МБДОУ д/с №10 «Солнышко» общеразвивающего вида городского округа город Мантурово Костромской области «ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ». /выступление на педсовете/ МБДОУ д/с №10 «Солнышко» старший воспитатель Тончавина Е.В. 2012г. Дошкольный возраст – это период многообразного проявления двигательной активности ребенка. Игровая и другие виды деятельности требуют от детей все более совершенных движений, большей точности и координации. Перед ребенком стоит задача по овладению новыми движениями. В свою очередь, обогащение двигательного опыта вызывает существенные изменения в его физическом и психическом развитии. Возросшие возможности составляют благоприятную основу полноценного физического развития ребенка, создают предпосылки для становления субъектной позиции. Однако, как показывает практика, дошкольник продолжает оставаться пассивным объектом физкультурно-оздоровительной деятельности, инициатором которой является взрослый. Основной причиной этого, на наш взгляд, является недостаточная представленность структурных компонентов деятельности на НОД по физической культуре, а также при организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и активного отдыха: • мотивации детей на освоение деятельности; • совместного определения ее цепи; • совместного планирования, выбора оборудования, способов достижения цели деятельности; • самостоятельной деятельности; • обсуждения полученного результата, причин успехов и неудач. Все это в целом снижает компетентность ребенка в области оздоровления и физической культуры, затрудняет создание различных ситуаций (успеха, выбора), способствующих развитию субъектности. Для ребенка дошкольного возраста свобода реализуется в выборе вида деятельности в соответствии с его интересами, партнера для подвижных и спортивных игр и упражнений, условий для их осуществления, пособий и атрибутов. Субъектность личности дошкольника представляет собой наличие качеств, которые требуют от него волевых проявлений, инициативы, самостоятельности и ответственности, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, самоконтроля в общении, сохранения чувства самоуважения в случае неудачи. Субъектность в физкультурно-оздоровительной деятельности связывают с ответственностью за здоровье свое и окружающих, активно-преобразующей позицией личности по его укреплению. Субъектная позиция ребенка в физкультурнооздоровительной деятельности состоит в проявлении мотивов, потребностей, интереса к этому виду деятельности, волевых усилий и активности. ПРИМЕР: исследователями была предпринята попытка изучения взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией волевых усилий дошкольников с использованием методики А.Г. Урунтаевой «Измерение усилий в зависимости от мотивации». В эксперименте участвовали дети одного возраста (5-6 лет). Ребенку предлагали прыгнуть как можно дальше. Измеряя длину прыжка, детям не сообщали результаты и не давали никакой оценки. Если кто-то из дошкольников интересовался результатом, ему отвечали: «Все дети вашей группы умеют прыгать, и ты тоже». Такой неопределенный ответ должен был сохранить положительное отношение к выполнению задания, не повышая уровня мотивации. После того как вся группа выполнила задание, детям объясняли, что теперь они будут прыгать на большое расстояние так, как это делают спортсмены, которые участвуют в соревнованиях и добиваются победы. Чтобы оживить образ спортсмена, вспоминали вместе с детьми, где они могли видеть такое соревнование - на стадионе, по телевизору. Затем давали инструкцию: «Чтобы прыгнуть далеко-далеко, надо очень постараться: встать удобно, собрать все свои силы, напрячь мускулы, то есть хорошо приготовиться (при этом взрослый наглядно воспроизводит позу прыгуна в состоянии готовности на старте), а затем сильно прыгнуть». На слове «сильно» делалось особое ударение. Инструкцию повторяли каждому ребенку перед стартом, выражая при этом уверенность, что он хочет прыгнуть, как настоящий спортсмен, и сейчас очень далеко прыгнет. При этом экспериментатор не вызывал азарт соревнования, а лишь акцентировал внимание на необходимость максимальной собранности. Сравнивая результаты диагностики в первой попытке и во второй, исследователи пришли к выводу, что мотивация влияет на изменение длины прыжка, а, следовательно, на мобилизацию волевых усилий (т.к. средняя длина прыжка увеличилась во второй попытке и у мальчиков, и у девочек, хоть и с разным приростом: у девочек длина прыжка увеличилась больше). Таким образом, результаты исследования подтверждают выводы психологов о наличии уже в старшем дошкольном возрасте взаимосвязи между мотивацией, мобилизацией усилий и конечным результатом осуществления ребенком двигательного действия. В нашем случае волевые усилия девочек оказались выше, что нашло отражение в количественных показателях во второй попытке. Наличие потребности в движении, в сохранении и укреплении своего здоровья важная характеристика субъектной позиции дошкольника. Двигательная активность в дошкольный период является уникальным фактором развития всех сторон личности ребенка, на что указывают в своих работах Л.Д. Глазырина, А.Г. Комков, И.Г Криволапчук, М.А. Рунова. Как показывает практика, в дошкольном возрасте происходит постепенное угасание биологической потребности ребенка в движении под воздействием внешней среды. А педагоги, добиваясь достижений ребенка в области образования, зачастую делают это в ущерб здоровью, обеспечению условий для двигательной активности. Наблюдения за содержанием двигательной активности детей в режиме дня дошкольного учреждения, ее продолжительностью и интенсивностью свидетельствуют о ее недостаточности. Вызывает тревогу однообразие двигательных действий детей на прогулке и в самостоятельной двигательной деятельности. Явно недостаточно используются двигательные, двигательно-игровые, двигательнооздоровительные часы (да, что там говорить, подвижные игры, в которые мы играем с детьми, стабильно однообразны), а в старшем дошкольном возрасте спортивные игры (городки, лыжи, бадминтон и др.) практически отсутствуют, хоть и заявлены в циклограммах совместной деятельности. Все это говорит о том, что потребность детей раннего, младшего, среднего возраста и старших дошкольников в двигательной активности удовлетворяется не в полном объеме. Необходимо внести коррективы в существующую практику физического воспитания дошкольников путем увеличения игровых форм организации двигательной деятельности, как в помещении, так и на открытом воздухе, основу которых в младшем и среднем дошкольном возрасте составляют подвижные игры и упражнения (на основе которых строятся и другие двигательные мероприятия), а в старшем дошкольном возрасте составляют игры с элементами спорта, а также сделать акцент на формировании у детей позиции субъекта спортивно-игровой деятельности, начала которой также закладываются в дошкольный период детства. Возникновение, проявление, развитие субъектности ребенка в спортивно-игровой деятельности обеспечивает активность. Положительные эмоции, вызываемые игровыми действиями, — необходимое условие ее становления. По мнению С.Л. Рубинштейна, субъектность проявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в отношении к людям. Ее нельзя понимать исключительно как внутреннюю характеристику личности. Человек не может быть единственным источником развития своей субъектности, в которой доминирующим является отношение к другим людям. В дошкольном возрасте расширяется круг жизненных отношений ребенка. Ознакомление его с социумом выходит за рамки семейных отношений. Помимо непосредственного контакта с миром физической культуры и спорта (экскурсии на стадион, в спортзал города, участие в соревнованиях среди команд ДОУ города, посещение спортивных секций, участие в качестве болельщиков на матчах и др.), часть информации до- школьник получает из рассказов взрослых, телевизионных передач, книг. Образцами поведения для ребенка дошкольного возраста служат поступки, взаимоотношения людей, которые вызывают уважение и одобрение окружающих. Взрослый выступает в роли проводника в зону ближайшего развития не только как носитель знаний, умений и образцов поведения. Он мотивирует активность ребенка, стимулирует и увлекает его спортивноигровой деятельностью, раскрывает способы действий с мячом, ракеткой, клюшкой, битой, оценивает. Ребенок подражает формам поведения, которые являются полезными (занятия спортом, активный отдых, коллективная спортивно-игровая деятельность и др.). К сожалению, редко можно заметить наличие в семейном воспитании атмосферы увлеченности физкультурно-оздоровительной деятельностью. Учитывая, что позитивное отношение взрослых к физкультурно-оздоровительной деятельности, сформированная у них устойчивая потребность в движении являются для дошкольника примером, способствуют становлению активной субъектной позиции ребенка, сегодня в первую очередь надо влиять на изменение отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности у взрослых, педагогов и родителей. Создание благоприятных условий для развития субъектности детей на ранних этапах онтогенеза, интегрирующих усилия семьи и ДОУ, является важнейшим вопросом качества физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном образовании. Именно на интеграцию усилий дошкольного учреждения и семьи в воспитании здорового ребенка нас нацеливают федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»). Все изложенное позволяет сформулировать следующие выводы: 1. Субъектность в физкультурно-оздоровительной деятельности связывается с ответственностью ребенка за здоровье свое и окружающих, активно-преобразующей позицией личности по его укреплению. Субъектную позицию ребенка дошкольника в физкультурно-оздоровительной деятельности характеризует наличие устойчивого интереса к этому виду деятельности. Сформировать и поддерживать интерес к физкультурнооздоровительной деятельности до появления его устойчивой формы - важная задача, стоящая перед педагогами и родителями Сформированный интерес характеризует перенос двигательных действий в свободную деятельность. При этом субъектность дошкольника проявляется в активном и самостоятельном выборе форм, средств деятельности и в осуществлении этого выбора. Чтобы это произошло у ребенка должен накопиться достаточный багаж знаний и опыта двигательной деятельности, в формировании которого огромную роль играют педагоги и родители. 2. При реализации направления «Физическое развитие» необходимо учитывать интересы и потребности детей, родителей в области физкультурно-оздоровительной деятельности, региональные спортивные традиции и условия для занятий спортом, использовать их для обогащения представлений детей о спорте и обогащения их личного двигательного опыта. 3. Освоение позиции субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности возможно лишь тогда, когда личность ребенка не подавляется, ему не пытаются навязать то, что не отвечает его возможностям и интересам. Дети не могут рассматриваться как пассивные исполнители требований взрослых, они полноправные и активные участники совместной физкультурно-оздоровительной деятельности. А, чтобы они таковыми стали, необходимо не только не подавлять личность ребенка, навязывая ему то, что не отвечает его возможностям и интересам, но и сохранять все структурные компоненты деятельности на НОД по физической культуре, а также при организации физкультурнооздоровительных мероприятий и активного отдыха детей дошкольного возраста: • мотивации детей на освоение деятельности; • совместного определения ее цели; • совместного планирования, выбора оборудования, способов достижения цели деятельности; • самостоятельной деятельности; • обсуждения полученного результата, причин успехов и неудач.