Каждый взрослый - защитник невинных детей,

Система правового воспитания дошкольников
в условиях ДОУ, семьи и ближайшего социума.
(опыт работы)
Герасименко Ирина Николаевна
Воспитатель
МОУ Прогимназии №17
«Звездочка»
1. Теоретическая интерпретация (обоснование)
Дети – будущее каждого народа, каждого государства. От того, как государство
заботится о своем подрастающем поколении, зависит завтрашний день общества.
С наступлением XXI века во всем мире проблема защиты детей обострилась.
Социально – экономическая ситуация современного общества отражается прежде всего
на детях. Растут беспризорность, наркомания, насилия. Увеличилось количество детей,
оставшихся без родительского присмотра. И главной задачей нашего государства является –
как защитить права ребенка, сохранить тем самым генофонд нации.
Дети – самое дорогое, что есть в любом обществе, вне зависимости от политического
строя и религиозного вероисповедания. Понимая это, мы педагоги стоим перед решением
важнейшей проблемы: как защитить ребенка, спасти поколение, которое должно нас
сменить? Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в России
в настоящее время, не могут оставить без изменения систему. И вопрос об обязательном
обеспечении интересов и прав детей, создание необходимых условий для развития, защиты и
обеспечения активного участия подрастающего поколения занимает первое место в
дошкольном воспитание. Права детей сегодня – «модная» тема. Сейчас выпускается много
книг, затрагивающих темы о правах ребенка. Но это мало способствует изменению правовой
культуры, которой наше государство, к сожалению, не может похвастаться. Изменить эту
ситуацию могут только реальные дела.
Дошкольное детство – это не просто уникальный период в жизни человека в процессе,
которого формируется здоровье, осуществляется развитие личности, возникает доверие к
себе, людям, миру, формируется характер, укрепляется чувство собственного достоинства и
уверенности, это ещё и период когда ребенок находится в полной зависимости от
окружающих его взрослых родителей, педагогов. Ненадлежащий уход, поведенческие,
социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в дошкольном возрасте, приводят к
тяжёлым последствиям. А чувство доверия у ребенка появляется очень рано, в том возрасте,
о котором человек еще ничего не помнит. Взрослый в этом сложном процессе является для
ребенка «проводником», учителем, защитником.
Даже самые маленькие дети имеют равные социальные права, которые не должны
нарушаться
другими
членами
социальной
группы
(мамами,
папами,
опекунами,
воспитателями, другими взрослыми), но, как бы это не звучало печально, мы взрослые очень
часто не знаем прав ребенка, в каких нормативных документах они прописаны, и куда можно
и нужно обратиться при их нарушении.
От соблюдения этих прав во многом зависит здоровое развитие, и становление
личности ребенка, ощущение им психологической защищенности. Так как в детстве каждая
ситуация ребенком воспринимается как критическая, то чувство психологической
защищенности помогает ему справиться при резких изменениях условий жизни, при
адаптации (приспособлении) к изменившимся условиям (людям, обстановке).
Нравственный опыт первых лет жизни, атмосфера доброго окружения во многом
определяют душевный настрой ребенка на будущее. В древней Руси детей называли
зернышками. В этом глубокий смысл: что бы зернышко выросло, за ним надо заботливо
ухаживать.
Все мы хотим жить в правовом государстве, а это значит, что любой гражданин нашей
страны должен знать свои права и обязанности. Когда начинать знакомить человека с его
правами и когда начинать воспитывать обязанность не нарушать права других людей?
По моему мнению, начинать приучать ребенка жить в правовом государстве и
осознавать свои и чужие права логично и необходимо с малых лет. Тогда эти права и
привычка следовать им войдут в жизнь малыша естественно, и будут влиять на
мировоззрение растущего человека, его отношение к миру и людям.
«Декларация прав ребенка», принятая в 1959году, является первым документом
международного масштаба, защищающим права детей.
В декларации провозглашаются права детей на имя, гражданство, любовь, понимание,
материальное обеспечение, социальную защиту, право развиваться физически, умственно,
нравственно и духовно в условиях свободы и уважения. Ребенок должен своевременно
получать помощь и быть огражденным от всех форм небрежного отношения, жестокости,
эксплуатации.
Но, не смотря на столь немалый срок выхода этого главного документа, он пока еще
мало знаком не только родителям, но и педагогам. Необходимо раскрыть взрослым важность
данного документа. И, что значительно сложнее, перестроить исходный взгляд на ребенка.
Многим взрослым трудно понять и принять, что ребенок – равноправный с ними
человек, имеющий право на собственные поступки и мнения. Его право, как и право любого
человека, нужно уважать и не нарушать.
И поэтому понимание того, что именно я как педагог:

вношу с первых лет жизни в сознании детей образ мира, дружбы, сотрудничества,
терпимости и доброты;

закладываю фундамент нового миролюбивого и сознательного поколения – людей
будущего;

без этого никакие уставы, Декларации и Конвенции ничего не сделают;
мне как педагогу надлежит быть наиболее грамотным в этой области, и делиться своими
знаниями.
А еще меня волнует вопрос правового воспитания детей потому, что я сама мама, у
меня растут дети. И я хочу, чтобы мои дети были равноправными членами общества,
знающими свои права, и выполняющими свои обязанности.
"Знать свои права и уметь за них бороться – значит, быть сильным.
Уважать права других – значит, быть справедливым.
Жить по праву – значит, жить в мире и согласии".
Эти слова говорят о многом!
Проанализировав литературу по правовому воспитанию дошкольников, я определила,
что вопросам правового воспитания в последнее время уделяется все больше внимания, но
отсутствуют специальные материалы, отводится недостаточно времени для изучения прав
ребенка.
Чем больше я погружалась в тему правового воспитания детей дошкольного возраста,
тем больше я убеждалась, что данный вопрос является актуальным на сегодняшний день.
Таким образом, все выше сказанное и определило тему моей работы: «Правовое
воспитание детей в детском саду».
Конечно же, педагоги формируют у детей знания о правах и обязанностях, но эти
знания остаются лишь знаниями. Для меня же важно, чтобы ребенок применял свои знания о
правилах нравственно- правовом поведении в жизненных ситуациях.
Целью моей работы в правовом образовании дошкольников является формирование
основ правового сознания дошкольников.
Задачи:
1.Создать условия для развития у детей положительного самоощущения.
2.Развить социальные навыки, коммуникативную компетентность ребенка.
3.Воспитать уважение и терпимость, независимо от происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков.
4. Формировать чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод;
чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
5.Воспитать уважение к достоинству и личным правам другого человека.
6.Разъяснить общественные нормы и правила поведения.
7. Познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основными
документами по защите прав человека.
Предполагаемый результат моей работы:

ознакомление и закрепление знаний детей о Декларации прав человека,
«Конвенции о правах ребенка»;

осознание ребенком того, что он обладает теми же правами и обязанностями,
что и все люди;

укрепить и развить чувство собственного достоинства и уверенности,
ответственности перед семьей, знакомыми и государством.
Теоретической основой моей работы являются:
 Декларация прав ребенка (1959).
 Конвенция ООН о правах ребенка (1989).
 Конституция Российской Федерации.
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании».
 Семейный кодекс Российской Федерации.
 Уголовный кодекс Российской Федерации.
В разные периоды развития российского образования проблемы правового воспитания
рассматривались в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Титаринцевой, В.В. Тищенко.
Организацию и эффективность правового воспитания изучали Д. А. Керимов, Н.Г. Кобец,
A.B. Мицкевич, А.Я. Сухарев. Под правовым воспитанием они понимают строго
упорядоченный процесс, складывающийся из ряда взаимосвязанных и взаимопроникающих
стадий. Несомненно, что в процессе правового воспитания необходимо учитывать весь
комплекс возрастных особенностей детей.
В настоящее время возрос интерес к правовому воспитанию и в дошкольном возрасте.
С.А. Козлова отмечает, что нужно сформировать у ребенка представления о самом себе, о
его правах и обязанностях и необходимо не только сообщать ему эти знания, но и
формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить
применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности
дошкольника. Одной из задач патриотического воспитания, по мнению JI.B. Пименовой,
является знакомство детей с правами и обязанностями, так как к 7 годам дети могут оценить
поступки
других
национальностей,
людей,
что
проявляют
реализуется
в
толерантность
разных
видах
к
представителям
творческой
других
коммуникативной
деятельности.
Пропустив через свое понимание опыт российских педагогов, я начала выстраивать
систему своей работы с детьми старшей и подготовительной группы. Знания по правовому
воспитанию дети получают через непосредственную образовательную деятельность и
совместную деятельность с педагогом через образовательные области.
Разрабатывая концептуальную модель педагогического процесса в своей группе, я
исходила из следующих принципов, которые я считаю важными:
1. Гуманитарно-пропедевтический принцип. В соответствии с этим принципом процесс
правового воспитания ребенка дошкольного возраста выполняет подготовительную по
отношению к школьному образованию функцию.
2.
Содержательно-доминирующий
принцип.
Содержание
реализуется
как
в
специально-организованных формах работы с детьми, так и свободной деятельности детей
(игровой, трудовой и т.д.);
3. Праксиологический (деятельностный) подход. Правовое воспитание должно
осуществляться в разнообразных видах детской деятельности: познавательной, игровой,
художественно-творческой, трудовой, музыкальной;
4. Интегративный подход предполагает интеграцию образовательных областей
(здоровье, социализация, труд, безопасность, познание, чтение художественной литературы,
коммуникация, художественное творчество, музыка, физкультура);
5.
Принцип
активности
субъекта
предполагает
"включенность"
ребенка
в
образовательный процесс, когда накопление и обогащение социального опыта происходит
путем полноправного участия дошкольника в событиях окружающего мира;
6. Принцип взаимодействия педагога с родителями своих воспитанников предполагает
их активное участие в педагогическом процессе образовательного учреждения, просвещение
их в области прав человека.
В соответствии с целями и задачами работы я построила свою работу по следующим
направлениям:
 работа с детьми;
 работа с родителями;
 совместные мероприятия
(Приложение 1).
Провела исследования (метод анкетирования), которые говорят о том,
что очень
многие родители не имеют понятия о существовании Декларации прав ребенка и немного
слышали про Конвенцию о правах ребенка. Поэтому, в первую очередь я познакомила
родителей
с основополагающими документами и раскрыла их значение в воспитании
личности малыша через консультации и оформление наглядного центра для родителей.
Организовала выставку в картинках «Права ребенка». Провела консультацию
«Понимаем
ли мы друг друга?» и дала рекомендации родителям «Искусство быть родителем».
Разработала Систему работы по ознакомлению детей с Конвенцией о правах ребенка
в рамках его единого долгосрочного детско-родительского проекта «Городок правовых
знаний»
(Приложение 2).
Метод проектов - это комплексная деятельность, участники которой автоматически
осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни. Участие в
проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для
себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Проект есть
всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. Метод проектов в
настоящее время актуален и позволяет в рамках единого проекта осуществлять
основополагающий
принцип
общеобразовательной
образовательной
программы
в
соответствии с федеральными государственными требованиями, то есть принцип интеграции
образовательных областей.
В работе над проектом используются разнообразные формы работы, но я считаю, что
этого не совсем достаточно.
Воспитательно-образовательная работа должна проводиться
системно весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня.
В рамках предлагаемого проекта рекомендуется проводить работу с дошкольниками и как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в форме непринужденной совместной
деятельности взрослого с детьми, где взрослый-партнер учитывает интересы и инициативы
детей. Специально организованные занятия целесообразно проводить в первой половине дня
в рамках реализации разделов образовательных областей, например:
Образовательная
Примерная тематика
область
«Я и моя семья», «Без имени человек жить не может»,
«Мужчины и женщины в семье», «Все мы разные, но мы все
равны», «Моя страна – Россия», «Как возникла Россия.
Символика страны – герб, флаг, гимн», «Мы все – жители
планеты Земля»,
«Я хочу», «Я не хочу», «Я могу»,…«Я должен»…, «В родном
Социализация
доме и стены помогают», «Все мы разные, но мы все равны»,
«Картотека добрых дел», «Детские имена, прозвища и
родительские «ярлыки»
Экскурсии, Прогулки детей с родителями по родному городу,
Здоровье
развлечения
Чтение художественной Н.Малютина «Я хороший», В.Маяковский «Что такое хорошо
литературы
и что такое плохо»; С.Михалков «Дядя Стёпа»,
Сказки «Заюшкина избушка», «Три поросенка», «Буратино»
Пословицы, поговорки, загадки, стихи
«Как надо обращаться ко взрослым?»; «Как зовут ваших
Коммуникация
родителей?»
Художественное
Рисование «Дом, в котором ты хотел бы жить», портреты
творчество
семьи; ручной труд «Подарок папе, маме», «Украшения для
дома» и т.д.
Познание
Работа с детьми может осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Это
утренние беседы, ситуативные беседы, решение проблемных ситуаций с использованием
элементов ТРИЗ. Чтение рассказов и стихотворений Т.А.Шорыгиной «Беседы о правах
ребенка», О.И.Давыдова, С.М.Вялковой «Беседы об ответственности и правах ребенка». В
указанной литературе имеются поучительные рассказы для детей, проблемные ситуации,
даны рекомендации взрослым. Следует учитывать тот факт, что тематический план не
может предвосхищать все спонтанно возникающие ситуации и сложности. От педагога в
любой момент могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы,
организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.
Так, например, при чтении сказок, можно обратить внимание детей на нарушение прав
героев («Колобок», «Муха-Цокотуха», «Три поросенка» и др. – нарушено право на жизнь),
используя элементы комплексной сказкотерапии. Понимание и проживание через сказку
содержания, позволяют ребенку распознать и означить собственные переживания, понять их
смысл и важность каждого из них. Все это позволяет личности подняться на более высокую
ступень своего развития.
То есть, необходима целенаправленная работа по правовому воспитанию детей и их
родителей. В результате чего будут сформированы у детей такое усвоение прав и
гражданское поведение, которое:

активизирует
социальную
позицию
детей,
обогатит
их
шкалу
ценностей,
нравственность;

сформирует
высокие
нравственные
личностные
качества:
активность,
инициативность, самостоятельность; способность свободно осуществлять выбор,
принимать решения;

позволит ребенку правильно вести себя в природе и обществе,
(ребенок учится
разрешать конфликтные ситуации нормативными способами, учитывая позиции,
желания, потребности других людей, а также приобретает навыки произвольного
контролирования своего поведения и управления им;

обеспечит ответственное отношение к себе и окружающим, к природе;

пробудит интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов,
что служит одной из психологических основ самосовершенствования.
Правовое воспитание дошкольников является сложным процессом. Но проведенная
работа подтверждает целесообразность выбранного направления. Кроме того, данный опыт
работы я предлагаю использовать как самостоятельный материал для кружковой работы
с детьми в ДОУ. Каждый педагог может самостоятельно варьировать темы правового
воспитания исходя из комплексно-тематического планирования своего учреждения.
Хочется еще раз подчеркнуть актуальность данной проблемы.
С самого раннего
детства каждый ребенок – личность с индивидуальными чертами характера, способностями,
желаниями, и всякая попытка грубого вмешательства в развитие личности есть оскорбление
самих основ природы. Знание прав - это щит, прикрывающий детей, их достоинство от
посягательств со стороны других людей и государства. Только обладание правами дает
ребенку возможность самореализоваться, раскрыться как личности.
Новизна направления моей работы в том, что акцент со знаний, умений и навыков
переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств и формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.
Результаты работы позволили мне по-новому взглянуть на детские проблемы и
страхи, обратить внимание на особенности восприятия и мотивы поступков детей своей
группы. А детям - сформировать позитивное отношение к миру и к самому себе, повысить
самооценку и позитивное отношение к здоровому образу жизни.
Каждый взрослый - защитник невинных детей,
Ведь они есть - надежда, опора, людей,
Они в будущем смело, достигнут небес,
Создадут миллионы волшебных чудес:
Полетят на Луну, покорят океан,
Здесь научатся дождь создавать и туман,
Восстановят озон, охладят ледники:
Все изменится с легкой ребенка руки!
Хочется отметить, что защита прав и достоинств ребенка в дошкольном учреждении
значима и необходима. Наблюдения показывают, что дети стали внимательнее относиться
друг к другу, проявлять заботу о тех, кто рядом, оказывать помощь, поддержку. Чувство
правосознания, значимости своего «Я» начинает проявляться на словесном уровне через
высказывания и замечания друг другу («я имею право», «ты не имеешь право этого делать»),
в умении анализировать, отмечать нарушения в правах на примере литературных
произведений.
Повысилась
детская
активность,
инициативность.
Они
уже
могут
самостоятельно принимать решения.
Перспективу дальнейшей работы я вижу:

в использовании возможностей дифференцированного и индивидуального подходов в
процессе формирования основ правовой культуры детей дошкольного возраста,

создании системы методической работы с педагогами в образовательном учреждении
по проблемам правового воспитания и правовой культуры,

выработке действенного механизма правового просвещения родителей и создания
условий для правового воспитания в условиях семьи.
2. Перечень компонентов системы работы
1. Использование Проектного метода.
Разработка долгосрочного
детско-родительского
проекта «Городок
правовых
знаний».
Работа с детьми, родителями, совместные мероприятия на изучение основных прав.
Право на культурную и
национальную
самобытность, родной
язык
Право на имя
Право на отдых
Основные
права
Право знать своих
родителей и право на их
заботу
Право на образование
Право на здоровье и
медицинское обслуживание
Право на жилище и его
неприкосновенность
Право на
гражданство
1. Интеграция образовательных областей:
Статья Конвенции
Образовательные области
«Я и мое имя. Что означают
имена».
«Мой дом – моя крепость»
«Моя семья»
«Путешествие
в
разные
страны»
«Вместе – целая семья»
«Мой дом», «Страна, где я
живу»
«Дружат дети всей планеты»
Статья 6.
Ребенок имеет неотъемлемое
право на жизнь, и
государство обязано
обеспечить выживание и
развитие ребенка
Статья 9.
Ребенок имеет право жить
вместе с родителями
Статья 16.
Дети имеют право на защиту
от вмешательства в их
личную и семейную жизнь
Познание
Здоровье
Социализация
Труд
Безопасность
Чтение художественной
Статья 17.
Право на получение
информации,
способствующей
социальному и культурному
развитию ребенка и защите
от вредной информации.
Статья 21.
Право
ребенка
на
пользование
услугами
системы
здравоохранения,
Тема
литературы
Коммуникация
Художественное творчество
Музыка
Физкультура
«Если вдруг тебя обидели»
«Я самый, самый…»
«Учимся управлять своими
эмоциями в конфликтных
ситуациях»
«Что такое дружба»
«С кем бы ты хотел дружить»
«Я – человек»
«Хочу все знать»
«Что мы знаем о наших
правах?»
«Зачем нужно учиться»
«Моя
любимая
телепередача»
«Что? Где? Когда?»
«Сохрани свое здоровье сам»
«Здоровье и болезни»
«Здоровая пища»
«Скорая помощь»
средствами лечения болезней
и восстановление здоровья
«Страна Спортландия»
«Доктор Айболит спешит на
помощь»
«Кто как заботиться о своем
здоровье»
«Предотвращение опасных
ситуаций»
«Кто
предоставляет
опасность
для
окружающих?»
«Как бы вы поступили в
данной ситуации?»
«Добрый и злой человек»
«Свой, чужой, знакомый»
Статья 35.
Обязанность
государства
состоит
в
том,
чтобы
прилагать все усилия для
предотвращения похищения
детей, торговли детьми и
контрабанды
3. Использование элементов сказкотерапии:
Анализ сказок
- глубокое понимание
смысла жизненных
явлений;
- решение «открытых»
сказочных задач
Сказкотерапия
Рассказывание
сказок:
Групповое
индивидуальное
Сочинение
сказок
Сказочная
имиджтерапия
Куклотерапия
Медитации на сказку
(погружение в
ситуацию)
4. Теория Решения Изобретательских Задач:
ТРИЗ
Умение вести
диалог
Развитие
индивидуальных
способностей
Умение
ориентироваться в
окружающем мире
Нахождение позитивных
решений возникающих
проблем
5. Дополнительная работа:
Проведение:




народных праздников «Масленица», «Святки»,
«Ярмарка»,
«Ыссыах»;
развлечений с родителями «Мама, папа, я – нерюнгринская семья»
спортивных развлечений;
экскурсий и прогулок по городу.
«Пасха»,
Библиография:
№
п/п
1
Автор
Название
Выходные данные
Алябьева Е.А.
Т Ц Сфера, Москва, 2007.
2
Белая К.Ю.,
Зимонина В.Н.
Дыбина О.В.
Тематические дни и недели в детском
саду.
Как обеспечить безопасность
дошкольников
Ребенок и окружающий мир
Проектная деятельность дошкольников.
Издательство МозаикаСинтез Москва, 2008.
Аркти Москва, 2005
3
4
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Голицина Н.С.
Москва
«Просвещение»
2004
Издательство
МозаикаСинтез Москва, 2005.
6
Голицина Н.С.,
Огнева Л.Г.
Проектный метод в деятельности
дошкольного учреждения
Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка
7
Поторочина Е.А
. Поурочные разработки по ОБЖ
8
Максиняева М.Р.
Т Ц Сфера, Москва, 2002.
9
Сергеев И.С.
10
Савенков А.И.
Занятия по ОБЖ с младшими
школьниками. Конкурсы, КВН,
викторины, ребусы
Как организовать проектную
деятельность учащихся
Детское исследование как метод
обучения старших дошкольников.
11
Евдокимова Е.С.
Технология проектирования.
Т Центр Москва, 2006.
12
Крутецкая В.А.,
Правила здоровья и оказание первой
помощи
13
Коконова И.В.
14
Шорыгина Т.А.
Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников
Осторожные сказки
Санкт-Петербург,
издательский
дом
ЛИТЕРА, 2008
АЙРИС ПРЕСС дидактика
Москва 2006
Т Ц Сфера, Москва, 2003.
15
Шорыгина Т.А.
Беседы о здоровье
Т Ц Сфера, Москва, 2005
16
Шинкарчук С.А.
Правила безопасности дома и на улице
17
Под ред.
Романовой Е.А.,
5
ООО «Издательство
Скрипторий 2003», Москва
2006
Москва «ВАКО» 2008
Аркти Москва, 2004.
Москва,
Педагогический
университет
«Первое
сентября», 2007.
Санкт-Петербург,
издательский
дом
ЛИТЕРА, 2008
Правила дорожного движения для детей Т Ц Сфера, Москва, 2006.
дошкольного возраста
18
Малюшкиной А.Б.
Журналы
Ребенок в детском саду
Дошкольная педагогика
Управление ДОУ
2003, 2005, 2007, 2008
2010, 2011
2005