1 Можно предложить несколько правил – ... учителю оптимизировать подготовку к урокам, действуя по законам управления:

1
Можно предложить несколько правил – рекомендаций, использование которых позволит
учителю оптимизировать подготовку к урокам, действуя по законам управления:
Приступая к работе над проектированием учебной темы, сначала определите, каких
результатов должен достичь ученик. Для этого уберите со своего стола учебники и
оставьте только документы, в которых прописаны требования к ЗУН по данной теме(
обязательный минимум, программы).
Учебные цели темы для ученика должны быть прописаны
диагностично и
операционально. Это означает, что ученику нельзя ставить цель «познакомиться с
разными типами клеток», так как он не будет понимать, как Вы будете это у него
проверять и как, собственно, можно осуществить эту цель. Можно так: « знать и
уметь
определять
различные
типы
клеток».
Или
так:
«уметь
сравнивать
растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по их составу».
Учебные цели должны быть представлены ученику на первом же уроке и
сопровождать его в течение всей работы над темой. Лучше всего если эти цели будут
для ученика результатом коллективной и/или его индивидуальной работы ( например,
если ученик готовится к сдаче экзамена в ВУЗ по биологии).
Содержание учебных целей для ученика должно отражать реалии окружающего его
мира. Конкретизируйте учебные цели для ученика в зависимости от того, что Вы
можете использовать в качестве учебных ресурсов.
Прежде всего это касается
предметных умений: если это городская школа, то научиться на практике определять
вид растения можно в реальности в первую очередь на комнатных растениях. А если у
Вас в это время цветут деревья, то смело целеполагайте учеников на овладение
навыками систематики в полевых условиях.
Содержание учебных целей для ученика должно отражать и
образовательной
программы
конкретной
школы.
Если
Вы
особенности
работаете
в
математической школе, то обязательно включайте в учебные цели знания и умения,
раскрывающие возможности применения математического аппарата: анализ видов
симметрии
у
разных
представителей
живого
мира, математический
анализ
закономерностей классической генетики и генетики популяций. Если Ваша школа
языковая, то включите в учебные цели умения лингвистического анализа терминов и
понятий: например, анализ эволюции смыслов понятия «экологии»( от «раздела науки»
2
через «совокупность условий окружающей среды» до «экологичности» как качества
деятельности человека). В
любом случае, если Вы преподаете «непрофильный» курс в
профильной школе, обязательно вносите в цели для ученика умения и навыки
общеучебного направления: например, «совершенствовать навык поиска необходимой
информации через Интернет» при изучении темы «Закономерности изменчивости»,
«формировать навыки сворачивания больших объемов информации» при изучении
этапов эволюции и т.д.
На основе «целеполагания
ученика» учителем сконструируйте
структуру и
содержание окончательной диагностики по теме: каждая поставленная ученику цель
должна быть проверена в зачетной работе.
Необходимо предостеречь учителя от
часто встречающейся ошибки: конструируя зачетную работу по принципу уровневой
дифференциации, учителя зачастую дифференцируют вопросы
для зачета не по
глубине содержания, а исходя из кажущейся сложности целей. Так цель «знать
названия и функции органоидов» проверяются в обязательной части зачета, а знание
сущности клеточной теории выносится в дополнительную часть, содержащую более
сложные вопросы. Между тем, каждая учебная цель должна быть проверена и в
обязательной части (на «3» балла) и в дополнительной (на «4 и 5»). Глубину и широту
знаний определит форма зачетного задания. Первая цель – о названиях и функциях
органоидов – может быть проверена в обязательной части заданием на сопоставление
названий органоидов и функций, а в обязательной части заданием «подписать названия
органоидов и их частей на схемах и рисунках» или заданием «нарисовать схему
строения органоида и объяснить принцип его работы». В обязательной части зачета
можно
попросит
учеников
перечислить
положения
клеточной
теории,
а
в
дополнительной части – сделать выводы из положений клеточной теории, привести
имена её авторов.
Учитель как субъект образовательной деятельности – прежде всего управленец, поэтому
формулировка
собственных целей должна производиться в терминах управленческой
деятельности, например :
- организовать обобщение знаний предыдущих курсов о разных типах
клеток;
- научить учащихся различать клетки по их составу;
3
Самым часто встречающимся недостатком в умениях учителя целеполагать себя на
конкретную деятельность в рамках изучения учениками конкретной темы является
игнорирование возможностей учебной темы как ресурса развития общеучебных навыков.
Некоторые учителя как бы не видят «дидактического потенциала» предметного содержания.
Между тем, предметное содержание каждой темы предоставляет разные возможности для
развития
конкретных
умений
и
навыков,
которые
межпредметными, но и надпредметными или общеучебными.
можно
назвать
не
просто
4
После определения целей для ученика, проектирования окончательной зачетной
работы и собственных целей учителю необходимо оценить ресурсы, имеющиеся у него и
ученика для реализации поставленных целей.
Вот теперь нужно открыть учебник и посмотреть, как его содержание поддерживает
поставленные цели. На этом этапе работы оцените достаточность дидактических средств
для достижения поставленных целей ( тексты работ для промежуточной диагностики,
материалы для практических работ, наличие слайдфильмов или видеофрагментов,
возможность проведения экскурсий по теме и т.д.) При необходимости отберите или
создайте
недостающие
материалы:
проектируйте
промежуточную
диагностику,
дифференцированные задания для самостоятельных работ и т.д.
Проектируя логическую структуру темы (модуля), начните «с конца»: определите
время и место для окончательной диагностики (зачета, к/р). Последний урок обязательно
спланируйте как обобщение и коррекцию знаний, а для зачета отведите время на
предпоследнем уроке. Затем распределите
цели (цели, не содержание!) по урокам.
Оценивайте значимость достижения разных предметных целей:
если на конкретном
содержании потом будет строиться овладение понятиями более высокого порядка в
последующих темах, отведите для его усвоения не один, а два урока.
Оценивайте
возможности реальных условий времени года ( в классе или в природе), насыщенность
кабинета средствами ТСО. В результате у Вас получится система уроков, объединенная
едиными целями.
Если Вы теперь объедините на одном листе целеполагание для ученика,
целеполагание учителя и логическую структуру модуля, Вы получите простейшую
технологическую карту учебной темы (приложение 5). В Приложении 6 приведена форма
информационной карты урока, наиболее рационально сочетающая детальность с
гибкостью реагирования учителя на изменяющиеся условия.