Черезова Л.Б. Проблемы дошкольного экологического

ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С ВВЕДЕНИЕМ ФГОС ДО И
САНПИН-2013
Черезова Л.Б.
Аннотация: Рассматриваются проблемы, связанные с введением
стандарта дошкольного образования (2013 год) и САНПИН (2013 год),
анализируются
проекты
образовательных
программ
дошкольного
образования в связи с новыми тенденциями.
Ключевые слова: дошкольное экологическое образование; ФГОС ДО;
САНПИН.
L. Tcherezova (Russia). Problems of pre-school environmental
education in connection with the introduction of the standard of preschool
education and SANPIN-2013
Abstract: Discusses the problems associated with the introduction of the
standard of preschool education (2013) and SANPIN (2013), analyzes the projects
educational programs of preschool education in connection with new trends.
Keywords: preschool environmental education; the standard of preschool
education; SANPIN.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) [1], впервые принятый в нашей стране
вслед
за
недолго
просуществовавшим,
но
достаточно
сильно
взбудоражившим педагогические сообщества, связанные с дошкольным
образованием, Федеральными государственными требованиями к структуре и
условиям реализации образовательной программы дошкольного образования
(сокращенно
ФГТ),
а
также
новые
«Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений» (САНПИН 2.4.1.3049-13) [2]
выявили несколько проблем, которые хотелось бы осветить в этом
сообщении.
Основная
проблема:
каким
образом
необходимо
перестроить
содержание работы с детьми по экологическому образованию, чтобы
соответствовать новым правовым документам? Начнем с того, что сам
термин «экологическое образование» постепенно уходит из программ и
заменяется на традиционное «ознакомление с природой». Пример тому –
вышедшая в 2014 году серия методических пособий О.Соломенниковой по
программе «От рождения до школы»: прежние названия пособий с термином
«экологическое воспитание» были изменены на «ознакомление с природой».
Из многих программ ушло и понятие «труд в природе» - во всяком случае, по
ФГОС ДО предусмотрен только труд элементарный бытовой и по
самообслуживание. Из САНПИН в варианте 2013 года по сравнению с
вариантом 2010 года исчезли понятия «уголки природы», «комната
природы», «фитобар», «огород», «плодовый сад», «ягодник», исчезло вообще
упоминание о содержании животных, необходимости справок на животных и
постановки животных на ветеринарный учет и т.д., кроме однозначного
запрещения размещения «аквариумов, животных, птиц» (! – как будто птицы
и рыбки не относятся к животным!..) в групповых помещениях. При этом в
САНПИН-2013 появился новый запрет, который сильно удивил педагогов
дошкольного образования: «При озеленении территории не проводится
посадка плодоносящих деревьев и кустарников», то есть, если рассуждать
логически, все деревья и кустарники получаются под запретом! Со школьной
скамьи мы знаем, что любые деревья и кустарники должны давать плоды и
семена. Вероятно, имеется в виду запрет на плодовый сад, который был еще
разрешен в САНПИН-2010. Хорошо еще, что убрали запрет на уход детей за
растениями и животными, зато вели новый «мягкий» запрет – рекомендацию
не размещать на подоконниках комнатные растения: «Не рекомендуется
размещать цветы в горшках на подоконниках в групповых и спальных
помещениях»,
при
этом
оговаривается,
что
рекомендации
носят
необязательный характер, добровольного исполнения. Эти рекомендации
появились после неоднократной критики САНПИН-2010 по поводу
абсурдного требования высоты цветочных горшков не более 15 см от
подоконника. Процитируем этот пункт полностью: «7.6. На подоконниках в
групповых не следует размещать широколистные цветы, снижающие уровень
естественного освещения, а также цветы, превышающие высоту 15 см (от
подоконника)». Таким образом, беглый анализ САНПИН показывает, что в
настоящее
время
фактически
становится
под
запретом
любая
непосредственная природоведческая деятельность детей, их общение с
миром природы в детском саду обедняется.
Далее рассмотрим, каким же образом трансформировано понятие
«экологическое образование дошкольников», которое постепенно исчезает и
из программ, потому что в соответствии с ФГОС ДО в целевых ориентирах
развития ребенка не просматривается в качестве приоритета формирование
начал экологической культуры. В соответствии с новыми требованиями
авторы уже известных образовательных программ для детских садов (таких,
как «От рождения до школы», «Детство», «Радуга», «Истоки» и т.д.) и новых,
неизвестных еще широкой общественности программ разместили свои
варианты на сайте Федерального института развития образования (ФИРО)
[3]. В настоящий момент на этом сайте расположены проекты 24 программ и
в разделе «Доработанное учебно-методическое обеспечение введения ФГОС
дошкольного образования» еще одна – единая «Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования». Проанализировав
эти программы с точки зрения присутствия в них упоминания об основах
экологии, формировании начал экологической культуры ребенка, выяснилось
следующее. В самой популярной программе «От рождения до школы»
(бывшей так называемой «Типовой программе»), а также в программе «Мир
открытий» присутствует задача по формированию экологической культуры
дошкольников, она отнесена в образовательную область «Социальнокоммуникативное развитие», что вступает в некоторое противоречие с тем,
что
основы
экологии
ребенок
постигает
в
основном
все-таки
в
образовательной области «Познавательное развитие». Это противоречие
сохранилось со времен введения ФГТ, тогда впервые формирование начал
экологической культуры дошкольника было отнесено к образовательной
области «Безопасность» и свелось к знакомству с началами ОБЖ (школьный
термин).
Хотелось бы более подробно остановиться на совершенно новой
программе в перечне ФИРО. В новой программе «Диалог» (руководитель
авторского
коллектива
О.Л.
Соболева)
целый
раздел
посвящен
формированию экологического сознания дошкольников. Авторы отмечают,
что
«присвоение
духовных
и
нравственных
ценностей,
осознание
ценностных смыслов, связанных с первичным постижением мира, у
маленького
ребенка
происходит
в
большей
мере
на
основе
его
взаимодействия с миром и образами природы, в том числе с миром животных
как ее значимой частью – через соприкосновение с окружающей природой и
резальными представителями животного мира, а также через волшебные и
бытовые сказки о явлениях природы и о животных». Таким образом, по
мнению авторов, самостоятельным направлением программы является
формирование у детей начального экологического сознания.
Далее приводится расшифровка понимания авторами программы
понятия
«экологическое
общепринятого.
Так,
сознание»,
по
мнению
которое
немного
авторов
отличается
программы
от
«Диалог»,
«экологическое сознание ребенка направлено на восприятие себя как важной
части целостного окружающего мира и развивается на уровне актуализации
представлений
о
биоэкологии
(классической
экологии),
экологии
жизнедеятельности человека и его взаимодействия с окружающим миром
(социальная экология); прикладной экологией (охрана природы), экологии
сознания (нравственные и моральные ценности)». Пример первых трех
направлений экологии известен из пособий Н.А. Рыжовой, автора
парциальной экологической программы «Наш дом – природа», а четвертый
пример – дань аксиологическому направлению экологического образования и
не совсем правомерен с точки зрения классического понимания термина
«экология» - определения известного биолога М.С. Гилярова: «Экология –
это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и
окружающей средой».
Авторы «Диалога» кратко раскрывают возрастную логику данного
направления. В 3-4 года идет формирование первичной ориентации в мире
живой
и
неживой
элементарных
природы,
экологических
в
5-6
лет
начинается
представлений
и
формирование
основ
экологической
культуры, а также элементарных представлений об эволюции, в 6-7 лет идет
развитие начальных форм экологического сознания ребенка-дошкольника.
В программах «Открытия», «Березка», «Детский сад по системе
Монтессори», «На крыльях детства» и др. упоминание о формировании
экологической культуры ребенка отсутствует.
Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на ухудшившуюся
ситуацию в связи с принятием новых документов (особенно это касается
САНПИН-2013) по приобщению ребенка-дошкольника к миру природы,
разработанные педагогами проекты некоторых основных образовательных
программ включают в себя данный раздел в прежнем толковании.
Литература
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (ФГОС ДО)
2.
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений
(САНПИН
2.4.1.3049-13),
постановление
Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26
3. Официальный сайт Федерального института развития образования
(ФИРО): www.firo.ru