Файл - Интеллект. Культура. Образование.

УДК 378+316.3/.4
Интеллектуальная культура студентов педагогического ВУЗа как
основа для становления их культуры самовыражения в профессиональной
деятельности
Омельченко Елизавета Александровна
Новосибирский государственный педагогический университет
г. Новосибирск, Россия
Intellectual culture students of the pedagogical university as a basis for the
formation of their cultural expressions in their professional activities
Omelchenko Yelizaveta Aleksandrovna
Novosibirsk State Pedagogical University
Novosibirsk, Russia
Ключевые слова: интеллектуальная культура, культура самовыражения,
студент педагогического ВУЗа, профессионально-педагогическая деятельность.
Аннотация: в статье рассматриваются характеристики интеллектуальной
культуры и влияние, оказываемое ею на становление культуры самовыражения
студентов педагогического ВУЗа в будущей профессиональной деятельности.
Особое внимание уделено тому, как это происходит в учебном процессе.
Key words: intellectual culture, the culture of self-expression, a student teacher
of high school, vocational and educational activities.
Abstract: This article discusses the characteristics of intellectual culture and the
impact it has on the development of a culture of self-expression of students of
pedagogical high school in their future careers. Special attention is paid to how this is
happening in the classroom.
Современное высшее образование в настоящий момент характеризуется
повсеместным
переходом
к
обучению
бакалавров
и
магистров.
Это
предполагает усиление требований к теоретической подготовке выпускников
ВУЗов, что, в свою очередь, подразумевает увеличение в учебном процессе
количества заданий, выполнение которых ориентировано на определенный
уровень развития интеллектуальной культуры студентов.
В этом смысле названную культуру можно понимать как характеристику
познавательной деятельности студента. На индивидуальном уровне она
способствует организации знания, его накоплению, сохранению, применению;
в жизни общества создает условия для формирования творчески мыслящей
личности.
Г. И. Егорова [1] считает, что интеллектуальная культура – сложное
интегрально-личностное образование, которое выражается в зрелости и
развитости всей системы интеллектуально значимых качеств, продуктивно
реализуемых в интеллектуальной деятельности.
В. П. Иванова в своем исследовании [2] особое внимание уделяет
интеллектуальной культуре студентов и представляет ее включающей
содержательный, операциональный и личностный компоненты. К первому из
них автор относит научно-методологические и предметные знания, ко второму
– стратегии понимания знаний и рефлексию процесса познания, к третьему –
осознание профессионально-личностного смысла информации и путей ее
творческого использования.
На
основе
анализа
работ,
связанных
с
изучением
феномена
интеллектуальной культуры [1, 2, 3, 4 и др.], можно сделать вывод об ее
основных функциях:
1) формирование понимания;
2) регуляция познавательной деятельности индивида;
3) удовлетворение потребности человека понимать окружающих и быть, в
свою очередь, понятым ими.
C точки зрения Г. И. Егоровой, основным показателем уровня развитости
интеллектуальной
культуры
является
интеллектуальная
компетентность,
которая характеризует «познавательную емкость, интеллектуальные умения,
интеллектуальную готовность личности к жизнедеятельности» [1, с. 47].
Названная
компетентность
проявляется
в
следующих
характеристиках
человека: самостоятельное целеполагание, осознанность и избирательность
поведения, развитая интеллектуальная рефлексия, ценностное понимание
социальной действительности, ответственность за принимаемые решения и
предвидение последствий своих интеллектуальных действий, интеллектуальная
гибкость при разрешении социально-личностных противоречий, мобильность и
креативнсоть мышления.
Кроме
того,
Г.
В.
Панина
подчеркивает,
что
«современная
интеллектуальная культура включает в себя не только гносеологические и
логические компоненты, но и аксиологические, формирующие отношение к
миру как к высшей ценности. От человека требуется интеллектуально
осознанная позиция умерить индивидуализм, добровольно подчиниться
общезначимым императивам, необходимым для выживания человечества в
целом» [4, c. 95].
Особенно это важно, с нашей точки зрения, в том случае, когда речь идет о
студентах педагогического ВУЗа. Будущим педагогам уже в период обучения
нужно понять, что в современных условиях они должны ориентироваться на
каждого субъекта образования. Им предстоит осмыслить и принять идею о том,
что в профессиональной деятельности педагог является тем человеком,
который транслирует другим свои ценностные ориентиры и ценности,
необходимые для существования общества, жизни в нем. Таким образом,
получается, что педагог должен быть способен предъявить свои убеждения,
взгляды на мир, даже самого себя так, чтобы это происходило в рамках
культуры
и
способствовало
индивидуальной
культуре
ее
развитию.
личности,
Причем
составляющей
речь
идет
которой
и
об
является
интеллектуальная культура, и о культуре человеческого общества в целом.
На основании сказанного можно сделать вывод о необходимости наличия
у каждого будущего педагога умений представить то, что ему ценно, значимо
другим
людям.
Эти
умения
основываются
на
имеющейся
у
них
интеллектуальной культуре. Комплекс таких умений, с нашей точки зрения,
можно назвать самовыражением человека. Отметим, что самовыражение –
сущностная потребность каждого из нас. Оно проявляется в особенностях
поведения человека в разных ситуациях, в том, как он относится к другим
людям и к самому себе. Все это создает определенные особенности
самовыражения, из которых складывается его культура самовыражения.
Таким образом, под культурой самовыражения будущего педагога будем
понимать особенности и способы самоорганизуемой деятельности, которые он
обретает или создает в результате взаимодействия с культурой сообщества и в
соответствии с собственными интересами и способностями.
Культура самовыражения будущего педагога характеризуется, с нашей
точки зрения, наличием постепенно складывающейся ориентации на других
людей: дошкольников, учащихся школы и ССУЗа, студентов ВУЗов, коллег,
родителей, с которыми ему предстоит взаимодействовать в профессиональной
деятельности; умением корректно предъявить им свои ценности, свое видение
педагогической деятельности, свои предпочтения в профессии так, чтобы это
было, с одной стороны, нужно самому педагогу, а с другой – оказывало
воспитывающее и развивающее влияние на тех, с кем он работает.
С
нашей
точки
зрения,
культура
самовыражения
студентов
педагогического ВУЗа найдет свое становление в рамках аудиторных
(лекционных, семинарских) занятий, на которых происходит теоретическая
подготовка студентов, позволяющая развиваться их пониманию сущности
деятельности
педагога,
его
профессиональных
обязанностей,
методов,
способов, форм, средств работы. Все это станет основой для постепенного
выстраивания
студентом
собственных
моделей
профессиональной
деятельности, в которых найдет свое отражение его культура самовыражения.
Подчеркнем, что на аудиторных занятиях происходит развитие всех
рассмотренных выше компонентов интеллектуальной культуры. Из них
наиболее активно на становление культуры самовыражения будущих педагогов
в профессиональной деятельности будет влиять личностный. По нашему
мнению, это объясняется тем, что именно в том, как будет осознана и
использована в профессионально-педагогической деятельности информация,
получаемая на занятиях, проявляется культура самовыражения будущего
педагога.
Заметим, что чем на более высокий уровень развития будет подниматься
интеллектуальная культура студентов, тем в большей степени будет
развиваться их интеллектуальная компетентность, а, следовательно, их
поведение в профессиональной деятельности будут становиться все более
осознанным и избирательным, они смогут самостоятельно ставить цели своей
деятельности, будут способны понять последствия своих профессиональнопедагогических действий и принять ответственность за них. То есть, они
сумеют более успешно выразить себя в профессиональной деятельности, а это
поведет за собой повышение уровня их культуры самовыражения в
профессиональной деятельности.
В рамках внеаудиторной работы студентов, на наш взгляд, также имеются
возможности для становления данной культуры. Здесь у будущих педагогов
есть возможность постепенно накапливать способы и развивать умения
проблематизировать
педагогические
ситуации,
возникающие
в
профессиональной деятельности и находить конструктивные выходы из них,
совершенствуется умение презентовать себя окружающим, что важно в
будущей профессиональной деятельности.
Подводя итог сказанному, обратим внимание на то, что проблема
становления культуры самовыражения будущих педагогов в профессиональной
деятельности может найти свое решение в ситуации обучения в ВУЗе, если в
этом процессе учитывать интеллектуальную культуру каждого студента,
создавать условия для полноценного развития ее личностного компонента и
интеллектуальной компетентности студентов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Егорова,
Г.
И.
Воспитательный
и
образовательный
потенциал
интеллектуальной культуры специалиста. Ведущие подходы и принципы
функционирования [Текст] / Г. И. Егорова // Ползуновский вестник. – 2005. № 3. – С. 45-54.
2. Иванова, В. П. Понимание научного текста как фактор формирования
интеллектуальной культуры студентов [Текст]: автореф. дис. … канд. психол.
наук / В. П. Иванова. – Бишкек, 2004. – 19 с.
3. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалиста и модели
мышления [Текст] / И. С. Ладенко // Философские науки. – 1981. - № 3. – С. 5562.
4. Панина,
Г.
В.
Интеллектуальная
культура
как
фундамент
компетентности современного специалиста [Текст] / Г. В. Панина // Интеллект.
Культура. Образование: материалы Всероссийской юбилейной конференции,
посвященной 75-летию со дня рождения академика РАО И. С. Ладенко
(Новосибирск, 16-18 сентября 2008). – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2008. – С. 9596.