учебные трудности пятиклассников

ПЯТИКЛАССНИКИ
Собрание для родителей пятиклассников
При обсуждении с родителями проблемы перехода из начальной школы в среднюю необходимо
обратить их внимание на адаптацию детей к обучению в средней школе, на ее позитивные и
негативные стороны, а также на те условия, которые могут способствовать или препятствовать
успешному прохождению адаптационного периода.
Основное внимание родителям в это время следует уделять развитию учебной деятельности
детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и
навыки.
В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного
основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как правило,
проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу (например, поступают в гимназию), у
них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.
С ГОРДОСТЬЮ И ТРЕВОГОЙ
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства —
достаточно стабильным периодом развития.
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей
жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными
требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым
показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают
родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме
того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную
жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения
в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом
сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной
школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием
для психики школьника.
РАССОГЛАСОВАННОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они
могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные
функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70–80%
школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило,
через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации
затягивается на 2–3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят
психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то
есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны
родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных
отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это
рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по
математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по
иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории
требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а
учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.
Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования. Школьник
впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти
требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением,
необходимым для взрослой жизни.
Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку
справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования,
например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить с
собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).
Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке
приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого
учителя.
СВОБОДА ИЛИ ОДИНОЧЕСТВО?
Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и встречающиеся в
текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных словарей, и хорошо, если дети
будут иметь их и научатся ими пользоваться. Важно разъяснить, что неполное, неточное
понимание слов нередко лежит в основе непонимания школьного материала.
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с
определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых
пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны.
Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, исследуя
«тайные уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.
Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых, «прилипчивость» к
классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и играм для маленьких детей.
Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого класса, в котором
работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные потребности и мотивы. Это может
быть желание вновь оказаться в знакомой, привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя
знают, о тебе думают. Но может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего»,
того, кто может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может сочетаться.
Необходимо показать родителям, что некоторое «обезличивание» подхода к школьнику — очень
значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно только помочь
ему освоить эту новую позицию.
Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий
(даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в
учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе.
Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной
степени связано с особенностями адаптационного периода.
Анна ПРИХОЖАН,
доктор психологических наук
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Джинотт Х.Дж. Между родителем и подростком. М., 2000.
Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
Соcова Н.Л. В пятый раз — в первый раз: пособие по профилактике и коррекции школьных
проблем учеников 10–11 лет. СПб., 2001.
Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии.
Вопросы психологии, 1998, № 3.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.
КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Родителей полезно познакомить с рекомендациями специалистов Филадельфийского детского
центра по обеспечению «гармонии между домашней и школьной жизнью ребенка»
(Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Пер. с англ. М., 1966, с. 260—262).
Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?»
Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с
ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте
их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно
спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах,
педагогах.
Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и
взаимоотношениях с другими детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни
вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и
домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с
учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
Во время любой беседы с учителем выразите свое стремление сделать все возможное для того,
чтобы улучшить школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные
разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если придется беседовать
для этого с директором школы. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое
положение выбора между преданностью вам и уважением к своему учителю.
Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и
поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость —
как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже
устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у
ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном
выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не
устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть
телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе
могут привести к эмоциональным проблемам.
Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.
Вам необходимо знать, какова школьная жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он
получает хорошее образование в хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи,
организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые
возможности, чтобы узнать, как ваш ребенок учится и как его учат. Следует также иметь
информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в школе и
классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему ребенку.
Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания,
полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать
хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь,
что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок
обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы
самостоятельно, а не подсказывайте их.
Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его
интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно
превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся
фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в
домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов
для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную
поверхность.
Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную
атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года,
переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка школьного
возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в
домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка
поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.
УЧЕБНЫЕ ТРУДНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не
переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не
плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в
начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им
станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести
к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание.
Педагогам и родителям важно знать основные причины трудностeй, возникающих у пятиклассника
в учении, и помогать ему их преодолевать.
НЕДОСТАТКИ УЧЕБНОЙ ПОДГОТОВКИ
У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у
них могут быть не сформированы учебные умения и навыки. Например, трудности понимания
дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки
правописания — с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать
проверочное слово.
Проблема здесь заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Это бывает
трудно сделать даже высокопрофессиональному педагогу, поскольку тот или иной пробел нередко
скрывается за другими, полностью или частично усвоенными знаниями и навыками. Поэтому,
помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял даже мельчайшие
детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника выполнить одно-два
аналогичных задания, подробно объясняя, что и как он делает.
Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных
действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развития
внимания и памяти.
Надо сказать, что пятый класс — благоприятное время для преодоления этих недостатков.
Пятиклассники очень интересуются способами развития мышления, внимания, памяти, поскольку
наблюдательность, внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые
они очень ценят в себе и других.
В жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, поэтому развитие
психических процессов первоначально лучше проводить на неучебном материале. Это успешно
могут делать и родители.
Хорошо зарекомендовали себя в качестве методов тренировки и коррекции внимания и памяти
многочисленные игры по развитию наблюдательности (в сыщика, следопыта), сосредоточенности,
зрительной памяти.
Все эти игры особенно эффективны при включении в них элемента соревнования, что отвечает
потребностям детей данного возраста.
Вместе с тем надо иметь в виду, что, во-первых, навыки в игре проявляются при достаточно
сильном мотиве и потому оказываются более ярко выраженными, чем в учебной деятельности, а
во-вторых, перенос сформированных таким образом навыков на учебную ситуацию составляет
отдельную задачу. Необходимо постепенно, по мере вовлечения школьников в занятия,
приближать ситуации к учебной деятельности.
ВО ВЛАСТИ ЭМОЦИЙ
Причиной снижения успеваемости может быть слабая
произвольность поведения и деятельности — нежелание,
«невозможность», по словам школьников, заставить себя
постоянно заниматься.
Хотя школьники-пятиклассники могут выполнять
достаточно сложную деятельность, преодолевая
значительные препятствия ради непосредственно
привлекательной цели, они испытывают немалые
затруднения в преодолении и внешних, и тем более
внутренних препятствий в тех случаях, когда цель их не
привлекает.
Для пятиклассников характерно преимущественно
эмоциональное отношение к любой деятельности, которую
они выполняют. Исследования показывают, что
практически все пятиклассники считают себя способными к
тому или иному учебному предмету, причем критерием
такой оценки служит не реальная успешность по этому
предмету, а субъективное отношение к нему (Дубровина
И.В., 1991).
Такое отношение к собственным возможностям создает
благоприятные условия для развития способностей,
умений, интересов
школьника. Нужно,
чтобы учебные занятия вызывали у десятилетнего ученика
положительные эмоциональные переживания.
Общее положительное отношение к себе и представление о
своих возможностях, не опирающееся на оценку своей
реальной успешности, нередко приводит к тому, что дети
охотно берутся за многие дела, будучи уверены, что они
смогут это сделать, но при первой же трудности их бросают,
не испытывая при этом особых угрызений совести.
Стандартное объяснение этому — «разонравилось, не
хочется, не смогу» отражает, как это ни странно для
взрослых, реальную причину: теряется положительное
отношение к делу и, как следствие, снижается самооценка в
этой области.
При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции
такие ситуации не влияют на общее положительное
отношение школьника к себе. Негативные оценки
окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми
как ситуативные, временные, а главное, не имеющие прямого
отношения к их способностям и возможностям.
В этот период жизни ребенка эмоции доминируют, подчиняют
себе всю его психическую жизнь, в том числе и течение
психических процессов.
Но известно, что слишком сильные или слишком длительные позитивные эмоции могут оказать
такое же отрицательное влияние, как и сильные отрицательные эмоции. Положительные эмоции
могут способствовать возникновению своеобразной «эмоциональной усталости», проявляющейся
в раздражении, капризах, «скандалах», плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение
эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность
школьника могут привести к обратному эффекту.
В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор
имеет очень большое значение для познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень
любят шутить, рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными, глупыми и
грубыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимы к
детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.
Как известно, многие достаточно сложные вещи запоминаются довольно легко (иногда на всю
жизнь), если они представлены в шутливой форме: «Биссектриса — это такая крыса, которая
бегает по углам и делит угол пополам», «Медиана — это такая обезьяна, которая прыгает на
сторону и делит ее поровну», «Как однажды Жак-звонарь городской сломал фонарь»
(расположение цветов радуги). Можно научить детей создавать подобные фразы, используя юмор
для лучшего запоминания.
В ПОИСКАХ КРИТЕРИЕВ
В подростковом возрасте продолжительная неуспеваемость практически всегда сопровождается
определенными личностными нарушениями (низкой или, напротив, защитно высокой самооценкой,
прямой или оборонительной агрессивностью, чувством беспомощности и др.). Поэтому и в
учебных, и во всех других занятиях важно помочь школьнику выработать объективные критерии
собственной успешности и неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности
и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования.
Начать можно с выработки собственных критериев того, насколько полно и хорошо выполнены
домашние задания.
В этом может помочь памятка для школьников. Она может быть создана самим школьником с
помощью родителей. Желательно, чтобы первоначально родители помогли детям готовиться к
урокам, пользуясь этой памяткой. Ниже предлагается вариант такой памятки.
Анна ПРИХОЖАН,
доктор психологических наук
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Руднянский Я. Как учиться? М., 1992.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.—
Воронеж, 1998.
Смирнов А.А. Психология запоминания // А.А.Смирнов. Избранные психологические труды. М.,
1987.
Флейк-Добсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.,
1992.
Хамблон Д. Формирование учебных навыков. М., 1986.