Концепция - Shkola21

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Ставропольский краевой институт повышения квалификации
работников образования
Ставропольский государственный
педагогический институт
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21 г. Ставрополя
Концепция
интегрированного обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья
в условиях массовой общеобразовательной школы
(на основе опыта МОУ СОШ № 21 г. Ставрополя)
Ставрополь 2006
ББК 74.3
К - 64
Концепция интегрированного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях массовой
общеобразовательной школы (на основе опыта МОУ СОШ № 21 г.
Ставрополя)
Авторы: Савинова Л.Ф. доктор педагогических наук, профессор
СКИПКРО.
Кизима А.Б, директор МОУ СОШ № 21 г. Ставрополя.
Есикова Е.В. заместитель директора по ОЭР МОУ СОШ № 21 г.
Ставрополя.
Печатается по решению редакционно-издательского совета СГПИ.
Научный редактор – Шаповалова И.А. доктор педагогических наук,
профессор СГУ
Савинова Л.Ф., Кизима А.Б, Есикова Е.В.
Концепция интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы (на основе опыта
МОУ СОШ № 21 г. Ставрополя)
Издание осуществлено при финансовой поддержке РГНФ, проект № 05-0606525а.
2
Содержание
Введение.
Раздел 1. Теоретико-методологические основы интегрированного
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1. Принципы интегрированного обучения.
1.2. Модели интегрированного обучения.
1.3. Нормативно правовая база интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями.
Раздел 2. Содержательные аспекты интегрированного обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой
школы.
2.1. Ключевые идеи воспитательной системы школы.
2.2. Принципы построения образовательного процесса в школе.
2.3. Содержание деятельности учителя по формированию
позитивного
отношения
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья к обучению и воспитанию в условиях
массовой школы.
2.4. Образовательно-реабилитационная среда школы.
2.5. Основные направления реализации Концепции и ожидаемые
результаты.
3
Концепция
интегрированного обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья
в условиях массовой общеобразовательной школы
Введение.
Интеграция ребенка с ограниченными возможностями в общество
означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных
возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни
(включая образование) наравне и вместе с остальными членами
общества. В докладе «Права человека и инвалидность» (1991г)
комиссии по правам человека ЮНЕСКО утверждается, что в
«большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит
препятствием, дискриминация – вот что мешает ребенку получить
образование в общей системе. В ряде стран законодательными
нормами предписывается детям-инвалидам в обязательном порядке
посещать специальные школы, что является официальной
сегрегацией». Проблема социальной и педагогической интеграции
инвалидов возникает и требует своего решения в контексте развития
открытого гражданского общества. Борьба против дискриминации
способствует формированию новой культурной позиции – уважения
различий между людьми. В этом широком дискриминационном
контексте специальные школы (тем более интернаты) признаются
учреждениями
сегрегационными,
а
изоляция
специального
образования от массовой системы – дискриминационной.
Вопросами обучения и воспитания аномальных детей,
исследованиями в области психологии аномального детства,
проблемами педагогической коррекции недостатков развития и
поведения занимались такие выдающиеся ученые-педагоги,
психологи, медики, как В.П. Кащенко, Г.Я. Трошин, Н.В. Чехов и др.
М. Монтессори создала программу индивидуальности, учитывающую
индивидуальную скорость развития ребенка, Т.В. Власова посвятила
свои исследования проблеме дифференциации обучения разных
категорий детей с нарушениями физического и умственного развития.
Разнообразные виды коррекционной деятельности (развивающей,
обучающей, воспитывающей) рассматриваются как процесс, как
система мер, направленных на исправление или ослабление
отклонений в психическом и физическом развитии аномального
ребенка.
4
Наиболее
глубоко
психолого-педагогическую
сущность
коррекционной деятельности и ее профилактической направленности
психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, О.А. Карабанова, А.Г.
Лидерс, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как
особым образом организованное психическое воздействие на
воссоздание гармонических отношений ребенка со средой.
Идеи интеграции, взаимосвязи общих и специальных психологопедагогических вопросов проходят через все труды Л.С. Выготского.
Он выдвинул идею своеобразия развития личности аномального
ребенка, в процессе взаимодействия биологического, социального и
педагогического факторов.
Интеграция основывается на концепции «Нормализации», в
основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с
ограниченными возможностями должны быть как можно более
приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они
живут.
На протяжении многих десятилетий ученые разрабатывали
социальные и психолого-педагогические условия интеграции детей с
ограниченными возможностями в общество. (Г.Л. Зайцева, Б.И.
Коваленко, Е.П. Кузьмичева). Внедряется концепция человеческоо
достоинство детей с ограниченными возможностями, способных к
саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации (В.М.
Астанов, О.И. Либеринская и др.)
Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в
обычные образовательные учреждения – это мировой процесс, в
который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к
образованию детей с особыми нуждами вызван к жизни множеством
причин разного характера. Совокупно их можно обозначить как
социальный заказ общества и государства, достигших определенного
уровня экономического, культурного, правового развития.
Интеграция – это закономерный этап развития системы
специального образования, связанный в любой стране мира, в том
числе и в России, с переосмыслением обществом и государством
своего отношения к инвалидам, с признанием их прав на
предоставление равных с другими возможностей в разных областях
жизни, включая образование.
В России интеграционные процессы приобрели признаки
устойчивой тенденции в начале 20-х г.г. Это связано с начавшимися в
стране реформами политических институтов, с демократическими
преобразованиями в обществе.
5
Для нашей страны идея интегрированного обучения требует
своего решения. Как говорят многие известные педагоги и психологи
(Л.С. Волкова, Н.Н. Малофеев, В.К. Рогуллин и др), происхождение
интеграционного процесса в обучении детей с ограниченными
возможностями обучения в России имеет свою специфику.
«Российский фактор» - это не только особые экономические и
социокультурные условия, но и «продвинутые» научные разработки
(А.И. Адамский, Н.Ю. Григоренко, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеев,
Н.Д. Шматко и др.). Речь идет о комплектах программ ранней (с
первых месяцев жизни) медико-психолого-педагогической коррекции
нарушенных функций, позволяющих вывести ребенка с проблемами
на такой уровень психофизического развития, который дает ему
возможность максимально влиться в общеобразовательную среду.
Базируясь на теоретических источниках отечественной и
зарубежной педагогики, нами выделены принципы интегрированного
обучения детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной
школы.
Раздел 1.
Теоретико-методологические основы интегрированного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.1.
Принципы интегрированного обучения.
Интеграция через раннюю диагностику – первый и самый
главный принцип концепции интегрированного обучения.
Второй принцип отечественной концепции интегрированного
обучения – обязательный коррекционный блок, функционирующий
параллельно с общеобразовательным. Таким образом, интеграция
детей с отклонениями в развитии в массовые общеобразовательные
школы предусматривает специализированную коррекционную
помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются,
контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказания
помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.
Третий принцип – дифференцированные показания к
интегрированному обучению. Интеграция не в коем случае не должна
быть тотальной. Интегрированное обучение в России может быть
показано лишь той части детей, уровень психофизического развития
которых соответствует или близок возрастной норме. Как следует из
опыта разных стран, методологической базой интеграции детей
инвалидов в систему массовой общеобразовательной школы является
6
принцип равных прав и возможностей получения образования. При
этом интеграция выступает в двух формах: социальной и
педагогической (учебной).
Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию
ребенка с ограниченными возможностями в общую систему
социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той
образовательной среды, в которую он интегрируется.
Педагогическая интеграция – формирование у детей с
ограниченными возможностями способности к усвоению учебного
материала, определяемого общеобразовательной программы, то есть
общим учебным планом (совместное обучение в одном классе).
1.2.
Модели интегрированного обучения.
Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны и
экспериментально апробированы различные вариативные модели
интегрированного обучения детей с особыми нуждами (с
нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата) их
несколько:
- комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем
психофизического и речевого развития, соответствующим или
близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных
воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную
коррекционную помощь специального учителя группы (класса);
- частичная интеграция, при которой дети с особыми нуждами,
еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать
образовательными стандартами, вливаются лишь на часть дня
(например, на его вторую половину), в массовые группы (классы) по
1-2 человека;
- временная интеграция, при которой все воспитанники
специальной группы (класса) вне зависимости от уровня
психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми
детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных
мероприятий воспитательного характера.
Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые
по уровню психофизического и речевого развития соответствует
возрастной норме и психологически готовы к совместному со
здоровыми сверстниками обучению.
В Концепции мы придерживаемся комбинированной модели
интеграции.
Основными задачами деятельности школы такого типа являются:
7
- оказание индивидуально-ориентированной помощи детям
инвалидам в учении, воспитании, развитии, оздоровлении, включении
их в социум;
- организация обучения по общеобразовательным программам
(основным, дополнительным), в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, состоянием их здоровья;
- консультирование детей и родителей по вопросам образования,
пропаганде и профилактике здорового образа жизни.
1.3. Нормативно-правовая база интегрированного
детей с ограниченными возможностями.
обучения
На основе анализа различных концептуальных подходов,
нормативно-правовой документации (международные документы –
«Декларация прав ребенка» (1959), «Декларация о правах умственно
отсталых» (1971), «Декларация о правах инвалидов» (1975),
Конвенция о правах ребенка (1989), федеральные законы – «Об
образовании», «Об образовании лиц с ограниченными возможностями
здоровья»
(проект)
и
практического
опыта
организации
образовательного процесса нами определены следующие научнопедагогические
и
методические
подходы
проектирования
образовательного
процесса
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья:
- эффективность
организации
образовательного
процесса
предполагает общую образовательную подготовку учащихся (система
знаний, специальных и общеучебных умений и навыков);
воспитанность (основы мировоззрения, мотивация деятельности и
поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств
личности, основ самовоспитания); развитие психических функций
(интеллект, эмоциональность, воля, психомоторика); креативность и
творческие способности личности; сохранение и укрепление здоровья
(профилактика и, по возможности коррекция психических и телесных
недугов);
- учет психологических возможностей детей, уровня их
образовательной и воспитательной подготовленности, особенностей
групп и коллективов детей и педагогов, конкретных внешних
условий;
- понимание процесса образования как процесса построения
индивидуально-ориентированной траектории обучения, воспитания и
развития;
8
- личностно-ориентированное
взаимодействие
учителя
с
учениками;
- вариативность, возможность выбирать и конструировать
образовательный процесс.
Концептуальной идеей организации образовательного процесса в
нашей школе является идея целостности (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков
и др.). Воспитание, обучение, оздоровление и развитие ребенка
осуществляется в единой педагогической личностно ориентированной
системе, где присутствует приоритет воспитания и формирования
больного ребенка, который состоит их значительного количества
устойчивых, более или менее постоянных предрасположений,
«наклонностей», действием которых и определяется все его
поведение, все его поступки. Главная цель – не знания, умения и
навыки, а сам ребенок («Я»).
Раздел 2. Содержательные аспекты интегрированного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
массовой школы.
2.1.
Ключевые идеи воспитательной системы школы.
Методологическую основу воспитательной системы школы
составляет личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,
И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.); теория и
методика формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, В.В.
Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); теоретические работы по проблеме
характера.
Естественная активность ребенка, критическое мышление,
необходимость веры в жизнь, воспитание волевых черт характера,
сострадание и милосердие – вот основа, на которой моделируется
наша воспитательная система.
Ключевыми понятиями воспитательной системы являются:
 ЛИЧНОСТЬ – постоянно изменяющееся системное
качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств
индивида и характеризующее социальную сущность человека.
 ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимое своеобразие
человека или группы, уникальное сочетание в них единичных,
особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и
человеческих общностей.
 Я-КОНЦЕПЦИЯ – осознаваемая и переживаемая
человеком система представлений о самом себе, на основе которой он
9
строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми,
отношение к себе и окружающим.
 ЗДОРОВЬЕ – восстановление состояния физического,
психического и социального благополучия при отсутствии или
стойкой компенсации патологических отклонений морфологического
или функционального характера.
 ВЫБОР
–
осуществление
ребенком
наиболее
предпочтительного варианта для проявления своей активности.
 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – деятельность
педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в
решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и
психологическим здоровьем, общением, успешным продвижением в
обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
2.2.
Принципы построения образовательного процесса в школе
Принцип природосообразности – образование в соответствии с
природой ребенка, его здоровьем, психологическими особенностями,
способностями, склонностями.
Принцип педагогики сотрудничества – в нем ярко проявляются
относительно высокие результаты развития, обучения, воспитания
при
сохранении
психологической
комфортности,
коммуникабельности, отзывчивости, демократичности.
Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует
потребность
в
актуализации
своих
интеллектуальных,
коммуникативных, художественных и физических способностей.
Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проведению и
развитию своих природных и социально приобретенных
возможностей.
Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому
человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и
умело использует их в построении деятельности, общении и
отношениях. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию
и обогащению его субъектного опыта.
Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся
жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал
субъектными полномочиями в выборе цели, содержания форм и
способов
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
жизнедеятельности в классе и школе.
10
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная
творческая деятельность позволяет определять и развивать
индивидуальные особенности учащегося и уникальность школьного
сообщества. Благодаря творчеству ребенок проявляет свои
способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует
формированию позитивной Я-концепции личности учащегося,
стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему,
поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению
должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному
контролю. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация
обеспечивает успех общения и воспитания ребенка.
Принцип медико-валеологического сопровождения. В школьной
системе образования необходимо учитывать конкретного человека и
законы его индивидуального развития. Здоровый образ жизни
выступает непосредственным содержанием и основным результатом
образования.
Использование возможностей интегрированного обучения с
целью абилитации детей с особыми образовательными потребностями
обозначило следующие организационно-педагогические аспекты:
- углубленная психолого-медико-педагогическая диагностика,
позволяющая выявить у детей сохранные возможности с целью
максимального их использования в образовательном процессе;
- определение индивидуальной образовательной траектории,
создание адекватной образовательной программы и проведение
мониторинга;
- формирование субъект-субъектных отношений в процессе
взаимодействия учителя с учащимися;
- обязательное включение родителей в процесс адаптивноразвивающего сопровождения ребенка;
социализация
ребенка-инвалида
предполагает
также
реабилитацию, профилактику, коррекцию и восстановление ребенка в
правах.
Реабилитация – это комплексная, многоуровневая, этапная и
динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на
восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности
в собственных глазах и перед лицом окружающих. Она включает
аспекты профилактики отклонений.
11
Профилактика в системе реабилитации связана с устранением,
сглаживанием, снятием причин, условий и факторов, которые
вызывают те или иные осложнения в развитии личности.
Коррекция предполагает работу с конкретными отклонениями и
направлена, прежде всего на самого ребенка.
Восстановление ребенка в правах предполагает учет основных
положений Конвенции о правах ребенка: его право на жизнь и
выживание, право на воспитание и обучение, защиту прав и свобод
личности, обеспечение возможностей для благоприятного развития,
активное участие в жизни общества.
Исходя из целостного понимания ребенка, реабилитация ребенка
осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и
социального субъекта с учетом его индивидуальности.
2.3. Содержание деятельности учителя по формированию
позитивного
отношения
ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья к обучению и воспитанию в условиях
массовой школы.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и
педагогической практики, в Концепции определены основные
оправления деятельности педагога по формированию позитивного
отношения ребенка с ограниченными физическими возможностями к
обучению и воспитанию в условиях массовой общеобразовательной
школы:
- успешное развитие личности ребенка-инвалида осуществляется
на основе эмоционально-положительной, удовлетворяющей его
системы взаимоотношений;
- в процессе личностного развития необходимо повышать или
поддерживать общее позитивное самоотношение ребенка с
ограниченными
физическими
возможностями
в
учебновоспитательном процессе общеобразовательного учреждения;
- личностная направленность требует адекватного включения в
этот процесс личностного опыта взаимодействия (чувств,
переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков),
который недостаточен у детей с ограниченными физическими
возможностями;
- действенные аспекты жизнедеятельности ребенка с
ограниченными возможностями определяются направленностью
активности личности на осмысление, признание, актуализацию и
создание предпосылок для личностных достижений, позитивного
12
изменения жизненной ситуация, что является важнейшим фактором,
формирующим самоотношение.
Итак, сопровождение становится основой профессиональной
деятельности педагогов, ориентированной на создание условий
(педагогических, психологических, социальных) для успешного
обучения и развития каждого ребенка в процессе взаимодействия.
2.4.
Образовательно-реабилитационная среда школы.
Наиболее полно потребностям детей-инвалидов отвечает
соответствующая образовательно-реабилитационная среда.
Образовательно-реабилитационная среда – приспособленная к
специальным
образовательным
потребностям
инвалидов
в
общеобразовательном
учреждении
среда,
которая
должна
компенсировать
полностью
или
частично
ограничения
жизнедеятельности инвалида в получении образования.
Основополагающими
направлениями
по
созданию
образовательно-реабилитационной среды являются:
- формирование образовательных технологий;
- техническое обустройство образовательно-реабилитационной
среды (медицинский кабинет, кабинет учителя логопеда, кабинет
педагога-психолога, реабилитационная комната, спортивный зал,
спортивная площадка, тренажерный зал, специально оборудованные
санитарные комнаты, изостудия, компьютерный класс, фитобар,
бассейн, зимний сад и т.д.);
- медицинская и социальная реабилитация.
Осуществление научного мониторинга – одно из основных
условий совершенствования эффективности интегрированного
обучения детей-инвалидов. Научный мониторинг проводится силами
директора и администрации в соответствии с годовым планом
учреждения. Это позволит выявить как достижения школы, так и
отрицательные явления, анализировать неудачные решения,
определять на какой стадии разработки или исполнения они были
приняты, а также совершенствовать научное прогнозирование
управленческими решениями.
2.6.
Основные
направления
ожидаемые результаты.
реализации
Концепции
и
Интегрированное обучение строится на основе Закона РФ «Об
образовании». Базовым документом, решающим различные аспекты
13
проблемы правовой регуляции процесса интегрированного обучения
должен стать Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья».
Перспективами развития интегрированного образования в школе
являются:
- развитие материально-технической базы;
- доступность среды;
- подготовка всех участников образовательного процесса (родителей,
педагогов, учащихся, сотрудников школы);
- взаимодействие с муниципальными работниками, социальными
службами, общественными организациями и т.д.
Материально-техническое обеспечение предполагает оснащение
школы на современном уровне (видеотехника, оборудование для
классов, медицинского кабинета, комнаты психологической
релаксации).
Кадровое обеспечение предполагает введение в штат ассистента
учителя, дополнительные ставки педагога психолога и социального
педагога, дефектолога, медицинской сестры со специальной
подготовкой проведения занятий ЛФК.
Научно-методическое обеспечение предусматривает:
- включение в процесс обучения программ интегрированных
спецкурсов;
- подготовку и комплектацию новой учебно-методической
литературы на федеральном уровне (учебных пособий, серии средств
обучения).
Нормативно-правовое обеспечение предполагает:
- обоснование примерных моделей интегрированного обучения
учащихся с отклонениями в развитии, многоуровневой системы
подготовки учителя на послевузовском этапе к осуществлению этой
деятельности;
- разработку и апробацию новых подходов к управлению
инновационной школой.
Реализация интегрированного обучения требует согласованных
действий со стороны министерств образования, здравоохранения,
труда и социальной защиты.
Интегративный прогнозируемый результат Концепции –
проектирование модели, отвечающей современным требованиям,
максимально удовлетворяющей потребности детей с ограниченными
возможностями в обучении, воспитании и развитии.
14