СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ Лютик В.Р., МАОУ гимназия № 21 г.Тюмени Студент-куратор – Баталова Л.Л., гр. 29ППО138-1 Психолог-консультант – Новоселова А.С. Проблема поиска смысла жизни актуальна для человека на любом этапе возрастного развития и является неотъемлемой составляющей становления личности. Смысл жизни психологами определяется как «более или менее адекватное переживание направленности собственной жизни». Именно в подростковом возрасте начинается формирование смысла жизни. Что же такое смысложизненная ориентация? Это состояние направленности личности на достижение смысложизненных ценностей и смысла жизни. Вектор этой направленности формирует текущие задачи, деятельность личности и в конечном итоге влияет на отношение к окружающему миру, характер, поведение [2]. Объектом нашего исследования является ценностно-смысловая сфера подростков. Предмет исследования – степень сформированности смысложизненных ориентаций у подростков. Цель исследования: выявление особенностей смысложизненных ориентаций у подростков. Гипотеза исследования: доминирующими смысложизненными ориентациями у подростков являются ориентации на цель и процесс жизни. Задачи исследования: 1.Изучить и систематизировать теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. 2. Выявить степень сформированности смысложизненных ориентаций у подростков. 3. Организовать и провести эмпирическое исследование по изучаемому вопросу. 4. Проинтерпретировать результаты исследования и сформулировать выводы. Методы исследования: 1. Теоретический: анализ литературы; 2. Диагностический: «Тест смысложизненные ориентации (СЖО)» Д.А. Леонтьева. База исследования: МАОУ гимназия № 21 с углубленным изучением иностранных языков г.Тюмени. В качестве главных новообразований данного возраста учеными были выделены «открытие Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Согласно Э. Эриксону, в этот возрастной период подростки собирают воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе, интегрируют эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего [5]. Л. И. Божович [1] и Л. С. Выготским [3]отмечалось, что в подростковом возрасте имеет место период отмирания старых интересов и развитие новых, происходит перестройка всех прежних отношений подростка к миру, самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения. Д. Б. Эльконин в своей концепции говорит о том, что в этот период у подростка возникает вопрос: «Кто я?», к концу периода самоопределения, столкнувшись с действительностью, подросток понимает себя, свое место в этом мире и свое назначение в жизни [6]. Результаты научных исследований говорят о том, что доминирующей смысложизненной ориентацией у подростков является ориентация на процесс жизни. Согласно А.Д. Леонтьеву, выделяют три категории ориентация на будущее (цель), прошлое (результат) и настоящее (процесс).Также в этом возрасте рождается «жизненная перспектива» и, следовательно, становится значимой и ориентация на цель [4]. Подводя итоги, мы можем сказать, что к подростковому возрасту начинает складываться смысложизненная концепция – стержневая направленность личности, её смысл жизни. Она содержит в себе те ценности, которые и составляют основу личности. Базой нашего исследования послужила МАОУ гимназия № 21 г.Тюмени. В исследовании принимали участие ученики девятых классов в количестве 31 человек (из них 16 человек – девушки, 15 – юноши). В процессе проведения исследования была использована методика «Тест смысложизненные ориентации (СЖО)» Д.А.Леонтьева, которая позволяет получить информацию о степени переживания субъектом осмысленности собственной жизни. Учащимся предлагались 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Анализ результатов, полученных по методике СЖО, показал, что шкала, по которой большинство подростков (68%) демонстрируют средний уровень выраженности – это «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Баллы по этой шкале отражают оценку подростками пройденного отрезка осмысленности жизни, прожитой ее частичное части. При ощущение этом продуктивности 19% испытуемых и не удовлетворены прожитой частью жизни (cм. Рисунок 1). 19% 13% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 68% Рисунок 1. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Результативность жизни» Также у 68% испытуемых выявлен средний уровень сформированности по шкале «Локус контроля – жизнь или управляемость жизни». 19% девятиклассников уверены, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. 13% опрашиваемых с высоким уровнем сформированности убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (см.Рисунок 2). 19% Высокий уровень 13% Средний уровень Низкий уровень 68% Рисунок 2. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – жизнь» Низкие баллы набраны большинством респондентов по шкале «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» (низкий уровень сформированности отмечается у 42% опрашиваемых) и «Локус контроля – Я» (45% испытуемых с низким уровнем сформированности). Низкий уровень по шкале «Процесс жизни» у данных подростков говорит об их неудовлетворенности своей жизнью в настоящем. Подростки с низким уровнем сформированности по шкале «Локус контроля – Я» не верят в свои силы и не контролируют события собственной жизни (см. Рисунок 3,4). 19% 35% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 46% Рисунок 3. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Процесс жизни» 7% Высокий уровень 42% Средний уровень 52% Низкий уровень Рисунок 4. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Локус контроля – я» Результаты по шкале «Цели в жизни» характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Таким образом, 19 % учащихся с низкими результатами по данной шкале, живут сегодняшним или вчерашним днем, у них в данный момент нет цели, к которой бы они стремились. Количество испытуемых со средним уровнем сформированности цели в жизни, составляет 55%, с высоким – 26% целеустремленных подростков (см. Рисунок 5). 19% 26% Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 55% Рисунок 5. Результаты диагностики СЖО подростков по шкале «Цели жизни» Подводя итоги данного исследования, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза частично не оправдалась. Действительно, 55% испытуемых со средним уровнем и 26% учащихся с высоким уровнем сформированности данной смысложизненной ориентации можно назвать целеустремленными людьми, задумывающихся о своем будущем. Однако смысложизненные ориентации на процесс жизни не являются доминирующими у испытуемых подростков. Лишь часть девятиклассников воспринимают сам процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Учитывая полученные в ходе нашего исследования данные, мы рекомендуем родителям, классным руководителям и школьному психологу обратить особое внимание на подростков, у которых показатели по субшкалам ниже средних значений. Школьный психолог может проводить практические занятия с элементами тренинга, дискуссии по наиболее значимым для подростков темам. На данных занятиях школьникам будет предлагаться написать сочинения о своей настоящей, прошлой и будущей жизни, составить график жизненного пути, «Карты будущего» и т.д. Таким образом, по окончанию занятий у участников тренинга могут сформироваться и развиться способности целеполагания, планирования и оценивания жизненного пути, рефлексия сильных и слабых качеств собственной личности, повысится самооценка. Ведущими методами воспитания в работе классного руководителя должны быть: беседы о смысле жизни; беседы о кумирах подлинных и мнимых; беседы о мечтах и планах; беседы об ответственности; беседы о справедливости и несправедливости; дискуссии и диспуты по литературным художественным произведениям, кинофильмам, театральным постановкам; анализ поступков, результатов деятельности; тренинги; игры-проекты; индивидуальные беседы «по душам»; путешествия (реальные и воображаемые), творческие письменные работы; информационные часы общения, классные часы философского характера и т.д. Литература: 1. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе [Текст]/ Л.И. Божович. Хрестоматия по возр. психологии. – М.: Ин-т практ. психол., 1996. – 213с. 2. Бубновская О.В. Потребностная обусловленность внутриличностного конфликта в юношеском возрасте // диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Москва, 2005. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.:, 1984. Т.4 - М.: Педагогика, 1984. - с. 244-268. 4. Леонтьев Д. А. Психология смысла.- М.: Смысл, 2003. 5. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб. : Питер- Пресс, 1997. — 608 с. 6. Эльконин, Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — М. Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 416 c.