Большие аденоиды - Ульяновский государственный

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
(ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)
Кафедра психологии
Кафедра педагогики
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_______________ И.В. Столярова
«_____» ________________ 2012 г.
ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Программа учебной дисциплины федерального компонента специальности
050301.65 Русский язык и литература (заочная форма обучения)
Составители: Белозерова Л.А.,
кандидат биологических наук,
доцент кафедры психологии,
Казакова Л.А., кандидат
биологических наук, доцент
кафедры педагогики
Рассмотрено и утверждено на заседании ученого совета филологического факультета
(протокол от «10» февраля 2012 г. № 5).
Ульяновск, 2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по специальности 050301.65 Русский
язык и литература, учебного плана.
Требования государственного образовательного стандарта
к обязательному минимуму содержания дисциплины
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная
психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей,
закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Категории
развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие
аномального развития (дизонтегенеза). Типы нарушения психического развития:
недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие,
дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального
развития. Отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология,
сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с
аномалиями развития.
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные
категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как
целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения
знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание,
принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и
компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация.
Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.
Актуальность
и необходимость изучения данной учебной дисциплины студентами
педагогического вуза определяется увеличением количества детей с физическими и
психическими
нарушениями,
обучающимися
в
общеобразовательной
школе
на
интегрированной основе (согласно президентской инициативе «Наша новая школа»). В
соответствии с проектом Федерального государственного образовательного стандарта
специального образования, целью интегрированного образования является введение ребенка с
ограниченными возможностями здоровья в культуру общества, из которой он «выпадает» в силу
имеющихся нарушений развития.
Полученные студентами в ходе изучения учебной дисциплины теоретические знания,
выработанные практические умения и навыки позволят им осуществлять обучающую,
воспитательную и коррекционно-развивающую деятельность с детьми, имеющими
незначительные отклонения в состоянии здоровья и обучающимися в общеобразовательной
школе.
Учебная дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» входит в базовую
часть профессионального цикла по специальностям 050301.65 Русский язык и литература
изучается в 8 семестре и состоит из двух взаимосвязанных модулей «Основы специальной
психологии» и «Основы специальной педагогики» и подразумевает изучение основных понятий,
концепций, достижений специальной психологии и педагогики, формирование умений и
навыков диагностики нарушений развития, оказания консультационной помощи ребенку с
ограниченными возможностями здоровья, обучающей и воспитательной деятельности для детей
с ограниченными возможностями здоровья, имеющих незначительные отклонения в состоянии
здоровья и обучающихся в общеобразовательной школе. Для изучения учебной дисциплины
«Основы специальной педагогики и психологии» будут полезны знания, умения, навыки,
компетентности и компетенции, усвоенные и сформированные в процессе изучения таких
дисциплин, как «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия и физиология», «Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни» и др.
Цель курса «Основы специальной педагогики и психологии» – подготовить
студентов, будущих специалистов в области образования, к работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии, как в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях, так и в общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях, усвоить
приемы выявления, коррекции и предупреждения дефектов развития.
В результате изучения учебной дисциплины «Основы специальной педагогики и
психологии» выпускник должен уметь выполнять следующие задачи по видам
профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
 осуществление процесса обучения физике детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с образовательной программой;
 воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья как формирование у
них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
 реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
 работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
 оказание помощи в социализации учащихся;
 проведение профориентационной работы;
 установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном
воспитании;
в области культурно-просветительной деятельности:
 формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
 выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
 самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
 рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения
здоровья школьников;
 обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса;
 организация контроля за результатами обучения и воспитания;
 организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
 ведение школьной и классной документации;
 выполнение функций классного руководителя;
 участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
В результате усвоения знаний изучаемого курса студенты должны:
знать:
основные категории специальной психологии и педагогики (дефект, нарушения
психофизического развития, дизонтогенез, аномальный ребенок, коррекция, компенсация,
социальная адаптация, социальная реабилитация, специальное (коррекционное)
образование);
основные виды дефектов, психофизические особенности и категории детей с нарушениями
развития;
особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей с различными
психофизическими и интеллектуальными нарушениями развития и направления их
коррекционного образования;
законодательные акты, определяющие основные права детей и инвалидов;
систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;
организацию работы психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК).
уметь:
работать с личным делом и медицинской картой учащихся;
выявлять психофизические особенности деятельности и затруднения в учебной работе
школьников, намечать пути их преодоления;
составлять психолого-педагогическую характеристику учащихся с анализом трудностей
обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;
готовить материалы для ПМПК.
владеть:
навыками организации образования, воспитания с детьми, имеющими нарушения развития и
поведения;
основами индивидуальной коррекционной работы с детьми.
Учебной программой предусматривается теоретическая подача материала в виде лекций,
а также самостоятельная работа, которая предусматривает углубленное изучение отдельных тем
дисциплины. В лекциях раскрываются наиболее сложные теоретические вопросы основ
специальной педагогики и психологии. Усвоение курса предполагает также систематическую
самостоятельную работу обучаемых по проектированию и анализу различных форм и методов
учебно-воспитательного процесса.
Система контроля усвоения студентами учебного материала включает опросы
обучаемых на лекционных занятиях, индивидуальные собеседования с ними. Итоговой формой
контроля является зачет, цель которого проверить и оценить теоретические знания студентов по
основным понятиям, концепциям, принципам специальной педагогики и психологии, выявить
умения и навыки применения полученных знаний при решении конкретных педагогических
задач.
Общая трудоемкость составляет 72 часов, из которых 8 часов составляют аудиторную
работу, 64 часов - самостоятельную работу.
Объем дисциплины и виды учебной работы:
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
И (или) другие виды аудиторных занятий
Самостоятельная работа
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид итогового контроля
Семестр
8
72
8
8
64
зачет
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Всего
Самостоятельная
работа
Количество часов по формам
организации обучения
Семинарские,
практические
занятия
Наименование разделов и тем
Лекционные занятия
№
п/п
Раздел 1. Специальная психология
2
4
Предмет, цели, задачи, принципы и
методы специальной психологии
Основные категории в специальной
психологии
Понятие аномального развития
(дизонтегенеза)
Причины нарушений развития
5
Отрасли специальной психологии
2
1
2
3
Всего по разделу
6
7
8
9
10
4
Раздел 2. Специальная педагогика
Специальная педагогика как наука
Педагогические системы
2
специального образования
Дидактика специального
образования
Традиционные и нетрадиционные
методы воспитательной работы,
используемые в специальных
учебных заведениях
Основные отрасли специальной
2
педагогики: тифлопедагогика,
сурдопедагогика,
олигофренопедагогика, логопедия,
специальная дошкольная
педагогика
Всего по разделу
4
Всего
8
4
6
8
8
8
8
8
8
4
6
32
36
8
4
8
6
8
8
8
8
4
6
32
64
36
72
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.
Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная
психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей,
закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. История
развития коррекционной психологии в Западной Европе: Эпоха античности, Период
средневековья, Эпоха Возрождения (Ф. Пинель, Ж. Эскироль, Я.А. Коменский, И.Г.
Песталоции, Э. Крепелин, Ж. Демор, Ж. Филипп, П. Бонкур, А. Бине, Т. Симон).
Становление российской коррекционной психологии. Вклад Л.С. Выготского развитие
отечественной дефектологии.
Тема 2. Основные категории в специальной психологии.
Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.
Понятие норма и аномалия. Дефект. Понятие дети с отклонениями в развитии.
Психодиагностика.
Методы
психодиагностики.
Задачи
психодиагностики.
Психопрофилактика. Виды психопрофилактики. Психическое здоровье, его критерии.
Психокоррекция. Психологическая компенсация. Псевдокомпенсация, декомпенсация,
сверхкомпенсация.
Тема 3. Понятие аномального развития (дизонтегенеза).
Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Типы нарушения психического развития:
недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие,
дисгармоничное развитие. Дефект, виды и классификация дефектов развития. Понятие о
сложной структуре дефекта. Первичный дефект и вторичные нарушения, коррекция, ее
виды; компенсация; социальная реабилитация; социальная адаптация. Классификация
дизонтогенеза. Первичные и вторичные отклонения в развитии. Влияние дефекта на
психическое развитие ребенка. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального
развития.
Тема 4. Причины нарушений развития.
Этиология нарушений нервно-психического развития. Эндогенные и экзогенные факторы
риска патологии. Классификация причин: по времени воздействия на организм ребенка
(пренатальные, натальные, перинатальные); по происхождению
(органические,
функциональные).
Учение
о
психическом
дизонтогенезе
(В.В.Лебединский).
Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
Тема 5. Отрасли специальной психологии.
Отрасли
специальной
психологии
–
олигофренопсихология,
тифлопсихология,
сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития,
нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с
аномалиями развития. Дети с нарушениями слуха. Диагностика и причины нарушения
слуха. Классификация детей с нарушением слуха. Система обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха. Социально-педагогическая реабилитация и интеграция лиц с
недостатками слуха. Возможности профессионального образования. Всероссийское
общество глухих (ВОГ). Дети с нарушениями развития речи. Диагностика и причины
нарушения речи. Признаки нарушения речи. Психолого-педагогическая характеристика
детей с проблемами в речевом развитии. Классификация отклонений речи. Педагогическая
коррекция и система работы с детьми, имеющими нарушения в речи. Дети с
нарушениями зрения. Диагностика и причины нарушений зрения. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Классификация нарушений
зрения. Система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Социальнопедагогическая реабилитация лиц с нарушениями зрения. Тифлопедагогика как наука об
образовании детей со зрительной патологией. Дети с нарушениями в двигательной
сфере. Диагностика и причины нарушений двигательной сферы. Психологопедагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Формы ДЦП. Особенности детей с ДЦП.
Система обучения и воспитания, проблема социализации лиц с нарушениями ОДА. Дети
со сложными нарушениями. Причины и виды сложных нарушений развития. Особенности
психического развития и поведения детей этих категорий. Система помощи детям этой
группы; специальные учреждения. Коррекционно-развивающая работа с этими детьми.
Олигофренопсихология. Причины и виды нарушений интеллектуального развития.
Подходы к диагностике и определению нарушений интеллектуального развития в
отечественной и зарубежной литературе. Умственная отсталость. Причины и классификация
умственной отсталости. Врожденная умственная отсталость – олигофрения. Классификация
олигофрений по степени снижения интеллекта (идиоты, имбецилы, дебилы). Характеристика
отдельных групп детей – олигофренов (по М.С. Певзнер), особенности их психики и
поведения. Приобретенная умственная отсталость – деменция. Виды деменции. Психологопедагогическая характеристика школьников с деменцией. Особенности проявления деменции
в детском возрасте. Раннее выявление детей с отклонениями умственного развития.
Коррекционная работа с умственно отсталыми. Система социально-педагогической
реабилитации лиц с нарушениями умственного развития. Адаптация и социализация их в
обществе.
Тема 6. Специальная педагогика как наука.
Объект, субъект, предмет, цели, принципы и методы, задачи специальной
педагогики.
Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие детей с
особыми образовательными потребностями как целенаправленный процесс социализации,
подготовки их к жизни и труду: содержание, принципы, формы и методы. Коррекция,
компенсация, социальная реабилитация и социальная адаптация как цели и содержание
деятельности педагога системы специального образования. Основные отрасли специальной
педагогики.
Тема 7. Педагогические системы специального образования.
Общая характеристика школьной системы специального
образования в РФ. Виды
специальных школ в РФ, Великобритании, Голландии, Германии, Франции. Коррекционные
классы в общеобразовательных школах РФ. Государственный образовательный стандарт
специального образования в РФ. Апробация единого государственного экзамена (ЕГЭ) по
математике, русскому языку, литературе, биологии, истории, иностранному языку
(английский), информатике и ИКТ для детей с различными нарушениями развития. Виды
интегрированного образования в России и зарубежных странах. Требования к направлению
ребенка в учреждение специального образования и к комплектованию коррекционных
классов в общеобразовательной школе в РФ и Западной Европе.
Тема 8. Дидактика специального образования.
Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей.
Дифференцированное и инклюзивное образование. Традиционные и нетрадиционные
методы обучения. Коррекционная направленность обучения аномальных детей.
Тема 9. Традиционные и нетрадиционные воспитательные технологии, используемые в
специальных учебных заведениях.
Классификация методов воспитания аномальных детей. Виды современных воспитательных
технологий аномальных детей, их характеристика. Преимущества и недостатки современных
воспитательных технологий, используемых в специальном образовании.
Тема 10.
Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика,
сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная
педагогика.
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями зрения. Общие принципы организации обучения и
воспитания детей с нарушениями зрения. Специальные средства обучения для детей и
подростков с нарушениями зрения. Ассистивные устройства для детей и взрослых с
нарушениями зрения. История создания и современное использование шрифтов для слепых.
Современные тифлоинформационные средства. Обучение и воспитание детей с нарушения
слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Общие
принципы организации обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Специальные
средства обучения для детей и подростков с нарушениями слуха. Ассистивные устройства
для детей и взрослых с нарушениями слуха. История создания и современное использование
языка жестов. Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. Нарушения опорно-двигательного аппарата: причины их возникновения,
классификация. Специфика познавательных процессов и мотивационно-волевой сферы у
детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные принципы и
методы обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Воспитание детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях
различных институтов социализации. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.
Причины возникновения нарушений речи, их классификация. Особенности психических
процессов при нарушениях речи. Обучение и воспитание детей и подростков с нарушениями
речи в общеобразовательной и специальной школе.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Методические рекомендации преподавателю
Подготовка и проведение лекционных занятий должны предусматривать
определенный порядок.
Лекции имеют целью дать стройную систему научных знаний, призваны носить
проблемный и диалоговый характер, раскрыть актуальные вопросы современной
психологической мысли, стимулировать активную познавательную деятельность студентов,
тесно увязывать изучение теоретических вопросов с непосредственными задачами
образования. На лекциях до студентов доводятся современные взгляды по ключевым
проблемам темы, сопоставляются альтернативные точки зрения отечественных и зарубежных
исследователей.
При подготовке лекционного материала преподаватель обязан руководствоваться
учебной программой по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии» для
данной специальности, являющейся составной частью настоящего учебно-методического
комплекса. При чтении лекций преподаватель имеет право самостоятельно выбирать формы
и методы изложения материала, которые будут способствовать качественному его усвоению.
При этом преподаватель в установленном порядке может использовать технические средства
обучения, имеющиеся на кафедре и в университете.
При подготовке лекции преподаватель обязан подготовить (конспект) лекции, в
котором излагается тема и план, в соответствии с которым будет излагаться материал.
Изложение должно вестись ясным и четким языком, должны отсутствовать речевые обороты,
затрудняющие восприятие смысла. Изложение материала должно сопровождаться обратной
связью со слушателями, при этом особо важные места, понятия следует выделить или
повторить, а также сопровождать их письменным отображением на доске. Изложение
фундаментального материала рекомендуется пояснять примерами, имеющими прикладное
значение. В заключение лекции кратко подводятся итоги и выводы.
В случае использования технических средств обучения (средств мультимедиа,
видеопроекторов и т.п.) рекомендуется давать возможность студентам делать необходимые
записи и рисунки в конспектах или предусматривать возможность предоставления материала
в электронном или другом виде.
Преподаватель также должен организовывать самостоятельную работу студентов. Для
этого в начале изучения дисциплины преподаватель определяет формы и виды
внеаудиторной самостоятельной работы, консультирует и контролирует ход их выполнения,
назначает сроки защиты творческих заданий. Основная цель данного вида работы состоит в
обучении студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом.
Самостоятельная работа под руководством преподавателя предусматривает, как правило,
разработку рефератов, написание докладов, выполнение творческих заданий в соответствии с
учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины). До студентов доводят
требования к оформлению различных видов самостоятельной работы, образцы работ,
предоставляют списки рекомендуемой литературы, адреса сайтов в Internet–сети.
Методические рекомендации студенту
Успешное изучение «Основ специальной педагогики и психологии» требует от
студентов посещения лекций, активной работы на них, выполнения всех учебных заданий
преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной
литературой.
Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов,
требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать
основные положения, выводы, обобщения, формулировки. В конце лекции преподаватель
оставляет время (5 минут) для того, чтобы студенты имели возможность задать уточняющие
вопросы по изучаемому материалу. Лекции имеют в основном обзорный характер и нацелены
на освещение наиболее трудных и дискуссионных вопросов, а также призваны
способствовать формированию навыков работы с научной литературой. Предполагается
также, что студенты приходят на лекции, предварительно проработав соответствующий
учебный материал по источникам, рекомендуемым программой.
Самостоятельная работа студентов является особой формой организации учебного
процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически
направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного
результата, осуществляемую без прямой помощи преподавателя. Самостоятельная работа
студентов является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и
углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, а также
выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям и зачету. Основная цель
данного вида работы состоит в обучении студентов методам самостоятельной работы с
учебным материалом. Следует отметить, что самостоятельная работа студентов
результативна лишь тогда, когда она выполняется систематически, планомерно и
целенаправленно.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Объект, предмет и цели специальной психологии.
2. Норма и отклонения в развитии человека.
3. Единство закономерностей нормального и аномального развития.
4. Понятия «первичные дефект» и «вторичные нарушения». Сложные дефекты, их
причины и виды.
5. Л.С. Выготский о дефекте, компенсации, коррекции дефекта.
6. Дизонтогенез, его параметры (по В.В. Лебединскому). Факторы дизонтогенеза.
7. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
8. Особенности детей с умственной отсталостью.
9. Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
10. Понятие задержка психического развития. Причины и категории задержки развития.
11. Психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
12. Дети с нарушениями зрения, их классификации, особенности психического развития.
13. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
14. Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных
учреждениях. Психокоррекция и психологическая поддержка.
15. Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
16. Специальная педагогика как наука: предмет, объект, цели и задачи специальной
педагогики.
17. Перспективы развития специальной педагогики как науки и практической
деятельности.
18. Объект и субъекты специального образования.
19. Цели и задачи специальной педагогики и специального образования.
20. Принципы специальной педагогики.
21. Методы специальной педагогики.
22. Основные отрасли специальной педагогики.
23. Основные категории специальной педагогики.
24. История развития специального образования в Великобритании, Германии и
Франции.
25. Содержание специального обучения.
26. Содержание специального воспитания.
27. Методы специального воспитания.
28. Методы специального обучения.
29. Формы организации специального образования.
30. Воспитание аномальных детей как целенаправленный процесс формирования
личности и деятельности, передачи и усвоения ЗУНов.
31. Образование и развитие аномальных детей как основное средство подготовки к жизни
и труду.
32. Понятие коррекции и компенсации.
33. Социальная реабилитация и адаптация аномальных детей.
34. Основные научные теории специальной педагогики.
35. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном
развитии человека.
36. Комбинированные нарушения: определение, их причины, педагогические методы
коррекции.
37. Система
консультативно-педагогической,
диагностической,
коррекционной,
реабилитационной работы.
38. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей.
39. Возможности обучения детей с нарушениями физического и психического развития
иностранным языкам.
40. Ассистивные устройства и их использование для людей с различными видами
нарушений развития.
Критерии оценивания знаний студентов
Система контроля усвоения студентами учебного материала включает текущий и
итоговый контроль, который проводится в форме зачета.
Текущий контроль успеваемости студентов по дисциплине осуществляется
преподавателем, ведущим лекционные занятия. Он предназначен для проверки хода и
качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы студентов и
совершенствования методики проведения занятий и проводится в ходе всех видов занятий.
По возможности он проводится на каждом аудиторном занятии и обеспечивает обратную
связь о степени усвоения студентами теоретического материала. В рамках данной
дисциплины предусмотрены следующие виды текущего контроля:
1. устное выборочное собеседование;
2. письменные и устные фронтальные опросы;
3. проверка выполнения домашних заданий.
Итоговый контроль успеваемости студентов, включает в себя сдачу зачета по
дисциплине и выставление итоговой оценки. Итоговый контроль включает в себя общие
вопросы по дисциплине и направлен на определение достигнутого уровня знаний.
Можно выделить следующие критерии, по которым оценивается ответ на зачёте:
1.содержательность (верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий,
фактов и т. д.);
2.полнота и, вместе с тем, лаконичность;
3.логика и аргументированность изложения;
4.грамотное комментирование, приведение примеров, обоснованных аналогий;
5.умение связывать теорию с практикой;
6.умение использовать профессиональную лексику и терминологию;
7.понятийный аппарат;
8.культура речи
На зачете оценивается как содержание, так и форма изложения ответа.
Оценка "Зачтено" выставляется при полном, системном знании вопроса и
обязательном умении применять свои знания на практике и обнаружении небольших
неточностей в ответе студента.
Оценка "Не зачтено" выставляется при обнаружении значительных пробелов в
знаниях либо при полном неумении применять их на практике, обнаружении отрывочных,
фрагментарных знаний либо при их полном отсутствии.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Казакова Л.А. Основы специальной педагогики и психологи. – Ульяновск: УлГПУ,
2010. – 112с.
2. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебнометодический комплекс. - М.: Флинта : НОУ ВПО "МПСИ", 2010. - 374 с.
(Библиотека
УлГПУ;
Электронный
ресурс.
Режим
доступа:
http://www.knigafund.ru/books/114248).
3. Специальная психология : учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов / под ред. В.
И. Лубовского. - М. : Академия, 2009. – 556 с.
4. Усанова О.Н. Специальная психология: учеб. пособие для вузов. - СПб. : Питер,
2008. - 395 с.
Дополнительная литература
1. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь: учеб. пособие для вузов. - М. : Академия, 2006.- 238 с.
2. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для пед. вузов / Н. М.
Трофимова, С. П. Дуванова, Н. В. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб. : Питер, 2005.
- 304 с.
3. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для пед. вузов / Н. М.
Трофимова, С. П. Дуванова, Н. В. Трофимова, Т. Ф. Пушкина. - СПб. : Питер, 2006.
- 304 с.
4. Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: учеб.
пособие. - СПб. : Каро, 2006. – 136 с.
5. Специальная психология: учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов / под ред. В.
И. Лубовского. - М. : Академия, 2006. - 460 с.
6. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие
для психологов и педагогов. М.: Владос, 2008. – 124 с. (Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/86537).