Болотов Виктор Александрович, вице- президент РАО, д.п.н., профессор (г.Москва)
реклама
Болотов Виктор Александрович, вицепрезидент РАО, д.п.н., профессор (г.Москва) Конференция только начинается, впереди три дня совместной работы участников, каковы Ваши ожидания? На мой взгляд, у «Педагогики развития» сейчас есть уникальный шанс перейти из ситуации некоторого течения, одного из многих, в мейн-стрим – главное течение. Это связано с введением новых стандартов. В этом плане у меня очень большие ожидания от конференции. Насколько Вам близка и интересна тема посредничества, заявленная на этой конференции? Что касается темы посредничества, для меня это очень просто: есть будущее и есть сегодняшние дети. Кто-то или что-то, а скорее кто-то и что-то должны обеспечить переход наших детей в будущее. И в этом смысле посредник, обеспечивающий переход, для меня и есть педагогика развития. Большой пленум И.М. Реморенко, заместитель Министра образования и науки РФ, к.п.н., г. Москва «Федеральный Закон об образовании. Замысел. Мифы. Реальность». В своем докладе Игорь Михайлович раскрыл новый законопроект как место соединения закона об общем, среднем специальном и высшем образовании. Дополнительное профессиональное образование педагогического персонала (институты повышения квалификации) вновь не регламентировано в новом законе (стандарта на него по-прежнему нет). Сейчас Будущий Закон – система регламентов, «не ограничивающих», а «предоставляющих возможности», упорядочивающих интересы всех сторон. Новый Закон предопределяет поиск учреждением любых ресурсов. Здесь замминистра построил сравнение новых условий образования, представленных в новом Законе, с опорой на последние операционные системы компьютеров: гибкие, мобильные, работающие в многофункциональном режиме программы и системы, где нет вирусов и дискетатавизмов способны решить проблемы отживающей иерархичной и однолинейной системы управления образованием. Главное, на чем нужно делать ставку сегодня: сетевое взаимодействие учреждений (школа-школа, школа-вуз, школа – ИПКРО и т.д.), электронные образовательные ресурсы, полный электронный документооборот и отчетность, индивидуальные образовательные программы, развитие практик на предприятиях и в учреждениях государственно-общественное управление (Управляющий совет), аккредитация, направленная на содержательную оценку образовательных программ, а не на присвоение статусов, расширение финансовой самостоятельности. Законопроект станет темой разговора на августовских педагогических чтениях в 2011 году, а будет готов к утверждению только в декабре 2011 года. П.А. Сергоманов, ректор Красноярского краевого института повышения квалификации, к. психол. н., доцент, г. Красноярск «Посредническое действие дополнительного профессионального образования» Задача конференции быть местом не обмена, но производства знаний. В этом её принципиальное отличие от других форм профессионального общения. Проект посреднического действия системы ДПО. Институционально – позиционность, ответственность, детальную проработку. Докладчиком был поставлен вопрос: зачем и почему люди приходят на конференцию? Этот вопрос состоит в способе пути, к которому приходит профессионал и по которому он проходит. Рассуждения Павла Аркадьевича тесно связаны с границами детства и тремя видами образцов: взрослый, переходный, детский. Отсюда три вида полагания. Постановка жизненного плана определяет ответственность дополнительного профессионального образования. За это прямую ответственность несёт ИПК (институт повышения квалификации). Кроме ИПК вклад в качество образования вносит не только квалификация учителя, но и качество и сложность оборудования, качество управления учреждением, главным образом его собственная образовательная программа. ИПК позиционируется как один из поставщиков одного из ресурсов для школы, а именно прироста квалификации и профессионализма учителя путём развития потенциала учителя – посредника, который капитализирует школу. Динамика профессионального развития учителя. Требования определяются профессиональным возрастом. Инструментом ИПК является периодизация профессионального развития учителя. 2008-2010 года - проведение исследования. Какие основные институты и технологии влияют на профессиональное развитие учителей. Возрастная периодиация профессионального роста учителя была выстроенна посредством проведённого исследования. По его результатм ощущение профессионального тупика испытывают 50 процентов учителей, что является главной причиной смены профессиональной деятельности. Периодизация развития учителя, предложенная докладчиком. 0-3 года фрагментарность против целостности 3-5 лет изложение против восприятия 5-7 лет Содержаниее предмета против смысла образования ребёнка. 7-12 лет Персональное и коллективное. 12-25 лет Продуктивность против застоя. Вертикальная карьера учителей представлена в виде лестницы следующими позициями: стажёр, специалист, мастер, авторитет, эксперт. По материалам дискуссии после докладчику задавали следующие вопросы, помечая такие места как: 1)Образ образовательной программы, которую нужно построить. 2) Проблематизация периодизации. 3) Методология исследования и полученные данные. 4) Оконченность периодизации на 25 лет, хотя как раз эта возрастная категория формирует идеологию образования. 5) Не все педагоги подходят под периодизацию, например, воспитатели детского сада, а как проецируется модель на них? Вероятно, она будет другая, для этого нужно специально проведённое исследование. 6) Насколько глубинно культурно задана возможность преодоления возрастов? Если именно такая последовательность и ход на возрастную периодизацию или это является некой картой, на которую следует ориентироваться как на ресурсную. 7) Невозможность человека, действующего по образцу, перейти к действию моделирования. 8) В чём проблема посреднического действия в квалификации? Что невозможно в самой квалификации? 9) На месте трансформации какой нормы в образовании находится ваш доклад? Какой пример этого образа мы пытаемся преодолеть? Ведь детская периодизация ритмична и повторяется, а взрослые возрасты начинают строится линейно… 10) Должна ли в системе ИПК быть структура, которая находит дифициты целенаправленно? 11) Различные функции посредника на разных возрастных этапах? Например, для следующих этажей важнее партнёрство (ТЕМА ЛИЦЕЯ)? Доклад был принят бурными аплодисментами, что истинно подтверждает высокую эффективность и результативность содержания. Детство в эпоху постмодерна: кто посредник К.Н. Поливанова (ведущий научный сотрудник ПИ РАО д. психол. н., профессор г. Москва) Постмодернизм - это то, что у нас сейчас за окном, наша жизнь, наша реальность в последних описаниях учёных. Сейчас в психологии не актуальна периодизация развития по возрастам. То есть сейчас главным становится сообщество, а не кто-то один и главный. К сожалению, то, что сегодня происходит в нашей стране, объективно, произошли изменения, возвращаться назад в историю нельзя. Дети всё чаще объясняют, почему они не хотят взрослеть. Конфликт отцов и детей это то, в чём пытается разбираться Катерина Николаевна. Для того, чтобы жить, не нужно мыслить, не нужно много обучаться, а самое главное не нужно взрослеть. Конвенция о правах ребёнка сейчас утверждает, что дети самостоятельны и могут принимать решения, что очень трудно понять и принять взрослым, родителям, учителям. К детям мы относимся из своего прошлого, и детство это метафора ностальгии. Многое из этого исчезает, у современных детей этого нет. Раньше будущее для людей задавали два ориентира - семья и школа. Семья меняет своё содержание, раньше это была одна пара на всю жизнь и с детьми. А сейчас дети часто проходят вслед за взрослыми в другие семьи. И если раньше семья задавала границы отношений ребёнка - ценностных, моральных и нравственных качеств - сейчас в семье выигрывают взрослые, а проигрывают дети. Также в докладе К.Н. Поливановой подчёркивались изменения в образовании. В первую очередь школы, во вторую - вуза. Образовательная услуга стала распространена, легка и повсеместна, стало намного удобнее отдать ребёнка в школы, чем делать с ним что–то самому. Но школа не работает с ребёнком. Ни с их опытом (Д. Колба), ни с их зоной ближайшего развития (Л.С. Выготский). Дети со взрослыми не встречаются и не общаются. Друг друга не слышат и в первую очередь виновен в этом взрослый. Потому что он - взрослый и он должен заботиться о ребёнке, но этот взрослый выбирает заботу о себе. Ребёнок ничего без взрослого не может. Поэтому привязанность к телепузикам больше, чем к родителям. Обучение практического психолога: посредничество или фасилитаторство Малый пленум. Доклад «Обучение практического психолога: посредничество или фасилитаторство» Виктор Эдуардович Пахальян, профессор кафедры практической психологии Московского открытого образования, к.психол.н., доцент, практикующий психолог. Во вступлении своего доклада Виктор Эдуардович обратился к понятию «посредник», являющемуся определяющим на нынешней конференции. Он выделил несколько типов посредничества и поставил вопрос: каким посредником должен быть психолог? Нужен ли посредник человеку, в частности ребенку, ведь дети зачастую привыкают, привязываются к разного рода посредникам? Профессор, рассуждая о необходимости института посредничества в образовании, указывает на следующую зависимость: чем более слаб ребенок, тем более необходим ему посредник, то есть мы констатируем зависимость. Но если образование строится, ориентируясь на развитие ребенка, то ребенку не нужны посредники. Посредники вырабатывают постоянную зависимость людей, поэтому ребенку нужен не посредник, а просто «другой», но равный с ним. Также Виктор Эдуардович Пахальян говорит о том, что взрослые могут обсуждаться с минимальным уровнем посредничества, а следовательно, и зависимости. Примером такого обучения является дистантное, заочное обучение, где человек обходится без посредника. В продолжение доклада профессор затронул актуальную тему профессионализма и образования специалиста помогающего профиля, в частности практикующего психолога. Он говорил о необходимости предъявления более серьезных требований к профессионализму психолога, и, в первую очередь, о необходимости отбора людей, получающих психологическое образование. Таким образом, доклад Виктора Эдуардовича в некоторой степени оказался противопоставленным большинству обсуждаемых на конференции тем и докладов, говорящих о необходимости посредничества. Слышать время – трансляция системе образования Ефим Яковлевич Коган, (научный руководитель Федерального института развития образования, доктор ф.-м. наук, профессор, г. Самара) на малом пленарном заседании выступил с докладом на тему «Слышать время – трансляция в системе образования». Глобализация, тренды экономики и технологий, конкурентная среда и время транспрофессионалов задают другие цели, результаты, принципы организации ресурсов, образовательные технологии. Школа не может быть сегодня местом, которое обеспечит планирование целей, т.к. цели нужно определить, исходя из анализа завтрашнего дня, «тонких» сигналов рынка, оценки ресурсных дефицитов отечественного экономического рынка и системы образования – и для определения всего этого нужны другие компетентные люди на уровне федеральной власти. И стартовать нужно с конца (заложить ожидаемый результат), а пока Россия не определила четко цели образования, содержание, систему повышения квалификации педагога, систему оценки с инструментами, разработанными не простым учителем, мы будем в хвосте мировых исследований наших школьников. Ключевым фактором успеха стран «азиатских тигров» (Сингапур и пр.), Канады, Финляндии, Австралии и Новой Зеландии является то, что каждая страна группы "экстра" ясно и четко заявляет свои образовательные цели, простраивает «страновую» и региональную модель образования со стратегией, прописанными регламентами и требованиями к обслуживающим образование кадрам (учителям), а не бросает им абстракции и ориентиры! Комментарий П.А. Сергоманова: «Мне кажется, тема очень важная, актуальная, и Ефим Яковлевич обсуждает примерно то же, что мы обсуждаем в виде территориальной программы «Развитие человеческого потенциала». И тема в том, чтобы образовательные институты имели своих представителей у заказчиков и заказчики имели своих представителей в институтах, посредничающих между этими двумя структурами. К примеру, город Железногорск, он выступает заказчиком на развитие потенциала у людей на всей территории: детский сад, школа, ПТУ, техникумы, ВУЗы - там много структур, которые занимаются образованием, но получается так, что ВУЗы, например, никуда не готовят, то есть они бесполезны для территории, непонятно, чему они готовят и чему научаются дети, каким-то абстрактным программам. И в этом смысле они выполняют не образовательную, а социальную функцию. И есть мэр, который говорит, что мы вообще не понимаем, что происходит. Для того чтобы соединить это все, нужны посредники, которые понимают язык. И крупные корпорации с недостатком рабочих мест, и язык образовательных технологий могут сшить и сделать это как некую программу по подготовке требований по изменению работы ВУЗов, работы школ. Мне кажется, это та же тема». Социальные сценарии и здоровье в образовательном процессе Секция №1 «Социальные сценарии и здоровье в образовательном процессе» Елена Юрьевна Федоренко, Наталья Федоровна Логинова В первой секции были представлены доклады, посвященные теме здоровья детей, поддержания их здоровья в образовании, посреднеческой роли взрослого в процессе формирования внутренней картины здоровья. Елена Юрьевна как организатор секции отмечает, что данная секция дала возможность увидеть разные варианты сценариев здоровья, а представленные четыре доклада позволили посмотреть на ситуацию здоровья в образовании с разных позиций. Важным моментом было обсуждение, касающееся возможности рассмотрения ресурсов здоровья как показателя эффективности и качества образования. Высшая школа России: 2030. Экспертный прогноз Экспертная сессия 1. «Высшая школа России: 2030. Экспертный прогноз» Валерий Сергеевич Ефимов, директор центра стратегических исследований и разработок СФУ, доцент кафедры педагогики высшей школы, к.ф.-м.н. (г. Красноярск) Круглый стол Валерия Сергеевича продолжил развитие идеи нового высшего образования, вызвавшей бурное обсуждение на вечернем круглом столе первого дня конференции. Участники снова пробовали представить возможные модели высшей школы будущего. На этот раз к дискуссии присоединились студенты, а также Виктор Эдуардович Пахальян, Александр Моисеевич Аронов. Борис Иосифович Хасан выдвинул следующую идею о возможном образе высшей школы будущего, отвечающей специфике России, так называемым «настоящим естеством» для нашего образования: «Мы все время обсуждаем образование как атрибуцию молодежи. Но есть естественный процесс, когда возраст перестает быть таким, которым мы его конструировали. Образование будет разделяться, когда будет кластер образования для молодежи, и другой кластер – для взрослых людей. Тогда нужно учитывать предназначения, что в сильном рассогласовании находятся рыночные приоритеты и то, что дает образование. Нужно будет считаться с нарастающей индивидуализацией, стандартизация останется в стороне, будут доминировать свободные формы. Появится образование – начальное, общая подготовка, большой сектор переподготовки – распредмечивание подготовок, которое ранее появлялось только в очень смелом мышлении. Переподготовка – это не вторая подготовка, не расширение репертуара возможностей, в ситуации переподготовки необходимо отказаться от старого, что-то пересмотреть, на основе этого научиться новому. А сейчас люди естественным образом идут в гуманитарные профессии… Обратите внимание, какой сейчас праздник на улице психотерапии, сколько людей идут в эту сферу». Валерий Сергеевич, проясняя предложенную модель, обратился с вопросом к Борису Иосифовичу: «То есть мы войдем в линию образования взрослых, как в Европе? А в чем будет наша специфика?» Профессор пояснил, что «у нас будет осуществлен именно поколенческий переход, когда цели прошлого поколения достигнуты, и они становятся ресурсами уже нового поколения. В этом случае не образование будет ориентироваться на экономику, а рынок – на образование. То есть люди получат такие компетенции, ресурсы, на основе которых будут строить рынок». Вызовы современности и проблемы детства Круглый стол «Вызовы современности и проблемы детства» Анатолий Георгиевич Каспражак, Исаак Давидович Фрумин, руководители экспертной группы по подготовке предложений по актуальным проблемам социальноэкономической стратегии России на период до 2020г. «Новая школа» Исаак Давидович Фрумин во вступлении обратился к собравшимся с запросом: «При разработке стратегии осуществления на практике проекта «Наша новая школа» мы бы хотели воспользоваться интеллектуальным ресурсом, красноярским». Также он указал на проблему, которая заключается в том, что «наша школа и система образования очень детоцентричны, мы рассматриваем развитие школы только как развитие успешности детей в школе. Перед школой стоят более широкие задачи, которые мы до сих пор не поставили». Здесь прозвучал красноречивый лозунг Каспаржака о том, что школа не должна многое брать на себя в новом стандарте и «Нашей новой школе», может, нужны другие институты образования (доп. образование, досуговые центры, социальные сообщества, управляемые детские объединения и т.д.), которые способны разделить поле деятельности в образовании и ответственность за результат образования: сапожник пусть шьет, пекарь – печет..? Таким образом, руководители экспертной группы предложили для совместного обсуждения следующие вопросы: o Какие другие выборы, приоритеты мы видим в образовании? o Как это сделать, как комплексно это делать, каковы механизмы? Анатолий Георгиевич Каспржак также пояснил: «Мы предлагаем говорить не о том, как плохо в какой-то определенной школе, а о стратегии». Первой с предложением выступила Долгова Людмила Михайловна, директор школы «Эврика развития» (г.Томск): «Только если у школы есть механизмы для осмысления - что-то происходит. Что же тогда дает возможность этому осмыслению, что придает рефлексивность системе? Я считаю, это ее открытость. Что тогда может открывать систему? Это родители, взаимодействие с ними, но, к сожалению, их потенциал не работает, не используется школой. Также это профессиональные педагогические сообщества, которых нет как системы, только отдельные прецеденты. Поэтому я убеждена, что необходимо заложить в концепцию элементы открытости». Смирнова Елена Олеговна обратила внимание участников круглого стола на проблему оценивания качества и эффективности системы образования: «Как количественно выразить эффективность работы педагога, психолога? Неужели на самом деле в концепции заложены количественные критерии оценки? Ведь все эти показатели ведут к формализации и фальсификации оценки эффективности». Отвечая на этот непростой вопрос, Исаак Давидович Фрумин так прокомментировал ситуацию с оцениванием: «Если мы говорим про рефлексивность, то она может быть чувственной и эзотерической, а ведь можно измерять иначе: вопрос не в количественных измерениях, а в знании, понимании, что делает педагог, психолог – эффективность проверяется через открытость. Стремление посчитать связано с тенденцией к рефлексивности, желанию понимать, и иногда это дейс твительно получается нелепо, потому что пока не умеем это делать качественно». Ковалева Татьяна Михайловна говорила о необходимости «прикрепления» к школе новой компетенции – продюсирования. Блинов Геннадий Николаевич предложил вариант, когда будет произведен переход от программ развития образования к программам развития территориального потенциала человеческих ресурсов. Особенности дидактики юношеского возраста Проблемный симпозиум «Особенности дидактики юношеского возраста» Семен Вячеславович Ермаков, Михаил Сергеевич Аверков В рамках данного симпозиума собравшиеся участники обратились к обсуждению становления профессионала, молодого специалиста. По утверждению ведущих, определяющим в этом является наличие юношеского возраста. Потому как без этого этапа развития невозможно формирование профессионала, способного удержать целостность, плановость, человека-конструктора в отличие от специалиста, техника, ремесленника. Ступени обучения и типы отношений Сотрудники гимназии «Универс»№1 обозначили на симпозиуме следующие вопросы: o Каково возрастное самочувствие детей на разных этапах обучения? o Как взрослый может увидеть, обнаружить специфику этого самочувствия? o Как взрослый может адекватно отразить это видение ребенку? o Какой тип отношений должен быть между взрослым и ребенком на разных этапах обучения? o Каким образом нужно простраивать отношения классного руководителя (наставника) с подростком, чтобы не подавлять возникающее в этом возрасте чувство взрослости? o В чем специфика работы классного наставника в подростковой школе? Малое пленарное заседание «Социология школьной отметки» В.С. Собкин, директор Института социологии образования, академик РАО, профессор, г. Москва Владимир Самуилович открыл для присутствующих немало доказанных исследований о том, что девочки учатся лучше мальчиков, а троечников становится больше к 8 классу на 20%, а количество отличников к этому периоду в сравнении с начальной школой остается практически на том же уровне. Троечники считают менее объективными своих учителей, чем отличники, а вот реакция на замечания у большинства ребят «выслушаю, но моё поведение - это моё личное дело». Свободно выражаются и отстаивают свою точку зрения только 38% школьников. Затем следовали аналитические выводы о том, что мальчиков и девочек одинаково учить – только время терять, а делить класс на дифференцированные группы – непедагогично. Вот ещё пара фактов, заслуживающих внимания. Распределение мотивов, побуждающих учащихся к учебе (%) Мнения учащихся о причинах, побуждающих к учебе, в зависимости от успеваемости (%)
