«Система работы по развитию звуковой и интонационной культуры речи старших дошкольников»

«Система работы по развитию звуковой
и интонационной культуры речи старших дошкольников»
Выполнила Герасимова Елена Михайловна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №13» г.о. Самара
1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях
профессиональной деятельности.
Одним из ключевых принципов Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы, утверждённой Указом Президента,
является
максимальная
реализация
потенциала
каждого
ребенка.
В
Российской Федерации должны создаваться условия для формирования
достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования,
воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в
социально позитивных видах деятельности.
Одним из основных направлений реализации Национальной стратегии
названа
доступность качественного обучения и воспитания, культурное
развитие и информационная безопасность детей. Приоритетом в данной
сфере является повышение качества дошкольного образования в целях
обеспечения равных стартовых возможностей для обучения детей в
начальной школе, поскольку дошкольное образование с вступлением в силу
нового Закона «Об образовании в РФ» (№273-ФЗ от29.12.2012г.), стало
ступенью (частью) общего образования.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного
дошкольной
образования
организации
содержание
должно
образовательной
обеспечивать
программы
развитие
личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать
структурные
единицы,
представляющие
определённые
направления развития и образования детей. В числе этих направлений,
названных образовательными областями, обозначено речевое развитие. Оно
предполагает решение таких задач дошкольного образования: овладение
1
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Кроме того, задачи развития речи включены и в образовательную
область «Социально-коммуникативное развитие»: развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Таким образом, речевое развитие в целом, развитие звуковой и
интонационной культуры речи в частности, является важным звеном
развития дошкольника.
Развитие звуковой культуры— одна из важных задач развития речи в
детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее
сензитивным для ее решения. Это многоаспектная задача, в которую входят
более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков
родной речи и произношения (говорение, речепроизношение).
В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание
уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и
плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено
важное условие становления связной речи.
Исследователи детской речи и практические работники отмечают
значение правильного произношения звуков для формирования полноценной
личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к
школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой
речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно
выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот,
2
затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие
ребенка и развитие других сторон речи.
Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при
поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной
школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков
звукопроизношения. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и
правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.
Важнейшей
составной
частью
общего
психического
развития
дошкольника, развития его мышления, подготовки его к школе и ко всей
будущей жизни является также и развитие выразительности речи.
Одним из типов выразительности речи является интонационная
выразительность. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов:
ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонация фонетически
организует речь, является средством выражения различных синтаксических
значений и категорий, а также экспрессивной и эмоциональной окраски. Она
усиливает значение слова.
Интонационно
невыразительная
речь
может
быть
следствием
сниженного слуха, недоразвития речевого слуха, неправильного речевого
воспитания, различных нарушений речи.
В настоящее время – время смартфонов, айфонов, Интернета,
социальных сетей – проблема
формирования звуковой стороны речи не
потеряла своей актуальности и практической значимости, а наоборот, ещё
более усугубилась. Дети мало говорят в семье, так как мало говорят
родители. Дети мало говорят и в детском саду, будь то со сверстниками или с
воспитателями, так как редко создаются такие ситуации, где от ребёнка
требуется словесно-логическое мышление. То есть редко включаются такие
виды деятельности, как игровая (не просто манипулятивная игра, а игра
творческая, сюжетно-ролевая, игра-театрализация), коммуникативная (не
просто
бытовое
общение,
а,
например,
обсуждение
проблемы),
познавательно-исследовательская формы активности ребёнка.
3
Есть и другие причины, влекущие недостатки развития звуковой и
интонационной культуры речи: произошёл количественный рост детей с
ОВЗ, появились дети из другой социальной культуры, не владеющие русским
языком (в семьях таких детей чаще всего не говорят на русском языке).
Я работаю в группе детей старшего дошкольного возраста. Возрастные
особенности детей 5 – 6 лет, таковы, что к этому времени ребёнок в норме
правильно произносит уже все звуки родного языка, имеет значительный
словарный запас, освоил основы грамматического строя речи, владеет
начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими
ему свободно общаться. Однако, в своей работе, наряду с определёнными
достижениями развития звуковой культуры своих детей, мне становятся
очевидными и недостатки.
Следует сказать, что моя группа создана «стихийно»: в ней есть дети,
которые посещают наш детский сад с 2 лет, но большая часть (20 из 30 детей)
до сентября этого учебного года были неорганизованны, т.е. не ходили в
детский сад. Кроме того, три ребёнка из семей, говорящих дома на родном
языке. Диагностика уровня звуковой культуры показывает, что у 7 человек
наблюдается отставание в речепроизношении (дефект в произношении
звуков и слов, слабый звук).
4
Анализируя свою воспитательно-образовательную деятельность, я
выделила следующие недостатки:
В результатах
Некоторые дети
неправильно произносят
отдельные звуки, слова,
неправильно строят
предложения,
затрудняются в выделении
звуков в словах,
не могут свободно
использовать речь в
общении – не формулируют
свои умозаключения
Не все дети вежливо
обращаются со взрослыми и
сверстниками, открыты в
общении, умеют выбирать
подходящие к ситуации
формы речевого этикета.
Речь детей недостаточно
выразительна (ориентир:
адекватно проявляет свои
чувства)
В основном процессе
Редко проводятся
артикуляционная
гимнастика, дыхательная
гимнастика.
Работа над звуко- и
словопроизношением носит
эпизодический характер.
Задания на развитие умения
выделять звуки в словах
непривлекательны для детей
Не создаются условия для
развития словеснологического мышления,
принятия ребёнком
определённой роли.
Не создаются проблемные
ситуации.
Слабая предметнопространственная среда
Недостаточно разнообразны
сюжетно-ролевые игры.
Задействованы не все виды
детской деятельности
В условиях
профессиональной
деятельности
Отсутствие логопеда.
Недостаточна
профессиональная
компетентность педагога.
Плохо спланирована работа
над звуко- и
словопроизношением.
Слабое материальнотехническое и научнометодическое оснащение.
Работа над развитием
выразительности речи носит
эпизодический характер.
Недостаточно внимания
уделяется малым
фольклорным формам и
фразеологизмам
5
Таким образом, мной выявлены следующие противоречия:
 Развитие умения правильно произносить звуки и слова происходит
посредством артикуляционной и дыхательных гимнастик, однако,
отсутствие
логопеда,
а также
недостаточная
профессиональная
компетентность воспитателя в этом вопросе, делают этот процесс
затруднительным;
 Развитию
умения
правильно
выделять
звуки
способствуют
нетрадиционные задания с использованием инновационных методов,
однако, слабое материально-техническое и научно-методическое
обеспечение не позволяют создать эти условия;
 Для развития интонационной выразительности речи дошкольников
необходимо использовать специальные приёмы и методы, однако
недостаточная профессиональная компетентность воспитателя в этом
вопросе делает этот процесс затруднительным;
 Для развития речи как средства общения и культуры, налаживания
диалогического
общения
детей
со
сверстниками
воспитателю
необходимо обогащать содержание общения детей со взрослыми и
сверстниками посредством обогащения предметно-пространственной
среды, использования игровых технологий, проблемного обучения,
ИКТ, ТРИЗ, однако слабое научно-методическое
и материально-
техническое оснащение не позволяет создать необходимые условия.
6
2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного
анализа.
Анализ недостатков в результатах, основном процессе и в условиях
профессиональной
деятельности
выявил
противоречия
и
позволил
по
звуковой
сформулировать профессиональную проблему:
Усовершенствовать
интонационной
систему
культуры
работы
речи
старших
развитию
дошкольников
и
через
применение разнообразных инновационных приёмов и методов,
обогащение содержания общения детей со взрослыми и сверстниками в
различных видах детской деятельности, обогащение предметноразвивающей среды, применение информационно-коммуникативных
технологий.
7
3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у
обучающихся (старший дошкольный возраст, 5-6 лет).
Целевой ориентир
ребёнок достаточно
Конкретизация цели в
соответствии с
возрастом и темой
Пример проявления
качества (умения,
представления и др.) в
действии и речи ребенка
Ребёнок достаточно хорошо
Правильно произносит
хорошо владеет устной
владеет речепроизношением
отдельные звуки, слова.
речью, может выражать
Может использовать речь
Правильно строит
свои мысли и желания,
для выражения своих
предложения.
может использовать речь
мыслей, чувств и желаний.
Свободно использует речь в
для выражения своих
Может выделять звуки в
общении.
мыслей, чувств и желаний,
словах.
Правильно выделяет звуки в
построения речевого
словах.
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки
грамотности;
способен
ребёнок адекватно
Использует средства
договариваться, учитывать
проявляет свои чувства,
интонационной
интересы и чувства других,
используя средства
выразительности.
сопереживать неудачам и
выразительной речи,
Использует вежливые слова.
радоваться успехам других,
открыт в общении,
Испытывает потребность в
адекватно проявляет свои
старается разрешать
общении.
чувства, в том числе
конфликты
Умеет выбирать
чувство веры в себя,
подходящие к ситуации
старается разрешать
формы речевого этикета (не
конфликты;
кричит, не проявляет
агрессии в споре)
8
4. Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание,
средства обучения и воспитания, контроля).
Для решения профессиональной проблемы необходимо изменить
образовательную среду:
 В технологическом компоненте применять:
 Игровые технологии,
 Проектное обучение,
 Инормационно-коммуникативные технологии,
 ТРИЗ.
 В социальном компоненте:
 Выстраивая взаимодействия ребёнок – сверстник, ребёнок –
взрослый, создавать ситуации, требующие словеснологического мышления, принятия ребёнком определённых
ролей;
 Организовать взаимодействие
(совместные мероприятия)
с
детской
библиотекой
 В предметно-пространственном компоненте:
 Обогатить зоны детской активности, соблюдая требование
мобильности и гибкости игровой среды, не навязывающей
готовых сюжетов. (Необходимо так организовать зоны, чтобы
в одном и том же месте пространства можно было бы
развернуть разные сюжетно-ролевые игры);
 Разнообразить комплекты атрибутов к играм («Супермаркет»,
«Семья», «Поликлиника», «Мед. центр», «Скорая помощь»,
«Салон красоты», «Магазин-ателье», «Телевидение», «Почта»,
«Путешественники-исследователи», «Стройка», «Гараж»)
 Сделать активным уголок театральной деятельности;
 Систематически организовывать книжные выставки, минимузеи;
9
 Обеспечить доступ детей к компьютеру / интерактивной
доске.
 В дидактическом компоненте использовать:
 Мультимедийные игры,
 Аудиоигры.
 Сюжетные картинки,
 Артикуляционную гимнастику,
 использовать произведения искусства, изобразительную и
театрализованную
деятельность
детей,
художественную
литературу, дидактические игры и задания для мотивации
составления детьми описаний;
 предоставлять детям возможность работать со штампами;
 использовать
ниткопись,
штриховку
карандашом,
бисерографию и бисероплетение, работу детей с ножницами;
 изготавливать и использовать трафареты (обведение букв и
цифр, штриховка).
Большую роль в развитии речи играет проявление детской инициативы,
приоритетной сферой которой является внеситуативно-личностное общение
со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная
инициатива. Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения
своего отношения к ребёнку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
10
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т. п.;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Контроль. Карта наблюдения:
Критерии
наблюдения
взаимодейств
ие со
взрослыми и
сверстниками
развитие
речепроизношения,
умения
выделять
звуки в
словах
развитие
интонационн
ой
выразительно
сти
Показатели
Использ. в своей речи
вежливые слова
Умеет выбирать
подходящие к ситуации
формы речевого этикета
(во время конфликтов не
проявляет агрессию)
Свободно использует речь
в общении
Испытывает потребность
в общении
Правильно произносит все
звуки, слова
Правильно строит
предложения
Правильно выделяет
звуки в словах
В речи использует
средства интонационной
выразительности
(задание: четверостишье
прочитать быстро –
медленно, громко – тихо,
грустно – весело)
Характеристика уровней достижения
высокий
средний
низкий
Выполняет
всегда и
самостоят.
Выполняет
иногда, с
помощью
взрослого
Не
выполняет
Побуждение
устойчивое
Побуждение
Не
неустойчивое, проявляет
ситуативное
побуждения
Выполняет
самостоят.
Выполняет с
помощью
взрослого
Умеет
использовать
средства
интонац.
выразит-сти
Использует
иногда или не
все средства
интонац.
выразит-сти
Не
выполняет
Испытывает
затруднения
в использ.
средств
интонац.
выразит-сти
11
5. Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых
образовательных
результатов
материально-технические,
(кадровые,
научно-методические,
нормативно-правовые,
информационные,
организационные).
Кадровые:
 Педагогам пройти курсы повышения квалификации по теме «Развитие
звуковой и интонационной культуры речи»;
Научно-методические:
 Разработать методические рекомендации по теме «Развитие звуковой и
интонационной культуры речи»;
 Подобрать комплексы артикуляционных, дыхательных гимнастик,
пальчиковых игр;
Материально-технические:
 Приобрести современные технические средства обучения
(персональный компьютер, медиапроектор, интерактивная доска или
экран);
 дополнить атрибутами зону сюжетно-ролевых игр;
Информационные:
 создать базу данных по обучающимся, содержащую сведения по
мониторингу;
 обеспечить педагогам доступ к ресурсам сети Интернет;
Организационные:
 Организовать в детском саду работу специалиста-логопеда;
Нормативно-правовые:
 Заключить договор со специалистом-логопедом.
12