Причины трудностей обучения письму и чтению. Школьные
реклама
http://festival.1september.ru/articles/592464/ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Причины трудностей обучения письму и чтению Чуранова Елена Александровна, учитель начальных классов Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе Причина трудностей обучения письму и чтению. 1. Характеристика школьных факторов риска, выделение (на примерах) их влияние на возникновение трудностей обучения письму или чтению. Школьные факторы риска. №/п Фактор Примеры Результаты 1. Стрессовая тактика педагогических воздействий Возникают конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, с родителями, в которых страдающая сторона – ребенок, оказывает отрицательное влияние агрессивная среда. Заболеваемость выше в 2,5 раза выше; неврологические расстройств в 1,5 р. больше; снижается внимание, память, ухудшается нервно-мышечная регуляция 2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей Использование методики обучения безотрывному письму Длительное и неэффективное формирование навыка письма; неаккуратный почерк, чрезмерное эмоциональное и функциональное и напряжение, повышение тревожности и т.д. 3 Интенсификация и нерациональная организация учебного процесса. Открытый вариант – увеличение количества учебных часов. Скрытый вариант – Резкое ухудшение здоровья; снижение качества учебы, повышаются неудачи, заставляя ребенка испытывать 4 Недостаточный уровень знаний педагога о причинах и механизмах школьных трудностей реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Ограничение времени в процессе деятельности. несостоятельность, недовольство взрослых Отсутствие комплексной системной работы педагога, логопеда, психолога и родителей при трудностях обучения Из-за сокращения часов на дисциплины, дающие знания ребёнку на начальных этапах обучение трудностям не уделяется должное внимание, всё это ведёт к тому, что на начальных этапах обучения трудностям не уделяется должное внимание, а ликвидировать проблемы во 2 или в 3 классе очень сложно, а порой и невозможно 1. Примеры влияния экзогенных факторов риска на возникновение трудностей обучения письму или чтению. Экзогенные (внешние) факторы. №/п Факторы Влияние 1 Экологические (внешнесредовые) Они непосредственно не приводят к возникновению трудностей письма и чтения, но оказывают влияние на рост, здоровье и развитие ребенка, что в свою очередь отчетливо сказывается на способности детей успешно осваивать письмо и чтение. 2 Социокультурные условия жизни Оказывают существенное влияние на развитие трудностей обучения письму и чтению, приводят к нарушению или несформированности речи, отсутствию навыков координации.движений. 3 Школьные: стресс, интенсификация учебного процесса, неадекватность методик и требований Правильная организация учебного процесса и верная тактика педагога могут помочь самому “неготовому” к школе ребенку успешно учиться и, наоборот, школьные факторы могут стать причиной очень глубоких проблем формирования письма и чтения даже у очень способных и подготовленных к школе детей. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно, длительно и систематично, причём сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознаёт это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное, а проблемы обучения сам ребёнок не в силах изменить, минимизировать или исключить. Вывод: Внешние факторы, и прежде всего школьные факторы риска, могут не только вызвать трудности обучения письму и чтению, но и осложнять проблемы, связанные с развитием и здоровьем ребенка. 2. Примеры влияния эндогенных факторов на развитие трудностей обучения письму и чтению. Эндогенные (внутренние) факторы. №/п Факторы Примеры 1 Функциональное развитие ребенка Различные нарушения речевого развития: сенсомоторики, навыка звукового анализа, грамматического строя речи, словообразовательных процессов, понимание логико-грамматических отношений, связной речи. 2 Психофизиологические особенности Может быть высокий интеллект и низкий интеллектуальный показатель; высокие вербальные навыки и средние невербальные, хорошие невербальные и низкие вербальные; низкая неустойчивая работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, низкая познавательная активность 3 Нарушения в развитии определенных систем Расстройство рабочей памяти, проблемы организации внимания, запечатления, хранения и восстановления информации, а также расстройство кратковременной памяти или перегрузка рабочей памяти. 2. Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения. 1. Сравните, выделите общее в процессах формирования навыков письма и чтения. Письмо и чтение включают сложнейшие психофизиологические механизмы: организации внимания, произвольной регуляции, контроля деятельности, звуко-буквенный анализ и фонемный анализ, слухового анализа, артикуляции, зрительно-пространственное восприятие, зрительную и слуховую память, зрительно-моторные координации и т.д. Письмо и чтение – очень сложные навыки, которые формируются длительный период времени, проходя ряд одинаковых этапов. чтение письмо Первый этап Анализ и соотнесение графического знака с отдельным звуком. Внимание ребенка направлено на анализ звука, который нужно написать, затем – на перекодировку фонем в графему, удержание в памяти последовательности фонем и графем Второй этап Прочтение слова и понимание смысла. Написание буквы. Нужно (представлять) знать её графический образ, знать и уметь выполнять необходимое движение (по правильной траектории, соблюдая чередование и соотношение элементов отдельных букв, их соединений в слова). Владение техникой письма можно разделить на три основных этапа: чтение письмо Первый этап – АНАЛИТИЧЕСКИЙ Воссоздание звукового образа слова (побуквенное, послоговое чтение) включающий вычленение и овладение основными элементами действия. Второй этап – СИНТЕТИЧЕСКИЙ Чтение словами –это процесс фонемного анализа, связывания буквы со звуком сливается в единый процесс и воссоздается звуковой образ слова объединение отдельных элементов в целостное действие при высокой степени сознательного контроля. Третий этап – АВТОМАТИЗАЦИЯ Начинается осознание дифференцировок букв, фонемного анализа, воссоздание звукового образа слова и переход к прямой ассоциации звучащего слова(или при дальнейшем совершенствовании навыка чтения про себя – видимого слова) с его семантикой, с его значением, восприятие целостного высказывания и понимание его смысла. сформированное целостное действие, выполняемое без фиксирования внимания на отдельных элементах. 2. Рассмотрите психофизиологическую структуру процесса письма и, используя таблицу 1, спрогнозируйте трудности обучения при несформированности одной или нескольких познавательных функций. Результаты психологического и логопедического обследования первоклассников “группы риска” и прогнозирование возможных трудностей обучения. Ф.И. уч-ся Результаты диагностики Возможные трудности Махнутин Никита Недостаточная сформированность: произвольности, мелкой моторики, несформированность фонетико-фонематического восприятия, трудности звуко-буквенного анализа, Неустойчивый почерк, ошибки при письме: пропуски букв, замены букв близких по звучанию (з-с, г-к), сильное утомление, неустойчивая работоспособность) Перец Андрей Недостаточная сформированность: произвольности, мелкой моторики, индивидуальные особенности темпа деятельности, недостаточная сформированность зрительнопространственного восприятия Неустойчивый почерк, медленный темп письма, ошибки в пространственном расположении элементов букв(зеркальное письмо), трудности формирования зрительного образа буквы, низкая неустойчивая работоспособность. Попов Никита Недостаточная сформированность: произвольности, мелкой моторики, индивидуальные особенности темпа деятельности, недостаточная сформированность звукобуквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия, замены согласных букв близких по звучанию(з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.) Очень медленный темп развития навыка письма, Механическое списывание лучше, письмо под диктовку затруднено(пропуски, замены букв, сходных по звучанию), почерк неустойчивый, недостаточная сформированность фонетикофонематического восприятия. 3. Прогнозирование трудностей обучения чтению при дефиците внимания и зрительного восприятия. Ф.И. уч-ся Результаты диагностики Возможные трудности Назарова Элвира Дефицит внимания, Зрительного восприятия, медленный темп чтения Затруднения в различении близких по конфигурации букв (п – н, в – а, г –т) путает буквы при чтении, возможна перестановка букв при чтении (рак – кар). Трудность слияния букв при чтении (побуквенное чтение), пропуски букв и слов, индивидуальные особенности темпа деятельности. Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 1-го класса. 1. Анализирование предлагаемых заданий методики и обоснование причин возникновения следующих трудностей письма учащихся 1-х классов. Виды трудностей у учащихся при письме Возможные причины ошибок при письме Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые разнонаклонные буквы, тремор) Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение зрительно-моторных координаций, недостатки методики обучения, форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение и утомление Пропуск, вставки, перестановки букв, недописывания слов Несформированность звуко-буквенного анализа, нарушения внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы “Не видит строку, нарушает соотношение элементов буквы Несформированность звуко-пространственного восприятия и зрительной памяти, сильное функциональное напряжение, трудность концентрации внимания Пропуск запятых, точек, ненаписание заглавной буквы, персеверации Незнание правил орфографии и синтаксиса, нарушение внимания, контроля деятельности, неумение совмещать графическую и смысловую части письма, несформированность планирования, регуляции и контроля деятельности 1. Обоснование причин возникновения следующих трудностей письма учащихся 1-х классов. Виды трудностей Возможные причины Побуквенное или слоговое чтение Недостаточная сформированность зрительного образа букв, трудности дифференцирования букв, несформированность навыка слогослияния и/или фонематического слуха, недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия Перестановка букв, ошибки при чтении Нарушения зрительного восприятия и зрительной памяти, форсирование скорости чтения, трудности концентрации букв, слов внимания, выраженное утомление, функциональная слабость центральной нервной системы Трудности понимания Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп (форсирование скорости), трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти, несформированность контроля деятельности Методика оценки сформированности навыков письма и чтения у школьников 4-го класса. 1. Обоснование причин следующих нарушений письма в 4-м классе. Виды трудностей Возможные причины Орфографические ошибки Незнание правил орфографии, нарушение распределения внимания между графической и смысловой сторонами письма, неумение выделять “ошибкоопасные” места, неадекватный темп работы Сильный тремор, неустойчивый почерк Недостаточная сформированность моторных функций, нарушение координации движений (неправильная поза, неправильное положение ручки), нарушение координации движений в связи с сильным утомлением и функциональным напряжением Пропуски, замены, недописывания Несформированность звуко-буквенного анализа, нарушения внимания, оперативной памяти, контроля деятельности, неадекватный темп работы 1. Обоснование причин следующих нарушений чтения в 4-м классе. Виды трудностей Возможные причины Ошибки при чтении Нарушения зрительного восприятия и зрительного восприятия образа буквы, трудности концентрации внимания, функциональная слабость центральной нервной системы, выраженное утомление, Трудности понимания прочитанного Трудности автоматизации навыка чтения, неадекватный темп (форсирование скорости), трудности концентрации внимания, низкий уровень оперативной памяти, несформированность контроля деятельности Трудность пересказа Несформированность вербально-логического мышления, трудности кратковременной слухо-речевой памяти, непонимание прочитанного, трудности концентрации внимания, выраженное утомление Описание примеров нарушения навыков письма и чтения одного учащегося с указанием типов нарушений и возможных причин возникновения. Ф.И. учащегося Класс Возраст Типы нарушений Пороник Елизавета 4-А 10 лет Неустойчивый почерк Замены согласных букв близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.) Не использует правила (заменяет буквы) Ф.И. учащегося Класс Возраст Типы нарушений Пороник Елизавета 4-А 10 лет Замены букв, неправильное произношение при чтении Пропуски слов, букв (“невнимательное чтение”) Медленный темп чтения (есть продвижение в течение года) Причины возникновения нарушений Форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение, утомление Недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия, трудности звукобуквенного анализа Несформированность механизмов организации деятельности (регуляции и контроля деятельности); трудности концентрации внимания; неустойчивая работоспособность. Причины возникновения нарушений Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, несформированность механизмов организации деятельности (трудности концентрации внимания); Выраженное напряжение, утомление Индивидуальные особенности темпа деятельности Литература: 1. М. М. Безруких “Трудности обучения чтению и письму в начальной школе”. М. Педагогический университет “Первое сентября”. 2009 г. 2. Королёв А.Н. “Нарушения чтения и письма у детей”.– СПб. 1997 г.
