Методика организации и проведения открытого занятия

Методика организации и проведения открытого занятия
(особенности организации и проведения открытого занятия)
Школа педагогического мастерства
для педагогических работников ГБУ ДО ИО ЦРТДЮ «Узорочье»
1. Открытое занятие в учреждении дополнительного образования
Занятие – основная форма организации образовательного процесса в
учреждении дополнительного образования детей по аналогии с уроком в
школе. Занятие, как и урок – это логически законченный, целостный,
ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного
процесса, основная форма организации обучения в образовательном
учреждении. В нем находятся все основные компоненты учебновоспитательного процесса: цель, задачи, содержание, формы, методы,
средства, взаимосвязанная деятельность педагога и обучающегося.
Но в дополнительном образовании, в отличие от школы, существенно
меняются подходы в его организации.
Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую
педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм
осуществления деятельности, который позволяет воспитанникам с разными
интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также
проявить
себя
в
различных
видах
творческой
деятельности.
Сегодня образование ставит во главу угла личность ребенка и стремится
найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная
стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на
образе современной личности, способной к активной самореализации,
саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни. Технологическая
схема современного занятия обладает большой вариативностью, но
подчинена основной задаче — воспитать веру ребенка в свои силы и
стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться
общению с педагогом и друзьями. В современном педагоге дети, родители
и в целом общество хотят видеть профессионала высокого класса,
человека эрудиционного типа, интеллектуала, с чувством юмора,
находчивого, гордого, способного к рефлексии, к научному анализу своих
изобретений.
Открытое занятие – один из основных этапов образовательновоспитательного процесса для педагогов дополнительного образования.
Существует множество классификаций открытых занятий по различным
аспектам их организации и проведения.
Место проведения открытого занятия
На базе данного образовательного учреждения
На базе других учреждений
Место открытого занятия в учебно-воспитательном процессе
Отдельное занятие
Занятие в рамках
аттестации, как
педагога, так и
учреждения
Занятие в рамках тематических
дней, семинаров, конференций,
форумов, конкурсов
различного уровня и значения
Участники открытого занятия
Участники образовательного
процесса данного
образовательного
учреждения: весь
педагогический корпус
(администрация,
педагогические работники,
учебно-вспомогательный
персонал), воспитанники
Все участники
образовательного
процесса данного
образовательного
учреждения: весь
педагогический корпус
(администрация,педагогич
еские работники),
воспитанники и их
родители
Участники
образовательного процесса
данного образовательного
учреждения, гости
(пед.работники, работники
культуры, члены
аттестационной комиссии,
контролирующие органы и
т.п.
Цели организации и проведения открытого занятия:
 трансляции передового опыта: показ передовых форм и методов учебновоспитательного процесса, анализ дидактической эффективности
использования средств обучения, обобщения приемов научной
организации и контроля качества учебного процесса;
 повышение уровня квалификации;
 подведение итогов педагогической деятельности за определенный период
времени (полугодия учебного года и учебный год в целом), оценка
качества и результативности работы педагога, анализ ее эффективности,
определение уровня педагогического мастерства.
Открытые занятия могут быть разнообразны как по своему типу, так и
по форме организации деятельности обучающихся в учебном процессе.
I. Основные типы учебных занятий:
1. Изучение нового. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых
знаний.
2.Закрепление знаний. Имеет целью выработку умений по применению
знаний.
3. Комплексное применение знаний. Имеет целью выработку умений
самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Обобщение и систематизация знаний. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему.
5. Контроль, оценка и коррекция знаний. Имеет целью определить
уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
II. Основные типы учебных занятий по хореографии:
• Обучающий
• Тренировочный
• Контрольный
• Разминочный
• Показательный
II Формы организации деятельности детей в учебном процессе
(Приложение 1)
1. Традиционные формы
Лекция,Семинар, Дискуссия, Конференция, Экскурсия, Экспедиция, Туристический
поход, Учебная игра и др.
2. Нетрадиционные формы
• интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях;
• занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т.п.;
• занятия, основанные на методах общественной практики: репортаж,
интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный
журнал, газета и др.;
•занятия на основе нетрадиционной организации учебного материала:
•презентация, исповедь и др.
• занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.
• занятия, основанные на имитации общественной деятельности: суд,
следствие, ученый совет, парламент и др.
Новые формы организации деятельности обучающихся, которые стали
использоваться в последнее время как в практике школы, так и в практике
дополнительного образования:
Презентация предмета, явления, события, факта, Социодрама, Защита
проекта, Философский стол, Чаепитие, «Крепкий орешек», День добрых
сюрпризов, Конверт вопросов, Выпускной ринг
Но в основе многообразия типов, форм учебных занятий имеются
общие требовании, предъявляемые к организации и проведению открытого
занятия.
Открытое учебное занятие проводится не спонтанно, а требует
серьезной большой подготовки. Его планирование происходит в начале
учебного года и вносится в план учебно-методической работы
образовательного учреждения.
Для успешного проведения открытого занятия, реализации намеченных
задумок необходимо тщательно продумать структуру занятия, его этапы,
время, отведенное на каждый этап, составить развернутый план
занятия.
Требования к содержанию сценария открытого занятия
Сценарий должен содержать следующие обязательные разделы:
 Открытое занятие по (указать направление деятельности)
 Творческое объединение, возраст обучающихся, год обучения;
 Педагог
 Концертмейстер
 Дата проведения занятия
 Тема занятия
 Тип занятия
 Форма проведения
 Цели (освоения знаний, умений и навыков) и задачи (обучающие,
развивающие, воспитательные) (Рекомендуется формулировать цели и
задачи в следующей форме: «В результате проведения занятия
обучающиеся смогут:…
 Основные понятия (глоссарий занятия)
 Материалы (оборудование): аудио-визуальные средства, раздаточный
дидактический материал;
 План занятия с указанием тематических блоков и частей занятия,
необходимого времени для реализации каждой части
 Вопросы и задания
Ход занятия:
I ЭТАП (2% времени от занятия)
1. Организация начала занятия
Подготовка обучающихся к работе на занятии.
Полная готовность помещения
и оборудования, быстрое включение
воспитанников в деловой ритм.
II ЭТАП (9% времени от занятия)
2. Проверка выполнения домашнего задания, выявление пробелов и их
коррекция
3. Подготовка к основному этапу занятия.
Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели, учебнопознавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений.
Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на
основе опорных знаний.
III ЭТАП (80 % времени от занятия)
4. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и
способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
Активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное
использование самостоятельности в добывании знаний и овладении
способами действий.
5. Первичная проверка понимания.
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на
репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных
представлений у учащихся.
6. Закрепление знаний и способов действий.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне
применения в измененной ситуации.
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в
знакомой и измененной ситуации.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу;
выделение мировоззренческих идей.
Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в
целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и
межкурсовых связей.
8. Контроль и самопроверка знаний.
Выявление качества и уровня овладения знаниями л способами действий,
обеспечение их коррекции.
Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися
планируемых результатов обучения.
IV ЭТАП. (3 % времени от занятия)
9. Подведение итогов занятий.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.
Адекватность самооценки учащегося оценке учителя. Получение учащимися
информации о реальных результатах учения.
V ЭТАП (3% времени от занятия)
10. Рефлексия.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации,
способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества.
Открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке.
Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
VI ЭТАП (3 % времени от занятия)
11. Информация о домашнем задании.
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения
домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем
их развития.
 Технические средства обучения;
 Литература (для педагога, обучающихся, источники);
 Интернет-ресурсы;
 Самоанализ
При подготовке к занятию следует помнить о том, что обычная
продолжительность занятия с обучающимися школьного возраста – 45 мин, а
с обучающимися дошкольниками – 30 мин. Важно соблюдать данный
временной промежуток, т.к. это является одним из критериев успешности
проведения открытого занятия. Опыт показывает, что такое занятие зачастую
проходит быстрее, чем обычное (это беда многих молодых педагогов), и
поэтому необходимо быть готовым к такой ситуации – всегда иметь какой-то
заранее подготовленный резервный материал на тот случай, если Вы
«придете к финишу на 5 минут раньше, чем окончится занятие». Таким
резервным материалом могут быть: игры, загадки, пословицы, поговорки,
кроссворды, блиц-опрос, видеоролики; любопытная, познавательная
информация, и т.п., отражающие тему занятия).
Важная роль в подготовке открытого занятия отводится музыкальному
сопровождению. Функции концертмейстера многогранны. Посредством
музыкального сопровождения музыкант помогает педагогу организовать
внимание занимающихся и воспитывает у них чувство ритма, музыкальность
выполнения, передавать характер музыкального произведения голосом,
пластикой движений, взглядом и поворотом головы. Если на занятиях по
народному вокалу мы подчиняемся музыке, передаем ее содержание и
форму, то на занятии по хореографии происходит обратное явление: музыка
должна по своей форме подчиняться движению. Поэтому успешность
открытого занятия зависит от профессиональной
подготовки
концертмейстера, его творческого потенциала, умения подбирать
музыкальную литературу в тех случаях, когда задание педагога требует
готовой музыкальной формы, а в необходимый момент умение перейти
на импровизацию, не нарушая общей картины исполнения песни и
сохраняя определенный ритмический рисунок танца.
Критериями успешности открытого занятия можно считать:
 Удовлетворенность самого педагога, коллег, администрации и
обучающихся.
 Наличие оправданной, полезной и педагогической привлекательной
новизны.
 Факт достижения заявленных целей.
 Возможность использования показанного опыта в работе коллег.
 Сбалансированность воспитательно-образовательных взаимодействий.
 Активизацию познавательной деятельности обучающихся.
 Наличие доверительно-уважительной, эмоционально положительной
обстановки, увлеченность и включенность обучающихся в процесс.
 Сбалансированность форм и методов, применяемых в процессе
деятельности.
 Учет интересов ребят в микрогруппах и каждого обучающегося
(нуждающихся в педагогической поддержке, одаренных, успешных,
средних).
 Использование необходимых и достаточных вспомогательных средств
обучения, средств наглядности, технических средств.
 Разумное соотношение репродуктивного, репетиционного и поискового,
творческого.
Превратить учебное занятие в живое, заинтересованное решение
проблем можно с помощью:
• подачи учебного материала на высоком уровне наряду с организацией
работы детей, учитывая их развитие и возможности, и в приемлемом темпе;
• четкого, структурного, поэтапного объяснения учебного материала или
обучения практической операции;
• установки не на запоминание учебной информации, а на смысл и
практическую значимость полученных знаний;
• обязательной организации обратной связи, которую можно
осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как
итоговую проверку;
• создания оптимальных условий для самообразования, развития
творческого потенциала ребенка, а также реализации индивидуального
подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей,
творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей,
потребностей и склонностей).
Технологическая схема современного открытого занятия обладает
большой вариативностью, но подчинена основной задаче — воспитать
веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности,
научить радоваться общению с педагогом и друзьями. Постоянный
перевод ученика из зоны его настоящего в зону ближайшего развития
является основным показателем эффективности учебного занятия.
Основные требования к построению современных учебных занятий:
•создание
и
поддержание
высокого
уровня
познавательного
интереса и активности детей;
• целесообразное расходование времени занятия;
• применение разнообразных методов и средств обучения;
• высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
• практическая значимость полученных знаний и умений.
5. Проведение открытого урока (занятия).
Естественно, педагог будет стремиться реализовать все, что
запланировано. Однако нужно помнить, что учесть все факторы, влияющие
на успешное осуществление намеченного, невозможно. Кто-то из детей, на
кого надеялся педагог, может заболеть, накануне открытого занятия в
объединении мог произойти конфликт между воспитанниками, многие дети,
как и взрослые, метеочувствительны, и их самочувствие может ухудшиться
из-за перепадов атмосферного давления и т.д.
Учитывая это, педагог не должен стремиться любой ценой, несмотря ни
на что выполнить ранее намеченный план полностью независимо от
возникших на занятии обстоятельств.
Педагог - мастер должен быть готов сделать изменения в ходе самого
занятия в зависимости от возникшей предполагаемой или непредвидимой
ситуации. Педагогом ведь были названы ранее продуманные запасные
методические варианты, а необходимость в каких-то из них может
возникнуть экспромтом. Все это не следует сразу расценивать как
недостаток, упущение, ошибку, ибо способность к импровизации - один из
показателей не только креативности, но и мастерства педагога.
Обучающим и развивающим гостей является не только собственно
открытое занятие, но и все, что ему предшествовало, и все, что за ним
последовало. Выступление педагога с анализом только, что проведенного
занятия демонстрирует и способность педагога к рефлексии собственных
действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции
и фактором обучения гостей всем непростым только что названным
умениям.
Было бы весьма желательно, чтобы педагог, насколько это возможно,
раскрыл свою творческую лабораторию, то есть рассказал, как создавалось
разработанная им методика, новшество.
Педагог по возможности более или менее четко должен определить, что
представляет собой его проект с точки зрения известных путей рождения
новшеств, это:
 модификация (совершенствование, развитие, модернизация, рационализация,
оптимизация и т.п.) своего прежнего опыта;
 заимствование и применение в новых условиях кем-то созданного опыта;
 использование и применение в новых условиях кем-то созданного опыта;
 использование научных разработок ученых;
 результат проб и ошибок;
 результат научно обоснованного и методического инструментированного
эксперимента.
Педагог обязан четко назвать гостям и вид творческой деятельности, в
результате которой было рождено новшество:
 модификационное творчество (т.е. продукт, который имеет аналог или
прототип);
 комбинаторное творчество (т.е. продукт получен в результате анализа,
расчленения чего-то целого на части и комбинации этих частей по-новому);
 новаторское творчество (т.е. продукт является принципиально новым, не
имеет аналогов и прототипов).
Педагог говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет
причины, объективно оценивает собственные действия и, что особенно
важно, разъясняет и комментируете нюансы, которые гости могли не
увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.
Специальное внимание уделяется элементам особого удовлетворения
педагогом тем или иным воспитанником: нередко какой-то ответ ребенка
кажется гостям верным, естественным и обычным, в то время как для
конкретного ребенка такой ответ символизирует преодоление, подъем на
новую ступень в развитии, инсайт-озарение, которого никогда прежде не
было.
Педагогические требования к открытым занятиям
Открытые занятия и воспитательные мероприятия – одна из важных
форм организации методической работы. Открытые занятия в отличие от
обычных – специально подготовленная форма организации методической
работы, в то же время на таких занятиях протекает реальный учебный
процесс. На открытом занятии педагог показывает, демонстрирует коллегам
свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи,
применение методического приёма или метода обучения. В этом смысле
открытое занятие – средство распространения позитивного и
инновационного опыта.
Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то,
что педагог хочет показать посещающим занятие. Формулировки
методической цели разнообразны. Например, «Ознакомление педагогов с
методикой развития у обучающихся навыков решения учебных задач» или
«Показать посещающим занятие методику организации учебной
деятельности в группах» и т.д. К подготовке и проведению открытых занятий
предъявляется ряд требований.
Открытые занятия проводят педагоги, имеющие высокий уровень
научно-методической
подготовки
и
обеспечивающие
высокую
эффективность учебно-воспитательного процесса. занятие педагога,
работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытые занятия посвящаются только актуальным проблемам
методической науки. Показ занятий, в которых реализуется широко
распространённая
на
практике
методика,
не
способствует
профессиональному росту других педагогов. (Отметим, что в методической
работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать,
поскольку для них и традиционные, общеизвестные методики представляют
определённый интерес).
Открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна
может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
изучения. занятие как форма организации учебного процесса само может
содержать новое, например, особую структуру. В любом случае открытое
занятие должно содержать новое для посещающих, ибо то, что хорошо
использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом занятии коллеги.
Открытое занятие отражает решение методической проблемы,
над которой работает педагог. Его индивидуальная проблема должна быть
связана с общей методической проблемой образовательного учреждения. Это
показатель реализации системного подхода к организации методической
работы.
Открытое занятие должно показать (доказать) преимущества
(высокую эффективность) новации. Поэтому педагог, показывающий
открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
При проведении открытого занятия соблюдаются все требования к
учебно-воспитательному процессу. занятие должно проводиться в обычных
условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых
условий для открытых занятий, во-первых, нарушает устоявшийся режим
учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят
под сомнение тиражируемость новации.
Открытое занятие не должно наносить вред системе знаний,
умений и навыков обучающихся. Они должны получить столько знаний,
сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также недопустимо
объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко
демонстрировать новый методический приём, оставляя на самостоятельное
изучение оставшуюся часть.
Для посещающих обязательно готовится рабочее место. Места
должны располагаться так, чтобы посетители не отвлекали внимание ребят.
Число посетителей на открытых занятиях не может быть
безграничным. Отметим, что посещение занятия хотя бы одним
посторонним человеком создаёт дискомфорт и для педагога, и для
обучающихся.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить
учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного
материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация
изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одним и тем же
коллективом ребят. Это требование нарушается повсюду: педагоги
предварительно готовят обучающихся к занятию, «проигрывают» его и т.д.,
называя всё это подготовкой открытого занятия.
Рекомендуется сообщить обучающимся о проведении открытого
занятия (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на
занятии будут сидеть посетители.
Открытые занятия проводятся в соответствии с планом
методической работы учреждения дополнительного образования.
Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки.
Нельзя проводить с обучающимися одного творческого коллектива
в один день несколько открытых занятий. Нежелательно проведение
нескольких открытых занятий в одном и том же детском коллективе и в
течение месяца. Это объясняется большой психологической нагрузкой,
которую испытывают и обучающиеся, и педагоги.
В заключении хочется напомнить следующее: очень важно, чтобы
открытое занятие было профессиональным и проблемным, занятием
взаимодействия и диалога, и чтобы после его проведения в душе
каждого ребенка осталось ощущение праздника творческого единения
педагога с детьми, его коллегами и гостями (родителями).
Не забудьте представить и поблагодарить концертмейстера,
принявшего активное участие в организации и проведении открытого
занятия.
Памятка педагогу
для успешного проведения открытого занятия
с учащимися творческих объединений
Следует иметь в виду:
- залогом успеха открытого занятия является умение поставить цель,
определить задачи и подобрать нужные для их решения средства. Педагогу
необходимы такие качества, как способность к импровизации, умение
слушать детей, чутко реагировать на их вопросы и ответы, не давая увести
себя в сторону. Он должен быть одновременно раскованным, сдержанным и
спокойным, но при этом хорошо ориентироваться в реальной ситуации;
- после того, как педагог составил план проведения открытого занятия
и отработал его содержание, ему необходимо составить список
оборудования, материалов, наглядных пособий и технических средств
обучения. Согласовать с концертмейстером все этапы занятия,
спрогнозировать все возможные ситуации, которые могут возникнуть во
время его проведения, найти пути их разрешения;
- на занятии должно быть как можно больше действия. При его
проведении необходимо отказаться от своего доминирующего положения.
Правильнее организовать деятельность детей, используя проблемную
ситуацию, эвристический и другие развивающие методы ведения занятия. А
чтобы оно не получилось скомканным, рекомендуется выбрать эффективную
форму его проведения. Важно, чтобы ожидаемый результат соответствовал
поставленной цели занятия;
- окончание занятия должно быть максимально продуманным и быть, с
одной стороны, завершенным, а с другой – показать перспективы будущей
деятельности, пробудив у детей желание и дальше заниматься в этом
творческом объединении.
- следует помнить, что обычная продолжительность занятия с
обучающимися школьного возраста – 45 мин, а с обучающимися
дошкольниками – 20 мин. (4-5 лет) – 30 мин. (5-7 лет), поэтому иметь
заранее подготовленный резервный материал на тот случай, если Вы
«придете к финишу на 5 минут раньше, чем окончится занятие» (игры,
загадки, пословицы, поговорки, кроссворды, блиц-опрос, видеоролики;
любопытная, познавательная информация, и т.п., отражающие тему занятия).
Алгоритм действия педагога при разработке структуры открытого занятия
(этап моделирования):
Шаг 1 – определить место данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса
обучения (опора на виды, разновидности занятия);
Шаг 2 – обозначить цель;
Шаг 3 – поставить задачи, при решении которых цель будет достигнута;
Шаг 4–определить тему и ее потенциал, как обучающего, так и воспитательного;
Шаг 5 – отобрать содержание материала (объем, сложность, система заданий);
Шаг 6 – выбрать наиболее эффективное содержание приемов и методов в соответствии с
поставленными целью, задачами и содержанием материала;
Шаг 7 – продумать содержание этапов и логику занятий, отобрать способы работы как
педагога, так и детей на каждом этапе занятия;
Шаг 8 – продумать управление деятельностью обучающихся со стороны педагога;
Шаг 9–помнить, что педагог на занятии работает с целым коллективом воспитанников и с
каждым ребенком в отдельности;
Шаг 10 – наполнить занятие разнообразными средствами;
Шаг 11–подобрать педагогические способы контроля и оценки усвоения детьми
материала занятия.
Примерная схема самоанализа открытого занятия
педагогом дополнительного образования детей
1. Наименование творческой группы.
2. Тема занятия.
3. Определить место данного занятия в теме. Как это занятие связано с
предыдущим, как оно работает на последующие занятия?
4. Дать краткую психолого-педагогическую характеристику группы
(отдельного воспитанника).
5. Какова триединая дидактическая цель (ТДЦ) занятия (его обучающий,
развивающий, воспитательный компоненты)? Дать оценку успешности в
достижении ТДЦ занятия, обосновать показатели результативности
занятия.
6. Обновить отбор содержания, форм и методов в соответствии с целью
занятия. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на
результатах занятия.
7. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы
занятия? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать взаимосвязь
и взаимодействие этапов работы.
8. Обновить отбор дидактических материалов, оборудования, наглядных
пособий, в соответствии с целями.
9. Оценить организацию контроля за усвоением знаний, умений, навыков
воспитанником. На каких этапах занятия, в каких формах и какими
методами он осуществляется?
10.Охарактеризовать психологическую атмосферу на занятии, общение
воспитанников и педагога.
11.Дать свою оценку результатам занятия? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи занятия? Если не удалось, то почему.
12. Наметить перспективы своей деятельности (по результатам самоанализа
занятия).