Личностно-ориентированный подход в обучении

Личностно-ориентированный подход в обучении физике
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую
ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и
учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей
мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик»
строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что
динамическое развитие российского общества требует формирования ярко
индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной
ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:
-разноуровневый;
-дифференцированный;
-индивидуальный;
-субъективно-личностный.
Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:
-диалогичность;
-деятельностно-творческий характер;
-направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
-предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и
поведения.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
 Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.)
 Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. )
 Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)
 Педагогические технологии адаптивной школы.
 Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.
 Игровые технологии
 Технологии развивающего обучения
 Проблемное обучение
 Технологии уровневой дифференциации
 Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,
индивидуализация обучения, метод проектов);
 Технология «Педагогические мастерские»
При освоении любой науки целесообразна широкая опора на все аспекты
субъективного опыта , как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания.
Поэтому в обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая
свойственна психологии и физиологии ребенка, а не только логику физики как научной
дисциплины.
Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике
необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
-необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения
обыденного опыта;
-вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая
внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни;
использовать биофизический материал ;
-обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» «слышу» - «чувствую»;
-постоянно создавать смысловые ситуации , в которых специально объединены изученные
элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления
);
-целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к
крупным и, наоборот , устанавливать аналогии ;
-обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и
непроизвольного внимания. Для этого можно , например, предусматривать в учебном
процессе игровую или сенсорную деятельность;
-большое внимание уделять качественным задачам;
-использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно
личностно-ориентированной ;
-постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида
учебной деятельности и стимулировать ее осуществление;
-создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности ) ожиданий
различных результатов обучения ;
-необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин , КВН,
конференций ), посвященных широкой интеграции знаний ;
-расширять спектр личностного выбора ученика;
-способствовать развитию позитивной «Я -концепции» ученика и вносить свой вклад в
неповторимое своеобразие его личности.
Конструирование личностно -ориентированной технологии урока .
 Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с
планируемыми целями.
 Реализация определенной последовательности основных этапов урока.
 Проверка того , как достигаются цели.
 Подведение итогов , настрой учащихся на будущее использование знаний .
 Рефлексия .
Использование личностно -ориентированного подхода в обучении и воспитании
невозможно без применения диагностики и самодиагностики. На уроках использую
карточки трех цветов:
красный - удовлетворен уроком, урок был полезен для меня , я много , с пользой работал
на уроке и получил заслуженную оценку, я понимал все , о чем говорилось и что делалось
на уроке .
желтый - урок был интересен , я отвечал с места , я сумел выполнить ряд заданий, мне
было на уроке достаточно комфортно.
зеленый - пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, к ответу
на уроке я не был готов.
В конце урока каждый ученик сдает учителю карточку того цвета , который соответствует
его оценке урока.
Личностно-ориентированный урок решения задач по теме: «Звуковые волны. (9
класс)
Цели урока:
 расширить и углубить знания учащихся, полученные на уроках физики по теме:
«Звуковые волны»;
 развитие умения учащихся осуществлять процесс поиска ответов к заданиям,
используя у них теоретические знания;
 вырабатывать умение быстро мыслить и кратко излагать свои мысли;
 способствовать развитию интеллектуальных способностей, стимулировать
самостоятельность творческого мышления;
способствовать воспитанию взаимовыручки в группе;
научить детей самостоятельно объективно оценивать свою работу;
расширять кругозор учащихся.
Ход урока
1.Организационный момент (сообщение темы, цели, формы проведения урока).
Рассаживание учащихся по группам 4-5 человек.
Каждая группа выбирает капитана. Капитаны команд получают рабочую карту урока и
карточку с заданием. Задачи и вопросы выбираются строго в алфавитном порядке по
фамилии учащегося.
2.Проверка домашнего задания (входной контроль).
Тест



1.Какие диапазоны частот соответствуют звуковой волне?
А. Больше 20000 Гц.
Б. Меньше 20 Гц.
В. Больше 16 Гц, но меньше 20000 Гц.
Г. Больше 20 кГц.
2.Что не воспринимает человеческое ухо?
А. Длина волны.
Б. Частота.
В. Скорость.
Г. Громкость.
3.Для чего у камертона две ножки?
А. Для сохранения равновесия.
Б. Для придания эстетической формы.
В. Для удобства крепления на подставке.
Г. Для усиления звучания.
4.Что изменяется в звуковой волне при переходе из воздуха в воду?
А. Длина волны.
Б. Частота.
В. Период.
Г. Скорость.
5.Какова длина звуковой волны в воздухе, если ее частота 90 Гц?
А. 3,8 м
Б. 38 м
В. 0,38 м
Г. 3,8 см
Проверка результатов теста через кодоскоп. Далее проводится самооценка по критериям:
«5» - ответ без ошибок,
«4» -1 ошибка,
«3» -2 ошибки.
Учащиеся сдают кроссворды по теме: « Колебания и волны» собственного изготовления,
ключевым словом которого является «фамилия будущего великого физика» - ученикасоставителя.
3.Работа в группах.
Ф.И.
учащегося
Оценка за
тест с/о
Работа в группах
В/о с/о
Творческая работа
В/о с/о
Итоговая оценка
В/о с/о
1.
2.
3.
4.
Примечание: с/о - самооценка;
В/о - взаимооценка (оценка группы).
Стол «А»
Вопросы:
1.Что является источником звука у человека?
2.Как называют прибор, с помощью которого можно измерить глубину моря?
3.Какое устройство появилось благодаря летучим мышам?
4.От чего зависит частота звука, издаваемого насекомыми при полете?
Задачи:
1.Ухо человека наиболее чувствительно к частоте 355 Гц. Определите для этой частоты
длину звуковой волны в воздухе (скорость звука принять равной 340 м/с).
2.Когда мы грызем твердый сухарь, мы слышим оглушительный шум, между тем как
наши соседи едят без заметного шума. Как ухитряются они избегать этого грохот?
3.Длина звуковой волны в воздухе для самого низкого мужского голоса достигает 4,3 м, а
для самого высокого женского 25 см. Найдите частоту колебаний этих голосов.
4.Каковы длины волн инфразвука, имеющего частоту 10 Гц, если скорость звука в
морской воде равна 1550 м/с?
Стол «Б»
Вопросы:
1.Что является источником звука?
2.Чем определяется громкость звука?
3.Чем определяется высота звука?
4.Будут ли распространяться звуковые волны на Луне?
Задачи:
1.По измерениям Феликса Савара (французский физик ,1830г) верхний предел
слышимости равен 24000 Гц, а нижний - 14 Гц. Найдите длины волн пределов
слышимости.
2.Нижний рекорд мужского баса был поставлен в XVIII веке певцом Каспаром Феспером 44 Гц. Найдите длину волны, соответствующую частоте.
3.В 1827году на Женевском озере проводились измерения скорости звука в воде.
Расстояние, равное 13333487 м, звук проходил за 9,5 с. Какова скорость звука в воде?
4.Какова длина звуковой волны в воздухе, если ее частота 90 Гц?
Стол «В»
Вопросы:
1.Что такое эхо?
2.В чем суть эхолокации?
3.Где применяют эхолокацию?
4.Почему летучие мыши даже в полной темноте не налетают на препятствия?
Задачи:
1. Н.Лесков «Соборяне».
«-Бас у тебя, - говорил регент, - хороший, точно пушка стреляет…»
? К каким звуковым волнам относят бас: низкочастотным или высокочастотным?
2. Никто его не видывал,
А слышать - всякий слыхивал,
Без тела, а живет оно,
Без языка - кричит.
Некрасов.
? О каком явлении написал Некрасов?
3. А.И. Солженицын «В круге первом»
«-Надо вам сказать, что голос человека составляется из многих гармоник, - почти
захлебывался Пряничков от напирающего желания все скорей рассказать.
? О каком параметре звука хотел рассказать Пряничков?
4.А.И. Солженицын.
«-Беззвучно происходят только космические катастрофы…»
? Продолжи мысль Солженицына.
Стол «Г»
Вопросы:
1.Что называют звуковыми волнами?
2.Зависит ли скорость звука от того, в какой среде он распространяется?
3.Частота взмахов крыльев птицы колибри равна 35- 50 Гц. Будет ли слышен полет
колибри?
4.Какую роль играют звуки для человека?
Задачи:
1.Частотный диапазон рояля от 90 до 900 Гц. Найдите диапазон длин звуковых волн в
воздухе.
2.Струна арфы совершает колебания с частотой 40 Гц. Определите длину звуковой волны
в воздухе.
3.Какова частота колебаний камертона, если длина звуковой волны 50 см, а скорость
распространения волн 340 м/с?
4.Найдите диапазон длин волн человеческого голоса (тенор), высота тона которого
соответствует диапазону частоты 130 - 500 Гц.
Задание всем группам: назовите тематику предложенных вам задач.
4.Защита версии ответов.
В оставшееся время учащиеся выполняют творческие задания, предложенные в карточках:
записать пословицы или поговорки о звуковых волнах, источниках и приемниках звука,
«кот в мешке».
Пословицы и поговорки, предложенные учащимися:
Всякая сосна своему бору шумит.
Как аукнется, так и откликнется.
Язык до Киева доведет.
Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.
Без языка и колокол нем.
Слышал звон, да не знаешь, где он.
«Кот в мешке»:
1.Кто в полете чаще машет крыльями: муха или комар?
2.Может ли эхо возникнуть в степи?
5. Подведение итогов (самоанализ).
Рефлексия.
Вопросы к классу:
Что понравилось на уроке?
А что не понравилось?
Что для вас было наиболее трудным на уроке и, как вы справлялись с трудностями, что вы
считаете наиболее полезным для себя?
Какой вывод сделал каждый из вас для себя из урока?
Кто поставил себе «пять» за урок?
Почему вы уверены, что оценили себя верно?