Театрально-игровая деятельность детей дошкольного возраста

Консультация для
воспитателей
Театрально-игровая
деятельность детей
дошкольного возраста
Старший воспитатель
Кабанкова О.А.
В дошкольном детстве ведущим видом деятельности ребенка
является игра. Творец по природе, активное от рождения существо, ребенок,
играя, осваивает мир, моделирует отношения, пробуя себя в разных ролях.
Игровая деятельность служит ему основой для участия в других видах
деятельности: учебной, трудовой. В ней ребенок накапливает опыт ролевого
поведения и ролевых отношений, которые облегчают ему вхождение в жизнь.
Игровая деятельность – вид развивающей социальной деятельности, одна из
форм освоения социального опыта. Социальный характер содержания игровой
деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе, хочет быть
активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не
соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших,
сопереживая доступным ему чувствам радости и огорчения, он таким
своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.
Связь между игровой и театрально-игровой деятельностью заключается
в том, что в основе той и другой лежит условное воспроизведение событий,
действий, взаимоотношений людей и обязательно присутствуют элементы
творчества. Театральную деятельность в дошкольном детстве называют
театрально-игровой. Театрально-игровая деятельность – творческий,
синтетический вид деятельности, направленный на воссоздание и освоение
общественного опыта с помощью обыгрывания сюжета (литературного
произведения или фантастических ситуаций, фрагментов детской жизни),
требующий достижения цели, нахождения средств, согласования действий с
партнерами, самоограничения во имя достижения успеха, установления
доброжелательных отношений.
Театрально-игровая деятельность как синтетический (обобщенный) вид
деятельности объединяет деятельность художественно-речевую (сочинение
текста, его передачу, отработку дикции и т.д.), изобразительную (оформление
костюмов, декораций, кукол), музыкальную (исполнение песен, танцев, игра
на музыкальных инструментах) и игровую. Театрально-игровая деятельность
будет игровой в той мере, в какой дети смогут свободно, самостоятельно, в
собственной интерпретации передать взаимодействие и отношения героев
даже в буквальном воспроизведении детьми сказки, стихотворения.
Театрально-игровая деятельность является для ребенка игрой,
общением, трудом, учебой, отдыхом и т.д. Она имеет множество функций.
Рассмотрим наиболее важные функции театрально-игровой деятельности.
Эстетическая функция. Это специфическая особенность театра
особенность театра, позволяющая формировать эстетические вкусы,
способности и потребности человека и тем самым ценностно ориентировать
его в мире; пробуждать творческий дух, творческое начало личности, желание
и умение творить по законам красоты. Гармоничное сочетание различных
видов эстетической деятельности в одной игре позволяет решить единую
задачу развития художественного вкуса и творческой активности детей.
Развлекательная функция. Как и эстетическая, сопровождает и
окрашивает все функции театрально-игровой деятельности. Она связана с
созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной
радости, наслаждения, позволяет стимулировать положительные эмоции,
отвлекать от нежелательных, грустных мыслей и переживаний, проводить
приятно и весело время, пробуждать интерес к данной деятельности. В
процессе театрально-игровой деятельности ребенок испытывает ни с чем не
сравнимое удовольствие.
Коммуникативная функция. Театрально-игровая деятельность позволяет
установить связь между педагогами и детьми, между самими детьми.
Полноценное общение в процессе театрально-игровой деятельности
способствует развитию у детей умений и навыков социального
взаимодействия. У них появляется способность брать на себя игровые роли,
приспосабливать свое поведение к поведению партнера, проявлять
доброжелательность, альтруистические тенденции в поведении, осуждая
элементы агрессивности, нечестности, высокомерия. В общении развивается
эмпатия (способность эмоционально откликаться на переживания других
людей, проявлять сочувствие, желание и умение утешать, помочь) по
отношению к близким, родственникам, героям художественных произведений.
Социокультурная функция. Театрализация обеспечивает ребенку не
только удовлетворение потребностей в самовыражении, но и позволяет
обогатить социальный опыт. Ведь именно в театрализованных играх в
наиболее сконцентрированном виде разворачивается механизм
идентификации, лежащий в основе многих фундаментальных
общечеловеческих ценностей. Социокультурная функция способствует
усвоению ребенком богатства культуры, формированию его как личности.
Усваивая богатства культуры, ребенок получает знания о быте и образе жизни
людей, их устоях, представления о чести, смелости, мужестве, желании
обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку,
творческую выдумку, находчивость, волю.
Коррекционно-развивающая функция. Обеспечивает соотнесение
характеристик игровой деятельности с условно-нормативными данными (по
конкретному возрасту). Она способствует выявлению отклонений и
составлению плана педагогических мероприятий по внесению позитивных
изменений, дополнений в структуру личности и деятельности ребенка. Таким
образом, театрально-игровая деятельность посредством данной функции
способствует формированию и развитию психических процессов и качеств
личности. Данные современной психологии показывают, что у ребенка от
природы имеются четыре группы задатков: интеллектуальные, мыслительные,
связанные с особенностями памяти, типом внимания; инструментальные,
включающие двигательные способности, реакцию, направленные на
овладение орудиями труда, развитие пространственного мышления;
художественные, связанные с наличием различных групп анализаторов,
специфики эмоциональной сферы и др.; социальные, определяемые
принадлежностью к интровертам или экстравертам, а значит,
расположенностью к контактам с другими людьми. Эти задатки могут
развиваться, а могут остаться нереализованными в зависимости от
обстоятельств, условий развития, от возможности целенаправленного
включения в деятельность и общение. Театрально-игровая деятельность
является значимым средством для развития задатков и способностей детей и
способствует развитию интеллектуальных, инструментальных,
художественных и социальных задатков ребенка, исправлению отклонений и
устранению трудностей, возникающих в процессе развития личности.
Психотерапевтическая функция. В работе с детьми театр широко
используется врачами, психологами и педагогами как наиболее адекватное
специфике детства средства коррекционного и развивающего воздействия.
Игротерапевты используют театрализованные игры для снятия неурядиц
жизни, для коррекции нравственных взаимоотношений, для одобрения и
ободрения ребенка. Патопсихологи, практические психологи используют их
для улучшения психологического здоровья детей. Именно вследствие
единства психологической природы общения и игры, последняя может иметь
высокий психотерапевтический эффект. Психотерапевтические функции
театрализованной игры заключается в том, что она может изменить отношение
человека к себе и другим, изменить психическое самочувствие, социальный
статус, способы общения в коллективе. Психотерапевтической возможностью
прежде всего обладают сценические игры, суть которых - разыгрывание
ролей для зрителей. Роль может раскрыть в человеке то, что в нем скрыто,
заторможено. Принятие на себя различных ролей благотворно влияет на
детскую психику, способствует познанию потенциала собственной личности,
развитию образа идеального и реального «Я», обогащает переживания ребенка
новым содержанием, помогает наладить контакт с окружающим.
Воспитательная функция. Театрально-игровая деятельность
способствует формированию определенных качеств, свойств и отношений
личности. Например, тематика и содержание многих театрализованных игр
детей – дошкольников – имеют нравственную направленность, которая,
собственно, и заключается в каждой сказке и которая, конечно же, должна
занять свое место в импровизированных постановках. Так, любимые герои
становятся образцами для подражания – ребенок начинает отождествлять себя
с полюбившимся образом. Отрицательный же образ теряет свою
привлекательность и влияние, если его представить так, чтобы вызвать смех и
осуждение. Таким образом, незаметно для себя ребенок делает своим
достоянием положительные качества персонажа и освобождается от
отрицательных.
Обучающая функция. Театрально-игровая деятельность способствует
освоению системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и
практической деятельности. В процессе театрально-игровой деятельности
ребенок более полно и глубоко познает мир, у него появляются знания о
малоизвестных явлениях, предметах, которых нет в непосредственном опыте
детей, но которые ребенок получает благодаря содержанию произведений,
проигрывая роли.
Итак, рассмотрев наиболее важные функции театрально-игровой
деятельности, мы пришли к выводу, что данная деятельность является
многогранным явлением в жизни ребенка дошкольного возраста, средством
удовлетворения его потребностей, средством получения знаний и умений,
средством выражения и развития личности.