Эссе Мой взгляд на работу воспитателя

МБДОУ № 28, Довлатбекян Е.П.
Мой взгляд на некоторые аспекты работы воспитателя.
Перед воспитателем постоянно ставят задачу: что ему надо делать. Все
программы так устроены. Это с давних времен. И почти никогда не говорят –
как сделать. Зато говорят: «Воспитатель должен работать творчески». Но что
это означает? Воспитатель должен сам узнать или переоткрыть всё, что
исследовала наука – и сам понять, как эти научные выводы оригинальным
образом превратить в методы своей работы?
Но может ли воспитатель это сделать? Обычно нет. Это требует очень
много времени. Мало у кого из воспитателей будут такие возможности.
Почему, на мой взгляд, так нужны технологии, которые разработала Наталья
Михайловна Крылова в сотрудничестве с Валентиной Тарасовной Ивановой,
так называемая «технология» работы воспитателя? Это версия того, как
можно действовать, чтобы это «как сделать?» получилось. Там она
раскрывает, о чём можно говорить с детьми в течение дня, что лучше сказать,
когда лучше задать тот или иной вопрос...
Наука открывает многие вещи, которые значимы для работы каждого
воспитателя - но не может каждый воспитатель быть рядом с наукой. Но если
открыт закон - его можно представить так, чтобы воспитатель смог использовать
его выводы, ощутил его действенность на практике.
И тогда намеченные сценарии ежедневных событий в жизни с детьми сделать
осязаемыми, интересными - дело вполне доступное для воспитателя. А когда
воспитатель приобретёт опыт того, «как» можно достигать тех или иных целей,
то потом он сможет дорабатывать методы своей работы, найдёт новую
интонацию, своё «лица не общее выражение».
Конечно, когда он будет двигаться по этой технологии, он будет привносить
своё. Но что своё - «содержание»? Вряд ли это самое важное. Прежде всего, он
принесёт свою интонацию, свою манеру вызвать интерес у детей. Вот это его
главное профессиональное творчество. А совсем не то, что называют «содержанием».
Все требуют: пишите свои конспекты, творите... Так это просто... Но на пустом
месте творчества нет. Когда человек может придумывать своё? Тогда, когда он
что-то особенно хорошо знает. Не может быть воспитатель глубоким
специалистом во всём на свете; а вот если он чем-то действительно особенно
увлечён, наверное, он найдёт место своим увлечениям, именно здесь он и
проявит себя, «изогнёт» на себя технологию.
Но он будет менять её не везде, где вдруг захотелось сделать не так, чтобы
«творчество проявить» - а там, где ему действительно есть, что сказать своего,
уникального.
Крылова Н.М. в технологии «Детский сад – дом радости» связала из
разрозненных научно – методических решений единое целое и показала, как
общие, теоретические выводы науки перекликаются с ежедневными картинками
жизни педагогов-практиков. А основная масса садов работают по программам,
где рекомендуются лишь программы занятий. Да еще разделенные по тем или
иным предметным областям. В результате разваливается и игра, и учение, и
общение. В лучшем случае воспитатель занимается с детьми тем видом
деятельности, в котором почувствовал себя умельцем. Но почему он должен
оставаться кустарем- одиночкой, когда столько до него уже понято, придумано,
разработано. Ведь не получается в воспитатели брать только
самых
гениальных. И нельзя каждого воспитателя заставить усвоить все глубины науки,
чтобы он постиг – настолько же, насколько это понимает ученый – системную
взаимосвязь явлений. Эта системность должна быть для него как то
представлена практически. Чтобы разные виды занятий, множество дел и забот,
инициативы детей и их возрастные особенности переставали противоречить и
исключать друг друга – а начали взаимодействовать.
Какова же роль старшего воспитателя в системе дошкольного
воспитания?
На мой взгляд, старший воспитатель должен быть посредником между
воспитателем и авторами программ и методик. Он должен брать на себя все
мучения с наукой, освобождая воспитателя от этой «радости». Ведь с наукой
воспитателю некогда разбираться. Подходя к любой программе старший
воспитатель должен не пересказывать ее воспитателю, а, прежде всего,
показывать, какая здесь возникает перспектива. Разобраться, в чем и где здесь
самое трудное – ведь каждый раздел в программе имеет свои трудности.
Дело старшего воспитателя помнить о том, что одному воспитателю
в работе интересно одно, другому другое. Один будет увлекаться прежде всего
рисованием, другой с удовольствием лепить и клеить. Значит, каждому надо
«подбросить» возможность заниматься тем, что ему интересно- и предложить
посмотреть- как провести это занятие, как вписать свой особый интерес в общую
систему работы. Именно старшему воспитателю нужно подробно вникать в
программу, разбираться, как двигаться от одного к другому, как делать ее
интереснее.