АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА Пр-т Ленина,89, г.Челябинск, 454080, тел/факс 265-49-41 E-mail: ruo_cnt@mail.ru http://www. cntruo.ru ПРИКАЗ 02.04.2009г. №150 По итогам психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений Во исполнение приказа управления образования Центрального района города Челябинска от 5.02.2009г. №54 «Об организации психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи экзаменов» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Утвердить отчет по результатам проведенного исследования (приложение 1). 2. Ординой И.П., методисту Методического центра управления образования, довести до сведения педагогов-психологов подведомственных образовательных учреждений информацию по итогам проведенного исследования. 3. Руководителям подведомственных образовательных учреждений: 1) принять к сведению представленные аналитические материалы; 2) учесть полученные результаты при организации психологического сопровождения выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов. 4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя начальника управления О.С. Виноградову. ПРИЛОЖЕНИЕ: на 2 л. в 1 экз. Начальник управления К.Г.Тротт Ордина 7750362 Разослать: в дело, в отдел исполнителя, руководителям подведомственных ОУ, на сайт РУО Приложение к приказу от ___________ №___ Отчет по результатам изучения особенностей эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х классов подведомственных учреждений Центрального района 1. Основание исследования: приказ управления образования Центрального района «Об организации психологического исследования эмоциональной сферы выпускников подведомственных образовательных учреждений в период подготовки и сдачи экзаменов» от 05.02.2009г. № 54. 2. Цель исследования: изучить особенности эмоциональной сферы учащихся 9-х, 11-х классов подведомственных образовательных учреждений Центрального района в период подготовки и сдачи экзаменов. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи: Рассмотреть состояние проблемы тревоги и тревожности в отечественной и зарубежной психологической литературе. Определить степень выраженности и области локализации тревоги у старшеклассников. Выявить учащихся с нарушениями в эмоциональной сфере. Изучить социально-психологические условия, способствующих благоприятному прохождению периода подготовки и сдачи экзаменов для выпускников 9-х, 11-х классов в образовательных учреждениях Центрального района. 3. Теоретическое обоснование исследования. Тревога как эмоциональное состояние возникает в ситуациях определенной опасности, проявляется в ожидании, прогнозировании неблагополучного развития событий. В поведенческом плане тревога проявляется в общей дезорганизации деятельности и характеризуется нарушением ее направленности и продуктивности. У каждого человека существует свой оптимальный уровень тревоги – это так называемая полезная тревожность, которая является естественной и обязательной особенностью активной личности. Но повышенный уровень беспокойства, напряжения, тревоги может помешать человеку в достижении результата выполняемой деятельности. Полное отсутствие у человека перечисленных эмоциональных состояний («чрезмерное спокойствие») может свидетельствовать об отсутствии мотивации к предстоящим мероприятиям и также снизить их эффективность. Необходимость знания школьниками собственного уровня тревожности диктуется стремлением наиболее адекватно и рационально выходить из различных напряженных ситуаций, позволяет контролировать свое эмоциональное состояние самостоятельно или при помощи взрослых. Особенно данные умения необходимы для выпускников в период подготовки и сдачи экзаменов, так эти ситуации традиционно относятся к стресогенным, то есть вызывающим повышенный уровень напряжения, волнения, беспокойства. 4. Объект исследования: 442 учащихся 9-х классов, что составляет 64% от общего количества выпускников, 414 учащихся 11-х классов, что составляет 65%. В исследовании приняли участие выпускники следующих образовательных учреждений Центрального района: №1, 8, 10, 30, 63, 127, 138, 147, 147 (ф), 148, 153, школы-интерната №4. 5. Обобщенные результаты исследования. Полученные экспериментальные данные позволяют сформулировать следующие выводы. 5.1. 5.2. 5.3. Среди выпускников образовательных учреждений Центрального района преобладает нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности. Для этой группы школьников характерна рациональная и адекватная оценка волнующей ситуации, наличие способов саморегуляции негативных эмоциональных проявлений. Особой психолого-педагогической поддержки требуют учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Источником подобной тревожности может являться либо реальное неблагополучие школьника в значимых видах деятельности и общения (низкая успеваемость, частные пропуски учебных занятий и др.), либо высокое эмоциональное напряжение является следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в формировании самооценки и т.п. Следует обратить внимания на выпускников, характеризующихся уровневым значением «чрезмерное спокойствие». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как 2 правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности выполняемой деятельности. 5.4. Проводя сравнительный анализ уровней выраженности тревоги у выпускников, можно констатировать, что у учащихся 9-х классов в большей мере наблюдается нормальный и несколько повышенный уровень общей тревожности, а среди учащихся 11-х классов чаще встречается эмоциональное состояние, характеризующееся уровнем «чрезмерное спокойствие», что позволяет предположить о присутствии состояния тревоги у одиннадцатиклассников в скрытой форме, затрудняющей оказание своевременной психолого-педагогической помощи и поддержки. Уровни «высокая» и «очень высокая» тревожность практически в равной незначительной степени проявляются у выпускников обеих параллелей. Возможно, выявленные особенности объясняются тем, что напряженность ситуации сдачи экзаменов возрастает к 11-му классу по причине объективных социально-экономических условий (завершение обучения в школе, выбор высшего учебного заведения и будущей профессии, новые ситуации общения со сверстниками и взрослыми), а также усугубляется отдельными возрастными особенностями старших школьников, которые у девятиклассников пока недостаточно проявляются (чрезмерно критическое отношение к себе, неадекватно завышенный уровень притязаний, юношеский максимализм). 5.5. Анализируя полученные эмпирические данные по типам образовательных учреждений, можно выстроить следующую иерархию образовательных учреждений по уровню проявления тревожности у выпускников 9-х, 11-х классов: гимназии, специальные (коррекционные) учреждения, общеобразовательные школы. Выявленная тенденция о преобладании более выраженного уровня тревожности в гимназиях и специальных (коррекционных) учреждениях позволяет сформулировать предположение о более высокой мотивации достижения успеха у выпускников данных образовательных учреждений в ситуации сдачи экзамена, так как эмоциональная напряженность и мотивация взаимосвязаны. 6. Рекомендации 6.1. Педагогам-психологам подведомственных образовательных учреждений 1) организовать для выпускников 9-х, 11-х классов, а также их родителей и педагогов, индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностического исследования, разработать рекомендации по снятию и ослаблению эмоционального напряжения у школьников в период сдачи экзаменов; 2) по результатам проведенного исследования выявить группу школьников, требующих дополнительной психолого-педагогической помощи и поддержки, провести с ними необходимую коррекционную работу. 6.2. Педагогам и администрации образовательных учреждений учесть при организации учебновоспитательного процесса психологические рекомендации для эффективного взаимодействия с данной категорией школьников. Ордина 7750362 3