10
2
0-15
3
Организация
3
и содержание диагностической деятельности логопеда
Всего
17-18
Итого
Из них часов в интерактивной
форме
8
2
-
2
4
8
2
0-15
6
-
6
12
24
4
0-40
18
-
18
4
36
72
12
0-100
6
4
-
2
-
-
Таблица 2.
Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Формы текущего контроля
№ темы
Модуль 1
Предмет, задачи, теоретикометодологические основы психологопедагогической диагностики детей с
нарушениями в развитии.
1. Теоретико-методологические основы
психолого-педагогической диагностики
2. Стратегия и принципы ППД.
3. Методы психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у детей.
Всего
Модуль 2.
Психолого – педагогическая диагностическая процедура
Итого
кол-во
баллов
Ответ на
семинаре
Контрольная
работа
Доклад
Реферат
Электронный
продукт
0-1
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-1
0-1
0-1
0-2
0-2
0-1
0-1
0-5
0-5
0-10
0-10
0-3
0-3
0-6
0-3
0-15
30
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-1
0-2
0-1
0-5
0-10
0-3
0-6
0-3
0-15
0-30
0-2
0-2
0-2
0-5
0-13
0-2
0-2
0-2
0-5
0-13
0-2
0-2
0-2
0-6
0-14
0-6
0-12
0-6
0-18
0-6
0-12
0-16
0-45
0-40
0-100
1. Педагогическое изучение детей с от0-1
клонениями в развитии в условиях
ПМПК.
2. Педагогическое изучение детей с от0-1
клонениями в развитии в условиях образовательного учреждения.
3. Технология качественно - количе0-1
ственного анализа полученных результатов
0-3
Всего
Модуль 3
Дифференциальная диагностика отклоняющегося развития.
1. Характеристика психического разви- 0-2
тия детей с речевыми нарушениями
2. Дифференциальная диагностика де0-2
тей с речевыми, сенсорными и интеллектуальными нарушениями
3. Организация и содержание диагно0-2
стической деятельности логопеда
0-6
Всего
0-12
Итого:
7
Таблица 3.
Планирование самостоятельной работы студентов
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Кол-во
баллов
Модуль 1.
Предмет, задачи, теоретикометодологические основы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями в развитии.
1
Теоретико-методологические
1
основы
психолого-педагогической диагностики.
Стратегия
2
и принципы ППД.
комплексные
ситуационные
задания
Доклад, эссе
Методы
3
психолого-педагогической
диагностики нарушений развития у
детей.
Всего по модулю 1:
комплексные
ситуационные
задания
2
3
1
2
3
Модуль 2.
Психолого – педагогическая диагно
стическая процедура
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях
ПМПК
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения.
Технология качественно - количественного анализа полученных результатов
Всего
Модуль 3.
Дифференциальная
диагностика
отклоняющегося развития.
Характеристика
1
психического развития детей с речевыми нарушениями
Контрольная
работа, тест
тест, эссе, реферат
1-2
4
10
комплексные
ситуационные
задания
Эссе, реферат,
тест
3-4
4
10
5-6
4
10
12
30
7-8
4
10
9-10
4
10
10-11
4
10
12
0-30
комплексные
ситуационные
задания
комплексные
ситуационные
задания
эссе, тест
контрольная
работа
комплексные
ситуационные
задания
тест, реферат
комплексные
ситуационные
задания
12-13
4
10
Дифференциальная
2
диагностика детей
с речевыми, сенсорными и интеллек
туальными нарушениями.
, тест,
комплексные
ситуационные
задания
14-15
4
15
Организация
3
и содержание диагностической деятельности логопеда
комплексные
ситуационные
задания
тест, реферат
16-17
4
15
Всего по модулю 3:
36
40
ИТОГО:
90
100
4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
8
Таблица 1
Темы дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
*
*
*
ю
*
*
*
*
*
*
*
*
*
п/п
Наименование
№
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
Логопедия (Ринолалия)
2
Логопедия (Дизартрия)
3
Логопедия (Алалия)
4
Методика развития речи (специальная)
*
5
Инновационные логопедические технологии диагностики и коррекции
Технологии обследования и формирования произносительной, интонационной, темпоритмической и моторной функций речи
Методика преподавания русского языка (специальная)
*
6
7
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
5. Содержание дисциплины
Модуль 1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики детей с нарушениями в развитии (1 зачетная единица).
Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. Опорные слова: психодиагностика, образовательные потребности, коррекция, компенсация.
Место психодиагностики в психолого-педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их образовательных потребностей; определение путей коррекции и компенсации нарушений; определение оптимального педагогического маршрута. Теоретико- методологическая основа ППД.
Взгляды Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского на проблему изучения нарушений развития.
Тема 2. Стратегия и принципы ППД. Опорные слова: комплексность, системный
анализ нарушений, динамическое изучение.
Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое значение психодиагностики нарушений развития. Комплексный подход в оценке ребенка с нарушениями развития.
Компетенция специалистов. Специфические методы изучения. Интеграция комплексной информации. Взаимосвязь между специалистами, роль логопеда в клинико-психологопедагогической квалификации типа нарушенного развития. Системное изучение ребенка как
важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии. Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический и пр.). Понятие о первичном расстройстве, вторичных, третичных нарушениях. Иерархические отношения между выявленными симптомами. Онтогенетический и патогенетический принципы. Среднестатистические показатели развития психических функций на каждом возрастном этапе. Своеобразие развития
функции, обусловленное характером мозговой дисфункции. Социально-заданный ориентир
как критерий компенсирования патологических изменений в процессе обучения. Качественные особенности критериального уровня речевого развития при различных патогенетических
механизмах нарушений и учет этих показателей в процессе психолого-педагогической диагностики.
9
Тема 3. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Опорные слова: наблюдение, эксперимент, анализ анамнестических данных.
Наблюдение как метод исследования ребенка с речевой патологией в естественных условиях. Основные критерии анализа вербального поведения в процессе разумных видов деятельности. Схема психолого-педагогического наблюдения. Способы анализа и интерпретация
полученных данных. Основные методы ППД – наблюдение, эксперимент. Дополнительные
методы – анализ документации, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблюдение. Естественный психолого – педагогический эксперимент. Патопсихологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Экспериментально - психологические методики
изучения познавательной деятельности личности. Методы и процедура изучения речи.
Модуль 2. Психолого – педагогическая диагностическая процедура
Тема 4. Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях
ПМПК. Опорные слова: нормативы, тестирование, репрезентативность, надежность, валидность, нейропсихологическое изучение.
Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Тестирование: репрезентативность, надежность, валидность тестов. Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в изучении ребенка с отклонениями в развитии.
Тема 5. Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения
Опорные слова: педагогическое изучение, методическое обеспечение, нормативные
требования.
Нормативные требования к организации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии. Методическое обеспечение психолого – педагогического диагностического
процесса. Заключение по результатам психологического изучения ребенка. Особенности обследования детей в зависимости от возраста и характера нарушений (сенсорных, моторных,
речевых).
Тема 6. Технология качественно - количественного анализа полученных результатов. Опорные слова: Качественный анализ, количественный анализ, деятельность, критичность, адекватность.
Понятие качественного и количественного анализа. Деятельностный подход в психолого
– педагогической диагностике детей. Методы количественного анализа. Методы качественного анализа. Оценка уровня сформированности деятельности детей с нормальным развитием, с
ЗПР, умственной отсталостью (интерес, произвольность, целенаправленность, мера необходимой помощи, критичность, адекватность, самоконтроль).
Модуль 3. Дифференциальная диагностика отклоняющегося развития.
Тема 7. Характеристика психического развития детей с речевыми нарушениями.
Опорные слова: дизонтогенез, повреждение, иерархический, гетерохрония, асинхрония.
Понятие о дизонтогенезе. Параметры, определяющие характер дизонтогенетического
развития. Время возникновения повреждения нервной системы, взаимоотношения между первичным дефектом и вторичными признаками, нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Иерархический, многоуровневый тип взаимодействия, формирующийся в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения.
Закон гетерохронии как разновременность формирования различных функций. Основные проявления асинхронии развития: ретардация как незавершенность периодов развития, патологическая акселерация отдельных функций, сочетание указанных явлений.
10
Тема 8. Дифференциальная диагностика детей с речевыми, сенсорными и интеллектуальными нарушениями. Опорные слова: сходные состояния, дифференциально-диагностические критерии.
Понятие «сходные состояния», «дифференциально- диагностические критерии». Задачи и значение дифференциальной диагностики. Изучение истории развития ребенка. Особенности сбора информации в беседе с родителями; учет их психологических особенностей. Процедура проведения беседы с родителями.
Тема 9. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
Опорные слова: психолого – педагогические диагностические функции учителялогопеда, профессионально-этические аспекты.
Роль и значение диагностики речевых нарушений. Инструментарий логопедической
диагностики. Формулировка логопедического диагноза. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Место ППД среди других направлений работы логопеда. Психолого – педагогические диагностические функции учителя-логопеда. Требования, предъявляемые к специалисту как диагносту. Профессионально-этические аспекты психолого-педагогической диагностики. Психолого-педагогическое изучение детей в процессе индивидуального обследования.
Диагностическая роль, содержание и структура фронтальных (групповых) логопедических занятий. Консультативно-диагностическая и методическая работа логопеда с учителями, воспитателями и родителями ребенка с речевой патологией.
6. Планы семинарских занятий.
Модуль 1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики детей с нарушениями в развитии (1 зачетная единица).
Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики. 1. Предмет, цели и задачи дисциплины.
2. Учение Л.С. Выготского о дефекте и компенсации.
3. Культурно –исторический подход к формированию ВПФ.
4. Положение о первичности и вторичности дефекта.
5. Учение о системном строении ВПФ.
6. Учение о функциональной системе.
Тема 2. Стратегия и принципы ППД.
1. Характеристика комплексного подхода в оценке ребенка с нарушениями развития.
2. Компетенция специалистов. Взаимосвязь между специалистами, роль логопеда в
клинико-психолого-педагогической квалификации типа нарушенного развития.
3. Специфические методы изучения. Интеграция комплексной информации.
4. Системное изучение ребенка как важнейший методологический принцип специальной педагогики и психологии.
Тема 3. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
1. Составить схему наблюдения как метода исследования ребенка с речевой патологией
в естественных условиях.
2. Пронаблюдать ребенка и осветить способы анализа и интерпретации полученных данных (использовать наблюдения на практике).
3. Дать характеристику экспериментальным методам исследования детей раннего возраста (от 1г. до 2 лет).
4. Дать характеристику экспериментальным методам исследования детей 3 – го года
жизни.
11
5. Дать характеристику экспериментальным методам исследования детей 4 – го года
жизни.
6. Дать характеристику экспериментальным методам исследования детей 5 – го года
жизни.
7. Дать характеристику экспериментальным методам исследования детей 6 – го года
жизни.
Модуль 2. Психолого – педагогическая диагностическая процедура.
Тема 4. Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях
ПМПК.
1.
ПМПК: состав, задачи, организация, содержание работы, документация, нормативно- правовая база деятельности.
2.
Особенности изучения детей в ПМПК.
3.
Психолого – педагогический диагноз.
4.
ПМПк образовательного учреждения: состав, задачи, организация, содержание работы, документация, нормативно- правовая база деятельности.
5.
Психолого – медико – педагогическая консультация. Задачи, организация и содержание работы.
6.
Участие в психолого-педагогическом изучении детей в специальном образовательном учреждении.
7.
Изучение документации на ребенка, представленного на ПМПК.
8.
Демонстрация психодиагностического обследования ребенка 6 — 9 лет с предполагаемой умственной отсталостью; обсуждение результатов, написание заключения.
Тема 5. Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения
1. Понятие «обучаемость» в специальной психологии и педагогике. Параметры оценки
обучаемости.
2. Основные психодиагностические подходы (модели) в изучении детей с нарушениями
в развитии в контексте адекватности их использования при решении.
3. Особенности изучения умственного развития детей с различными патогенетическими
формами речевых нарушений.
4. Содержание психолого-педагогического и логопедического изучения речевого развития. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией.
5. Психолого – педагогическая характеристика на ребенка с нарушением развития: ее
назначение, требования к составлению, использование в практике образовательных
учреждений.
Тема 6. Технология качественно - количественного анализа полученных результатов.
1. Понятие качественного и количественного анализа оценки полученных результатов..
2. Деятельностный подход в психолого – педагогической диагностике детей.
3.Методы количественного анализа.
4. Методы качественного анализа.
5. Критерии оценки уровня сформированности деятельности детей.
Модуль 3. Дифференциальная диагностика отклоняющегося развития.
Тема 7. Характеристика психического развития детей с речевыми нарушениями.
12
1. Раскрыть особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.
2. Рассказать о неравномерности развития функций речи, диссоциации в функционировании вербальных и невербальных сфер психической деятельности.
3. Дать характеристику периодизации психического развития детей с речевой патологией.
4. Дать характеристику симптомокомплексов речевых нарушений при различных патогенетических механизмах.
5. Охарактеризовать особенности познавательной сферы, аффективные процессы, особенности поведения детей с нарушениями речи.
Тема 8. Дифференциальная диагностика детей с речевыми, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
1.
Психолого-педагогический эксперимент как форма диагностического изучения детей с нарушениями в развитии.
2.
Выявление актуального уровня развития и потенциальных возможностей.
3.
Гипотеза исследования. Содержание, цели и задачи эксперимента. Способы анализа полученных результатов.
4.
Тестирование как метод психолого-педагогической диагностики.
5.
Критериально-ориентированное тестирование, особенности конструирования.
6.
КОРТ на основе определенной содержательной области знания, системы диагностических заданий, процедура тестирования.
7.
Заключение о специфических трудностях овладения деятельностью, действием,
операцией и возможности целенаправленного управления развитием с учетом
своеобразия этих трудностей.
Тема 9. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
1.
Психолого-педагогическая документация ребенка с речевыми нарушениями.
2.
Психолого-педагогическая характеристика.
3.
Логопедическое заключение в системе комплексного обследования данных.
4.
Методическая обеспеченность диагностического процесса.
5.
Наглядно-дидактические средства.
6.
Содержание диагностической деятельности логопеда в структуре медикопсихолого-педагогической консультации.
7. Примерная тематика курсовых работ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников.
Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школьников.
Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.
Психолого-педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.
Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР.
Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением опорнодвигательного аппарата.
Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.
Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением зрения.
Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.
Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением слуха.
13
8. Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Требования к рефератам и контрольным работам: 10 – 12 страниц, 14 – й шрифт, 30
строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не
менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение и выводы.
В процессе изучения дисциплины студент выполняет контрольную работу и реферат.
Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема
недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронный продукт и др. (табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателемоценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции
по данной дисциплине.
Учебно – методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом
ему реестре литературы, Интернет – ресурсах, либо обращается к каким – либо другим источникам.
Примерные темы контрольных работ, рефератов, эссэ:
1.
Современные исследования в области психолого-педагогической диагностики.
2.
Задачи ППД.
3.
Виды диагностики (общая характеристика).
4.
Принципы ППД.
5.
Методы ППД.
6.
Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
7.
Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.
8.
Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогическая, дифференциальная диагностика).
9.
Принципы ППД.
10. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.
11. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.
12. Методы ППД.
13. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.
14. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии.
15. Естественный психолого-педагогический эксперимент.
16. Метод эксперимента. Экс пери ментально-психологические методики.
17. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.
18. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями развития.
19. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.
20. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание
работы.
21. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-правовая база. Состав,
организация и содержание работы по комплектованию специальных образовательных учреждений.
22. Организация обследования ребенка в ПМПК.
23. Дифференциальная диагностика. Ее задачи.
24. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения
сходных состояний.
25. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
14
9. Образовательные технологии.
Модуль 1
Дискуссия по теме №2:
Стратегия и принципы ППД детей с нарушениями в развитии.
Метод проектов. Проект по теме №3:
Методы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Модуль 2
Кейс – метод по теме №1:
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях ПМПК.
Кейс – метод по теме №1:
Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в условиях образовательного
учреждения
Модуль 3
Деловая игра с использованием электронного продукта по теме №8:
Характеристика психического развития детей с речевыми нарушениями.
Метод проектов. Проект по теме №9:
Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.
10. Учебно – методическое обеспечение
10.1. Рекомендуемая литература.
Основная
1. Жукова Н. С. Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи
у дошкольников. — М., 1990.
2. Логопедия. Под. ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 2003.
3. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Селиверстова. — М., 1997
— Ч. I, II.
4. Дополнительная литература
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.
2.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М.,
1987.
3.
Власенко И.Т. Проблема логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. — 1988. — № 4. — С. 3-18.
4.
Забрамная С Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
5.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М., 1998.
6.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1885.
7.
Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И. Т. Власенко, Г.В.Чиркиной. М., 1996.
8.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под
ред. Е.А. Стребелевой. — М., 1998.
9.
Семаго Н.Я. Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. - М.,
2000.
10. Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В. Семенович. —
М., 1998.
1.
10.3. Программное обеспечение и Интернет-рессурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
15
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://asha.org
8. http://aacap.org
9. http://www.dec-spend.org
10. http://www.downsideup.org
11. http://www.logoped.org
12. http://logoburg.nm.ru
11. Технические средства и материально- техническое обеспечение дисциплины.
-Мультимедийная аудитория;
-Компьютер;
-Колонки;
-Набор методик и коррекционных программ;
-Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов.
16
Приложение к УМК
Рабочая программа для студентов направления «Специальное дефектологическое образование» очной формы обучения» дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи». Криницына Г.М.
Карта компетенций дисциплины
Код
копм
ПК-1
Формулировка
компетенции
способностью к рациональному выбору и
реализации коррекционно-образовательных
программ на основе
личностноориентированного и
индивидуальнодифференцированного
подходов к лицам с
ОВЗ (ПК-1);
Результаты обучения
в целом
Знает:
1 Системное изучение
ребенка как важнейший
методологический принцип специальной педагогики и
психологии.
3.Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический
и
пр.).
4.Понятие о первичном
расстройстве,
вторичных, третичных
нарушениях.
5. Иерархические отношения между выявленными симптомами.
Минимальный уровень
Знает:
1 Типы диагноза (этиологический, симптоматический, типологический и пр.).
2.Понятие о первичном
расстройстве,
вторичных,
третичных нарушениях.
Базовый уровень
Знает:
1.Типы
диагноза
(этиологический,
симптоматический,
типологический
и
пр.).
2. Этапы психологопедагогической диагностики.
Повышенный
уровень
Знает:
1. Принципы
ППД детей с
ТНР
2. Этапы ППД детей с ТНР диагностики.
3. Качественноколичественный
анализ результатов ППД обследования коррекция речи
Виды занятий
Лекции,
семинары
Оценочные ср-ва
Доклад.
Деловая игра.
Ответ на семинаре.
Комплексные ситуативные задания
Решение проблемных задач.
Контрольная работа.
Терминологический
диктант.
Эссе.
Портфолио по дисциплине.
Кейс-метод
Умеет:
1. Провести ППД обследование детей с
различными формами
речевой патологии с
целью выявления первичности нарушения;
2. Составить ПП заключение а также квалифицировать его;
3. Определить (предварительно) программу обучения.
4. Подобрать перечень
документов
для
ПМПК для утверждения программы обучения.
Умеет:
1. Провести ППД обследование детей с
различными формами
речевой патологии с
целью
выявления
первичности нарушения.
Умеет:
1. Провести анализ
методик и подобрать
адекватные методы
ППД обследования
детей с различными
формами речевой патологии с целью выявления первичности
нарушения.
2. Составить ПП заключение а также
квалифицировать
его.
Владеет:
1. Методиками ППД
обследования детей с
ТНР.
2. Навыками дифференциальной диагностики между УО, ТНР,
ЗПР.
3. Навыками подбора
необходимой
программы обучения
Владеет:
1. Методиками ПсихологоПедагогического обследования детей с
ТНР.
Владеет:
1. Навыками подбора
адекватных методов
ППД обследования
детей с различными
формами речевой патологии с целью выявления первичности
нарушения.
2. Составления ПП
заключение а также
его квалификации.
2
Умеет:
1. Провести ППД обследование детей с
различными формами речевой патологии с целью выявления
первичности
нарушения;
2. Составить ПП заключение а также
квалифицировать
его;
3. Определить (предварительно)
программу обучения.
4. Подобрать перечень документов для
ПМПК для утверждения программы
обучения.
5. Составить индивидуальную
программу коррекционно-развивающего
обучения.
Владеет:
Навыками ППД обследования детей с
различными формами речевой патологии с целью выявления
первичности
нарушения;
2. Навыками составления ПП заключение а также квалифицировать его;
3.Навыками определения
программы
обучения.
4.Навыками оформ-
ления
документов
для
ПМПК
для
утверждения
программы обучения.
5.Навыком составления индивидуальной программы коррекционноразвивающего обучения.
ПК-6
способностью
к анализу результатов
медико-психологопедагогического обследования лиц с
ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихологопедагогических)
классификаций
нарушений в развитии, в том числе для
осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
Знает:
1. Принципы анализа
результатов медикопсихологопедагогического обследования лиц с ОВЗ:
-системного строения
ВПФ;
-культурноисторический подход
к возникновению и
развитию ВПФ;
-естественно-научного
подхода к возникновению и развитию
ВПФ;
2.
Теоретикометодологические основы количественнокачественного анализа
результатов ПП обследования.
Знает:
1.Теоретикометодологические основы количественнокачественного анализа результатов ПП обследования.
Знает:
1. Принципы анализа
результатов медикопсихологопедагогического обследования лиц с
ОВЗ
2. Содержание этапов
психологопедагогической диагностики.
3. Основы количественнокачественного анализа результатов ППД.
Знает:
1.Принципы ППД.
2.Этапы ППД диагностики.
3.Структуру
качественноколичественного
анализа результатов
ППД обследования.
3.Структуру и содержание ПП заключения по результатам обследования.
Лекции,
семинары
Доклад.
Деловая игра.
Ответ на семинаре.
Решение проблемных задач.
Контрольная работа.
Терминологический
диктант.
Эссе.
Портфолио по дисциплине.
Кейс-метод
3
Умеет:
1.Подобрать методы
ППД.
2. Составить ПП заключение а также квалифицировать его;
3. Определить (предварительно) программу обучения.
4. Подобрать перечень
документов
для
ПМПК для утверждения программы обучения.
Умеет:
1. Провести ППД обследование детей с
различными формами
речевой патологии с
целью
выявления
первичности нарушения.
Умеет:
1. Провести анализ
методик и подобрать
адекватные методы
ППД обследования
детей с различными
формами речевой патологии с целью выявления первичности
нарушения.
2. Составить ПП заключение а также
квалифицировать
его.
Владеет:
1. Методиками ППД
обследования детей с
ТНР.
2. Навыками дифференциальной диагностики между УО, ТНР,
ЗПР.
3. Навыками подбора
необходимой
программы обучения
Владеет:
1. Методиками ПсихологоПедагогического обследования детей с
ТНР.
Владеет:
1. Навыками подбора
адекватных методов
ППД обследования
детей с различными
формами речевой патологии с целью выявления первичности
нарушения.
2. Составления ПП
заключение а также
его квалификации.
4
Умеет:
1. Провести ППД обследование детей с
различными формами речевой патологии с целью выявления
первичности
нарушения;
2. Составить ПП заключение а также
квалифицировать
его;
3. Определить (предварительно)
программу обучения.
4. Подобрать перечень документов для
ПМПК для утверждения программы
обучения.
5. Составить индивидуальную
программу коррекционно-развивающего
обучения.
Владеет:
Навыками ППД обследования детей с
различными формами речевой патологии с целью выявления
первичности
нарушения;
2. Навыками составления ПП заключение а также квалифицировать его;
3.Навыками определения
программы
обучения.
4.Навыками оформ-
ления
документов
для
ПМПК
для
утверждения
программы обучения.
5.Навыком составления индивидуальной программы коррекционноразвивающего обучения.
ПК-7
способностью осуществлять динамическое наблюдение за
ходом коррекционноразвивающего воздействия с целью
оценки его эффективности
(ПК-7).
Знает:
1.Этапы
психологопедагогической диагностики:
-скринингдиагностика.
- дифференциальный
-феноменологический.
2.Цель, содержание,
исполнители каждого
этапа (педагоги, врачи, родители, ПМПК,
ПМПк).
Знает:
1. Этапы психологопедагогической диагностики:
-скринингдиагностика.
- дифференциальный
феноменологический.
2. Содержание работы
ПМПК и ПМПк.
Знает:
1.Понятие о психолого-медико- педагогическом сопровождении детей.
2. Методику организации динамического
наблюдения.
3. Основы качественноколичественной
оценки показателей
диагностического
процесса.
Знает:
1. Цель содержание,
исполнителей каждого
диагностического этапа.
2. Теоретические основы
психологомедико- педагогического сопровождения детей.
3. Методику и структуру динамического
наблюдения.
4. Методы качественноколичественной
оценки показателей
диагностического
процесса.
Лекции,
семинары
Доклад.
ВКР
Курсовая работа
Деловая игра.
Ответ на семинаре.
Анализ электронных ресурсов
Решение проблемных задач.
Контрольная работа.
Терминологический
диктант.
Эссе.
Портфолио по дисциплине.
Кейс-метод
5
6
Умеет:
1. Умеет подобрать
структуру динамического наблюдения на
каждом диагностическом этапе.
2.Определить
цель,
содержание,
роль
субъектов
каждого
этапа (педагоги, врачи, родители, ПМПК,
ПМПк).
3. Подобрать методы
динамического
наблюдения.
4. Анализировать результаты
динамического наблюдения
Умеет:
1. Умеет подобрать
структуру динамического наблюдения на
каждом диагностическом этапе.
2.Определить
цель,
содержание,
роль
субъектов
каждого
этапа (педагоги, врачи, родители, ПМПК,
ПМПк).
.
Умеет:
1. Умеет подобрать
структуру динамического наблюдения на
каждом диагностическом этапе.
2. Подобрать методы
динамического
наблюдения.
4. Анализировать результаты динамического наблюдения
Умеет:
1. Описать структуру
психолого-медикопедагогического сопровождения детей.
2.
Анализировать
методику и структуру
динамического
наблюдения.
3. Самостоятельно
подобрать
методы
качественноколичественной
оценки показателей
диагностического
процесса.
4. Анализировать результаты динамического наблюдения
5. Определить уровень эффективности
коррекционноразвивающего
воздействия на основе
динамического
наблюдения.
Владеет:
1. Навыком составления плана динамического наблюдения на
каждом диагностическом этапе.
2. Навыком составления плана динамического
наблюдения
каждого
субъекта
каждого этапа (педагоги, врачи, родители,
ПМПК, ПМПк).
3. Навыком реализа-
Владеет:
1. Навыком составления плана динамического наблюдения на
каждом диагностическом этапе.
2. Навыком составления плана динамического
наблюдения
каждого
субъекта
каждого этапа (педагоги, врачи, родители,
ПМПК, ПМПк).
Владеет:
1. Навыком составления плана динамического наблюдения
на каждом диагностическом этапе.
2. Навыком реализации методов динамического наблюдения.
3. Навыком анализа
результатов динамического наблюдения
Владеет:
1. Навыком составления плана психолого-медико- педагогического сопровождения детей.
2. Навыком подбора
и реализации методов динамического
наблюдения.
3. Навыком
качественноколичественной
оценки показателей
7
ции методов динамического наблюдения.
4. Навыком анализа
результатов динамического наблюдения
диагностического
процесса.
4. Навыком анализа
результатов динамического наблюдения.
5. Навыком определения уровня эффективности коррекционно-развивающего
воздействия на основе
динамического
наблюдения.
8