МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф. 12 (ОПД.Ф.24) Специальная педагогика
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050715 «Логопедия»
050716 «Специальная психология»
(код и наименование специальности/тей)
Утверждено на заседании кафедры
СПиСП ППИ
(протокол № 1 от 09.09.13 г.)
Зав. кафедрой СПиСП
______________Ю.А. Афонькина
1
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор программы: старший преподаватель Полюсова Н.И.
1.2. Рецензенты: К.п.н., доцент кафедры общей психологии, МГИ – Скиотис Е.И.
К.п.н., Доцент кафедры СПиП, МГПУ – Гущина А.В.
1.3.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Структура и содержание предмета «Специальная педагогика» разработана на основе
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (по
дефектологическим специальностям) 2-го поколения (2000 г.) и представляют собой совокупность
социогуманитарных и медицинских знаний, обеспечивающих профессиональную подготовку
будущих педагогов к реализации целостного педагогического процесса, включающего на разных
условиях обучение отдельных исключительных детей разных категорий, степени и характера
выраженности нарушений.
Данная дисциплина интегрирует знания из области философии, культурологии,
социологии, юриспруденции, медицины, психологии на основе социально-психологических и
педагогических закономерностей, обосновывает возможные подходы к решению проблем
развития, воспитания, образования и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, создает предпосылки для рефлексивного освоения студентами научной
информации.
Введение этой дисциплины обусловлено как усилением дифференциации детей и
подростков в усвоении общего образования, необходимостью обеспечить учет индивидуальных
особенностей учащихся в учебно-образовательном процессе, так и ростом количества школьников
с различными нарушениями развития.
Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, практических занятиях и в процессе
самостоятельной внеаудиторной работы студентов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель курса: подготовить студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии,
как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в общеобразовательных
дошкольных и школьных учреждениях, учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты
населения.
Задачи дисциплины:
1. Сформировать у студентов представление о специальной педагогике как особой
области знаний, о взаимосвязи ее с науками о человеке и практическим опытом образования и
воспитания детей с отклонениями в развитии.
2. Развить психолого-педагогическое сознание студентов на основе расширения
понятийного аппарата, овладения базовой системой профессионально-педагогических знаний и
умений.
3. Раскрыть биологические, психолого-педагогические и социально-экономические
аспекты проблемы нарушения раз вития;
4. Познакомить будущих специалистов с основными видами нарушений физического,
психического и интеллектуального развития детей дошкольного и школьного возраста;
5. Показать единство закономерностей нормального и нарушенного развития детей и
подростков с различными видами отклонений, основные механизмы компенсации, принципы
коррекционного обучения и воспитания;
6. Познакомить с организацией в России системы помощи, специального образования и
системой специальных учреждений для детей и подростков с нарушениями развития;
7. Познакомить студентов с приемами изучения особенностей учебной деятельности и
поведения учащихся, имеющих нарушения развития, раскрыть некоторые пути преодоления
данных нарушений;
8. Познакомить с работой психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК) и
организацией приема детей в специальные учреждения;
9. Повысить теоретическую и практическую подготовку студентов к работе с
исключительными детьми.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины «Специальная педагогика» студенты должны знать:
- научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные,
экономические, правовые, клинические, психологические;
- основные категории специальной педагогики (дефект, нарушения психофизического
развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация, социальная адаптация,
социальная реабилитация, специальное (коррекционное) образование);
- основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с
нарушениями развития;
- законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;
- технологии, методы, формы, средства специального образования;
- современную систему специальных образовательных услуг;
- организацию работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
Студенты должны уметь:
работать с личным делом и медицинской картой учащихся;
выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в
образовательно-воспитательной работе детей с ограниченными возможностями здоровья,
намечать пути их преодоления;
организовывать и осуществлять коррекционно-образовательный процесс.
Ссылки на авторов и программы
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
050716 Специальная психология
ОПД.Ф.12
Специальная педагогика
Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект,
предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в
структуре педагогического знания Предметные области специальной
педагогики и ее связь с другими науками. Научные основы
специальной
педагогики:
философские,
социокультурные,
экономические, правовые, клинические, психологические. История
развития специального образования и специальной педагогики как
системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи.
Профессиональная деятельность и личность педагога системы
специального образования. Основы дидактики специальной
педагогики. Особые образовательные потребности и содержание
специального образования. Принципы специального образования.
Технологии и методы специального
образования.
Формы
организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Современная система специальных образовательных услуг. Медикосоциальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медикопедагогический патронаж. Дошкольное образование ребенка с
ограниченными возможностями жизнедеятельности. Школьная
система специального образования. Профессиональная ориентация,
система профессионального образования лиц с ограниченной
трудоспособностью,
их
социально-трудовая
реабилитация.
Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации
лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и
здоровья. Педагогические системы специального образования лиц с
различными отклонениями в развитии. Современные приоритеты в
развитии системы специального образования. Гуманизация общества
и системы образования как условие развития специальной
педагогики.
050715 «Логопедия»
ОПД.Ф.12
Специальная педагогика
Теория специальной педагогики. Основные понятия,
объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее
место в структуре педагогического знания Предметные
области специальной педагогики и ее связь с другими
науками.
Научные
основы
специальной педагогики:
философские, социокультурные, экономические, правовые,
клинические,
психологические.
История
развития
специального образования и специальной педагогики как
системы научных знаний. Выдающиеся ученые-дефектологи.
Профессиональная деятельность и личность педагога
системы специального образования. Основы дидактики
специальной
педагогики.
Особые
образовательные
потребности и содержание специального образования.
Принципы специального образования. Технологии и методы
специального образования. Формы организации обучения и
коррекционно-педагогической
помощи.
Средства
обеспечения
коррекционно-образовательного
процесса.
Современная система специальных образовательных услуг.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная
помощь. Медико-педагогический патронаж. Дошкольное
образование ребенка с ограниченными возможностями
жизнедеятельности.
Школьная
система
специального
образования. Профессиональная ориентация, система
профессионального образования лиц с ограниченной
трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
Социально-педагогическая помощь в социокультурной
адаптации
лицам
с
ограниченными
возможностями
жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы
специального образования лиц с различными отклонениями
в развитии. Современные приоритеты в развитии системы
специального образования. Гуманизация общества и
системы образования как условие развития специальной
педагогики.
050716.00 Специальная психология с доп. спец. Логопедия
ОПД.Ф.12
Специальная педагогика
Теория специальной педагогики. Основные понятия, объект, предмет,
цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре
педагогического знания Предметные области специальной педагогики и ее
связь с другими науками. Научные основы специальной педагогики:
философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические,
психологические. История развития специального образования и
специальной педагогики как
системы научных знаний. Выдающиеся
ученые-дефектологи. Профессиональная деятельность и личность
педагога системы специального образования. Основы дидактики
специальной педагогики. Особые образовательные потребности и
содержание
специального
образования.
Принципы
специального
образования. Технологии и методы специального образования. Формы
организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства
обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Современная
система специальных образовательных услуг. Медико-социальная
профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический
патронаж.
Дошкольное
образование
ребенка
с
ограниченными
возможностями жизнедеятельности. Школьная система специального
образования. Профессиональная ориентация, система профессионального
образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социальнотрудовая
реабилитация.
Социально-педагогическая
помощь
в
социокультурной адаптации лицам с ограниченными возможностями
жизнедеятельности и здоровья. Педагогические системы специального
образования лиц с различными отклонениями в развитии. Современные
приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация
общества и системы образования как условие развития специальной
педагогики.
1.5. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
№
Шифр и наименование
специальности
курс
семестр
Виды учебной работы в часах
трудоемкость
050716 Специальная
психология
050715 «Логопедия»
050716.00 Специальная
психология с доп. спец.
Логопедия
1.
2.
3.
Всего
аудит.
ЛК
ПР/
СЕМ.
С/р.
Вид
итогового
контроля
ЛБ
2
3
72
36
16
20
36
Зачет
2
2
3
3
72
72
36
36
16
16
20
20
36
36
Зачет
Зачет
1.6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.6.1 РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
Тема
п/п
1. Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основные понятия, категории, принципы специальной
педагогики
Научные основы специальной педагогики: философские,
социокультурные, экономические, правовые, клинические,
психологические.
Причины
1
и виды нарушений развития. Классификация дефекта
Содержание специального образования, определение его
сущности. Функции содержания образования. Принципы отбора
содержания образования.
История становления и развития системы специального
образования (социокультурный аспект).
Основы
4
дидактики специальной педагогики: технологии, методы,
формы, средства обеспечения коррекционно-образовательного
процесса.
Профессиональная деятельность и личность педагога
специального образования
ЛК
ПР
4
4
2
4
2
2
4
2
9.
Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная
профилактика и ранняя комплексная помощь.
2
10. Дошкольное образование лиц с ОВЗ.
2
11. Школьная система специального образования.
12. Профессиональная ориентация, система проф.образования,
профессиональная адаптация лиц с ограниченной
трудоспособностью
13. Социально-педагогическая помощь лиц с ОВЗ.
14. Выдающиеся ученые-дефектологи.
2
2
2
2
ИТОГО
15.
16
20
Заполнить таблицу по примеру:
№
п/п
Наименование
раздела, темы
Вариант 1
Всего ЛК
ауд.
Количество часов
Вариант 2
ПР/СМ ЛБ
Сам.
Всего ЛК
раб.
ауд.
ПР/СМ ЛБ
Сам.
Раб.
Примечание: Вариант 1 для специальности (шифр, название специальности/направления,
форма обучения)
Вариант 2 …
Вариант 3..
1.6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики
Специальная педагогика как наука об изучении, специальном образовании, воспитании и
методах социальной адаптации детей и подростков с нарушениями развития.
Цели специальной педагогики:
- определение категории лиц, нуждающихся в специальном образовании и воспитании;
- создание классификации лиц с нарушением развития для определения целей,
содержания и методов коррекционного образования, оказания психологической и медицинской
помощи для каждой категории;
- определение общих принципов и методов коррекционного образования и воспитания.
Основные категории специальной педагогики: лицо с ограниченными возможностями
здоровья, аномальные дети, дефект, коррекция, компенсация, реабилитация, адаптация,
коррекционно-педагогическая работа, специальное образование.
Отрасли специальной педагогики.
Значение работ Л.С. Выготского для коррекционной педагогики.
Единство закономерностей нормального и нарушенного психического развития.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Традиционные, нетрадиционные и современные технологии в специальном образовании.
Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
Основные понятия, категории, принципы специальной педагогики
Основные категории специальной психологии: дефект, дизонтогенез, аномалия развития,
виды и структура дефектов, первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее виды;
компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Изменения в понятийном словаре.
Дети с особыми образовательными нуждами, проблемами здоровья и жизнедеятельности.
Дети-инвалиды и дети с дефектами.
Отрасли специальной педагогики.
Значение работ Л.С. Выготского для специальной педагогики.
Место специальной педагогики в системе научных дисциплин. Связь дефектологии с
медицинскими, психологическими, педагогическими науками, с лингвистикой, с общественными
науками и правом.
Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные,
экономические, правовые, клинические, психологические. Особенности детей и подростков
нарушениями слуха
Специфика философского понимания явления специальной педагогики, концепция социальной
реабилитации лиц с ОВЗ, её реконструкция. Характеристика современного этапа экономики спец.
образования России и возможности её совершенствования. Правовые документы регламентирующие
права лиц с ОВЗ. Клинические основы специальной педагогики, показатели развития организма
ребенка. Медицинская абилитация и реабилитация.
Причины и виды нарушений развития. Классификация дефекта.
Эндогенные, экзогенные причины нарушений развития. Роль биологических и
социальных факторов в психическом развитии личности. Сущность теории первичного
дефекта и вторичных отклонений в аномальном развитии.
Классификация дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.
Классификация психофизических нарушений в развитии по Б.П. Пузанову, В.А.
Лапшину.
Содержание специального образования, определение его сущности. Функции
содержания образования. Принципы отбора содержания образования.
Основные характеристики детей с особыми образовательными потребностями. Понятие
«социальной компенсации дефекта». Определение стандарта специального образования, его
составляющих. Структура специального образования в России. Сущность содержания
образования, его функции.
История становления и развития системы специального образования
(социокультурный аспект).
Периодизация эволюции отношения государства и общества к детям с нарушениями
в развитии. Характеристика пяти этапов эволюции.
Основы дидактики специальной педагогики: технологии, методы, формы,
средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Определение понятия «дидактики», «специальной образовательной технологии». Методы
обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Основные формы организации
специального обучения. Характеристика основных групп технических средств обучения и
компенсация нарушений в специальном образовании.
Профессиональная
деятельность
и
личность
педагога
специального
образования.
Профессиональнозначимые качества личности педагога-дефектолога. Содержание
профессионального образования педагога-дефектолога. Специфика подготовки специалиста
дефектологического профиля в системе высшего образования.
1.6.3.ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
№
№
п/п
1.
Наименование раздела дисциплины
Тема
2.
3.
Количество
часов
4.
I. Подготовка к аудиторным семинарским (практическим занятиям)
1.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
2.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики
3.
Объект, предмет, цели и основные
категории специальной педагогики
II. Темы для самостоятельного изучения
Объект, предмет, цели и основные
1.
категории специальной педагогики
Профилактика нарушений
2.
психофизического развития
Форма контроля выполнения самостоятельной
работы
5.
24
История становления и развития
национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
Система работы специальной
(коррекционной) общеобразовательной
школы по социальной адаптации
учащихся
2
Аудиторная контрольная работа
2
Аудиторная контрольная работа
Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии
2
Подготовка библиографического списка по
проблеме
Коррекционное воспитание детей с
отклонениями в развитии
Сохранение и укрепление здоровья
детей, проживающих в
неблагоприятных экологогигиенических условиях
III. Контрольные вопросы и задания
Объект, предмет, цели и основные
1.
категории специальной педагогики
Психолого-медико-педагогическая
2.
консультация (ПМПК)
12
2
2
7,7
0,5
0,5
8
Деловая игра
Лабораторное занятие в базовом (до- или
школьном) учреждении системы специального
образования
Понятийный диктант
Представить таблицу «Современная психологопедагогическая классификация лиц с
ограниченными возможностями»
3.
Система помощи детям с нарушениями в
развитии в России
0,5
IV. Практическая работа студентов исследовательского характера
2
V. Зачетные тестовые задания по всему курсу
2
Примечания:
Представить схему «Современная система
специальных образовательных услуг»:
- медико-социально-педагогический патронаж;
- дошкольное–школьное-постшкольное
специальное образование;
- профессиональная подготовка и адаптация;
- социальное сопровождение
Подготовка и написание реферата.
Подготовка и написание курсовой работы.
1. Количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов очной формы обучения по рассматриваемым
специальностям в соответствии с ГОС ВПО общим объемом – 47 часов.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема:
История становления и развития национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
План
1. Основные терминологические понятия в специальной педагогике и психологии.
2. Понятия нарушений в развитии человека их причины.
3. Статистические сведения о детях с ограниченными возможностями здоровья в Российской
Федерации.
4. Информационные сведения Мурманской области статистического управления о положении
детей с отклонениями в развитии.
5. Классификация детей с нарушениями развития.
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Дайте определения понятий «аномалия», «нарушенное развитие», «физический и
психический недостатки».
2. Перечислите причины врожденных и приобретенных нарушений в развитии человека.
3. Дайте определение понятиям специальной (коррекционной) педагогики.
4. Проанализируйте классификации нарушений в развитии человека.
5. Охарактеризуйте основные группы детей с нарушениями в развитии.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. – М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ// Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
4.
5.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема:
Психолого-педагогическая характеристика лиц с сенсорными нарушениями
План
1. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями слуха
1.1. Причины нарушения слухового анализатора.
1.2. Классификация детей с нарушениями слуха.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
2. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями зрения.
2.1. Причины нарушения зрения.
2.2. Классификация детей с нарушениями зрения.
2.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 1 вопросу
Представьте определения понятий «глухие», «слабослышащие», «позднооглохшие».
Перечислите основные причины нарушения слуха.
Какие критерии используют при определении степени нарушения слуха?
Составьте таблицу «Особенности речи глухих и слабослышащих детей».
Представьте схему, характеризующую систему обучения глухих.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания для самостоятельной работы по 2 вопросу
Каковы причины нарушения зрительной функции?
Проанализируйте классификацию лиц с нарушением зрения.
Составьте таблицу психолого-педагогической характеристики слепых детей.
Ставьте таблицу психолого-педагогической характеристики слабовидящих детей.
Представьте схематично основные направления коррекционно-педагогической работы с
детьми с нарушением зрения.
Основная литература:
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема:
Основные виды нарушений речи у детей и подростков
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
др.
нар.
в письменной речи
чтение
письмо
алекси дисле- агра- дисгра
я
сия
фия
-фия
кол-во
голос
%
ОНР
кол-во
заикание
%
дислалия
%
№
№
п/
п
Наличие речевых нарушений
в устной речи
кол-во
5.
6.
7.
8.
9.
%
3.
4.
кол-во
2.
%
1.
кол-во
3.
4.
5.
Общее количество
детей в классе
1.
2.
План
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
Биологические и социально-психологические факторы и причины, вызывающие речевые
нарушения в детском возрасте.
Современные действующие классификации нарушений речи.
Основные виды логопедической помощи детям.
Система обучения и воспитания лиц с речевыми нарушениями в Российской Федерации.
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую энциклопедию»,
«Педагогический словарь», «Дефектологический словарь» и др.:
- аглоссия;
- прикус;
- гнусавость (ринолалия);
- псевдоголос;
- ларингит;
- уранопластика;
- леворукость;
- хитизм;
- мутация голоса;
- эхолалия.
- абтураторы;
Выполните графическую работу следующего содержания:
- строение речевого анамулятора;
- головной мозг с выделением речевых зон.
Перечислите причины нарушения речи: органические и функциональные.
Охарактеризуйте клинико-педагогический и психолого-педагогический подход к
классификации нарушений речи.
Нарушения чтения. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения голоса. Причины. Проявления. Коррекция.
Нарушения темпа и ритма речи. Причины. Проявления. Коррекция.
Мутизм. Профилактика и преодоление.
Проанализируйте состав вверенного вам коллектива детей по имеющимся речевым
нарушениям.
1.
2.
10. Опишите и обоснуйте влияние речевых нарушений на ход развития ребенка.
11. Чем отличаются дети с нарушениями речи от других известных вам категорий аномальных
детей, у которых также могут отмечаться различные речевые дефекты?
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Тема:
Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности
План
1. Современное состояние проблемы.
2. Клинико-психологическая характеристика.
- Этнология, патогенез, вопросы классификации, прогноза.
- Особенности подхода к проблеме раннего детского аутизма в отечественной
дефектологии.
- Вопросы клинико-психологической структуры.
- Клинико-психологическая классификация.
- Проблемы ранней диагностики.
3. Особенности психического развития детей с ранним аутизмом первых двух лет жизни.
- Аутизм.
- Страхи.
- «Феномен тождества».
- Нарушение чувства самосохранения.
- Стереотипии.
- Речь.
- Интеллект.
- Игра.
- Витальные функции и аффективная сфера.
- Восприятие.
- Влечения.
- Моторика.
- Навыки самообслуживания.
- Церебрально-органические знаки.
- Психосоматические корреляции.
4. Клинико-психологические варианты РДА у детей раннего возраста.
5. Вопросы дифференциальной диагностики.
6. Возможности развития, образования, социализации.
7. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Что такое синдром раннего детского аутизма (РДА)? Каковы основные характеристики этого
синдрома?
2. Почему возникает РДА? Дайте характеристику современных представлений по этому
вопросу (наследственность, органическое поражение головного мозга, психогенные
факторы).
3. Охарактеризуйте основные клинические проявления синдрома РДА. Каковы современные
представления об основном дефекте при РДА? Какие нарушения можно отнести к
вторичным, третичным?
4. Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий
зависит процесс социализации?
5. Как развивалась система помощи аутичным детям, подросткам и взрослым в России и за
рубежом? Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов к
коррекции РДА.
6. Что должен делать учитель массовой школы (педагог или воспитатель ДОУ), если у
воспитанника предполагается синдром РДА?
7. Посмотрите фильм «Человек дождя». Опишите свое восприятие и свое отношение к
проблеме человека с РДА Рекомендации.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
2.
3.
4.
5.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5
Тема:
Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
План
Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
Принципы специального образования.
Технология и методы специального образования.
Формы организации специального обучения.
Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального
образования.
6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.
7. Перспективы развития специальной педагогики и специального образования.
8. Общее и специальное образование: интеграция и диффернциация.
9. Специальная педагогика и гуманистические образовательные системы.
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Разработайте и оформите таблицу «История становления специального образования в
России».
2. Подготовьте схематично (в виде оси координат) вертикальную и горизонтальную структуру
специального образования в России.
3. Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефектологов? Для работы с
какими детьми подготавливали сначала педагогов-дефектологов? Почему?
4. Какие педагогические специальности можно сегодня получить для работы в системе
специального образования?
5. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагогдефектолог?
6. Каково содержание профессионального образования педагога-дефектолога?
7. Какие противопоказания существуют для работы учителем-дефектологом?
8. Чем вызвана необходимость создания в России единой государственной системы раннего
выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии?
9. Расскажите об отечественных научных исследованиях в области ранней помощи детям с
отклонениями в развитии и о полученных в их ходе результатах.
10. Приведите данные, характеризующие систему ранней диагностики и специальной помощи в
США и странах Западной Европы.
11. Охарактеризуйте наиболее известные отечественные модели ранней помощи.
12. Каковы приоритетные задачи ближайшего будущего в области становления отечественной
системы раннего выявления и специальной комплексной помощи проблемным детям и их
семьям?
1.
2.
3.
4.
5.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6
Тема .
Система работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы по
социальной адаптации учащихся
1.
2.
3.
4.
5.
План
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания
Изучите схему 1. Определите основные направления работы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся.
Изучите схему 2. Укажите наиболее эффективные формы и методы педагогического
воздействия, которые применяются учителем и воспитателем в процессе работы по
социально-бытовой ориентировке умственно отсталых учащихся.
Изучите схему 3. На конкретных примерах покажите, как реализуются принципы
взаимодействия основных компонентов системы, направленной на социальную адаптацию
учащихся.
Используя основные направления работы (схема 4) по социальной адаптации, раскройте
содержание курса (Социально-бытовая ориентировка в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе).
Проанализируйте схемы 1, 4. Укажите, в каких отношениях находятся понятия: социальная
адаптация, социально-бытовая адаптация, социально-бытовая ориентировка.
6. Подготовьте выступление-сообщение по теме «Совершенствование системы работы по
социально-бытовой ориентировке умственно отсталых школьников», используя материалы
схемы 2.
7. Подготовьте методические рекомендации для организации экскурсии на природу с
пятиклассниками специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, направленной
на решение проблем социально-бытовой адаптации.
8. Изучите схемы 2, 4. Укажите, какие виды уроков социально-бытовой ориентировки можно
использовать для реализации основных направлений работы по курсу. Представьте их в
схематическом виде.
9. Характеристика каких типов уроков социально-бытовой ориентировка дана ниже?
1-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач занятия; сообщение и
повторение теоретических сведений; упражнения; запись в тетрадь; подведение итогов.
2-й тип урока: организация учащихся; сообщение темы и задач урока; сообщение или
повторение теоретического материала; моделирование реальных ситуаций; запись в тетрадь;
подведение итогов.
3-й тип урока: организация учащихся; сообщение или повторение теоретического материала;
сообщение темы и задач урока; ознакомление с объектом работы; составление плана работы;
упражнения по ознакомлению с правильными приемами работы; практическая работа;
оценка качества выполненной работы.
4-й тип урока: организация учащихся; вводная беседа с сообщением темы и задач экскурсии;
повторение правил дорожного движения; экскурсия на предприятие, в учреждение, в
магазин; заключительная беседа.
Проверь себя
1-й тип урока: урок формирования практических умений.
2-й тип урока: урок формирования социально-бытовых умений и навыков.
3-й тип урока: урок практического повторения.
4-й тип урока: урок-экскурсия
10. Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии
по социально-бытовой ориентировке.
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил дорожного
движения, методические рекомендации к выполнению практических заданий); подготовка
отчетных материалов, подведение итогов экскурсии; вступительная беседа с учащимися,
определение цели и задач экскурсии; выбор места экскурсии в соответствии с учебной
программой (на природу, на производство, в учреждения бытового обслуживания, в
библиотеку, в музей); составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем
рассказать, на что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды
помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий); непосредственное
ознакомление с материалом экскурсии; постановка задач школьникам (какой материал
повторить, какие записи провести, какое практическое задание выполнить).
Проверь себя
Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой (на природу,
на производство, в учреждения бытового обслуживания, в библиотеку, в музей).
Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на
что обратить внимание, какие практические задания выполнить, какие виды
помощи учащимся оказать при выполнении практических заданий).
Вступительная беседа с учащимися, определение цели и задач экскурсии.
Постановка задач школьникам (какой материал повторить, какие записи
провести, какое практическое задание выполнить).
Инструктирование учащихся перед началом экскурсии (повторение правил
дорожного движения, методические рекомендации к выполнению практических
заданий).
Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.
Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
Система работы специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы по социальной адаптации учащихся
Схема 1
Процесс адаптации
Адаптация – процесс такого приспособления, которое приводит к
соответствию между природой и внешними по отношению к ней
условиями существования
Определение
понятия
Первый уровень – адаптация в сфере отношений
«организм – природная среда»
Второй уровень – адаптация в сфере отношений
«личность – социальная среда»
Определение
понятия
Социальная адаптация – сложный многогранный процесс,
позволяющий личности активно включаться в различные структурные
элементы социальной среды (в производственную, хозяйственнобытовую, культурную жизнь общества), приспособиться к природному
окружению, что требует от человека разнообразных знаний и умений,
определенного жизненного опыта.
Социальная адаптация умственно отсталых школьников – процесс
их включения в трудовую и социальную деятельность
Адаптивная ситуация – изменения в социальной среде
Адаптивная потребность – желание личности в связи с изменениями
условий менять свое поведение
Адаптация в сфере производства – социально-трудовая адаптация
Адаптация в сфере быта – социально-бытовая адаптация
Определение
понятия
Уровни
адаптации
Структура
социальной
адаптации
Аспекты
социальной
адаптации
Социально-бытовая адаптация – это способ деятельности личности и
ее общения с окружающими, в процессе чего воспитываются привычки,
установки, определяются нормы взаимоотношений в семье, с
родственниками, соседями, развиваются умения организовывать
бытовой труд, свободное время, направлять его на поддержание
здоровья, удовлетворение духовных запросов.
Схема 2
Система работы школы, способствующая социально-бытовой адаптации учащихся с
нарушениями интеллекта
Урочная работа
Специальные занятия по социально-бытовой ориентировке
Уроки общеобразовательного цикла
Уроки труда
Занятия с воспитателем
Внеурочная работа
Общественно полезный труд
Групповая и общекультурная работа с воспитателем во
внеурочное время
Схема 3
Принципы взаимодействия основных компонентов системы, направленной на
социальную адаптацию школьников
Опережающая
взаимосвязь
Параллельная
взаимосвязь
Последующая
взаимосвязь
Схема 4
Курс социально-бытовой ориентировки
в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
Определение
понятия
Социально-бытовая ориентировка – специальные
коррекционные занятия, направленные на практическую
подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на
формирование знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение их общего развития
Развитие и совершенствование навыков самообслуживания
Формирование умений и навыков, необходимых для ведения
домашнего хозяйства
Содержание курса
Экономическое просвещение и воспитание учащихся
Формирование морально-этических норм и правил
поведения, навыков общения
Развитие умений пользоваться услугами различных
организаций, учреждений, предприятий службы быта,
торговли, транспорта, медицинской помощи.
Основная литература:
1.
2.
3.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
4.
5.
6.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Тема .
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План
Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
Семья нестандартного ребенка.
Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии.
Основы компенсирующего воспитания детей с отклонениями в развитии в семье.
Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
В различных словарях (педагогическом, философском, толковом и др.) найдите
определение слова «семья». Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними
сходство, противоречия, отличия.
Подберите статьи из периодической печати по проблемам семьи (социальным,
правовым, педагогическим, медицинским и др.). Выделите основные проблемы,
стоящие перед семьей.
По собственному выбору подготовьте для «презентации» одну из книг о семье,
например, научную, научно-популярную, художественную и др. Книги могут быть
разных жанров, иметь разный адресат (для педагогов, родителей, исследователей
проблем семьи). Напишите на нее рецензию: какие проблемы в ней поднимаются,
что, на ваш взгляд, представляет интерес с педагогической точки зрения, для кого
она предназначена.
Назовите основные формы семейных отношений, дайте им краткую
характеристику.
Раскройте основные функции родителей и детей в разные периоды формирования
семейных отношений.
Назовите основные условия и особенности семейного воспитания.
Что такое «пренатальная педагогика»?
На основе изучения
художественной литературы приведите примеры,
подтверждающие значение и специфику семейного воспитания, воздействие
авторитета родителей на ребенка.
Как вы понимаете, что такое «стихийные воздействия» взрослого на ребенка в
семье?
В чем смысл «целенаправленных воздействий» взрослых членов семьи на детей?
Какими по-вашему, могут быть последствия следующих «воздействий» на детей:
Мама обращается к сыну: «Я купила себе новые сапоги, но только ты не говори об
этом отцу».
Услышав телефонный звонок, папа просит сына сказать, что его нет дома.
Последствия каких воздействий на ребенка описаны в следующих ситуациях:
Двое ребят из средней группы детского сада играют. Один говорит другому: «Я
сегодня домой пьяный приду», на что его товарищ ответил: «Да ну, не стоит».
Девочка, увидев в руках воспитателя ремешок от платья, спрашивает его: «А вы
кого парите? (т.е. порете)».
Актуально ли сегодня высказывание К.Д. Ушинского: «искусство воспитания
имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и
иным даже легким – и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним
знаком, теоретически или практически почти все признают, что воспитание требует
терпения… Но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения,
необходимы еще и специальные знания, хотя многочисленные педагогические
блуждания могли бы всех убедить в этом».
14.
На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественном
транспорте, кинотеатрах и других общественных местах подберите материал для
педагогических ситуаций, продумайте вопросы к их анализу.
15.
Что такое «педагогический всеобуч»?
16.
Назовите фамилии исследователей проблем семейного воспитания.
17.
перечислите традиционные и нетрадиционные формы работы детского сада с
семьей.
18.
На основе указателя статей в 12-м номере журнала «Дошкольное воспитание»
составьте библиографию публикаций по проблемам работы детского сада с семьей
за последние десять лет. Обратите внимание, изменилась ли тематика, подходы к
проблеме за этот период. Выделите основные темы, обобщите их. Сгруппируйте по
рубрикам, например, «В кругу семьи», «Вопросы теории» и др. Для кого
рекомендуются данные статьи?
19.
Продумайте свой сценарий одной из форм работы с родителями. Выбор группы и
темы – свободный.
20.
Подготовьте презентацию какой-либо книги по проблемам семейного воспитания.
Это может быть пособие для родителей, воспитателей, студентов и т.д. (докажите
актуальность проблем, определите адресат, расскажите, как можно использовать
данное пособие в работе с родителями или воспитателями). Ваша задача –
заинтересовать книгой слушателей. Можно провести «деловую игру» - выбрать
роли, например книгоиздателя, художника, продавца, родителя, методиста,
психолога и др. Каждый рекламирует книгу со своей точки зрения.
21.
Ситуационные задачи. Вы – методист детского сада. Наблюдая за общением
воспитателя с родителями, вы обнаружили, что это общение сводится к обмену
формально-деловой информацией: что принести в детский сад, когда будет
субботник, собрание и т.д. О чем вы побеседуете с воспитателем? Какие дадите
советы? Как объясните необходимость содержательного общения с родителями?
22.
На основе наблюдений за детьми в детском саду или дома, в общественных местах
подберите материал для педагогических ситуаций. Обратите внимание на то, какие
методы используют взрослые, на их обоснованность, правомерность.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами по темам
прослушанных лекций; в виде ролевых игр, проведения психотерапевтических методик.
Рекомендуемый перечень методик для практических занятий ко всему курсу:
методики «Семейная фотография», «Семейная скульптура»,»Семейная хореография»,
«Ролевая карточная игра», «Семейный ритуал», «Соломенная башня» (Пекман),
«Экокарта», «Семейное пространство», «Супружеская конференция», «Семейный совет»,
«Родительский семинар» (Спиваковская А.С.) и др.
проводятся в естественных лабораторных условиях на базе дошкольного или школьного
образовательного
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Тема .
Коррекционно-педагогическая деятельность как психолого-педагогическая
проблема
План
1. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении:
- проблема «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка;
- причины и условия деформации личностного развития ребенка;
- психологический климат школы как фактор развития личности ребенка.
2. Виды отклонений в развитии и поведении детей и подростков:
- дети с ЗПР и специфика коррекционной работы с ними.
3. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения в детском возрасте.
4. Причины и условия девиантного поведения подростков.
5. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения (коррекция
агрессивного поведения).
6. Социально защищенные дети.
7. Помощь неуспевающим школьникам.
8. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности:
- нормативно-правовая
база
коррекционно-педагогических
процессов
общеобразовательной школы;
- ПМПК и ее роль в предупреждении и коррекции отклонений в развитии и поведении
ребенка;
- государственная система специальной (коррекционной) поддержки и социальной
защиты детей.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Что является предметом исследования коррекционной педагогики?
2. Каковы основные задачи курса коррекционной педагогики?
3. Каково место коррекционной педагогики среди психолого-педагогических
наук, как осуществляется их взаимосвязь?
4. Как складывалась история становления и развития коррекционной педагогики в
истории развития человеческого общества?
5. Какие направления и ведущие тенденции можно выделить в истории развития
коррекционной педагогики как науки?
6. Что такое коррекционно-педагогическая деятельность и в чем ее психологопедагогическая суть?
7. Каковы основные элементы коррекционно-педагогической деятельности?
8. Дайте оценку различных научных подходов к анализу проблемы «нормаотклонение» в развитии человека.
9. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные
периоды можно считать отклоняющимися от нормы?
10. Назовите факторы риска, оказывающие влияние на психическое развитие
ребенка в разные возрастные периоды.
11. Приведите психологические портреты детей и подростков с нарушениями
поведения (письменно 2).
12. Что такое девиантное поведение?
13. Какова взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемости и
отклоняющегося поведения подростков?
14. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения
несовершеннолетних.
15. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании
отклоняющегося поведения подростков?
16. Как осуществляются профилактика отклоняющегося поведения подростков и ее
взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?
17. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с
несовершеннолетними.
18. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам
коррекции отклоняющегося поведения подростков.
19. Проанализируйте особенности психических процессов у детей с ЗПР.
20. Охарактеризуйте основные отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и
нормально развивающихся сверстников.
21. Опишите особенности индивидуального подхода к детям с ЗПР в условиях
коррекционно-развивающего обучения (на примере 2-х детей).
22. Как организуется и как осуществляется коррекционно-педагогическая
деятельность в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения?
23. Дайте классификационные характеристики детей с проблемами в развитии.
24. Какими документами регламентировано открытие классов компенсирующего
обучения и коррекционно-развивающего обучения?
25. Перечислите основные показания к отбору детей в классы компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения.
26. Охарактеризуйте основные направления коррекционно-развивающей работы в
этих классах.
27. Проанализируйте основные формы компенсирующего обучения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9
Тема .
Особенности психического развития детей с ЗПР
План
1. Определение, Причины, Классификация.
2. Задержка психического развития в дошкольном возрасте:
- особенности моторики, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы;
- особенности мышления, развития речи и игровой деятельности.
3. Задержка психического развития в школьном возрасте:
- особенности внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы;
- особенности мышления и речевого развития.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Дайте определение понятия «задержка психического развития» и объясните
причины этого явления.
2. Как построена клиническая классификация задержки психического развития?
3. Охарактеризуйте проявления задержки психического развития в раннем
возрасте и проблемы ранней диагностики.
4. Каковы общие особенности поведения и деятельности дошкольников с
задержкой психического развития?
5. Расскажите об особенностях моторики дошкольников.
6. Чем отличаются восприятие и внимание дошкольников с задержкой
психического развития?
7. Опишите особенности памяти дошкольников с задержкой развития.
8. Каковы особенности развития мыслительной деятельности детей с задержкой
психического развития в дошкольном возрасте?
9. Расскажите о речевом развитии дошкольников с задержкой развития.
10. Как развивается игровая деятельность детей с задержкой психического
развития?
11. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с
задержкой развития?
12. В чем состоит проблема готовности к школе при задержке психического
развития?
13. В чем специфика восприятия школьников с задержкой развития?
14. Охарактеризуйте своеобразие памяти школьников с задержкой развития.
15. Какова динамика развития мышления в школьном возрасте?
16. Расскажите об особенностях речи младших школьников с задержкой
психического развития.
17. Охарактеризуйте особенности эмоций и личности школьников.
18. Опишите основные черты динамики развития психической деятельности при
задержке психического развития.
19. Представьте в виде таблицы следующие сведения:
№№
Особенности развития
п/п
психических процессов
1.
Память
2.
Внимание
3.
Моторика
4.
Эмоционально-волевая сфера
5.
Мышление
6.
Речь
7.
Игровая деятельность
Дошкольный возраст
Школьный возраст
20. Проведите обследование 5 детей дошкольного возраста с ЗПР по изучению
состояния сенсорно-перцептивных функций. Полученные
материалы оформите в
таблицу. Подготовьте (письменно) развернутую характеристику сенсорно-перцептивных
функций любого ребенка.
№№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Содержание деятельности
Выделение знакомых ранее фигур на
фоне
Различение близких по форме фигур
Вычленение деталей рассматриваемого
объекта
Ориентация в пространстве:
- вверху, внизу, слева, справа;
- на, под, за, перед.
Удаленность предметов:
- близко; ближе чем;
- далеко; дальше чем.
Восприятие расположения отдельных
элементов в сложных изображениях
Состояние сенсорно-перцептивных
функций
Выделяет
Частично
Затрудняется
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия проводятся в естественных лабораторных условиях на базе
дошкольного или школьного образовательного (социального) учреждения.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий:
- диагностические методики для исследования особенностей познавательной
деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена,
классификация предметов, кубики Коса).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10
Тема. Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии
План
1. Наследственные болезни: причины и характер протекания.
2. Роль наследственных факторов в происхождении интеллектуальных нарушений в
детском возрасте.
3. Генетика сенсорных нарушений.
4. Роль генетических факторов в этиологии речевых и интеллектуальных нарушений у
детей.
5. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.
6. Роль генетических факторов в возникновении эмоционально-личностных нарушений,
девиантных форм поведения и детских психических расстройств
7. Медико-генетическое консультирование.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
4.
5.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Какие болезни называются генными?
2. В каких случаях используют термин «генотип»?
3. Что следует понимать под термином «фенотип»?
4. Какую роль играет кровно родство родителей?
5. Какова вероятность рождения больного ребенка в браке, где один из родителей
страдает наследственным заболеванием?
6. Какова вероятность того, что у двоих резус-положительных родителей родится
резус-отрицательный ребенок?
7. Как часто диагнозируется синдром Дауна среди новорожденных?
8. Зависит ли риск рождения больного ребенка от исходов предыдущих
беременностей?
9. Перечислите основные задачи медико-генетического консультирования.
10. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
- абберация;
- аномалия;
- гидроцефалия;
- гипоплазия врожденная;
- микрогения;
- микрогнатия;
- наследственная болезнь;
- наследственность.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11
Тема .
Психическое развитие детей при детском церебральном параличе
1.
2.
3.
4.
1.
План
Определение, этнология, основные формы ДЦП.
Особенности психического развития детей при ДЦП:
- формирование
сложного
дизонтогенетически-энцифалопатического
симптомокомплекса, обуславливающего своеобразие психомоторного развития
ребенка;
- специфика темпа психического развития;
- особенности мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы и
поведения;
- варианты аномального развития личности при ДЦП
Олигофрения у детей с церебральным параличом
Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых
нарушений у детей с ДЦП.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
2.
3.
4.
5.
6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у
детей.
2. Определите понятие «детский церебральный паралич».
3. Дайте общую характеристику детского церебрального паралича.
4. Раскройте этиопатогенетические факторы возникновения ДЦП.
5. В каких формах может проявляться детский церебральный паралич?
6. В чем проявляются нарушения высших психических функций при детском
церебральном параличе?
7. Дайте характеристику задержки психического развития у детей с
церебральным параличом в возрастном аспекте и с учетом форм заболевания.
8. Охарактеризуйте нарушения мыслительной деятельности у детей с
церебральным параличом в динамическом аспекте (схематично).
9. В чем проявляются особенности эмоционально-волевой сферы у детей с
церебральным параличом?
10. Дайте характеристику олигофрении у детей с ДЦП.
11. Дайте характеристику речевых нарушений у детей с церебральным
параличом.
12. В чем проявляются особенности дизартрии у детей с церебральным
параличом?
13. В чем состоит специфика корковых речевых расстройств у детей с ДЦП?
14. Каковы особенности личности у детей с церебральным параличом?
15. Что такое нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции
двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом?
16. Каковы особенности психических и речевых нарушений при различных
формах ДЦП?
17. Раскройте основные принципы коррекционно-педагогической работы с
детьми, страдающими церебральным параличом.
18. Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебнопедагогической помощи детям с церебральным параличом.
19. Дайте письменный анализ социальной адаптации детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (по материалам книги Алана Маршалла «Я умею прыгать
через лужи» и фильма Джеймса Ф.Коллиера «Джони»).
20. Составьте библиографию по изученной теме.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12
Тема.
Становление и развитие специального образования на Кольском полуострове:
традиции, итоги, перспективы
План
1. Историческая ретроспектива и современное состояние проблемы специального
образования в мировой практике.
2. Становление системы образования и здравоохранения Александровского уезда до 1917
года.
3. Развитие идеи специального образования на Мурмане в 1920-1941 годах в контексте
оформления систем народного образования и здравоохранения.
4. Развитие специального образования на Мурмане в 1940-1960-х годах.
5. Система специального образования Мурманской области в 1980-1990-е годы.
6. Создание и реализация моделей специального образования.
7. Развитие системы специального образования Мурманской области в 1990-е годы:
- организация учреждений специального образования: тенденции и подходы;
- проблемы и перспективы подготовки кадров для специальных учреждений
(образовательных, медицинских и социальных).
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Дайте анализ (в ретроспективном плане) развития образования на Кольском
полуострове, обозначив историко-культурологические и социально-экономические
условия.
2. Раскройте предпосылки оформления системы специального образования в
Мурманской области.
3. Подготовьте тезисы по теме «Зарождение системы специального образования
в Мурманской области (1940-1960 гг.)».
4. На основе имеющихся сведений графически представьте модель
специального образования для умственно отсталых детей.
5. Проанализируйте региональный закон от 10.04.1997 г. «Защита прав ребенка в
Мурманской области».
6. Представьте в виде развернутой схемы содержательный компонент
федеральной целевой программы «Дети Севера» и «Дети-инвалиды».
7. Перечислите основные проблемы системы специального образования на
Кольском полуострове.
8. Письменно подготовьте трактовку следующих терминологических понятий:
- специальное образование;
- система обучения;
- интегрированное обучение;
- явление «русский крест»;
- ПМПК;
- психологическая служба;
- зона актуального и ближайшего развития
- психодиагностика.
9. Представьте библиографические карточки монографических и периодических
изданий по изучаемой теме.
10. Оформите в виде таблицы основные климатические факторы, оказывающие
влияние на функциональное состояние организма человека.
№№
Благоприятные (комфортные) условия
Неблагоприятные (дискомфортные)
п/п
(территория средней полосы
условия территории Кольского
Российской Федерации)
Заполярья
11. На основе Приложения 12 составьте таблицу развития здорового ребенка и
признаков трудностей развития детей в первые 7 лет жизни.
ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Тема 1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
История становления и развития национальных систем специального
образования (социокультурный аспект)
План
Периодизация эволюции отношения государства и общества к лицам с отклонениями
в развитии от античных времен до настоящего времени.
Ретроспективный анализ становления и развития системы специального образования в
России.
Актуальные проблемы специального образования:
- законодательство и политика в области специального образования;
- классификация детей с ограниченными возможностями и образовательная система
государства;
- охват нуждающихся специальным образованием.
Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми
образовательными потребностями.
Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в
России. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения.
Современное состояние отечественной специальной педагогики и психологии:
- кризис и его исторические корни;
- социальный заказ современного российского общества;
- пути планомерного выхода из кризиса. Роль науки.
Нормативно-правовые документы по выживанию, защите, развитию и интеграции в
обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
4.
5.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Нарисуйте схему периодизации эволюции отношения государства и общества к
детям с нарушениями в развитии. Озаглавьте каждый из пяти периодов и укажите
хронологические сроки применительно к Западной Европе и к России. Совпадают ли
сроки?
2. Нарисуйте схему периодизации эволюции систем специального образования.
Озаглавьте каждый из трех этапов. Укажите хронологические сроки применительно к
Западной Европе и к России. Совпадают ли сроки?
3. Почему прецеденты деятельного милосердия не могли возникнуть в античном
государстве? В дохристианскую эпоху?
4. Существует ли связь между наличием в стране законодательства об
обязательном школьном образовании и развитием сети специальных школ для
аномальных детей?
5. Под влиянием каких социокультурных факторов происходит переход от
единичных специальных образовательных учреждений для аномальных детей к
формированию национальных систем специального образования на территории Западной
Европы?
6. В чем заключается уникальность социокультурного контекста становления
системы специального образования в нашей стране?
7. К каким позитивным и негативным последствиям привела ориентация
отечественной системы обучения аномальных детей на цензовое образование?
8. Справедливо ли утверждение о том, что в конце ХХ в. Западная Европа и
Россия переживают разные периоды эволюции отношения к детям с нарушениями в
развитии и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального
образования?
9. Можно ли считать терминологию, используемую государством и обществом
для обозначения детей с нарушениями в развитии, одним из показателей периода
эволюции отношения к этим детям? Приведите аргументы из новейшей истории
специального образования.
10. В чем сложность перехода отечественной системы специального
образования на качественно новый этап своего развития?
11. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в
развитии?
12. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и
воспитанию ребенка с отклонениями в развитии?
13. Объясните, почему педагоги дошкольных, школьных и постшкольных
учреждений должны знать основы специальной педагогики и психологии?
14. Какие концепции (положения) Л.С. Выготского наиболее значимы для
специальной педагогики и психологии.
Примерный перечень методик и
формы проведения практического занятия
Практическое занятие проводится в виде семинара с докладами студентов по
темам прослушанных лекций, в виде деловых игр, тренингов, разбора конкретных
случаев, планов дискуссий, брифингов, круглых столов и др.
Примерный перечень тренингов и методик для данного практического занятия:
-
тренинг развития способности к пониманию окружающих людей (Г.Смитт);
тренинг развития эмпатии и рационального мышления (Г.Смитт);
педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов
(Самоукина М.);
методика типичного реагирования на конфликтные ситуации (К.Томаса).
Тема 2.
Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии
План
1. Основные понятия и термины в специальном образовании.
2. Ранняя диагностика отклонений в развитии:
- общие принципы диагностики;
- основные методы и критерии медицинской диагностики;
- особенности обследования и оценки психических функций.
3. Понятие «коррекционное воспитание».
4. Воспитание детей с нарушениями развития (слуха, зрения, интеллекта, речи, опорнодвигательного аппарата, общения, сочетающейся структуры дефекта).
5. Теоретические
основы
психолого-педагогического
медико-социального
сопровождения развития ребенка.
6. Организация и содержание психолого-педагогического медико-социального
сопровождения в дошкольном образовательном учреждении.
7. Сопровождение детей «группы риска».
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
4.
5.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. В различных словарях (дефектологическом, педагогическом, философском,
психологическом, толковом и др.) найти определение слов «специальное образование».
Выпишите их и проанализируйте, есть ли между ними сходство, противоречия, отличия.
2. Подберите статьи из периодической печати по проблемам специального
образования (социальным, правовым, педагогическим, медицинским и др.).
3. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклонениями в
развитии?
4. Приведите примеры первичных отклонений и вторичных наслоений в
структуре дефекта при аномальном развитии.
5. Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
6. Назовите основные причины нарушений развития ребенка.
7. Охарактеризуйте принципы и приемы изучения (обследования) ребенка.
8. Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-педагогических
консультаций.
9. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению, обучению и
воспитанию детей с отклонениями в развитии?
10. Употребление каких терминов сегодня нецелесообразно в условиях
современной гуманистической парадигмы специальной педагогики?
11. Сформулируйте цели и задачи специальной педагогики.
12. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?
Каковы основания этих классификаций? Каково основание педагогической
классификации ограниченных возможностей человека с отклонениями в развитии?
13. Постройте диаграмму, иллюстрирующую количественное соотношение
разных категорий детей с особыми образовательными потребностями в системе
специального образования.
14. Охарактеризуйте современную структурную организацию специальной
педагогики, укажите основные пути ее развития.
Примерный перечень методик и
формы проведения практических занятий
Практические занятия могут проводиться в виде семинаров с докладами
слушателей по темам прослушанных лекций и в виде практических занятий по
проведению, обработке и интерпретации результатов диагностических методик.
Рекомендуемый перечень методик и тренингов для практических занятий ко
всему курсу:
- диагностические методики для исследования особенностей познавательной
деятельности (доски Сегена, стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена,
классификация предметов, методика Выготского-Сахарова, классификация объектов
по двум признакам Когана В.М., 10 слов Лурия А.В., методика опосредованного
запоминания А.Н. Леонтьева, пиктограмма, методика Пьера-Рузера, счет по
Крепелину, кубики Коса);
- методики для исследования особенностей эмоциональностной сферы и
межличностных отношений (вопросник Р.Кетелла, СОМОР, «Hand-test» Э.Вагрлера,
«Метаморфозы» Ж.Руайер, «Эмоциональные лица», рисуночные проективные тесты,
8-мицветный тест отношений М.Люшера);
- тренинг развития жизненных ценностей;
-
тренинг самосознания;
мотивационный тренинг;
тренинг уверенности в себе;
тренинг развития эмпатии и рационального мышления;
тренинг развития способности к пониманию окружающих людей;
педагогический тренинг для учителей начальных, средних и старших классов
(Самоукина М.);
детско-подростковый вариант прогрессивной мышечной релаксации (ЯкобсонЭверли);
изобразительное искусство (Копытин А.И.);
игровые методики (Щуркова Н.Е.).
Тема 3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Нормативно-правовое обеспечение по выживанию, защите, развитию и
интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья
План
Основные научные термины и понятия, употребляемые в международных и
отечественных юридических документах.
Всеобщая декларация прав человека и защита инвалидов и детей с ограниченными
возможностями.
Отражение прав детей с отклонениями в развитии в Декларации прав ребенка (1959 г.).
Дальнейшее углубление и фундаментализация международно-правовых норм,
направленных на защиту и развитие детей.
Международно-правовая защита инвалидов и умственно отсталых лиц в нормативных
документах ООН.
Проблема обеспечения выживания, защиты и развития инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья в нормативно-правовых документах РФ и ее
практическая реализация.
Вопросы для коллективного обсуждения
Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература:
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
2.
3.
4.
5.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. В различных словарях (энциклопедический, юридический, толковый и др.) найти
определения следующих терминов:
- аспект;
- апелляция;
- аутентичный текст;
- беженец;
- безработный;
- гуманный;
- гуманитарный;
- дееспособность;
- декларация;
- инвалид;
- индивидуальная программа реабилитации инвалида;
- кодекс;
- комитет по правам человека;
- конвенция;
- лига;
- маргинализация;
- медико-социальная экспертиза;
- социальная защита инвалидов;
- социальное сиротство;
- цивилизация;
- этнический;
- юрисдикция.
2. Раскройте содержание деятельности международных организаций в защиту детства.
3. Прокомментируйте деятельность отечественных организаций в защиту детства.
4. Подберите статьи из периодической печати по проблеме «Выживание, защита,
развитие и интеграция в обществе детей с ограниченными возможностями».
5. Назовите основные международные нормативно-правовые акты по защите, охране и
развитию детей.
6. Назовите основные отечественные нормативно-правовые акты по защите, охране и
развитию детей.
7. Сформулируйте структуру и содержание закона «Об образовании».
8. Прокомментируйте основные положения и выскажите свое мнение о Федеральном
Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
9. Составьте схему развития законотворческой, правоохранительной деятельности ООН,
направленной на защиту прав человека (в т.ч. инвалидов и детей с ограниченными
возможностями).
10. Подготовьте перечень основных законодательных и иных нормативных актов РФ,
реализующих принципы Конвенции о правах ребенка в период с 2000 по 2004 год.
Примерный перечень методик и
формы проведения практического занятия
Практическое занятие могут проводиться в виде семинаров, круглых столов, деловых игр
по темам, подготовленным самостоятельно с использованием реферативного материала,
схем, таблиц и диаграмм по изученному кругу вопросов.
Тема 4 .
Семья в системе воспитания ребенка с отклонениями в развитии
План
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Пользуясь схемой 1 раскройте задачи, стоящие перед школой по работе с родителями.
Изучите схему. Обоснуйте, какие методы работы с родителями наиболее эффективно можно
использовать в указанных формах.
Укажите, какими методами педагогического исследования целесообразно пользоваться в
процессе реализации программы изучения семьи, имеющей умственно отсталого ребенка
(схема 3).
Подготовьте доклад «Характеристика современной семьи и условия эффективности работы
педагогов с родителями своих воспитанников» (схема 2).
Используя формы работы школы с родителями учащихся (схема 4), разработайте тематику
для одной из них, ориентируясь на родителей, имеющих детей подросткового возраста.
Назовите олигофренопедагогов, занимающихся проблемой семейного воспитания.
Изучите схему 4. Подготовьте конспект классного родительского собрания на тему
«Формирование у умственно отсталых учащихся санитарно-гигиенических навыков».
Разработайте план-схему следующих форм работы школы с родителями: семинарпрактикум, классное собрание, родительский день, консультация с практическим показом.
Определите, к какому из понятий:
- форма работы школы с родителями;
- условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье;
- методы работы с родителями;
- содержание семейного воспитания –
относится приведенная ниже характеристика:
осуществление мер предупреждения умственной отсталости; своевременное обнаружение
у ребенка умственной недостаточности; знание родителями природы обнаруженного
дефекта и особенностей развития ребенка, имеющего его; наличие у родителей объема
дефектологических знаний и умений, достаточного для воспитания такого ребенка;
систематическое наблюдение за развитием такого ребенка, осуществляемое родителями,
врачами и педагогами; организация специального воспитания и коррекционной работы с
момента обнаружения дефекта; наличие тесной связи семьи с олигофренопедагогами и
врачами-специалистами
Проверь себя
Условия воспитания умственно отсталого ребенка в семье.
10. Характеристики каких типов отношений родителей к умственно отсталому ребенку
приведены далее:
а. Родители считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке.
Ребенка освобождают от всех забот, его обувают, одевают, подают на стол. Даже в
школьном возрасте он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта.
б. Родители не считаются с особенностями умственно отсталого ребенка, попросту не
видят их. К школьнику предъявляются требования, которые неадекватны его
возможностям. Ребенка могут наказать за то, что он не сообразил, не запомнил, поступил
неправильно.
в. Родители относятся к ребенку презрительно, унижают его, не считаются с ним как с
личностью. Заставляют выполнять по дому самую грязную работу.
Проверь себя
а. Гиперопека родителей.
б. Гипоопека родителей.
в. Отношение родителей к ребенку как к золушке.
Схема 1
Задачи специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы в работе с родителями
воспитанников
Общие задачи
Тщательное изучение
каждой семьи
Привлечение родителей к
педагогической и
организационной работе с
детьми
Оказание помощи
родителям в воспитании
детей
Педагогическое
просвещение родителей
Специфические задачи
Ознакомление родителей со
своеобразием развития и
психофизического состояния
умственно отсталого школьника
Ознакомление с
индивидуальными
особенностями ребенка,
обусловленными характером
дефекта
Ознакомление с особенностями
детей, обусловленными
спецификой среды и воспитания
Ознакомление с задачами
специальных учреждений
Ознакомление с содержанием
семейного воспитания, методами
Схема 2
и приемами коррекционного
воздействия
Условия эффективности работы специальной школы
с семьями воспитанников
Учет психофизических
особенностей умственно
отсталых детей
Учет своеобразия социальнокультурных условий жизни семьи
Учет своеобразия положения
ребенка в семье
Учет территориальной
отдаленности семьи от
специальных учреждений
Специфика методов воспитания
и обучения
Корректирующее воспитательное
воздействие специальной школы
на семью
Схема 3
Программа изучения семьи,
имеющей ребенка с нарушением интеллекта
Общие сведения о семье:
Состав, место работы и род занятий родителей, жилищные, материальнобытовые, санитарно-гигиенические условия
Культурный уровень семьи:
Образование родителей, их социальное положение, наличие домашней
библиотеки, организация занятий с детьми
Положение умственно отсталого ребенка в семье:
Возрастные отношения, отношение к ребенку со стороны родителей и других
членов семьи, психологическая атмосфера в семье
Влияние на детей соседей, сверстников
Схема 4
Формы работы школы с родителями учащихся
Классные
Общешкольные
Индивидуальные
Классные родительские
собрания
Общешкольные
родительские собрания
Посещение семьи
ребенка
Родительские собрания с
показом творческих
работ детей
Родительские дни
Работа школы с
родительским активом
Семинары-практикумы
Совместные
педагогические советы
Переписка с родителями
Демонстрация фильмов
Общешкольные выставки
детского творчества
Индивидуальные беседы
Проведение открытых
уроков
Лектории для родителей
Консультации с
практическим показом
Проведение групповых
консультаций, бесед
Общешкольные вечера с
показом детской
художественной
самодеятельности
Работа родительского
комитета
Встречи родителей с
работниками
производственных
предприятий, на которых
будут работать их дети
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Тема 5 .
Положение детей в Российской Федерации
План
1. Итоги социально-экономической политики Российской Федерации конца 90-х годов
ХХ века и начала ХХI века.
2. Охрана детства в современной концепции социальной политики:
- ситуация и тенденции изменения положения детей (бедность, здоровье и питание,
образование, отсутствие родителей, детская безнадзорность, бездомность, жесткое
обращение с детьми);
- меры в социаьное политике;
- проблемы и задачи;
- политические и практические меры по изучению положения детей.
3. Современное социально-демографическое развитие Российской Федерации, его
региональные аспекты.
4. Дети инвалиды: реальность и проблемы.
5. Некоторые аспекты генофонда России (по материалам проф. Акифьева).
6. Демографическая катастрофа: современная ситуация (по материалам И.В.
Бестужева-Лада).
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Какие аргументы вы могли бы представить в подтверждение положения, выдвинутого
в Государственном докладе о положении детей в Российской Федерации: 2002 год:
«Демографическая ситуация в Российской Федерации в 2001 г. характеризовалась
дальнейшим уменьшением числа детей, что обусловлено главным образом низким
уровнем рождаемости. На начало 2002 г. количество детей в возрасте до 18 лет
составило 31,6 млн. человек».
2. Рассмотрите внимательно диаграмму «Уровень бедности среди российских
домохозяйств в третьем квартале 2000 г.». Подготовьте письменный анализ состояния
бедности российских семей.
79,2
66,3
43,3
36,1
31,1
39,9
29,3
16,6
8,7
10,2
Одиночка неработоспособного возраста
Одиночка работоспособного возраста
Один родитель, 3 и более детей
Один родитель, 1-2 ребенка
Пара, 3 и более детей
Пара, 1-2 ребенка
Пара без детей
Сельские
Городские
Все семьи
3. Внимательно прочтите предложенный материал из Государственного доклада «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990 годов и
перспективы»:
«…В 1990-е годы большая часть общих показателей состояния здоровья
населения страны, а также состояния здоровья женского и детского населения либо
ухудшилась, либо осталась на том же уровне (см. табл. 1, в которой приведены данные по
заболеваемости среди детей). Это стало результатом воздействия разнообразных
факторов, в том числе неблагоприятных изменений в образе жизни, ухудшения состояния
окружающей среды, невыполнения санитарно-гигиенических норм, плохого питания,
социальной незащищенности и неопределенности и вызванных этими явлениями стрессов
и депрессивных состояний, а также ухудшения системы здравоохранения, место
проживания и платежеспособность всё больше определяют степень доступности
медицинской помощи».
Таблица 1
Заболеваемость среди детей в России в 1994-2000 гг.
Среди новорожденных (на
Дети в возрасте 0-14 (на 100
Дети в возрасте 15-17 (на
10 тыс. живорожденных)
тыс. населения
100 тыс. населения
соответствующей группы)
соответствующей группы)
1994
2000
1994
2000
1994
2000
3,450
5,491
139,970
182,980
105,680
151,140
Повышение: 59 %
Повышение: 30,7 %
Повышение 42 %
Подготовьте сравнительные диаграммы по предложенным данным.
4. На основе многочисленных официальных печатных источников составьте
общую картину «образования» детей в Российской Федерации. В
подтверждение, познакомьтесь с предлагаемым текстом-выдержкой из
доклада «Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной
политики 1990-х годов и перспективы».
Образование
Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что в России сохраняется довольно
широкая доступность образования, хотя показатели охвата детей варьируются в
зависимости от источника данных. По оценкам, базирующимся на данных RLMS, в
1998 г. образованием (общим и профессиональным) было охвачено 98,38 % детей в
возрасте 7-14 лет и 88 % детей в возрасте 15-17 лет. Однако, несмотря на сохранение
доступности образования в принципе, его качество заметно снижается в связи с
недостатком хороших учебных материалов, включая современные учебники, из-за
недостатка средств и несоответствия используемых методов обучения потребностям
экономики переходного периода. Одна из самых больших проблем на сегодняшний
день – это несоответствие содержания образования, в частности профессионального
обучения, потребностям рынка. Эта проблема может особенно остро проявиться в
сельских и более бедных регионах, испытывающих нехватку собственных ресурсов,
и сказаться в первую очередь на детях из неимущих семей.
5. Внимательно прочитайте предложенный материал. Чем бы вы лично
могли его дополнить фактами регионального характера и исходя из
личного опыта и осмысления проблемы.
Отсутствие попечения родителей, детская безнадзорность, бездомность, жестокое
обращение с детьми1
Значительные экономические и социальные перемены, которые переживала
Россия в 1990-е годы, существенным образом сказались на положении семьи и детей.
В результате, в дополнение к системным рискам, российские дети столкнулись с
новыми опасностями, в частности растущими рисками – риском сиротства, риском
оказаться без попечения семьи, стать заброшенным, бездомным, подвергнуться
жестокому обращению.
а. Отсутствие родительского попечения. За последние 10 лет число детей,
оказавшихся без родительского попечения, выросло на 40,3 % и достигло 663 тысяч,
или почти 2 % от общей численности детей в России в 2000 г. Число таких детей
росло с каждым годом: в 2000 г. число детей, лишенных родительского попечения, в
2,5 раза превосходило аналогичный показатель 1990 г. Большая часть этих детей –
это социальные сироты (то есть, дети, у которых жив хотя бы один родитель). Рост
числа детей, растущих вне семь, происходил на фоне резкого снижения рождаемости
и, следовательно, сокращения общей численности детского населения в стране.
б. Содержание детей в учреждениях интернатного типа и их воспитание вне
семьи. В 2000 г. в России примерно 400 тыс. детей, оказавшихся без попечения
родителей, детей-инвалидов или детей из бедных семей были помещены в детские
учреждения интернатного типа2. Общая стоимость содержания этих детей
составляет примерно 720 млн. долл. США в год. Хотя большинство детей,
лишенных попечения родителей, размещаются в семьях – устанавливаются,
отдаются родственникам (на условиях попечительства) или приемным родителям –
примерно 27 % из них попадает в учреждения интернатного типа. Более того, за
последнее десятилетие процент детей из числа оказавшихся без родительского
попечения, которые попадают в такие учреждения, постоянно растет. В 2000 г.
примерно 29 % детей, оказавшихся вне семьи, были помещены в детские
учреждения интернатного типа (в то время как в 1990 г. этот показатель составил
22,5 %). Еще 8,6 были помещены во временные приюты и ожидали мест в детских
Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и
перспективы.
1
В это число не включено дети, определенные в школы-интернаты системы общего
образования по причине общей бедности и невыполнения семей своих функций, а также
дети в приемниках временного содержания.
2
интернатах/детских домах (в 1990 г. подобной «очереди» не существовало). Помимо
детей, оставшихся без попечения родителей, дети-инвалиды, в особенности дети,
страдающие умственными и психическими расстройствами, а также дети из бедных
и неблагополучных семей подвержены высокому риску оказаться в детском
учреждении специального типа.
в. Жестокость и насилие в семье. Отдельные факты свидетельствуют о том, что
в стране распространено проявление насилия, жестокости и отсутствия заботы о
детях в семьях, особенно в семьях, где один или оба родителя алкоголики.
Исследования, недавно проведенные в нескольких регионах среди школьных
работников, подтвердили эти предположения: по словам работников детских
учреждений, 72,9 % из них приходилось когда-либо принимать меры по поводу
безнадзорности детей, и 32,2 % сказали, что им приходилось защищать своих
подопечных от физического насилия со стороны родителей.
г. Безнадзорность и бездомность детей. Этот вопрос стоит в центре внимания
общественности в России. Безнадзорные и беспризорные дети – это дети, которые
живут или проводят большую часть времени на улице. Сведения о численности и
составе таких детей очень противоречивы, оценки численности разнятся от 2,5 до 4
млн. Вторая цифра, однако, не имеет достоверного подтверждения. По данным
Министерства внутренних дел, число бездомных или безнадзорных детей, которые
проводят большую часть времени на улице по разным причинам (жестокое
обращение или насилие в семье, чаще всего со стороны родителей-алкоголиков;
поиск работы; побег из дома; отсутствие надзора со стороны родителей;
коммерческая или сексуальная эксплуатация; отсутствие российского гражданства –
они могут быть гражданами стран ближнего зарубежья и т.д.) составляет примерно
от 100 до 150 тысяч. Однако достоверной оценки численности таких детей не
существует.
Число детей, оказавшихся лишенными родительского попечения, и их размещение в
1990-2000 гг.
№№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Число детей, лишившихся родительского
попечения (тыс.)
Число детей без попечения родителей, на
тысячу детей
Число детей в учреждениях интернатного типа
(тыс.)
Число детей, ежегодно остающихся без
родительского попечения
Ежегодное число детей без попечения
родителей, помещенных в учреждения
стационарного типа
Удельный вес детей, устраиваемых в
учреждения стационарного типа, в ежегодном
числе детей, оставшихся без попечения
родителей
Тема 6 .
1990 г.
2000 г.
Увелич.
по
сравнению
с 1990 г.
472,2
662,5
40,3 %
1,175
1,954
66,3 %
142,1
180,0
26,7 %
49,1
123,2
150,9 %
11,0
36,2
229 %
22,5
29,4
30,7 %
Сохранение и укрепление здоровья детей, проживающих в неблагоприятных
эколого-гигиенических условиях
План
-
-
1. Аналитический обзор литературы по эколого-гигиеническим проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, проживающих в экстремальных
климато-географических условиях.
2. гигиеническая характеристика экологической ситуации в промышленных
городах Кольского полуострова.
3. Гигиеническая оценка условий и образа жизни детей:
социально-демографические и медико-биологические факторы, влияющие на
здоровье детей;
условия и образ жизни детей в семье;
гигиеническая оценка условий обучения в общеобразовательных учреждениях;
состояние здоровья детей, проживающих за полярным кругом.
4. Комплексная программа профилактических мероприятий по охране
здоровья детей, проживающих в экстремальных климато-географических
и экологических неблагоприятных условиях:
рекомендации по оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах и ДДУ
Мурманской области;
компьютерная программа «Группа здоровья» (авторы: С.В. Алексеев, О.И.
Янушанец, И.Ф. Иванова и др.).
Вопросы для коллективного обсуждения
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ: методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И.; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
5.
-
-
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Вопросы и задания
1. Основные климатические факторы, оказывающие влияние на
функциональное состояние организма человека.
2. Классификация социально-гигиенических факторов, оказывающих
наибольшее влияние на развитие и состояние здоровья растущего
организма.
3. Биологические и соматические особенности детей Кольского Заполярья.
4. Экологическое состояние Мурманской области и детская патология.
5. Состояние здоровья школьников, проживающих в экстремальных
условиях Кольского Севера.
6. Адаптация и здоровье детей на Крайнем Севере.
7. По предложенной методике, разработанной Санкт-Петербургской
педиатрической медицинской академией по оценке условий и образа
жизни детей, протестировать не менее 5 семей, проживающих в
Заполярном регионе (подробно ответить на предлагаемые вопросы, обводя
(подчеркивая) возможные ответы на поставленные вопросы, вписывая
необходимую информацию. Гарантия полной анонимности информации;
см. Приложение 1).
8. Ознакомьтесь с перечнем основных законодательных и правовых
документов по вопросам сохранения здоровья населения. Подготовьте
краткий конспект по 2 выбранным Вами источникам:
Закон Российской Федерации об образовании.
Указ президента РФ «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения
Российской Федерации» от 20.04.1993 г. № 468.
Приказ МЗ РФ от 30.06.1992 № 186/272 «О совершенствовании системы медицинского
обеспечения детей в образовательных учреждениях»
Приказ МЗ РФ от 26.08.1992 № 237 «О поэтапном переходе к организации первичной
медицинской помощи по принципу врача общей практики».
Приказ МЗ РФ от 12.10.1992 № 263 «О мерах по развитию здравоохранения в
Российской Федерации».
Постановление Правительства Российской Федерации от 28.02.1994 г. № 158 «О
Государственной программе неотложных мер по обеспечению санитарноэпидемиологического благополучия, профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний и снижения уровня преждевременной смертности населения на 1994-1996
годы».
Приказ ГКСЭН от 25.02.1994 г. № 15 «О состоянии государственного санитарноэпидемиологического надзора в России и мерах по повышению его эффективности».
9. Проанализируйте предложенный Вам (Приложение 2) вариант
иммунопрофилактических мероприятий для детей 1-3 групп здоровья,
проживающих в городах Мурманской области. Представьте Ваши
предложения к его усовершенствованию на основе личного опыта, либо
опыта известного из практики учреждений Мурманской области.
10. С целью изучения состояния здоровья детей, по предложенной форме,
проведите анкетирование родителей 3-х семей и подготовьте заключение
по каждой анкете по предложенной схеме.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1.Рекомендуемая литература
ОСНОВНАЯ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в
детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 6.
Бенилова С.Ю., Давидович Р.Л., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей. – 2012.
Боброва, С. В. Работа со слабоуспевающими детьми // Русский язык в школе. 2008. - № 5.
Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. С. 55-60.
Буторина, О. Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья // Воспитание школьников. - 2010. - № 7.
Вовненко К.Б., Отдельникова Н.С. Из опыта работы московских школ по
реализации первого варианта Специального федерального государственного
образовательного стандарта для детей с нарушением слуха // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 5.
Голоскокова Л.И. Обучение слепого ребенка в общеобразовательной школе //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №5.
Дубовская К.В. и др. Коррекционно-развивающее обучение и социально-бытовая
адаптация учащихся колледжа - молодых людей с тяжелыми нарушениями
психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2012. - №7.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Екжанова, Е. А. Методика педагогического обследования ребенка младшего
дошкольного возраста с умственной недостаточностью // Дефектология. - 2007. - №
6.
Закрепина, А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному развитию
детей дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии // Дошкольное
воспитание. - 2010. – № 3.
Инденбаум Е.Л, Становление познавательной деятельности детей с легким
психическим недоразвитием в разных психолого-педагогических условиях //
Дефектология. - 2010. - № 2.
Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с
ОВЗ : методическое пособие / Староверова М. С., Ковалев Е. В., Захарова А. В.,
Рыжикова Е. И. ; [под ред. М. С. Староверовой]. - М., 2012.
Князев Е. Воспитание: аспект депривации // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 7.
Колесникова Г.И. Психокоррекция нарушений развития: учебное пособие для
студентов вузов. - Ростов н/Д , 2009.
Кукушкин В.С. Коррекционная педагогика. - М., 2010.
Лаврентьева, Н. Б. Формирование учебного поведения у аутичных детейдошкольников // Дефектология. - 2008. - № 4.
Ливанова Е.В. Интеграция детей с ОВЗ в массовую общеобразовательную школу //
Дефектология. - 2010. - № 5.
Малофеев Н.Н. и др. Единая концепция специального федерального
государственного стандарта для детей с ОВЗ: основные положения //
Дефектология. - 2010. - № 1.
Малофеев Н.Н. и др. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной
школе: общие и специальные требования к результатам обучения // Дефектология.2010. - № 5.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Медведева Е. А. Изучение особенностей социокультурного становления личности
ребенка с задержкой психического развития средствами искусства // Дефектология.
- 2007. - № 5. - С. 10-18.
Ребенок в интегрированной группе. Методические рекомендации / под ред. Н.В.
Микляевой. – 2012.
Роснич Д.Ю. Трехдневное путешествие: новый опыт организации совместных
выездных мероприятий для детей и взрослых с нарушенным и сохранным слухом
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №5.
Специальная педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
Степанова М.А. Педагогика и психология детской исключительности (к 140-летию
со дня рождения В.П.Кащенко) // Дефектология. - 2010. - № 5.
Стребелева Е.А. О результатах научных исследований в области дошкольной
олигофренопедагогики // Дефектология. - 2010. - № 3.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Гилберт, К. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: книга для
педагогов - дефектологов. – М., 2008.
Евтушенко И.В. Особенности применения информационно-коммуникационных
технологий в обучении детей – инвалидов и детей с ОВЗ // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4.
Заречинова Е.А. Организация социально-бытовой среды, способствующей
реализации потенциальных возможностей детей с множественными нарушениями
развития // Дефектология. - 2010. - № 3.
Защиринская О. В. Семья и ребёнок с трудностями в обучении. – СПб, 2010.
Зыкова Т.С. Влияние интегрированного подхода на результаты обучения и
развития глухих школьников // Дефектология. - 2009. - № 4.
Китик Е.Е. Изучение эффективности включения обучающих компьютерных
программ в процессе профессиональной подготовки логопедов // Дефектология. 2008. - № 5.
Кукушкин И.И. Логика проектирования научного интернет - ресурса в сфере
коррекционной педагогики // Дефектология. - 2010. - № 6.
Миняжева, Д. Служба ранней помощи: специфика ее деятельности в дошкольном
учреждении // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 1.
Набокова Л.А. Современные ассистивные устройства для лиц с нарушениями
двигательного аппарата // Дефектология. - 2009. - № 4, 3.
Никольская, О. С. Специальный федеральный государственный образовательный
стандарт для детей с нарушениями развития аутистического спектра: (макет) //
Дефектология. - 2010. – № 2.
Никуленко Т.Г, Самыгин С.И. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Дону, 2009.
Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика: 100 экзаменационных ответов:
экспресс-справочник для студентов. – М., 2008.
Олейникова Н.П., Вострикова О.В. Социально-бытовая ориентировка как
важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ У111
ВИДА//Коррекционная педагогика. - 2012. - № 5.
Пономаренко Г.М., Большиченко С.Ю. Применение некоторых форм
интегрированного обучения детей с ОВЗ в сельской общеобразовательной школе//
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - №7.
Соколов В.В. Эволюция тифлоинформационных средств // Дефектология. - 2009. № 5.
Стребелева Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной
помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. 2009. - № 3.
Электронные образовательные ресурсы
Электронно-библиотечные системы
Программное обеспечение
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: лаборатории, классы,
оборудованные аудитории; различные технические средства обучения (компьютеры,
видео-, аудиоаппаратура); учебные и методические пособия (учебники, программы, учебнометодические пособия, пособия для самостоятельной работы).
1.9.1. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ:
1. Л.С. Выготский. К 100-летию (27 мин.).
2. Не убий. Безмолвный крик (философско-религиозная и медицинская трактовка аборта
– 57 мин.).
3. Невероятное путешествие внутрь организма человека. Часть 1:
- История жизни.
- Обыкновенное чудо.
4. Невероятное путешествие внутрь человеческого организма. Часть 2.
- Первые шаги.
- Период полового созревания.
5. Человек не слышит (20 мин.).
6. Слух и произношение (40 мин.).
7. Окно Сережи Басалаева (ДЦП, тяжелая безречевая форма – 14 мин.).
8. Коррекция звукопроизношения (по материалам логопедического занятия во
вспомагательной школе – 25 мин.).
9. Логопедическая ритмика (25 мин.).
10. Выступление Б.В. Белявского на I областном научно-практическом семинаре
логопедов (1999 г.) на тему: «Актуальные проблемы коррекционной педагогики».
11. Методика работы с детьми с ДЦП (2 часа 14 мин.).
12. Введение в куклотерапию (45 мин.).
13. Энциклопедия игр (35 игровых упражнений – 40 мин.).
14. Профилактика депрессий у детей и подростков (1 час 20 мин.).
15. Коррекция агрессивного поведения (1 час 21 мин.).
16. Психогимнастика (1 час 35 мин.).
17. Психогимнастика. Шаг за шагом (50 мин.).
18. Предупреждение суицидных состояний (1 час 30 мин.).
19. В фокусе семья (с участием доктора Джеймса Добсона).
20. Художественные фильмы:
- «Человек дождя».
- «Страна глухих».
1.9.2. ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ АУДИТОРНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ЧИТАЕМОЙ ДИСЦИПЛИНЕ:
1. С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.:
Просвещение, 1986.
2. В.А. Синяк, М.М. Нудельман. Особенности психического развития глухого
ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
3. К.С. лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма.
– М.: Просвещение, 1991.
4. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева. Логопедическая работа в специальном
детском саду. – М.: Просвещение, 1987.
5. В.П. Тимохин. Сурдопедагогика. – М.: Просвещение, 1985.
- 4 экз.
- 10 экз.
- 6 экз.
- 7 экз.
- 14 экз.
6. Ю. Хямяляйнен. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993
7. Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеев. Содержание и методика занятий
физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом. – М.:
Советский спорт, 1991.
8. В.А. Лапшин, Б.П. Пузканов. Основы дефектологии. – М.: Просвещение,
1990.
9. Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 1985.
10. А.И. Захаров. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:
Просвещение, 1993.
11. Н.М. Надирова. Развитие теории и практики дефектологического
образования. – М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1992.
12. К.С. Лебединская, О.С. Никольская и др. Дети с нарушениями общения. М.: Просвещение, 1989.
13. К.С. Лебединская, О.С. Никольская. Диагностика раннего детского аутизма.
- М.: Просвещение, 1991.
14. С.Я. Рубинштейн. Психология умственно отсталого школьника. – М.:
Просвещение, 1986.
15. В.А. Синяк, М.М. Нудельман. особенности психического развития глухого
ребенка. – М.: Просвещение, 1975.
- 12 экз.
- 8 экз.
- 9 экз.
- 9 экз.
- 6 экз.
- 4 экз.
- 2 экз.
- 6 экз.
- 4 экз.
- 10 экз.
1.9.3. ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАКАТОВ, МУЛЯЖЕЙ:
Плакаты:
Муляжи:
- Органы слуха;
- Глаз;
- Органы зрения;
- Ухо;
- Спинной мозг;
- Спинной мозг.
- Головной мозг;
- Анализаторы органов слуха и зрения
1.
1.9.4. РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
(источники: журналы: «Народное образование», «Дефектология», «Дети с
проблемами в развитии»):
Выдающиеся отечественные ученые-дефектологи
- 15 экз.
Преодоление проблемной ситуации ребенка в социуме
Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели
адаптивной школы.
4. Школьная адаптация: признаки и способы предупреждения.
5. Ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
6. Коррекционное воспитание детей с отклонениями в развитии.
7. Синдром раннего детского аутизма.
8. Клинико-генетические факторы в развитии ребенка
9. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа в условиях
дошкольного учреждения.
10. Актуальные проблемы специального образования (статья Н.Н.
Малофеева).
2.
3.
1.10.Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант 1
-
12 экз.
10 экз.
-
10 экз.
12 экз.
15 экз.
10 экз.
10 экз.
12 экз.
-
10 экз.
1 ДЕ. Общие вопросы специальной педагогики
1.Предметом специальной психологии является:
а) психическое развитие человека в онтогенезе;
б) формирование психических процессов у лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
в) изучение закономерностей аномального развития
2.Перечислите основные категории специальной педагогики.
3.Функциональная норма – это…
4.Структура дефекта включает:
а) соотношение биологических и социальных факторов;
б) сочетание познавательных и личностных нарушений;
в) сочетание первичных и вторичных нарушений
5.Длительное лишение человека определенных стимулов приводит к:
а) депривации;
б) адаптации;
в) интеграции
6.Ведущие направления специальной педагогики:
а) гуманизация;
б) фундаментализация;
в) интеграция;
г) адаптация
2 ДЕ. Педагогические системы специального образования
7.Задержка психического развития – это…
а) болезнь;
б) индивидуальный вариант психического процесса, характеризующийся незрелостью
психический процессов;
в) умственная отсталость
8.Степени олигофрении:
а) дебильность;
б) отсталость;
в) имбецильность;
г) идиотия
9.Дисфония – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) частичное нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Перечислите группы неуспевающих школьников.
11.Критерии Р.М.Боскис описывающие своеобразие детей с нарушенным слухом:
а) степень поражения слуховой функции;
б) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
в) уровень развития зрения при данной степени поражения слуховой функции;
г) время возникновения нарушения слуха
12.Перечислите особенности речи слабослышащих детей при поступлении в школу.
13.Отклонения в познавательной деятельности у детей с церебральным параличом
обусловлены:
а) недостаточностью практической деятельности и социального опыта;
б) недостаточностью коммуникативных связей;
в) невозможностью полноценной игровой деятельности
14.Основные формы логопедического воздействия:
а) обучение;
б) развитие;
в) воспитание;
г) перевоспитание
15.Нарушения зрения:
а) социальные;
б) врожденные;
в) приобретенные
16.Девиантное поведение – это…
3 ДЕ. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите принципы специального образования.
18.Тип учреждений для детей с психофизическими нарушениями называется:
а) коррекционным;
б) развивающим;
в) общеобразовательным
19.I вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20. Социальная помощь – это…
Вариант 2
1 ДЕ. Общие вопросы специальной педагогики
1.Предметом специальной педагогики является:
а) содержание, формы и методы воспитания детей;
б) условия обучения и воспитания детей с нарушениями психофизического развития;
в) особенности развития детей с ограниченными возможностями
2.Субъект специальной педагогики – это...
3.Среднестатистическая норма – это…
4.Закономерностями психического развития не являются:
а) репродуктивность;
б) наличие сензитивных периодов;
в) стадиальность
5.Социализация – это…
а) процесс усвоения и присвоения социального опыта;
б) процесс общения со взрослыми;
в) процесс приобретения индивидуального опыта
6.Развитие
отечественной
специальной
педагогики
и
осуществляли:
а) Л.С.Выготский;
б) А.Н.Леонтьев;
в) Л.И.Божович;
г) И.А.Соколянский
2 ДЕ. Педагогические системы специального образования
7.К видам ЗПР не относится:
а) деменция;
б) психофизический инфантилизм;
в) астенический синдром
8.Степени имбецильности:
а) глубокая;
б) низкая;
в) резко выраженная;
г) умеренная
9.Дислалия – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Классификация инфантилизма по М.С.Певзнеру.
специальной
психологии
11.Основные категории детей с недостатками слуха по Р.М.Боскис:
а) глухие;
б) слабослышащие;
в) плохо слышащие;
г) позднооглохшие
12.Тифлопсихология – это наука о …
а) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией речи;
б) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией зрения;
в) закономерностях и особенностях развития лиц с нарушенной функцией опорнодвигательного аппарата
13.Перечислите специфические особенности интеллектуального дефекта при ДЦП.
14.Причины речевых нарушений:
а) органические;
б) функциональные;
в) социально-психологические
15.Степени акцентуации характера:
а) глубокая;
б) явная;
в) низкая;
г) скрытая
16.Аддиктивное поведение – это…
3 ДЕ. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Перечислите методы воспитания, применяемые в специальном образовании.
18.В постоянный состав ПМПК не входят:
а) психологи;
б) дефектологи;
в) сурдопедагоги
19.III вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20.Реабилитация – это…
Вариант 3
1 ДЕ. Общие вопросы специальной педагогики
1.Методологическую основу специальной психологии составляют:
а) философские учения о диалектике;
б) связь педагогики и психологии;
в) представления о факторах психического развития
2.Объект специальной педагогики – это...
3.Дефект – это…
4.Дизонтогенез:
а) нарушенное развитие;
б) развитие в норме;
в) развитие с опережением
5.Интеграция – это…
а) совместное обучение мальчиков и девочек;
б) вхождение ребенка в общество;
в) установление взаимодействия педагога и ребенка
6.Основоположниками специальной педагогики и психологии являются:
а) Ж.Руссо;
б) Ж.Итар;
в) Дж. Локк;
г) Э.Сеген
2 ДЕ. Педагогические системы специального образования
7.Недоразвитие – это…
а) органическое приобретенное нарушение;
б) органическое врожденное необратимое нарушение;
в) органическое врожденное обратимое нарушение
8.Клинические формы умственной отсталости:
а) деменция;
б) олигофрения;
в) ЗПР;
г) искажённое развитие
9.Заикание – это…
а) нарушение звукопроизношения;
б) нарушение голоса;
в) нарушение плавности речи
10.Типы инфантилизма по В.В.Ковалёву:
а) простой;
б) трудный;
в) осложненный;
г) облегчённый
11.Глухих детей делят на:
а)ранооглохших;
б) слабо глухих;
в) позднооглохших;
г) тотально глухих
12.Перечислите психические особенности слепорожденных.
13. Нарушение опорно-двигательного аппарата – это…
а) заболевание нервной системы;
б) результат патологической активности коры головного мозга;
в) следствие неправильного воспитания в онтогенезе
14.Нарушения письменной речи:
а) дислалия;
б) дислексия;
в) дисграфия
15.Ранний детский аутизм – это…
а) нарушение эмоциональной сферы;
б) нарушение речевой сферы;
в) нарушение двигательной сферы;
г) нарушение когнитивной сферы
16.Синкинезия – это…
3 ДЕ. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.Классы педагогической поддержки предназначены:
а) для детей с умственной отсталостью;
б) для детей с ЗПР церебро – органического типа;
в) для детей группы риска
18.Перечислите формы организации специального образования.
19.VII вид специальных школ для:
а) детей с ЗПР;
б) глухих детей;
в) слепых детей
20.Патронаж – это…
Вариант 4
1 ДЕ. Общие вопросы специальной педагогики
1.
Коррекционное воспитание направлено на:
а) социализацию ребенка в общество;
б) формирование принимаемой обществом системы ценностей;
в) предупреждение и коррекцию аномалий психологического развития, подготовку
ребенка к обучению и жизни в обществе;
г) другие варианты ответов.
2.
Современная программа специальных школ для детей с тяжелыми
интеллектуальными нарушениями включает в себя следующие специальных разделы:
а) расширение сенсорного опыта;
б) развитие активности личности;
в) развитие нравственно-эстетического восприятия окружающего;
г) социально-бытовую ориентировку;
д) ознакомление с окружающим.
3.
Перечислите основные профили специальных групп для детей с нарушениями
речи:
а)
б)
в)
4.
К деловым методам обучения детей с нарушениями речи относят:
а) наглядные
б) практические
в) словесные
г) репродуктивные
д) индуктивные
е) проблемно-поисковые
5.Проблемой изучения, обучения и воспитания детей с ЗПР занимались ученые:
а) Власова Г.А.
б) Певзнер М.С.
в)Лубовский В.И.
г)Лебединская К.С.
д)Лалаева Р.И.
е)Волкова Г.А.
ж)Левина Р.Е.
6.
а)
б)
в)
Назовите причины приводящие к нарушениям в развитии
2 ДЕ. Педагогические системы специального образования
7.
Перечислите основные виды учреждений созданных для детей с ЗПР:
а) коррекционные учреждения VII вида
б) коррекционные учреждения VIII вида
в)
г)
д)
8.
а)
б)
Назовите основные подходы к обучению глухих:
9.
К специальным техническим средствам для неслышащих относят:
а) кодоскоп
б)лазерные диски
в)видеотехника
г)телефакс
д)компьютер
е)диапроектор
ж)лупы
з)очки
и)монокуляры
к)говорящие книги
10.
Перечислите специальные образовательные условия для детей с нарушением
зрения в общеобразовательных массовых школах:
а)специальная освещенность
б)наличие тифлотехнических средств
в)специальные учебники
г)наличие инвариантных образовательных программ
д)наглядность
е)психолого-педагогическое сопровождение
ж)коррекционная направленность
11.К основным особенностям коррекционно-образовательных программ специальных
классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих относят:
а) увеличение продолжительности подготовительного периода:
б) увеличение количества предметных уроков, практических занятий;
в)увеличение количества занятий по накоплению словаря
г)увеличение занятий по инсценировке, драматизации
12.
Какая основа положена в обеспечение обучения слабослышащих детей?
13.
Аутизм это:
а) расстройство памяти, неспособность к воспоминанию;
б) нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного
мозга (агнозия);
в) состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в
общении;
г) другие варианты.
14.
«Оперантное обучение» это:
а) терапия «ежедневной жизнью»;
б) терапия «оптимальными условиями»;
в) поведенческая терапия.
15.
Проблемой коррекции аутизма занимались ученые:
а) Н.А.Цыпина
б) Н.М.Назарова
в) Л.М.Шипицина
г) О.С.Никольская
д) К.С.Лебединская
е) В.Е.Каган
ж) Е.А.Стребелева
16.
ДЦП – это:
а) заболевание головного мозга, при котором в следствие поражения двигательных
центров мозга, наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация
движений, паралич конечностей)
б)физические или психические недостатки, вызывающие нарушения нормального
развития ребенка;
в) болезненное переживание своего физического несовершенства, недостатков внешности.
3 ДЕ. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями
17.
Назовите основные недостающие формы церебрального паралича:
а) двойная гемиплегия
б) спастическая диплегия
в)гемипаретическая форма
г)гиперкинетическая
д)атонически-астатическая
18.
Какие важные психологические функции страдают при ДЦП?
а) двигательная
б) познавательная
в) назвать недостающую
19.
К видам деятельности специального психолога относят:
а) психопрофилактическую;
б)психодиагностическую;
в) диагностико-аналитическую;
г)консультативную.
20 К какому виду патологии ОДА относится ДЦП:
а) врожденная патология
б) приобретенные заболевания
в) заболевания нервной системы
Ключ к тестам
Вариант 1
№
Правильный ответ
1
а
2
Воспитание
аномальных
детей,
обучение и развитие аномальных
детей,
коррекция,
компенсация,
социальная реабилитация, социальная
адаптация, семейное воспитание
3
индивидуальная норма развития
4
5
6
7
8
а
а
а, б, в
б
а, в, г
Вариант 2
№
Правильный ответ
1
а
2
Человек
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
жизнедеятельности,
имеющий
вследствие
этого
особые
образовательные потребности
3
уровень
психосоциального
развития человека, который
соответствует
средним
качественно-количественным
показателям, полученным при
обследовании представительной
группы популяции людей того
же возраста, пола, культуры и
т.п.
4
а
5
а
6
а, г
7
а
8
а, в, г
9
10
а
9
педагогически запущенные дети, 10
умственно
отсталые
дети,
ослабленные
или
цереброастенические дети
11
12
а, б, г
11
недостатки
произношения, 12
ограниченный
запас
слов,
недостаточное
понимание
и
неправильное употребление слов,
неправильное
построение
предложений,
неправильное
согласование
предложений,
ограниченное понимание устной
речи,
ограниченное
понимание
читаемого текста
Все ответы правильные
13
13
14
15
16
17
18
19
20
а, в, г
б, в
отклонение от принятых в данном
обществе,
социальной
среде,
коллективе социально-нравственных
норм и ценностей, нарушение
процесса усвоения и воспроизводства
социальных норм и культурных
ценностей
Педагогического оптимизма, ранней
педагогической
помощи,
коррекционно-компенсирующей
направленности,
социальноадаптирующей
направленности,
развития
мышления,
языка
и
коммуникации
как
средств
специального
образования;
деятельностного подхода в обучении
и воспитании; дифференцированного
и индивидуального подхода
а
б
Комплекс
гуманитарных
услуг
представителям
экономически
необеспеченных, социально слабых,
психологически уязвимых слоев и
групп населения в целях улучшения
их способностей и социального
14
15
16
б
инфантилизм с недоразвитием
эмоционально-волевой
сферы
при
сохранном
интеллекте,
инфантилизм с недоразвитием
познавательной
деятельности,
инфантилизм,
осложненный
церебрастеническим синдромом.
а, б
б
Неравномерно сниженный запас
сведений и представлений об
окружающем
мире;
неравномерный
характер
интеллектуальной
недостаточности; выраженность
психоорганических проявлений
Все ответы правильные
б, г
поведение человека, который
злоупотребляет алкоголем или
другими
наркотическими
(токсикоманическими)
веществами
17
Информационные, практическидейственные,
побудительноориентировочно-оценочные
18
19
20
в
в
комплекс
медицинских,
педагогических,
профессиональных,
психологических мероприятий,
направленных на восстановление
здоровья, трудоспособности лиц
функционирования
Вариант 3
№
Правильный ответ
1
в
2
Специальное образование лиц с
особыми
образовательными
потребностями как социокультурный,
педагогический феномен
3
нарушение
психического
или
физического развития
4
а
5
б
6
б, г
7
б
8
а, б
9
в
10
а, в
11
а, в
12
Бедный
чувственный
опыт,
нарушенное
взаимодействие
сенсорных
и
интеллектуальных
функций,
трудно
формируется
соотношение между накопленными
словесными знаниями и конкретными
представлениями,
неуверенность,
пассивность,
раздражение,
возбудимость
13
а
14
б, в
15
а
16
непроизвольные
содружественные
движения,
сопровождающие
выполнение активных движений
17
в
18
Индивидуальные,
индивидуальногрупповые, классно-урочная система,
комбинированный
тип,
дифференциально-групповые,
индивидуализированные
19
а
20
Особый вид помощи ребенку в
решении
сложных
проблем
выживания, лечения, специального
обучения и воспитания
Ключ к варианту 4
1.
в
с ограниченными в результате
перенесенных заболеваний и
травм
физическими
и
психическими возможностями.
2.
г,д
3.
а) группа для детей с ФФН
б) группа для детей с ОНР
в) группа для детей с дислалией
4. а) наглядные
б) практические
в) словесные
5. а,б,в,г
6. а) эндогенные
б) экзогенные
в)гомогенные
7. в) классы КРО
г) классы выравнивания
д)общеобразовательные
8. а)билингвистическая система Г.Л.Зайцева
б) коммуникационная система С.А.Зыков
9. а,б,в,г,д.
10. е) психолого-педагогическое сопровождение
ж) коррекционная направленность
11. в) увеличение количества занятий по накоплению словаря
г) увеличение занятий по инсценировке, драматизации
12. полисенсорная
13. в
14. в
15. б,в,г
16. а
17. г) гиперкинетическая форма
д) атонически-астатическая
18. в) речь
19. в) диагностико-аналитическую
г) консультативную
20. в
ПЕРЕВОД БАЛЛОМ В ОЦЕНКУ. Правильный ответ 1 балл
17 - 20 = «5»
14 – 16 = «4»
10 – 13 = «3»
менее 10 б.= «2»
1.11.Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Объект, предмет и цели специальной педагогики.
Категории специальной педагогики.
Основные научные теории коррекционной педагогики.
Объект, предмет и цели специальной психологии.
Норма и отклонения в развитии человека.
Единство закономерностей нормального и аномального развития.
Понятия «первичный дефект» и «вторичные нарушения» (по Л.С. Выготскому).
Общие особенности психического развития детей и подростков всех типов аномалий.
Сложные дефекты, их причины и виды.
Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
Понятие «коррекция дефекта».
Дизонтогенез, его параметры (по В.В. Лебединскому).
Дети с проблемами здоровья и жизнедеятельности.
Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
Особенности детей с умственной отсталостью.
Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
Понятие «задержка психического развития». Причины и категории задержки развития.
Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
Нарушения слуха (причины и классификация). Психофизические особенности детей с
нарушениями слуха.
20. Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных
учреждениях.
21. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
22. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения зрения, в специальных и
общеобразовательных учреждениях.
23.Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
24.Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным
параличом.
25.Нарушения речи: причины и классификация.
26.Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных
учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
27.Нарушения общения у детей. Особенности психофизического развития детей с
нарушениями общения.
28.Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
29.Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины,
проявления.
30.Коррекция девиантного поведения.
31.Неготовность ребенка к обучению в школе как одна из причин нарушения развития и
поведения.
32.Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
33.Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
34.Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями
развития.
35.Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
36.Дифференциация и интеграция в современном образовании.
37.Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности.
38.Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и
общественности в помощь лицам со специальными нуждами.
39.Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
40.Правовое регулирование образования и социальной защиты лиц с проблемами здоровья
и жизнедеятельности.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Хранится на кафедре СПиП
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.13 Примерная тематика рефератов.
Понятия «норма» и «аномалия» в развитии ребенка.
Нарушения психического развития у детей.
Причины аномалий развития.
Понятия «компенсация» и «коррекция» в современной коррекционной
педагогике.
Правовые основы системы коррекционной поддержки и социальной защиты
детей и подростков.
Образование лиц с трудностями в обучении.
7. Дети с задержкой психического развития, система их образования.
8. Специальное образование лиц с нарушениями умственного развития.
9. Причины и виды речевых нарушений.
10. Помощь детям с нарушениями речи.
11. Специальное (коррекционное) образование детей с тяжелыми речевыми
расстройствами.
12. Дети с нарушениями слуха, система их коррекционного образования.
13. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с
нарушениями зрения.
14. Система специального образования и коррекционной помощи лицам с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
15. Психолого-медико-педагогическая
консультация
(цели
и
организация
деятельности).
16. Девиантное поведение детей и подростков.
17. Специальное
коррекционное
дошкольное
образование
детей
с
отклонениями в развитии.
18. Классы компенсирующего обучения: цели, организация коррекционного
образовательного процесса.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
1. Актуальные проблемы специальной педагогики на современном этапе
2. Основные концепции специального образования в практике работы
олигофренопедагога
3. Основные концепции специального образования в практике работы сурдопедагога
4. Основные концепции специального образования в практике работы тифлопедагога
5. Основные концепции специального образования в практике работы специалистадеыфектолога (на прммере ДЦП)
6. Основные концепции специального образования в практике работы учителялогопеда
7. Межведомственный подход в решении проблем детей с ЗПР
8. Межведомственный подход в решении проблем детей с умственной отсталостью
9. Межведомственный подход в решении проблем детей с речевой патологией
10. Межведомственный подход в решении проблем детей с нарушениями слуха и
зрения
11. Межведомственный подход в решении проблем детей с комбинированными
нарушениями
12. Межведомственный подход в решении проблем детей с ДЦП
13. Этиология, симптоматика и профилактика нарушения развития в системе работы
специалиста олигофренопедагога
14. Этиология, симптоматика и профилактика нарушения развития в системе работы
специалиста логопеда
15. Этиология, симптоматика и профилактика нарушения развития в системе работы
специалиста сурдопедагога
16. Этиология, симптоматика и профилактика нарушения развития в системе работы
специалиста тифлопедагога
17. Реализация принципов специального образования в системе работы специалиста
дефектолога
18. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с ЗПР
19. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
ДЦП
20. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
умственной отсталостью
21. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
нарушениями зрения
22. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
нарушениями слуха
23. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
речевой патологией
24. Межведомственный подход в решении проблем семейного воспитания детей с
комбинированными нарушениями
25. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения
26. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха
27. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с речевой патологией
28. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с ЗПР
29. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с ДЦП
30. Специфика коррекционно-развивающих занятий у детей младшего школьного
возраста с умственной отсталостью
31. Блисс-методика как средство общения детей с ограниченными возможностями
здоровья
32. Особенности применения методов обучения в системе работы олигофренопедагога
33. Особенности применения методов обучения в системе работы логопеда
34. Особенности применения методов обучения в системе работы сурдопедагога
35. Особенности применения методов обучения в системе работы тифлопедагога
36. Педагогическая коррекция игровой деятельности детей младшего школьного
возраста со сложной структурой дефекта
37. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного
возраста со сложной структурой дефекта
38. Педагогическая коррекция познавательной деятельности детей младшего
школьного возраста со сложной структурой дефекта
39. Особенности полового воспитания старших дошкольников с умственной
отсталостью и ЗПР
40. Особенности полового воспитания младших школьников с умственной
отсталостью и ЗПР
41. Особенности полового воспитания подростков с умственной отсталостью и ЗПР
42. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей со сложной
структурой дефекта
43. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха и зрения
44. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного
возраста с нарушениями интеллекта
45. Специфика использования наглядных средств обучения у детей дошкольного
возраста с ДЦП
46. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с
нарушениями слуха и зрения
47. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с
нарушениями интеллекта
48. Специфика использования наглядных средств обучения у младших школьников с
ДЦП
49. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с нарушениями слуха и
зрения
50. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с ЗПР
51. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с интеллектуальным
недоразвитием
52. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с речевым недоразвитием
53. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с ДЦП
54. Психолого-педагогическая готовность к школе детей с нарушениями
эмоционально-волевой сферы
55. Развитие навыка общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста
56. Развитие навыка общения детей с нарушениями слуха и зрения младшего
школьного возраста
57. Развитие навыка общения детей с речевой патологией старшего дошкольного
возраста
58. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями
воспитывающими ребенка имеющего нарушения слуха
59. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями
воспитывающими ребенка имеющего нарушения зрения
60. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями,
воспитывающими ребенка имеющего нарушения интеллекта
61. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями,
воспитывающими ребенка имеющего нарушения эмоционально-волевой сферы
62. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями,
воспитывающими ребенка имеющего ДЦП
63. Особенности взаимодействия специалиста дефектолога с родителями,
воспитывающими ребенка имеющего комбинированные нарушения
64. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в детском саду
65. Организация обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в детском саду
66. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в детском саду
67. Организация обучения и воспитания детей с ДЦП в детском саду
68. Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушениями
зрения
69. Психолого-педагогическая коррекция познавательной сферы ребенка с речевыми
нарушениями
70. Психолого-педагогическая коррекция познавательной сферы ребенка с сенсорными
нарушениями
71. Психолого-педагогическая коррекция познавательной сферы ребенка с
интеллектуальными нарушениями
72. Особенности изобразительной деятельности у детей с ЗПР
73. Особенности изобразительной деятельности у детей с нарушениями зрения
74. Особенности изобразительной деятельности у детей с ДЦП
75. Особенности изобразительной деятельности у детей с умственной отсталостью
76. Особенности изобразительной деятельности у детей с нарушениями ЭВС
77. Особенности предметной деятельности умственно отсталых дошкольников
78. Особенности организации внеучебной деятельности детей с нарушениями слуха
79. Особенности организации внеучебной деятельности детей с нарушениями зрения
80. Особенности организации внеучебной деятельности детей с речевой патологией
81. Особенности организации внеучебной деятельности детей с нарушениями
интеллекта
82. Особенности организации внеучебной деятельности детей с ДЦП
83. Особенности организации внеучебной деятельности детей с нарушениями ЭВС
84. Особенности речевого развития детей раннего возраста с нарушениями речи
85. Особенности речевого развития детей раннего возраста с ДЦП
86. Особенности речевого развития детей раннего возраста с ЗПР
87. Особенности речевого развития детей раннего возраста с нарушениями слуха
88. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями речи
89. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями слуха
90. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с нарушениями зрения
91. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с ЗПР
92. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с умственной
отсталостью
93. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с ДЦП
94. Система региональной помощи детям дошкольного возраста с комбинированными
нарушениями
95. Психолого-педагогическая коррекции речевых нарушений при ДЦП
1.15 Примерная тематика выпускных квалификационных работ
Не предусмотрено.
1.16 Методика исследования
Не предусмотрено.
1.17 Бально-рейтинговая система
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные
задания для студентов заочной формы обучения.
Тема 1:
«Объект, предмет, цели и основные категории специальной психологии и
педагогики» (0,5 час.)
1. Сформулируйте цели и задачи специальной психологии и педагогики.
2. Определите объект, предмет и цели коррекционной педагогики.
3. Охарактеризуйте значение работ Л.С. Выготского для современной психологии и
коррекционной педагогики.
4. Каковы психологические основы коррекционной педагогики?
5. Раскройте содержание понятий «компенсация дефекта», «коррекция нарушений
развития».
6. Дайте характеристику понятия «дизонтогенез». Назовите причины и виды
дизонтогений.
Тема 2:
«Причины и виды нарушений развития. Классификация дефекта» (0,5 час.)
1. Рассмотрите клинические основы коррекционной педагогики.
2. Составьте терминологический словарь, используя «Большую медицинскую
энциклопедию» и «Большую Советскую энциклопедию», «Педагогический словарь»,
«Дефектологический словарь»:
2.1. Тема: «Нарушение интеллекта»
-
болезнь Дауна;
микроцефалия;
токсоплазмос;
фенилкетонурия;
энцефалопатия
2.2. Тема: «Нарушение опорно-двигательного аппарата»
адиномия;
- акинезия;
- атаксия;
- атетоз;
- атрофия;
- дистрофия;
- болезнь Литтля;
- ортопедия;
- паркинсопизм;
- Тремор.
2.3. Тема: «Нарушение нервной системы»
-
гиперкинез;
истерия;
клоническая судорога;
спазмофилия;
навязчивые состояния;
неврозы;
невропатия;
хорея.
2.4. Тема: «Нарушение слуха»
-
бинауральный слух;
дактилография;
отоларингология;
отосклероз;
дактилология;
неврит слухового нерва;
отит;
отоскопия;
сурдомутизм.
2.5. Тема: «Нарушение зрения»
-
астенопия;
альбинизм;
аблиопия;
анофтальм;
бинокулярное зрение;
близорукость (миопия);
Брайм Луи;
дальнозоркость (гиперметропия);
дальтонизм (протанопия);
монокулярное зрение;
нистагм;
офтальмология;
офтальмоскопия;
очки;
птоз;
ренитит.
-
2.6. Тема: «Нарушение психики»
амнезия;
астенический синдром;
бредовые синдромы;
деградация;
депрессивное состояние;
ипохондрический синдром;
мания;
психозы;
психопатия;
реактивные состояния;
ступор;
фобии;
шизофрения;
эйфория;
эпилепсия.
3. Выполнить графические работы:
- Головной мозг его строение (зарисовка с видением зон: речи, слуха, зрения, движения).
- Строение слухового анализатора.
- Строение речевого аппарата.
- Строение зрительного анализатора.
4. Проанализируйте статью Старикова Е. Маргиналы или размышления на тему: «Что с нами
происходит?» - Знамя, 1989. - № 10. - с. 133-163.
5. Прочитать нижеперечисленные художественные произведения и из каждого выписать только
те места, где дается описание дефекта. Уметь определить этот факт в соответствии с
категориями аномалий:
- Бруштейн А. Вечерние огни. – М., 1963. - С. 255-365.
- Бруштейн А. Дорога уходит вдаль. – М., 1985. – С. 51-84, 157-162.
- Ги де Кар Чудовище. Ром. – Смена. 1990, № 5.
- Гюго В. Собор Парижской богоматери.
- Диккенс Ч. Американские заметки. Т. 9.
- Згорж А. Один против судьбы. – М.: Правда, 1987.
- Каверин В. Два капитана. Роман. – Т. 1 . – М., 1972. – С. 5-23.
- Короленко В.Г. Слепой музыкант.
- Кроуфорд П.Ч. Бег на трех ногах. Повесть. – М.: Детская литература, 1980.
- Лиханов А.А. Солнечное затмение. Пов. /В кн.: Лиханов А.А. Избр. в 2-х т. Т. 2. – М., 1979. – С.
343-425.
- Маршалл А. Я умею прыгать через лужи. – М.; Художественная литература, 1969.
- Мопассан Г. Мать уродов.
- Соколов Саша. Школа для дураков. – Октябрь, 1989. - № 3.
- Тургенев И.С. Муму.
- Фолкнер У. Шум и ярость.
Тема 3:
«Особенности детей и подростков с нарушениями слуха »
(0,5 час.)
1. Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей.
2. Покажите систему специального образования для лиц с нарушениями слуха.
Тема 4:
«Особенности детей и подростков с нарушениями зрения»
(0,5 час.)
81
1. Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков.
2. Покажите особенности обучения детей с недостатками зрения в общеобразовательных
учреждениях.
Тема 5:
«Психофизиологические особенности детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата» (0,5 час.)
1. Дайте характеристику детей с детским церебральным параличом и системы образования
таких детей.
Тема 6:
«Основные виды нарушений речи у детей и подростков. Особенности детей с
нарушениями речи » (0,5 час.)
1. Покажите психосоциальное значение речевого общения в развитии ребенка.
2. Рассмотрите причины и виды нарушений речи.
3. Покажите систему специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
Тема 7:
«Дети с нарушениями общения» (0,5 час.)
1. Раскройте понятие «ранний детский аутизм» и систему помощи детям с РДА.
Тема 8:
«Нарушения интеллектуального развития» (0,5 час.)
1. Раскройте особенности детей и подростков с нарушениями умственного развития и систему
их коррекционного образования.
2. Дайте определение понятия «дети с задержкой психического развития», покажите пути
образования этой категории детей.
Тема 9:
«Дети со сложными дефектами развития» (0,5 час.)
1. Дайте определение понятия «сложные нарушения развития». Рассмотрите основы и
организацию образования детей этой категории.
2. Знать содержание книг:
- Апраушев А.В. Воспитание оптимизмом. – М.: Педагогика, 1983.
- Горький А.М. Собр. сочин. Письма О.И. Скороховдовой. 1956, т. 30. - С. 273-335.
- Скороходова А.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.:
Педагогика, 1972.
Тема 10:
«Нервно-психические отклонения развития» (0,5 час.)
1. Написать аннотации на следующие издания:
- Кэрол Тингей-Михаэлис Дети с недостатками развития. – М.: Педагогика, 1988.
- Э.Ле Шан Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М.: Педагогика, 1990.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
Тема 11: «Нарушения поведения у детей и подростков» (0,5 час.)
1. Назовите причины отклоняющегося поведения подростков и пути его коррекции.
Тема 12:
«ПМПК: организация работы, роль в профилактике и коррекции нарушений развития»
(0,5 час.)
1. Дайте современную классификацию лиц с ограниченными возможностями развития.
Тема 13: «Профилактика нарушений психофизического развития» (0,5 час.)
1. Покажите пути социальной адаптации детей и подростков с особыми образовательными
нуждами.
Тема 14:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«Система помощи детям с нарушениями развития в России»
(0,5 час.)
Покажите современную систему специального (коррекционного) образования.
Рассмотрите принципы специального (коррекционного) образования.
Раскройте формы организации специального образования лиц с нарушениями развития.
Покажите систему дошкольного образования и социально-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями развития.
Расскажите о системе школьного образования лиц с ограниченными возможностями.
Покажите особенности профессионального образования и профессиональной адаптации лиц с
ограниченными возможностями.
Раскройте особенности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения развития, в
общеобразовательной школе.
Покажите государственную систему коррекционной помощи и социальной поддержки детей
и подростков.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала (приложение 1)
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Предлагаемый терминологический словарь поможет в освоении учебного курса
«Основы специальной педагогики и психологии» как при аудиторной, так и при
внеаудиторной работе по предмету.
АДАПТАЦИЯ (от лат. adapto – приспособляю) – морфофизиологическое приспособление
организмов к конкретным условиям существования.
АНАМНЕЗ (от греч. anamnesis) – совокупность сведений, сообщаемых больным или его
родственниками. Такие сведения используются при установлении диагноза.
АНОМАЛИЯ (от греч. anomalos – неправильный) – патологическое отклонение от нормы
в функциях организма и его частей, отклонение от общих закономерностей развития.
АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от нормального
физического или психического развития. Лежащие в основе этих отклонений аномалии, или
дефекты (от лат. defectus – недостаток), могут быть врожденными или приобретенными.
Аномальный характер психофизического развития ведет к значительному своеобразию в
формировании личности ребенка.
АУТИЗМ (от греч. autos – сам)- болезненное состояние психики, характеризующееся
сосредоточенностью человека на своих переживаниях, уходом от реального внешнего мира.
ВРОЖДЕННЫЙ ПРИЗНАК – признак, присущий от рождения.
ГЕНЕЗИС (от греч. genesis - происхождение) – происхождение, возникновение; история
закономерного развития.
ГЕНЕТИКА – наука, изучающая закономерности наследственности и изменчивости
организма.
ГЕРЕДИТАРНЫЙ – наследственный.
ГЕТЕРОХРОНИЯ – 1) изменение времени закладки и темпа развития отдельных органов
и всего организма у потомков, например акселерация; 2) неодновременное созревание отдельных
функциональных систем организма в процессе онтогенеза.
ГНОЗИС – познавание предметов, явлений, их смыслового значения.
ГОСПИТАЛИЗМ – явление, возникающее в закрытых детских учреждениях: из-за
дефицита общения со взрослыми дети начинают резко отставать в развитии.
ДЕКОМПЕНСАЦИЯ (от лат. de – приставка, означающая недостаток, отсутствие, и
compensatio – уравновешивание) – расстройство деятельности какого-либо органа или организма в
целом вследствие нарушения компенсации (сложного процесса перестройки функций организма
при нарушениях или утрате какой-либо функции вследствие заболеваний, повреждений).
ДЕПРИВАЦИЯ (от deprivation – потеря чего-либо) – психическое состояние, возникшее в
результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных
(жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного
времени.
ДЕФЕКТ РАЗВИТИЯ (от лат. defektus – недостаток) – физический или психический
недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.
ДИАГНОЗ (от лат. diagnasis – распознование) – краткое врачебное заключение о
характере и сущности болезни. Д. ставится на основе всестороннего обследования больного.
ДИСГАРМОНИЧНОСТЬ – отсутствие соразмерности, нарушение пропорций
(гармоничности) в развитии отдельных физических и психических свойств личности.
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ – нарушение нормального темпа
психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой
сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют
его возрасту).
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (в обучении) – принцип педагогики, обеспечивающий
правильное педагогическое воздействие на ребенка, основанное на знании и учете особенностей
его развития и черт его личности.
КАТАМНЕЗ (от греч. kata – после, mnemoinen – вспоминать) –совокупность сведений о
больном после окончания лечения. Периодический сбор информации о ходу обучения, трудовой
жизни лиц, находившихся по специальным наблюдением.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ ПРОЦЕССЫ – совокупность реакций организма на повреждения,
выражающихся в возмещении нарушенных функций организма за счет деятельности
неповрежденных систем, отдельных органов или их частей.
Компенсаторная перестройка включает восстановление и замещение утраченных или
нарушенных функций, а так же изменение последних.
КОМПЕНСАЦИЯ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ (от лат. compesatio – возмещение,
уравновешивание) – сложный многообразный процесс перестройки функций организма при
нарушениях или утрате каких-либо функций.
КОРРЕКЦИЯ – система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития.
ЛОГОПАТОПСИХОЛОГИЯ (от греч. logos – речь, patos – страдание, psyche – душа) –
отрасль психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми
расстройствами.
ЛОГОПЕДИЯ (logos – слово, речь и paideia – воспитание) – отрасль специальной
педагогики, в задачи которой входит изучение речевых нарушений, разработка принципов и
методов их выявления, предупреждения и преодоления.
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОНСУЛЬТАЦИЯ
(ПМПК)
–
специальное
учреждение,
проводящее
комплексное
медико-психолого-педагогическое
обследование аномальных детей для направления их в соответствующие учебно-воспитательные и
оздоровительные учреждения.
ОЛИГОФРЕНИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум) – особая форма психического
недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей
вследствие органического поражения головного мозга в перинатальный и ранний постнатальный
периоды.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ – педагог-дефектолог, занимающийся воспитанием и
обучением умственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА – отрасль специальной педагогики, наука о воспитании и
обучении умственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ (от греч. oligos – малый, pren – ум, psyche – душа, logos –
учение) – отрасль специальной психологии, изучающая особенности психики умственно отсталых
детей.
ОНТОГЕНЕЗ (от греч. ontos – сущее, genesis – происхождение, развитие) –
индивидуальное развитие животного или растительного организма от момента его зарождения до
конца жизни. Он представляет собой развитие наследственной основы организма в конкретных
условиях внешней среды.
ОПЕКА И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО НАД АНОМАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ – одна из форм
защиты государством интересов детей, лишенных по каким-либо причинам родительской заботы.
ПАРАЛИЧ ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ, СПАСТИЧЕСКИЙ – поражение двигательных
систем головного мозга. Основной клинический симптом П.д.ц.с. – двигательные нарушения,
обусловленные спазмом мускулатуры. П.д.ц.с. делится на внутриутробные, природовые,
послеродовые.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ (от греч. patos – страдание, logos – учение) – болезненный,
ненормальный.
ПЕДАГОГИКА ЛЕЧЕБНАЯ – система медико-педагогических мероприятий,
направленных на коррекцию дефекта и развитие аномальных детей, находящихся в условиях
лечебных учреждений. Начало П.л. положено врачами-психиатрами: Э.Сегеном, И.В.
Мляревским, А.С. Грибоедовым, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо и др.
ПЕДАГОГИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ – наука о воспитании и обучении аномальных детей.
ПЕРИНАТАЛЬНЫЙ период (от греч. peri – вокруг, около, лат. natalis – относящийся к
рождению) – период, охватывающий внутриутробное развитие плода, начиная с 28-й недели по 7е сутки жизни новорожденного.
ПОСТНАТАЛЬНЫЙ (от лат. post – после, natalis – относящийся к рождению) –
относящийся к периоду после рождения, наступающей непосредственно после родов.
ПРАКСИС – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных
двигательных актов.
ПРОФИЛАКТИКА (от греч. propelaktikos – предохранительный) – система мероприятий
по предупреждению заболеваний.
ПСИХИАТРИЯ ДЕТСКАЯ – отрасль психиатрии, изучающая психопатологические
проявления в связи с основными закономерностями возрастного развития ребенка.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ АНОМАЛЬНОГО РЕБЕНКА – совершенствование
психической деятельности и усложнение ее содержания на протяжении детского возраста,
подчиненное общим законам развития психики нормальных детей, а также обусловленное
имеющимся у ребенка дефектом.
ПСИХОДИАГНОСТИКА (от греч. psyche – душа, diagnostikos – способный распознавать)
– область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения
индивидуально-психологических особенностей личности.
ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ – раздел психологии, изучающий психологические
особенности аномальных детей. Цель П.с. – изучение закономерностей психического развития,
формирование личности у разных категорий аномальных детей под воздействием специального
обучения и воспитания (Психология умственно отсталых, психология глухих, психология
слабослышащих, психология слепых, психология слабовидящих, психология слепоглухонемых
детей, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и речи).
ПСИХОПАТОЛОГИЯ (от греч. psyche – душа, patos – болезнь) отрасль медицины,
изучающая болезни психики, их причины, течение, предупреждение и лечение.
ПСИХОТЕРАПИЯ (от греч. psyche – душа) – лечение психическим воздействием.
РЕАБИЛИТАЦИЯ (от лат. rehabilitatio, re – приставка, habilitas – пригодность,
способность) – в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий,
направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма, а также
социальных функций и трудоспособности больных и инвалидов.
РЕАДАПТАЦИЯ (от лат. re – приставка, обозначающая вновь, снова, adaptare –
приспособлять) – вторичная адаптация к исходным условиям.
СИМПТОМ (от греч. symptom – случай, совпадение, признаки болезни) – характерные
проявления болезненных состояний; признак какого-либо явления.
СИМПТОМОКОМПЛЕКС – сочетание взаимообусловленных симптомов (синдром).
СИНДРОМ (от греч. syndrome – стечение) – закономерное сочетание (комплекс)
симптомов, связанных единством происхождения.
СОМАТИЧЕСКИЙ (от греч. soma – тело) – телесный; в медицинской практике этот
термин употребляется для определения явлений, болезней, связанных с телом.
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdys – глухой) – отрасль специальной педагогики,
дефектологии; наука о воспитании, обучении и образовании детей с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших).
СУРДОПСИХОЛОГИЯ (от лат. surdys – глухой, греч. psyche – душа, logos – учение) –
отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики глухих и слабослышащих
детей.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч. typhlos – слепой) - отрасль специальной педагогики,
дефектологии; наука о воспитании и обучении детей с глубокими нарушениями зрения.
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (от греч. typhlos – слепой, psyche – душа и logos – учение) –
отрасль специальной психологии, изучающей особенности психики слепых и слабовидящих детей.
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ – состояние стойкого снижения интеллекта вследствии
органического поражения головного мозга. Этиология У.о. разнообразна. Снижение
познавательной деятельности зависит от тяжести поражения ц.н.с., локализации, времени
появления дефекта.
ФАКТОР РИСКА – различные условия внешней и внутренней среды организма,
способствующие развитию патологических состояний.
ФУНКЦИЯ – в физиологии деятельность и свойства клетки, органа и системы организма,
появляющиеся как физиологический процесс или совокупность процессов.
ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ – мозговой, принадлежащий к большому мозгу.
ЭКЗОГЕННЫЙ (от греч. exo – снаружи, genos – род, происхождение) – возникший по
причинам, лежащим вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания и др.).
ЭНДОГЕННЫЙ (от греч. endon - внутри, genos – род, происхождение) – возникший по
причинам, лежащим во внутренней среде организма. Термин часто употребляется в медицине.
ЭТИОЛОГИЯ (от греч. aitia – причина, logos – учение) – учение о причинах
возникновения болезней. Под причиной следует понимать воздействие на организм внешнего и
внутреннего вредоносного фактора или из взаимодействия, которые определяют специфику
патологического процесса.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач.
Не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6.
Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы.
Характер
изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято
данное решение
Подпись заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись декана
факультета (проректора
по учебной работе),
утверждающего данное
изменение
РАЗДЕЛ 6.Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и степень
преподавателя
Учебный год Факультет
Специальность