Психологическое сопровождение детей с ЗПР первого класса в период адаптации в школе Шульгина Евгения Владимировна, педагог-психолог МКСКОУ «С(к)ОШ № 10» г.Краснокаменска Забайкальского края О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе сказано и написано в психологической и психологической литературе достаточно много. Именно в эти первые месяцы начинают формироваться все системы межличностных отношений ребенка, которые в существенной мере определяют в дальнейшем возможности самореализации в школьной среде и социализации в обществе. То, по какому пути пойдет развитие школьника, будет ли он адекватно адаптирован, сформируется ли фундамент его дальнейшего обучения, во многом зависит от родителей, педагогов, воспитателей и психолога школы. У детей 7-8 лет с задержкой психического развития (далее ЗПР), как правило, сохраняются стойкие проявления гармонического инфантилизма, последствием чего становится недостаточная готовность к обучению в школе, отсутствие интереса к учебе, школьная неуспеваемость и дезадаптация. У дезадаптированных к учебной среде детей с ЗПР часто встречается синдром гиперактивности (называемый также гипердинамическим), для которого характерны общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность, повышенная возбудимость. Такие дети плохо подчиняются дисциплинарным требованиям, у них возникают проблемы в общении со сверстниками из-за агрессивного поведения. Все это приводит к выраженной школьной дезадаптации. Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, режиму жизнедеятельности и т. д. Разрабатывая свою программу психологического сопровождения детей с ЗПР первого класса, я исходила из того, что адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшей социализации в обществе. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации была разработана программа для работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом первого класса. Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений, т. е. успешно социализироваться в школьной среде. Цель достигается за счет последовательного решения следующих задач: 1. Психодиагностика особенностей психолого – педагогического статуса школьника с целью своевременно психологической помощи и профилактики; 2. Создание системы психологической поддержки всех первоклассников с ЗПР в период их школьной адаптации; 3. Создание специальных психологических условий, позволяющих осуществлять психокоррекционную работу с дезадаптированными детьми. Психологическое сопровождение детей с ЗПР первого класса рассчитано на один учебный год. Т. е. первый год обучения ребенка в школе я рассматриваю как период естественной адаптации. При этом он условно делиться на два этапа: 1-ое полугодие и 2-ое. Особенность 1-го полугодия состоит в том, что в этом периоде дети с ЗПР испытывают серьезные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований в силу следующих особенностей: 1) несформированность интеллектуальной и личностной готовности к школьному обучению зачастую усугубляется ослабленным общим физическим состоянием; 2) большая часть психических ресурсов задействована в процесс адаптации; 3) функциональное состояние нервной системы, обуславливающее низкую работоспособность, быструю утомляемость и отвлекаемость. Вместе с тем исследователи подчеркивают, что нарушения у детей с задержкой в развитии имеют парциальный характер и могут поддаваться психолого - педагогической коррекции. Итак, в рамках данного психологического сопровождения мною осуществляются следующие направления деятельности: Психологическая диагностика. Она направлена на выявление особенностей развития познавательной сферы и уровня эмоционального благополучия. Такая диагностика проводится в три среза – на этапе поступления в школу (для выявления психолого 0 педагогического статуса), в середине первого класса (для корректировки образовательного маршрута) и на конец учебного года (для определения характера динамики в развитии). Развивающая работа. Она осуществляется в течении года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы. Консультативная работа с родителями и педагогами. Она связана с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения, психического самочувствия. Психокоррекционная работа. Она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы. Все обозначенные выше направления работы в рамках психологического сопровождения на этапе школьной адаптации наполняются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы. В целом, могут быть выделены следующие основные этапы. Первый этап – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается: 1. Проведение психологической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Диагностика состоит из двух составных частей – общий уровень интеллектуального развития и уровень эмоционального благополучия. Для этого была разработана «Карта диагностики готовности к обучению в школе детей с ЗПР 7-го года жизни », включающая 6 блоков: 1) Блок I: диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина. 2) Блок II: диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности. Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин. Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы». Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки». 3) Блок III: Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти. «10 картинок» «10 слов» Блок IV: диагностика развития мыслительных процессов. Выявление степени овладения зрительным анализом и синтезом - наглядно-действенный уровень мышления – «Мозайка». В основу положена методика «Кубики Кооса». Задачи на простую аналогию – «Матричные задачи Равена». Диагностика способности к обобщению и абстрагированию – «Исключение лишнего», автор Л.А. Венгер. Выявление уровня развития наглядно – образного мышления – «Лабиринт» автор Л.А. Венгер. Диагностика понимания логических отношений – «Аналитические задачи», автор Н.В. Бабкина. 5) Блок V: Диагностика знаний и представлений об окружающем мире: Экспериментальная беседа по выявлению уровня общей осведомленности. 6) Блок VI: диагностика сформированности учебной мотивации и уровня эмоционального благополучия: Сформированность «внутренней позиции школьника» Л.И. Божович. Опросник для свободной беседы «Интервью», автор Н.И. Гуткина. Детский личностный вопросник Р. Кеттела (в модификации Э.М. Александровской). Анкета для определения уровня агрессивности, авторы Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титоренко. Определение уровня самооценки – методика «Лесенка». 2. Проведение психолого –медико – педагогического консилиума по результатам диагностики и учебным успехам ребенка. Второй этап – начальная (естественная) адаптация детей в школе. Этот этап, по моему мнению, самый сложный для детей и самый ответственный для педагогов. В рамках данного этапа предполагается: 1) Проведение консультативной работы с родителями, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода адаптации. 2) Организация групповых и индивидуальных психокоррекционных занятий, направленных на повышение уровня 4) школьной готовности и социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. 3) Диагностики общего уровня интеллектуального развития и уровня эмоционального благополучия (название методик и их авторы указаны выше). 4) Проведение психолого – медико – педагогического консилиума с целью определения характера динамики в развитии детей. Третий этап – работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении II полугодия первого класса и предполагает следующее: 1) Организация психологической помощи детям, испытывающим трудности в адаптации и имеющим отклонения в поведении с учетом данных психодиагностики и наблюдений. 2) Организация индивидуальной психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. 3) Психодиагностика с целью определения общего уровня интеллектуального развития и уровня эмоционального благополучия. 4) Проведение психолого – медико – педагогического консилиума с целью определения характера динамики в развитии детей. 5) Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течении учебного года работы. Реализация психологического сопровождения детей первого класса с ЗПР в период адаптации в школе позволяет создать оптимальные условия для развития каждого ребенка с учетом его потенциальных возможностей и особенностей развития. В 2011-2012 учебном году в рамках данного психологического сопровождения из 24 первоклассников с ЗПР выявлено пять дезадаптированных детей. С ними проводятся индивидуальные коррекционные занятия с целью повышения мотивации к учебной деятельности и нормализации нарушений эмоционально-волевой сферы. Цикл включает в себя 15 занятий по 30-35 минут каждое. Остальные учащиеся разделены на подгруппы по 3-4 человека. Целью групповых занятий является преодоление периода трудностей адаптации и профилактика. Каждое из коррекционных занятий включает в себя игры на развитие самоконтроля и саморегуляции деятельности, психогимнастические упражнения. Дети с удовольствием играют часто в одни и те же игры, а польза их состоит в том, что они позволяют натренировать недостаточно развитые психические функции. Материал, представленный в данной статье, является моим первым опытом психологического сопровождения детей в период адаптации и развития в школьной среде. Литература: 1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997. 2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996. 3. Рабочая книга школьного психолога. (Под ред. И.В. Дубровиной) – М., 1991. 4. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. – М., 1981.